Lo âu học đường của học sinh trung học phổ thông tại thành phố hồ chí minh

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI - - NGUYỄN THỊ VÂN Lo âu học đường học sinh trung học phổ thơng thành phố Hồ Chí Minh LUẬN ÁN TIẾN SĨ TÂM LÝ HỌC HÀ NỘI - 2019 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI - - NGUYỄN THỊ VÂN Lo âu học đường học sinh trung học phổ thơng thành phố Hồ Chí Minh Chun ngành: Tâm lý học Mã số: 9.31.04.01 LUẬN ÁN TIẾN SĨ TÂM LÝ HỌC Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS NGUYỄN CÔNG KHANH HÀ NỘI - 2019 i LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu khoa học kết nghiên cứu cá nhân Các số liệu tài liệu trích dẫn cơng trình trung thực Kết nghiên cứu khơng trùng với cơng trình cơng bố trước Tơi chịu trách nhiệm với lời cam đoan Tác giả luận án Nguyễn Thị Vân ii LỜI CẢM ƠN Tơi xin bày tỏ lịng biết ơn sâu sắc đến thầy giáo, cô giáo khoa Tâm lý - Giáo dục, ban lãnh đạo trường ĐHSP Hà Nội, phận đào tạo Sau đại học, Thư viện Trường Đại học Sư phạm Hà Nội giảng dạy, tạo điều kiện giúp đỡ suốt trình học tập nghiên cứu Xin chân thành cảm ơn BGH nhà trường, thầy cô giáo toàn thể em học sinh trường THPT thành phố Hồ Chí Minh (trường THPT Trưng Vương, THPT Võ Thị Sáu, THPT Trường Chinh, THPT Nguyễn Hữu Cầu, THPT Hiệp Bình, THPT Gị Vấp tạo điều kiện thuận lợi giúp tơi suốt q trình điều tra làm thực nghiệm để hoàn thành luận án Đặc biệt, tơi xin bày tỏ lịng biết ơn sâu sắc đến thầy PGS.TS Nguyễn Công Khanh - người hướng dẫn, bảo, dạy tơi tận tình động viên nhiều, mong đủ kiến thức nghị lực để hoàn thành luận án Bằng kính trọng người học trị, tơi ln chúc Thầy mạnh khỏe, công tác tốt thành công để tiếp tục giúp cho hệ sau Đồng thời, xin chân thành cảm ơn gia đình học sinh nhóm thực nghiệm đồng hành suốt tháng làm thực nghiệm, nhận giúp đỡ, tạo điều kiện từ phía gia đình thân em học sinh nhiều Tôi xin chân thành cảm ơn! Hà Nội, ngày tháng năm 2019 Tác giả Nguyễn Thị Vân iii MỤC LỤC MỞ ĐẦU Chương 1: LÝ LUẬN TÂM LÝ HỌC VỀ LO ÂU HỌC ĐƯỜNG CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Những cơng trình nghiên cứu nước 1.1.2 Những cơng trình nghiên cứu Việt Nam 14 1.2 Các lý thuyết tiếp cận 18 1.2.1 Tiếp cận tâm lý học đường 18 1.2.2 Tiếp cận nhận thức- hành vi 19 1.2.3 Tiếp cận tâm lý học hoạt động 23 1.2.4 Tiếp cận phân tâm học 23 1.3 Lo âu 24 1.3.1 Khái niệm lo âu 24 1.3.2 Đặc điểm, biểu lo âu 27 1.3.3 Phân loại tiêu chí chẩn đốn lo âu 29 1.3.4 Các biện pháp hỗ trợ tâm lý làm giảm tình trạng lo âu 33 1.4 Lo âu học đường học sinh trung học phổ thông 40 1.4.1 Khái niệm lo âu học đường 40 1.4.2 Học sinh trung học phổ thông 42 1.4.3 Lo âu học đường học sinh trung học phổ thông 48 1.5 Những yếu tố ảnh hưởng đến lo âu học đường học sinh trung học phổ thông 51 1.5.1 Những yế u tố khách quan 51 1.5.2 Những yế u tố chủ quan 52 Tiểu kết chương 57 Chương 2: TỔ CHỨC VÀ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 58 2.1 Vài nét chung địa bàn Thành phố Hồ Chí Minh 58 2.2 Tổ chức nghiên cứu 60 2.2.1 Nội dung nghiên cứu 60 2.2.2 Tiến trình nghiên cứu 61 2.3 Các phương pháp nghiên cứu 62 2.3.1 Phương pháp nghiên cứu tài liệu 62 2.3.2 Phương pháp trắc nghiệm tâm lý 63 2.3.3 Phương pháp điều tra bảng hỏi 63 2.3.4 Phương pháp thảo luận nhóm 64 iv 2.3.5 Phương pháp vấn sâu 64 2.3.6 Phương pháp chuyên gia 65 2.3.7 Phương pháp nghiên cứu trường hợp 65 2.3.8 Phương pháp thực nghiệm tác động 65 2.3.9 Phương pháp thống kê toán học 67 2.4 Công cụ nghiên cứu 67 2.4.1 Thang đo lo âu học đường 67 2.4.2 Phiếu hỏi 74 Tiểu kết chương 77 Chương 3: KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU THỰC TIỄN LO ÂU HỌC ĐƯỜNG Ở HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TẠI THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH 78 3.1 Phân loại đánh giá tỉ lệ học sinh có biểu lo âu học đường 78 3.2 So sánh mức độ lo âu học đường học sinh theo tiêu chí 79 3.3 Kết đánh giá học sinh thang đo lo âu học đường 82 3.4 Những biểu bất thường lo âu học đường học sinh trung học phổ thông 83 3.5 Các yếu tổ ảnh hưởng đến lo âu học đường học sinh THPT 89 3.6 Những hậu lo âu học đường mong muốn thân học sinh với người khác 93 3.6.1 Những hậu lo âu học đường thân học sinh 93 3.6.2 Những mong muốn thân 94 3.7 Đề xuất số biện pháp phòng ngừa can thiệp tình trạng lo âu học đường học sinh THPT 95 3.8 Kết thực nghiệm biện pháp hỗ trợ tâm lý cho học sinh có biểu lo âu học đường học sinh trung học phổ thông 97 3.8.1 Kết đánh giá thang đo lo âu học đường trước sau thực nghiệm 98 3.8.2 Những biểu bất thường trước sau thực nghiệm 100 3.8.3 Các yếu tố ảnh hưởng đến kết thực nghiệm 103 3.8.4 Thuận lợi khó khăn q trình làm thực nghiệm 104 3.8.5 Phân tích trường hợp cụ thể 104 Tiểu kết chương 146 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 147 DANH MỤC CÁC CƠNG TRÌNH ĐÃ CƠNG BỐ CÓ LIÊN QUAN ĐẾN LUẬN ÁN 151 TÀI LIỆU THAM KHẢO 152 PHỤ LỤC 1PL v DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT Chữ viết đầy đủ Chữ viết tắt APA American Psychiatry Association(Hiệp hội tâm thần học Mỹ) BDG Bộ Giáo dục CBG Chưa CBT Liệu pháp hành vi-nhận thức DSM Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders (Hướng dẫn, chẩn đoán thống kê rối loạn tâm thần) ĐHQG Đại học quốc gia ĐHSP Đại học Sư phạm ĐK Đôi GD&ĐT TPHCM Giáo dục đào tạo thành phố Hồ Chí Minh GV Giáo viên H.L Tên viết tắt học sinh nghiên cứu trường hợp HS Học sinh HSSV Học sinh- sinh viên ICD International Classification of Diseases (Phân loại quốc tế bệnh) KKHĐ Khó khăn học đường LAHD-S Thang đo lo âu học đường nói chung N Mẫu khách thể nghiên cứu N.H.H Tên viết tắt học sinh nghiên cứu trường hợp N.T.T Tên viết tắt học sinh nghiên cứu trường hợp NNC Nhà nghiên cứu RASED - Réseau d’Aide Spécialisée aux Elèves en Difficulté- mạng lưới hỗ trợ chuyên biệt dành cho học sinh có khó khăn RLLA Rối loạn lo âu RLLALT Rối loạn lo âu lan tỏa RTX Rất thường xuyên vi SD Std Deviation (Độ lệch chuẩn) SP Sư phạm STN Sau thực nghiệm T.Đ.D Tên viết tắt học sinh nghiên cứu trường hợp T.O.L Tên viết tắt học sinh nghiên cứu trường hợp THPT Trung học phổ thông TLHĐ Tâm lý học đường TNCS HCM Thanh niên cộng sản Hồ Chí Minh TP.HCM Thành phố Hồ Chí Minh TT Thỉnh thoảng TTN Trước thực nghiệm UBND Ủy ban nhân dân VTN Vị thành niên WHO World Health Organization (Tổ chức y tế giới) X Điểm trung bình vii DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 2.1: Bảng 2.2: Bảng 2.3: Bảng 2.4: Bảng 2.5: Bảng 2.6: Bảng 3.1: Bảng 3.2: Bảng 3.3: Bảng 3.4: Bảng 3.5: Bảng 3.6: Bảng 3.7: Bảng 3.8: Bảng 3.9: Bảng 3.10: Bảng 3.11: Bảng 3.12 Bảng 3.13: Bảng 3.14: Bảng 3.15: Bảng 3.16: Bảng 3.17: Bảng 3.18: Mẫu nghiên cứu thực trạng 59 Các yếu tố thành phần lo âu học đường 70 Bảng phân chia mức độ lo âu thành tố thang đo lo âu học đường 71 Kết đánh giá độ tin cậy thang đo trắc nghiệm lo âu học đường 72 Kết đánh giá độ tin cậy trắc nghiệm lo âu 73 Đánh giá độ hiệu lực Thang đo lo âu học đường dựa tương quan điểm với thang đo lo âu chuẩn hóa 74 Tỷ lệ mức độ lo âu học đường học sinh trung học phổ thông 78 So sánh mức độ lo âu học đường học sinh theo tiêu chí giới tính, khu vực, khối lớp 79 Kết đánh giá học sinh thang đo lo âu học đường trường 82 Các biểu bất thường lo âu học đường học sinh THPT 83 Kiểm định tích hợp EFA 84 Bảng mức độ giải thích biến quan sát nhân tố 84 Mơ hình điều chỉnh qua kiểm định Crobach Alpha phân tích nhân tố khám phá EFA 87 Tương quan thành tố với thang đo lo âu học đường 88 Ma trận tương quan mệnh đề với yếu tố (phép xoay Varimax) 90 Tương quan yếu tố ảnh hưởng với thang đo lo âu học đường nói chung 91 Những hậu lo âu học đường thân học sinh 93 Những mong muốn thân học sinh 94 Kết đánh giá thang đo lo âu học đường trước sau thực nghiệm 98 Những biểu bất thường trước sau thực nghiệm 100 Một số biểu bất thường T.Đ.D trước thực nghiệm 108 Một số biểu bất thường T.Đ.D sau thực nghiệm 126 Một số biểu bất thường N.H.H trước thực nghiệm 131 Một số biểu bất thường NHH sau thực nghiệm 143 viii DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ, HÌNH Biểu đồ 2.1: Phân phối điểm học sinh Trắc nghiệm lo âu học đường 73 Biểu đồ 2.2: Biểu đồ đánh giá kết sau hai lần đo hai nhóm (nhóm thực nghiệm nhóm đối chứng) 99 Hình 1.1: Mơ hình lo âu học đường Spielberger (1966) Hình 1.2: Mơ hình thực hành TLHĐ Trung Quốc 10 Hình 1.3: Hình 1.4: Mơ hình dịch vụ tâm lý học đường tích hợp tồn diện 11 Mơ hình phân phối dịch vụ tầng 12 Hình 1.5: Sơ đồ thể thức khác để diễn tả lo âu 29 Hình 1.6: Mơ hình điều kiện hố tạo tác Skinner (1938) 20 68 PL - Tham gia trò chơi: “Tam thất bản” Trong phút bạn gọi tên đồ - Khả phán đoán nhận biết đồ vật tốt - Các em tham gia trò chơi cách tích cực - Tinh thần thoải mái dồn hết tâm trí vào trị chơi thể cách lạc quan tích cực Nhận xét - Các đồ trò chơi “Tam thất bản” dễ gần gũi với em Nếu đồ lạ sau chơi xong tặng cho em thực hấp dẫn (Các em có đề xuất buổi sau thực điều này) Buổi 10: Đánh giá lần 1(Buổi gặp gỡ nhóm học sinh 15 phút sau em có tham gia biểu diễn văn nghệ trường) Liệu pháp nhóm Mục đích Đánh giá lại mức độ lo âu học sinh sau tháng tác động - Bằng phương pháp quan sát hoạt động nhóm, trị chuyện Cách thức tiến - Sử dụng trắc nghiệm lo âu học đường tự thiết kế ban đầu để đo hành lại hai nhóm (nhóm đối chứng nhóm thực nghiệm) Kết Được xử lý phần phân tích số liệu Nhận xét - Các em tập trung làm test nghiêm túc - Cả HS nhóm thực nghiệm tham gia - Nhóm đối chứng có em tham gia đánh giá lần Các học sinh lại phải tham gia đánh giá vào buổi khác Buổi 11: Liệu pháp tiến hành Liệu pháp gia đình Kỹ thuật tác động Kỹ thuật phép ẩn dụ Mục tiêu Sử dụng hình ảnh câu chuyện ẩn dụ để làm việc với HS qua truyền tải thông tin, kiện HS nhằm tránh cho HS gặp phải nỗi sợ hãi, khó khăn tâm lý, kích động thực mà em phải trải qua cách khó khăn 69 PL - Bước 1: Nhà NC đưa câu chuyện chứa đựng nội dung có ý nghĩa người hay việc có liên quan đến HS vấn đề HS/vấn đề gia đình học sinh - Bước 2: Thảo luận NNC thảo luận hình ảnh, câu chuyện ẩn dụ với HS - Bước 3: Diễn giải Cách thực + Diễn giải vấn đề; + Không đánh giá hay phê phán vấn đề HS gia đình, đồng thời ln tơn trọng ý kiến HS Nhà NC hình ảnh ẩn dụ HS tự do, bay bổng với ý kiến diễn giải HS, gia đình Nhà NC Lưu ý: Với thành viên gia đình bày tỏ cảm nhận câu chuyện ẩn dụ khơng lý giải Cịn nhà NC vừa cảm nhận, vừa phân tích, lý giải - Kết thúc phiên: Yêu cầu nhà thư giãn Thiền hít thở sâu T.Đ.D: Khơng hẹn gia đình Trao đổi vấn đề khác qua điện thoại N.H.H: Khơng hẹn gặp gia đình N.T.T: NNC giới thiệu câu chuyện, nội dung câu chuyện kể cậu bé phải đưa trường giáo dưỡng lâm vào đường tệ nạn xã hội cho mẹ sống bất hòa với - Sau nghe xong câu chuyện NNC học sinh gia đình Kết thảo luận vấn đề câu chuyện NNC lắng nghe chia sẻ từ phía gia đình học sinh, để họ tự bày tỏ kiến - Các vấn đề câu chuyện thảo luận T.O.L: Mẹ tự đề xuất câu chuyện có thật O.L chưa biết bạn học sinh nhà nghèo hiếu học, không may mắn bạn ý lại bị tai nạn phải cưu hai chân ngồi xe lăn Câu chuyện với tình tiết hấp dẫn xoay quanh bi kịch cô bé Saukhi thảo luận câu chuyện thân O.L nói riêng tất người tham gia nói chung nhìn nhận thấy nỗ lực vượt lên cô bé chuyện Phần O.L hiểu 70 PL cịn hạnh phúc bạn bao người khác khơng tự tin thân O.L rút học cho thân thông qua câu chuyện sâu sắc cha mẹ H.L: Câu chuyện cậu học trị lớp 10 bị giáo bạn lớp bán cho nhãn học sinh tự kỷ cậu đứa trẻ kỳ quặc, thường lặng im, ko giao tiếp lại có hành vi khác lạ so với bạn lớp Mặc dù lặng im thành tích cậu khơng tồi, chí có kiến thức cậu cịn biết nhiều bạn, thầy khơng hiểu cậu nên thường đánh giá thấp cậu -Sau nghe câu chuyện, NNC học sinh gia đình học sinh thảo luận xoay quanh vấn đề câu chuyện Đặc biệt ý kiến H.L phát huy tối đa dựa vào nội dung câu chuyện - Cuối rút học từ câu chuyện Thơng qua kỹ thuật này, gia đình học sinh hiểu vấn đề khác sống Điều quan trọng phải nhận dạng thay đổi cho phù hợp -Các gia đình hợp tác với nhà NNC trình thực kỹ thuật Nhận xét - Kỹ thuật tiến hành địi hỏi phải có khơng gian n tĩnh Một số gia đình bị tiếng ồn chi phối - Nhà nghiên cứu khơng ghi hình buổi Buổi 12 Liệu pháp tiến hành Liệu pháp nhóm Mục đích - Tạo vui tươi, thoải mái nhóm Đồng thời tạo tự tin tưởng - Giúp em nhận có nhiều người khác gặp phải vấn đề mình, có tâm trạng với Từ khơng cảm thấy tủi hổ… - Thơng qua mối tương tác thành viên nhóm để đẩy 71 PL mạnh phát triển cá nhân, giúp cá nhân có khả hồn thiện mối quan hệ - Giúp em có mối quan hệ hài hòa xã hội mà trước hết hài hịa nhóm nhỏ Cách thực Hoạt động 1: - Tổ chức trị chơi đốn khái niệm: với từ cần đốn, cần người chơi người diễn giải, người đoán Mỗi từ giải vòng phút - Hoạt động 2: Truyền tin: Nhằm xác định thơng tin truyền có xác hay khơng Nhóm xếp thẳng hàng nói nhỏ vào tai cho bạn thông tin câu, yêu cầu người truyền cho người đến người cuối truyền thơng tin cho Tương tác nhóm nhỏ: - Hai thành viên nhóm ứng xử tình cho sẵn nhà nghiên cứu Trị chơi diễn kịch: thành viên nhóm sắm vai kịch Qua kịch, ý tưởng hành vi kịch cảnh giúp em có nhận thức đắn thay đổi hành vi không phù hợp - Kết thúc buổi tác động nhóm: yêu cầu nhóm tập số động tác Yoga Kết - Các em hoạt động nhóm tích cực, phối hợp với trò chơi - Tất thấy vui, thoải mái thể qua ánh mắt, nụ cười rạng rỡ em - Trong hoạt động chơi, em luân phiên thay đổi thành viên nhóm Đảm bảo cá nhân tiếp xúc làm việc người bạn khác - Các bạn nhận rằng: sống phải vui vẻ, tự tin ln ln nỗ lực để hồn thành công việc cách tốt Nhận xét - Các hoạt động chơi dễ học sinh - Hoạt động nhóm, vận động thể giúp em có trạng tháicảm xúc tốt, động 72 PL Buổi 13 Liệu pháp tiến hành Kỹ thuật tác động Mục tiêu Cách thực Liệu pháp điều chỉnh nhận thức- hành vi Kỹ thuật giao tập cho HS nhà làm - Giúp HS hiểu rõ thân - Đồng hành, hỗ trợ hướng dẫn học sinh Làm cho HS có cảm giác an toàn làm cho họ thấy giá trị họ - Đề nghị HS ngày đem theo sổ tay Trong có cột ghi ngày, cảm xúc xuất vào thời điểm đó, suy nghĩ đến suy nghĩ thay cho suy nghĩ trước Cụ thể sau: Suy nghĩ Suy nghĩ tích cực thay Ngày Cảm xúc tức cho suy nghĩ trước - HS ln sử dụng sổ hàng ngày, lần/ ngày, đặc biệt họ có cảm xúc mạnh - Nhà NC hỏi HS: “Ý nghĩ làm cho bạn có cảm xúc này?” câu hỏi làm cho HS suy nghĩ tự tìm lý xuất cảm xúc - Tiến trình làm giảm lo âu HS diễn sau: + HS lo âu HS nhận biết lo âu điều tích cực; + HS nhận biết tìm chiến lược để kiểm sốt HS tự đề giải pháp, ý nghĩ hành vi; + Khi HS tìm kiếm nguyên nhân gây lo họ đề kháng lại lo âu tự đề phương án cho mình; + Khi họ tự đề chiến lược cho lo âu giảm, cảm thấy chiến lược đề có hiệu - Nếu HS cưỡng lại lời đề nghị nhà NC ta ngồi HS để giải thích mục điền vào sổ với HS Lưu ý: Những hành vi tích cực thay cho ý nghĩ tích cực Tuy nhiên ý nghĩ tích cực thay cho ý nghĩ tiêu cực tốt 73 PL Kết Nhận xét Cả em nhóm nghiên cứu thực việc viết nhật ký cảm xúc hàng ngày, suy nghĩ tức thời đến suy nghĩ tích cực thay cho suy nghĩ trước Sau tiến hành tập em phần xác định nguyên nhân gây lo âu thân đề chiến lược làm giảm lo âu cho thân nhờ vào suy nghĩ tích cực thay cho suy nghĩ tiêu cực trước - Kết hoạch viết nhật ký tuần đề sẵn có em quên viết nên phải lùi lại vạch xuất phát sau - Các em ghi chép thường xuyên trung thực cảm xúc (cả cảm xúc tiêu cực lẫn cảm xúc tích cực) - Bài tập phức tạp đòi hỏi em phải ghi chép ngày Nhưng kết tập lại hữu hiệu giúp em xác định nguyên nhân đề giải pháp cho vấn đề lo âu thân Buổi 14: Liệu pháp tiến hành Kỹ thuật tác động Liệu pháp gia đình Kỹ thuật tâm kịch - Giúp HS bộc lộ cảm xúc trải nghiệm vô thức Mục tiêu - Những ý tưởng hành vi kịch cảnh giúp giúp HS có nhận thức đắn thay đổi hành vi không phù hợp - Giải tỏa xung đột, tạo tâm trạng thoải mái, thư thái Cách thực - Điều kiện tiến hành: phòng đủ rộng cho thành viên gia đình đầy đủ điều kiện tạo cho họ khơng khí thoải mái (được chuẩn bị từ trước) Yêu cầu cần có thêm người ghi chép - Bước 1: Xây dựng chủ đề buổi tác động (15- 20 phút) Mọi người ngồi ghế thành vòng tròn, tất yêu cầu tìm 74 PL chủ đề để tạo kịch cảnh Mỗi người kể điều mà họ nghĩ hay tưởng tượng tuần lễ trước, chuyện xảy sống họ hay họ mơ tưởng chuyện Một trao đổi quanh câu chuyện kể hình thành từ chủ đề u thích hay chủ đề nhóm quan tâm Nếu nói điều kích thích xúc động hay trí tưởng tượng người khác, điều dùng làm khởi điểm cho kịch cảnh NNC người khơi gợi hướng dẫn HS kể câu chuyện thống với nhóm chủ đề kịch - Bước 2: Chuẩn bị cho kịch (5 – 10 phút) NNC nhóm xây dựng kịch từ chủ đề chọn, kịch cảnh tưởng tượng hình thành với nhân vật ông bố, bà mẹ, gia đình hay đồng nghiệp… Bên cạnh đó, người tham gia thủ vai vật hay đồ đạc quen thuộc sống Các thành viên tự chọn vai thích tâm đắc Sau đó, việc chọn vai nhóm bàn bạc cuối bắt đầu diễn - Bước 3: Diễn kịch (20- 30 phút) Tuy thiết lập khung kịch diễn viên có khả thêm vào vai diễn tình tiết cá nhân đời cá nhân Qua bộc lộ cảm xúc ám ảnh bị dồn nén Nó kích thích làm nảy sinh hồi tưởng sống thực NNC không can thiệp sâu vào cảm xúc HS, tạo cho HS cảm giác bộc lộ yếu tố thân - Bước 4: Kết thúc buổi tác động (15 phút) Nhà NC định ngưng diễn hay không, xem có đủ việc tỏ bày để hình thành ý tưởng, giả thiết Mọi người ngồi lại lên ghế chia sẻ cảm tưởng, suy nghĩ kịch cảnh gợi ra, kỷ niệm đến với tâm trí mình… Kết thúc buổi tác động, nhà NC cần nhắc lại quy ước từ đầu buổi Yêu cầu nhóm làm số kỹ thuật thư giãn 75 PL GĐ T.Đ.D: gia đình thảo luận đưa câu chuyện kể nghị lực cô bé sinh gia đình nghèo, lại đơng con, ba người hà khắc (hay uống rượu, chửi mắng say) lúc muốn phải học giỏi phải học đại học Kết Câu chuyện xoay quanh vấn đề cô bé ln phải chịu áp lực từ bất hịa gia đình, đặc biệt người ba gây Đ.D đóng vai bé, ba mẹ Đ.D vai ba mẹ cô bé kịch diễn vòng 15 phút tái phần cảnh tượng gia đình với áp lực dồn lên bé Gia đình thảo luận đưa kết luận đáng quan tâm sau kịch diễn Kết thúc buổi làm việc, gia đình thư giãn tập Thiền vòng 20 phút GĐ N.H.H: Buổi hẹn có mẹ nhà, ba có cơng việc gấp phải Do kỹ thuật tâm kịch khơng thực được, thay vào chúng tơi chia sẻ với mẹ vấn đề có liên quan tới H.H, tìm hiểu nguyên nhân gây lo âu H.H điều mong muốn gia đình giúp em vượt qua tình trạng lo âu… GĐ N.T.T: Chúng tơi đến giặp gia đình T.T có mẹ nhà nên kỹ thuật tâm kịch không diễn Chúng tơi trị chuyện trao đổi riêng với mẹ T.T sâu vị trí thành viên gia đình Bởi mẹ T.T thường tìm kiếm T.T để chia sẻ chuyện bà chồng Chúng tơi nói với mẹ để T.T vị trí con, khơng nên lơi kéo em vào câu chuyện người lớn (chuyện mâu thuẫn ba mẹ…) điều tạo cho em áp lực mà em người nên hiểu Sau buổi trò chuyện với mẹ, phần giúp mẹ hiểu điều mẹ thường hay chia sẻ cho T.T, chí mẹ nghĩ việc bình thường chẳng có Giờ mẹ hiểu đương nhiên mẹ phải thay đổi điều GĐ T.O.L: Câu chuyện mà gia đình diễn kịch ý tưởng O.L, câu chuyện bất mãn học sinh cách hành xử 76 PL thầy giáo Kịch xoay quanh nội tâm học sinh bị ức chế người giáo viên đối xử không công với học trò Điều làm rạn nứt mối quan hệ thầy- trò ảnh hưởng tới kết học tập học trị Thơng qua kịch phần tái cảm xúc tiêu cực mà học sinh phải trải qua Vậy bậc phụ huynh nên làm để giúp họ giải tỏa vấn đề… GĐ H.L: Không gặp gia đình hẹn vào buổi khác Nhận xét - Các gia đình phối hợp tốt với NNC buổi làm việc Tuy nhiên có trường hợp lịch hẹn gia đình liên hệ trước đôi khi, công việc đột xuất gia đình nên khơng thể thực Điều gây khó khăn cho NNC - Thơng qua kỹ thuật tâm kịch này, thân học sinh gia đình phần hiểu vấn đề gia đình vấn đề họ Họ rút học điều đáng lưu ý mối quan hệ cách ứng xử với gia đình Buổi 15 Mục đích Liệu pháp nhóm - Đánh giá lại mức độ lo âu học sinh sau tác động tháng tác động - Cảm ơn trao quà cho nhóm học sinh - Nhắc lại số cam kết nhà nghiên cứu vấn đề học sinh (đạo đức nghề nghiệp) như: giữ bí mật, tơn trọng… - Bằng phương pháp quan sát hoạt động nhóm, trị chuyện Cách thức tiến - Sử dụng trắc nghiệm lo âu học đường tự thiết kế ban đầu để đo hành lại hai nhóm (nhóm đối chứng nhóm thực nghiệm) Kết -Hai nhóm tiến hành đánh giá nghiêm túc - NNC nhận chia sẻ cảm nhận từ phía học sinh Đa phần cảm nhận tốt từ phía học sinh thời gian gặp gỡ làm việc Nhận xét - Các em bày tỏ mong muốn có phịng tham vấn tâm lý hoạt động tích cực 77 PL MỘT SỐ HÌNH ẢNH 78 PL 79 PL 80 PL 81 PL 82 PL ... học đường học sinh trung học phổ thông 40 1.4.1 Khái niệm lo âu học đường 40 1.4.2 Học sinh trung học phổ thông 42 1.4.3 Lo âu học đường học sinh trung học phổ thông 48... đến lo âu học đường học sinh trung học phổ thơng thành phố Hồ Chí Minh 3.2 Khách thể nghiên cứu Khách thể nghiên cứu học sinh trung học phổ thông 3.3 Đối tượng khảo sát Học sinh trung học phổ thông. .. nghiên cứu vấn đề lo âu học đường học sinh trung học phổ thông Xuất phát từ mặt lý luận thực tiễn lựa chọn đề tài: ? ?Lo âu học đường học sinh trung học phổ thông thành phố Hồ Chí Minh? ?? để nghiên