1 BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN I LỜI GIỚI THIỆU Một cơ sở giáo dục, một nhà trường vững mạnh, chất lượng phải trên nền tảng các lớp học chất lượng, vững mạnh toàn diện, ở đó vai trò của giáo viên chủ nhiệm, giáo viên bộ môn và nhà trường rất quan trọng
BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN ******* I LỜI GIỚI THIỆU Một sở giáo dục, nhà trường vững mạnh, chất lượng phải tảng lớp học chất lượng, vững mạnh tồn diện, học sinh phải chăm ngoan, đoàn kết, thân thiện, cố gắng, tích cực học tập, rèn luyện tu dưỡng theo yêu cầu chương trình cấp học Để góp phầ n nâng cao chấ t lươṇ g giáo du ̣c đa ̣o đức cho ho ̣c sinh, nhà trường ngoài viê ̣c giảng da ̣y các bô ̣ môn văn hóa, ho ̣c tâ ̣p các kiế n thức về khoa ho ̣c, xã hô ̣i, lich ̣ sử lớp, ho ̣c sinh còn phải tu dưỡng và rèn luyê ̣n về đa ̣o đức, kỹ số ng, kỹ hòa nhâ ̣p với cô ̣ng đồ ng, kỹ ứng xử, … đó trau dồ i rèn luyê ̣n đa ̣o đức là vấ n đề hàng đầ u, vì đa ̣o đức là nề n tảng của gia điǹ h, nề n tảng của xã hơ ̣i Nói mong muốn Bác Hồ: “Đoàn viên, niên ta nói chung là tố t, mo ̣i viê ̣c đề u hăng hái xung phong, không nga ̣i khó khăn, có chí tiế n thủ, Đảng cần phải chăm lo giáo du ̣c đa ̣o đức cách ma ̣ng cho ho ̣, đào ta ̣o cho ho ̣ thành những người kế thừa xây dựng chủ nghiã xã hô ̣i vừa “hồ ng” vừa “chuyên” Trong “Chiến lược phát triển giáo dục Việt Nam giai đoạn 2009-2020” (Dự thảo lần thứ 14) nêu rõ: “Giáo dục đào tạo có sứ mạng đào tạo người Việt Nam phát triển tồn diện góp phần xây dựng văn hóa tiên tiến đất nước bối cảnh tồn cầu hóa, đồng thời tạo lập tảng động lực cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước Giáo dục Đào tạo phải góp phần tạo nên hệ người lao động có tri thức, có đạo đức, có lĩnh trung thực” Tuy nhiên, mă ̣t trái của chế thị trường, phát triển kinh tế cũng ảnh hưởng tiêu cực đến sự nghiê ̣p giáo du ̣c, đó tình trạng xuống cấp đạo đức phận học sinh - lớp người giữ vai trò chủ nhân tương lai kỷ XXI như: nhu cầu cá nhân phát triển lệch lạc, ý thức quan hệ cộng đồng, thiếu niềm tin sống, ý chí phát triển, khơng có tính tự chủ dễ bị lơi vào việc xấu, có lối sống thực dụng, thiếu ước mơ hoài bão, lập thân, lập nghiệp; tiêu cực thi cử, cấp, chạy theo thành tích Thêm vào đó, du nhập văn hố phẩm đồi trụy thông qua phương tiện phim ảnh, games, mạng Internet… làm ảnh hưởng đến quan điểm tình bạn, tình yêu lứa tuổi thiếu niên học sinh Vấn đề văn kiện hội nghị lần thứ IX Ban chấp hành TW khóa X đánh giá mặt hạn chế yếu lĩnh vực giáo dục: “Trong nghiệp giáo dục toàn diện dạy làm người dạy nghề yếu nhất, giáo dục lý tưởng sống, phẩm chất đạo đức yếu Học sinh thiếu hiểu biết truyền thống văn hóa, lịch sử dân tộc Đảng quyền lợi nghĩa vụ công dân, chất lượng giáo dục cịn bng lỏng, giáo dục đạo đức lối sống học sinh, sinh viên có nhiều biểu đáng lo ngại” Như việc giáo dục đạo đức cho học sinh giai đoạn vấn đề “nóng” khơng ngành giáo dục mà cịn tồn xã hội Văn học đóng vai trò quan trọng đời sống tinh thần người Hiện thực xã hội lăng kính mà nhà văn phản ánh thực khách quan Bởi đọc tác phẩm cảm thấy nhà văn giúp thấy tính cách nhân vật, đời họ mang dáng dấp sống thực Vì giáo viên giảng tác phẩm văn học cho học sinh nghĩa làm môt nhiệm vụ khắc sâu vào tiềm ẩn giá trị đạo đức cho học sinh Học sinh tự khẳng định phẩm chất tốt xấu điều nên làm, điều cần xa lánh Từ hình thành nhân cách đạo đức cho học sinh Với tư cách giáo viên giảng dạy môn ngữ văn trăn trở làm để hướng học sinh vào việc “Học văn hướng đến khám phá vẻ đẹp người nhận giá trị người qua hình ảnh, nhân vật truyện, nhận giá trị phản nhân văn để hướng đến vẻ đẹp chân, thiện, mĩ…” Do tơi chọn đề tài “Giáo dục đạo đức cho học sinh môn Ngữ văn trung học phổ thông qua thực tế trường THPT Liễn Sơn” để nghiên cứu ứng dụng II TÊN SÁNG KIẾN Giáo dục đạo đức cho học sinh môn Ngữ văn trung học phổ thông qua thực tế trường THPT Liễn Sơn III TÁC GIẢ SÁNG KIẾN - Họ tên: Trần Thị Hồng Nhung - Địa tác giả sáng kiến: Trường THPT Liễn Sơn - Số điện thoại: 0975255584 - Email: tranthihongnhung.gvlienson@vinhphuc.edu.vn IV CHỦ ĐẦU TƯ SÁNG KIẾN: Trần Thị Hồng Nhung V LĨNH VỰC ÁP DỤNG SÁNG KIẾN: Nghiên cứu số vấn đề lí luận có liên quan đến công tác giáo du ̣c đạo đức cho học sinh trường trung học phổ thơng Phân tích, đánh giá thành công - kết đạt hạn chế tồn nguyên nhân công tác giáo du ̣c đạo đức ho ̣c sinh trường THPT Liễn Sơn, huyện Lập Thạch, tỉnh Viñ h Phúc nói chung mơn Ngữ văn nói riêng thời gian qua Đề xuất số giải pháp kiến nghị nhằm tiếp tục nâng cao chất lượng giáo du ̣c đạo đức cho ho ̣c sinh trường THPT Liễn Sơn thông qua môn học Ngữ văn VI NGÀY SÁNG KIẾN ĐƯỢC ÁP DỤNG LẦN ĐẦU: 15/ 09/ 2016 VII MÔ TẢ BẢN CHẤT CỦA SÁNG KIẾN VII.1 Về nội dung sáng kiến Chương 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH TRONG MÔN NGỮ VĂN Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 1.1 Khái niệm giáo dục Giáo dục hoạt động hướng tới người thông qua hệ thống biện pháp tác động nhằm truyền thụ tri thức kinh nghiệm, rèn luyện kỹ lối sống, bồi dưỡng tư tưởng đạo đức cần thiết cho đối tượng, giúp hình thành phát triển lực, phẩm chất, nhân cách phù hợp với mục đích, mục tiêu chuẩn bị cho đối tượng tham gia lao động sản xuất đời sống xã hội Các chức giáo dục: Chức văn hoá xã hội; chức kinh tế - sản xuất; chức trị - xã hội Con đường giáo dục: Giáo dục thực chủ yếu qua hai đường: Hoạt động dạy học lớp; hoạt động lên lớp 1.2 Đạo đức chức đạo đức 1.2.1 Các nghiên cứu Theo quan niệm phương Đông, học thuyết từ thời cổ đại Phật giáo, Đạo giáo, Nho giáo, tác phẩm “Dịch, Thi, Thư, Lễ, Nhạc Xuân Thu” lấy đạo đức cở đối nhân xử tự rèn luyện mình, khuyên người làm điều thiện, tránh điều ác Các học thuyết đề xuất quy tắc, chuẩn mực, ràng buộc hoạt động người Ở phương Tây, người ta quan niệm đạo đức lĩnh vực người mà hành vi, mối quan tâm tình cảm sẻ chia người với người khác theo mục tiêu tiêu chí định Nhà triết học Socrat (470-399-TCN) cho đạo đức hiểu biết quy định lẫn Có đạo đức nhờ hiểu biết, sau có hiểu biết trở thành có đạo đức Aristoste (384-322TCN) cho khơng phải hi vọng vào Thượng đế áp đặt để có người cơng dân hồn thiện đạo đức, mà việc phát nhu cầu trái đất tạo nên người hoàn thiện quan hệ đạo đức Ở Việt Nam, Chủ Tịch Hồ Chí Minh nói: “Có tài mà khơng có đức người vơ dụng” Người coi trọng mục tiêu, nội dung giáo dục đạo đức nhà trường như: “Đoàn kết tốt”, “Kỷ luật tốt”, “Khiêm tốn, thật dũng cảm”, “Con người cần có bốn đức: cần - kiệm - liêm - chính, mà thiếu đức khơng thành người” Kế thừa tư tưởng Người, có nhiều tác giả nước ta nghiên cứu vấn đề như: Phạm Minh Hạc, Hà Thế Ngữ, Nguyễn Đức Minh, Phạm Hoàng Gia, Phạm Tất Dong nhiều tác giả khác 1.2.2 Khái niệm đạo đức Đạo đức phạm trù thuộc hình thái ý thức xã hội, hệ thống quy tắc, chuẩn mực xã hội điều chỉnh hành vi người quan hệ với người khác với cộng đồng, qua người tự nhận thức điều chỉnh hành vi hạnh phúc cá nhân, lợi ích tập thể cộng đồng Đạo đức thể quan hệ thiện ác, lòng nhân ái, lương tâm, danh dự, hạnh phúc, lẽ công bằng, điều cần phải làm, nên làm, hay không làm, … Căn vào chuẩn mực đó, người ta đánh giá hành vi người Tuy chuẩn mực đạo đức không ghi thành văn pháp quy có tính chất bắt buộc người phải thực hiện, người thực thúc lương tâm cá nhân dư luận xã hội Nói cách khác đạo đức hệ thống quy tắc, chuẩn mực xã hội quan hệ người với Nhờ người tự giác điều chỉnh hành vi cho phù hợp với quy tắc chuẩn mực để đem lại lợi ích cho mình, phù hợp với lợi ích tập thể, với tiến xã hội 1.2.3 Chức giáo dục đạo đức Là phận kiến trúc thượng tầng, ý thức xã hội, đạo đức mặt quy định sở hạ tầng, tồn xã hội, mặt khác tác động tích cực trở lại sở hạ tầng Vì vậy, ý thức đạo đức có chức to lớn, tác động theo hướng thúc đẩy kìm hãm phát triển xã hội Chính đạo đức có chức sau: Chức giáo dục: đạo đức thực chức giáo dục tức chức hình thành nhân cách, vừa thơng qua q trình giáo dục, tự giáo dục, vừa thông qua hoạt động đạo đức người Chức điều chỉnh hành vi cá nhân, cộng đồng công cụ tự điều chỉnh mối quan hệ người với người xã hội Chức nhận thức đạo đức: thể đánh giá giá trị thiện, ác tượng, kiện xã hội, hành vi, tư tưởng, tình cảm người Với người học sinh giáo dục đạo đức làm cho học sinh thấm nhuần sâu sắc giới quan Mác-Lênin, tư tưởng đạo đức Hồ Chí Minh, chủ trương, sách Đảng, sống làm việc theo pháp luật, sống có kỷ cương, nếp, có văn hóa mối quan hệ người với tự nhiên, với xã hội người với 1.3 Nội dung giáo dục đạo đức cho học sinh Giáo dục đạo đức cho học sinh nhiệm vụ quan trọng trường trung học phổ thông Trong khoa học sư phạm, giáo dục coi trọng trình rèn luyện phát triển đạo đức cá nhân Vì vậy, giáo dục đạo đức cho học sinh trở thành nhiệm vụ quan trọng trường phổ thơng, hình thành phẩm chất đạo đức, tạo móng nhân cách người Nội dung giáo dục đạo đức cho học sinh hình thành cho em lịng nhân mang sắc người Việt Nam; Yêu q hương đất nước, u hịa bình; Có ý thức bổn phận người thân, bạn bè, cộng đồng môi trường sống; Tôn trọng thực pháp luật, quy định nhà trường, khu dân cư, sống hồn nhiên, mạnh dạn, tự tin, trung thực; Biết cách tự phục vụ, biết cách học tập, vận dụng làm số việc gia đình; Có tinh thần lao động sáng tạo, có thái độ xây dựng bảo vệ mơi trường; Lịng kính u ơng bà, cha mẹ, kính trọng thầy giáo, giáo, q mến bạn bè, giúp đỡ bạn gặp khó khăn; thật dũng cảm học tập, lao động; lòng biết ơn người có cơng với đất nước; Phê phán hành vi không phù hợp chuẩn mực đạo đức xã hội; đạo đức nghề nghiệp tác phong công nghiệp, đại Những thói quen này, đức tính thực theo chuẩn mực đạo đức nhân đạo loài người, yếu tố tạo thành tảng để hình thành phát triển nhân cách đạo đức Những thói quen hành vi đạo đức khơng đơn hành động ứng xử có lặp lại luyện tập nhiều tình quen thuộc Đó phải hành động ứng xử chịu kích thích động đạo đức đắn Giáo dục đạo đức cho học sinh giúp học sinh nhận thức chuẩn mực đạo đức xã hội, rèn luyện kỹ năng, hành vi theo chuẩn mực hình thành thái độ, ý thức học sinh đạo đức Phẩm chất đạo đức học sinh hình thành học sinh rèn luyện từ thói quen đạo đức, tình cảm đạo đức, kiến thức đạo đức Vì giáo dục đạo đức cho học sinh cung cấp cho em khái niệm đạo đức, bồi dưỡng xúc cảm đạo đức tình cảm đạo đức, rèn luyện kỹ thói quen đạo đức 1.4 Giáo dục đạo đức môn Ngữ văn 1.4.1 Chức giáo dục văn học Văn học loại sách, quan niệm M.Gorki, “Mỗi sách bậc thang nhỏ mà bước lên, tách khỏi thú để lên tới gần Con Người, tới gần quan niệm sống tốt đẹp thèm khát sống ấy”, giúp người đọc “tới gần Con Người, tới gần quan niệm sống tốt đẹp nhất” Nói Vũ Quỳnh: “Văn chương có khả khuyến điều thiện, răn điều ác, bỏ giả, theo thật” Văn học đạo đức học văn học, hình tượng thẩm mĩ xây dựng nên thứ chất liệu đặc biệt - ngôn ngữ nghệ thuật, lại có khả làm cho người ta tốt hoàn thiện nhân cách, thứ văn học chân Tuy nhiên, nói đến chức giáo dục văn học khơng có nghĩa bó hẹp vấn đề giáo dục đạo đức xã hội, giáo dục lập trường tư tưởng, lên lớp nguyên tắc, quy phạm đạo đức mà giáo dục văn học tạo nên giá trị tinh thần, bồi dưỡng tâm hồn tình cảm, xây dựng nhân cách lĩnh cho hệ cơng dân, góp phần tạo nên môi trường đạo đức xã hội sáng, lành mạnh, có văn hóa Do văn học thực chức giáo dục đường tác động vào tình cảm người, cảm hóa hình tượng thẩm mĩ Với việc xây dựng nên hình tượng thẩm mĩ, văn học làm cho người yêu mến kính trọng, khinh bỉ căm ghét, đau đớn xót thương, căm giận trào sôi “Văn học giúp cho người hiểu thân mình, nâng cao niềm tin vào thân làm nảy sinh người khát vọng hướng tới chân lí, đấu tranh với xấu xa người, biết tìm tịi tốt người thức tỉnh tâm hồn họ xấu hổ, chí căm thù, lịng dũng cảm, biết làm tất để người trở nên lành mạnh tắm đẫm người ánh sáng thiêng liêng vẻ đẹp” (Gorki) Văn học góp phần ni dưỡng tâm hồn, trí tuệ, tình cảm đạo đức cho người cách tập cho người đọc thói quen cảm thụ tinh tế, mài sắc cho họ cảm quan nhận thức, khả nhận chân, thiện, mĩ bộn bề đời sống Từ chỗ say mê, xúc động mãnh liệt, văn học làm cho người nhận lẽ phải - trái, - sai, nhận lầm lạc Bởi thế, cần khẳng định rằng, mục đích văn học khơng phải đạo đức, mục đích chuẩn bị cho người tiếp thu đạo đức 4.1.2 Con đường giáo dục đạo đức văn học Chúng ta biết đạo đức hình thái xã hội bao gồm nguyên tắc chuẩn mực xã hội, nhờ người tự giác điều chỉnh hành vi cho phù hợp với lợi ích hạnh phúc mình, tiến xã hội mối quan hệ người với người, người với tự nhiên Giáo dục đạo đức q trình tác động có mục đích, có kế hoạch đến học sinh nhằm giúp nhân cách học sinh phát triển đắn, giúp học sinh có hành vi ứng xử mực mối quan hệ cá nhân với xã hội Quá trình giáo dục văn học trình tác động lâu dài, tinh tế, bền bỉ Ảnh hưởng văn học nghệ thuật người diễn lúc mà thường thấm vào dần dần, ngày Trong trình tác động để biến cải người, tác phẩm văn học nghệ thuật người đồng hành, người đối thoại với bạn đọc Sự đối thoại đối thoại bên người tiếp nhận nghệ thuật, đối thoại với mình, phần thiện phần ác, phần lương tri tội lỗi, lí trí cao dục vọng thấp hèn người Giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua học Ngữ văn nhằm giúp em phát triển tồn diện trí lực nhân cách Vì nhận xét, đánh giá kiến thức tác phẩm người giáo viên cần làm sáng tỏ nội dung tác phẩm, từ đưa vào thực tế sống để học sinh có nhìn phù hợp Nói cách khác, chất, văn học khơng bắt buộc phải thực vai trò giáo dục tư tưởng, đạo đức cho xã hội song đặc trưng riêng mà mơn Văn có khả giúp người thực tự giáo dục, tự nhận thức tự hoàn thiện theo chuẩn mực giá trị chân thiện mĩ Đối với em học sinh trình hình thành nhân cách, sớm tiếp cận tác phẩm văn học chân em tự trang bị cho khả tự hồn thiện, thực q trình giáo dục đạo đức xã hội cách bền vững, hiệu 4.1.3 Vai trị mơn Ngữ văn việc giáo dục đạo đức cho học sinh Từ xưa đến việc đào tạo người, văn chương sử dụng công cụ đắc hiệu Không phủ nhận tầm quan trọng văn chương việc xây dựng giữ gìn đạo đức xã hội, vai trò xã hội - nhân văn Nếu nói người giáo viên kỹ sư tâm hồn điều thầy giáo dạy văn Vì văn học mơn dễ gây xúc động vui buồn, tác động nhiều đến giới nội tâm người Hơn việc bồi đắp tâm hồn dân tộc cho hệ trẻ lại cần thiết xu hội nhập giới nay, để họ khơng tự đánh mà phát huy đầy đủ lực nội sinh dân tộc nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước Để giáo dục đạo đức cho học sinh tốt, có hiệu quả, nhà trường đóng vai trị quan trọng, mơn Ngữ văn có vị trí đặc biệt Ngồi việc giúp em bước đầu có lực cảm thụ giá trị chân, thiện, mĩ nghệ thuật, lực sử dụng Tiếng Việt cơng cụ để tư giao tiếp việc việc bồi dưỡng tâm hồn, tình cảm cho học sinh, góp phần hình thành học sinh biết u thương q trọng gia đình, bạn bè, có tình u q hương đất nước, lòng nhân bao dung, tinh thần tơn trọng lẽ phải, cơng bằng, lịng căm ghét xấu, ác … điều cần thiết Giáo viên đứng lớp học Ngữ văn phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo người học, phải tạo tâm lí thoải mái, nhẹ nhàng cho học sinh nhiều phương diện: giọng nói nhẹ nhàng, lượng kiến thức nhẹ nhàng, lượng câu hỏi vừa phải, học sinh có giây phút lắng đọng cảm xúc tác phẩm, suy nghĩ vấn đề mà em muốn tự khám phá…hoạt động học phải diễn thật tự nhiên khơng gị ép, miễn cưỡng Giáo viên phải khơi gợi hứng thú say mê, có nhu cầu khám phá cho học sinh Nói nhà văn Tạ Duy Anh “ Bản chất việc học văn khám phá bí mật vẻ đẹp, khám phá bí mật người, khám phá kì lạ ngơn ngữ… học văn giống thám hiểm vào miền đất hứa hẹn vô số bất ngờ, thú vị” Người thầy phải người hướng em đến miền đất ấy, phải gây cho học sinh có tình cảm, thái độ đắn trước người, việc, vấn đề…mà tác phẩm đề cập, phản ánh Đó tình cảm, thái độ vui - buồn, yêu - ghét, ca ngợi - phê phán Như vậy, đạo đức tượng xã hội, sản phẩm quan hệ người với người, cá nhân người với tập thể, với cộng đồng xã hội Đạo đức yếu tố nhân cách, tảng chất người Để vươn tới hoàn thiện trước hết người phải vươn lên đạo đức Vậy mà xã hội lại cịn khơng tượng tiêu cực, hành vi xấu thiếu nhân cách bước làm tổn hại đạo đức truyền thống hệ trẻ Vì việc giáo dục đạo đức học sinh thông qua môn học nhà trường cần thiết cấp bách Chương 2: THỰC TRẠNG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH TRONG THỜI GIAN QUA Ở TRƯỜNG THPT LIỄN SƠN, TỈNH VĨNH PHÚC 2.1 Khái quát đặc điểm tình hình nhà trường Trường THPT Liễn Sơn thành lập tháng năm 1969 với tên ban đầu trường cấp Lập Thạch Sau năm 1975, đặc biệt từ thực nghiệp đổi mới, trước phát triển mạnh mẽ đất nước, năm 1992, trường cấp Lập Thạch đổi tên thành trường THPT Liễn Sơn Hiê ̣n trường có 21 lớp với 712 ho ̣c sinh Dưới ánh sáng nghị Trung ương khóa VIII Đề án 01 Tỉnh ủy Vĩnh Phúc nghiệp Giáo dục Đào tạo, trường THPT Liễn Sơn có bước chuyển rõ rệt Quy mơ nhà trường ổn định ngày phát triển, chất lượng giáo dục ngày cao Chi Đảng giữ vai trị lãnh đạo tồn diện hoạt động nhà trường Nhiều 10 năm liền, chi công nhận sạch- vững mạnh Huyện ủy Lập Thạch tặng giấy khen Các tổ chức Cơng đồn, Đồn niên hồn thành tốt nhiệm vụ trị Nhiều năm liền trường ln giữ vững danh hiê ̣u “Trường tiên tiế n cấ p tin ̉ h” danh hiệu “Trường tiên tiến xuất sắc” Đội ngũ cán bộ, giáo viên ngày lớn mạnh, đủ số lượng, đảm bảo chất lượng, nhiệt tình, trách nhiệm, tận tụy với học sinh Tỷ lệ học sinh đỗ tốt nghiệp THPT hàng năm tăng, số học sinh trúng tuyển vào trường đại học, cao đẳng, THCN ngày nhiều, số học sinh giỏi cấp năm sau cao năm trước, kỷ cương nhà trường trì tốt Tỷ lệ học sinh xếp loại hạnh kiểm khá, tốt hàng năm ln trì từ 89.0% đến 93.6 % Tỷ lệ học sinh xếp hạnh kiểm loại trung bình yếu hàng năm từ 6,4% đến 11.0% 2.2 Thực trạng công tác giáo dục đạo đức cho học sinh trường THPT 2.2.1 Thuận lợi khó khăn cơng tác giáo dục đạo đức cho học sinh * Thuận lợi Trường THPT đóng tuyển sinh địa bàn miền núi, gia đình em học sinh hầu hết gia đình nơng chân chất chưa chịu nhiều ảnh hưởng chế thị trường nên học sinh bị lơi kéo vào tệ nạn xã hội; có văn Bộ Sở hướng dẫn cụ thể đánh giá, xếp loại học sinh, hướng dẫn thực nhiệm vụ năm học; tập thể hội đồng sư phạm nhà trường đồng tâm chung sức công tác giáo dục đạo đức học sinh; cán Ủy ban nhân dân xã vùng tuyển sinh trường phụ huynh học sinh ủng hộ giúp sức nhà trường hoạt động quản lý giáo dục đạo đức học sinh Là học sinh vùng nông thôn, hầu hết em em gia đình lao động, ưu điểm em ngoan, biết lời, có ý thức học tập, tham gia phong trào lớp, trường cao Phần lớn em có hiểu biết ban đầu số chuẩn mực hành vi đạo đức, buớc hình thành thái độ tự tin vào khả thân, có trách nhiệm với hành động mình, u thương, tơn trọng người, mong muốn đem lại niềm vui, hạnh phúc cho người, lên án hành vi 11 sai trái, biết nghe lời cha mẹ, thầy cô, nghiêm chỉnh chấp hành quy định lớp, nội quy trường, biết sống tốt sống đẹp Học sinh giáo dục đạo đức, lối đầy đủ thông qua mơn học, qua hoạt động ngoại khóa; quan tâm giáo dục nhà trường, gia đình, xã hội * Khó khăn Trình độ dân trí thấp, nhận thức nhiều hạn chế nên nhiều phụ huynh chưa biết giáo dục con, có nhiều gia đình phụ huynh làm ngày, có gia đình phụ huynh làm nơi khác để em lại với bà, với cậu mợ …nên không giáo dục chu đáo Một số phụ huynh xem nhẹ việc học em nên giáo viên khó khăn việc giáo dục em Cơ chế thị trường thâm nhập, làm ảnh hưởng đến suy nghĩ, tạo nên hành vi vi phạm học sinh; cán quản lý chưa thực tập trung vào công tác giáo dục đạo đức mà chủ yếu tập trung vào giáo dục văn hoá để đạt tiêu thi đua hàng năm; số giáo viên chưa thực nhận thức thấy vài trò giáo dục đạo đức cho học sinh Nhiều học sinh học yếu, chưa ngoan, ham chơi điện tử, chưa tự giác học tập Một số em học sinh nhà, thường có hành vi đạo đức khơng tốt, nhà trường khơng thể kết hợp với gia đình để giáo dục Một số phận khơng học sinh có biểu chán nản, khơng thích học, thường xun gây trật tự lớp, nói tục, vơ lễ với thầy cơ, nói dối thầy bạn bè, giao lưu với đối tượng xấu bên ngoài, đánh 2.2.2 Thực trạng nhận thức giáo dục đạo đức cho học sinh cán quản lý, giáo viên, phụ huynh học sinh học sinh * Thực trạng nhận thức giáo dục đạo đức, lối sống cho học sinh cán quản lý, giáo viên Qua khảo sát cho thấy hầu hết cán quản lý giáo viên nhà trường nhận thức tầm quan trọng công tác giáo dục đạo đức cho học sinh cho mức độ quan trọng với nội dung: Giáo dục đạo đức để phát triển giáo dục toàn diện 12 cho học sinh; Giáo dục đạo đức nhằm phát triển hoàn thiện nhân cách cho học sinh;… Tuy nhiên, công tác quản lý giáo dục đạo đức trường THPT tồn như: Việc xây dựng kế hoạch giáo dục đạo đức chưa cụ thể, phù hợp với đặc điểm tình hình mà thường xây dựng chung với kế hoạch chuyên môn; nội dung hoạt động giáo dục đạo đức thực mức độ trung bình; phương pháp giáo dục đạo đức chưa tốt, học sinh chưa thấy tác dụng hiệu phương pháp việc rèn luyện thân; vai trò lực lượng giáo dục chưa có phối hợp nhịp nhàng, thống đồng bộ; việc kiểm tra đánh giá nhiều lúc chiếu lệ, qua loa, chưa mang tính động viên, khuyến khích, răn đe kịp thời; Giáo viên chủ nhiệm chưa xây dựng kế hoạch cụ thể hàng tuần phù hợp với đặc thù riêng lớp, quan tâm đầu tư công sức vào công tác chủ nhiệm; ý thức thực nội quy học sinh chưa cao, nhiều em thường xuyên vi phạm Như đánh giá chung việc quản lý giáo dục đạo đức trường THPT mức trung bình * Thực trạng nhận thức giáo dục đạo đức cho học sinh phụ huynh học sinh trường THPT Thực tế cho thấy phụ huynh học sinh trường THPT đồng ý với nội dung giáo dục đạo đức cho học sinh trở thành ngoan, trò giỏi, để phát triển giáo dục toàn diện cho học sinh, để tạo nên đức tính phẩm chất tốt đẹp cho học sinh Như vậy, phụ huynh nhận thức tầm quan trọng công tác giáo dục đạo đức cho học sinh Đây yếu tố thuận lợi cho trường triển khai công tác giáo dục đạo đức học sinh * Thực trạng nhận thức giáo dục đạo đức cho học sinh học sinh trường THPT Thực tế học sinh cho cần cần phẩm chất mà nội dung giáo dục đạo đức mang lại: Yêu nước, yêu chủ nghĩa xã hội u chuộng hịa bình; Khiêm tốn, thật thà, dũng cảm, lao động cần cù, sáng tạo; Tinh thần đoàn kết ý thức cộng 13 đồng…; Đây yếu tố quan trọng để học sinh chủ động, tích cực tham gia vào q trình giáo dục rèn luyện đạo đức nhà trường Tuy nhiên cịn có số khơng nhỏ cho khơng cần nội dung giáo dục đạo đức Qua cho thấy cần phải tuyên truyền để nâng cao nhận thức học sinh giáo dục, rèn luyện đạo đức 2.2.3 Kết giáo dục đạo đức học sinh trường THPT * Các biểu tích cực Đa số học sinh biết nghe lời cha mẹ, thầy cô, nghiêm chỉnh chấp hành nội quy, quy định lớp, trường Tham gia tích cực hoạt động nhân đạo, từ thiện như: mua tăm tre ủng hộ hội người mù; giao lưu văn nghệ với trung tâm giáo dục tình thương; ủng hộ học sinh vùng lũ lụt Ngay trường, học sinh tích cực tham gia quỹ chữ thập đỏ để giúp đỡ bạn có hồn cảnh khó khăn Học sinh biết giúp đỡ học tập sống; biết bênh vực lẽ phải, báo cáo với thầy cô điều sai bạn lớp, trường Giao tiếp với thầy cô, người lớn, với bạn bè văn minh Đa số học sinh biết giữ gìn vệ sinh chung; biết chấp hành luật an tồn giao thơng Đặc biệt trường khơng có học sinh mắc tệ nạn xã hội, vi phạm pháp luật * Các biểu tiêu cực Học sinh nghỉ học, trốn tiết, lười học cũ, gian lận kiểm tra vi phạm mức cao Một phận học sinh vi phạm điều cấm như: hút thuốc, uống rượu, bia, đánh nhau, vi phạm luật giao thông, xả rác bừa bãi trường, lớp, nói tục, chửi bậy… Có tượng học sinh gây gổ đánh trường, có hành vi ngơn ngữ, ứng xử thiếu văn hóa Một số học sinh có biểu chán nản, khơng thích học mà muốn làm để kiếm tiền 14 Một số học sinh thường xuyên gây trật tự lớp, nói tục, nói dối thầy bạn bè; để kiểu tóc phản cảm Đặc biệt có thái độ vơ lễ với giáo viên người lớn 2.2.4 Nguyên nhân dẫn tới việc học sinh vi phạm đạo đức *Khách quan Do cấp lãnh đạo xã hội coi việc giáo dục trường kết học tập văn hoá nhiều chất lượng đạo đức; Cán quản lý xem nhẹ việc xây dựng kế hoạch giáo dục đạo đức; Công tác giáo dục đạo đức chưa tuyên truyền rộng rãi tập thể giáo viên; Sự phối hợp giáo viên chủ nhiệm với phụ huynh lực lượng giáo dục trường chưa tốt; Hoạt động Đoàn niên giáo dục đạo đức chưa thật toàn diện hiệu quả; Thực xã hội hoá giáo dục đạo đức nhà trường làm chưa tốt; việc đánh giá, khen thưởng nhiều hạn chế; Do bất ổn gia đình cha mẹ bỏ nhau, cha mẹ khơng hịa thuận khiến em thiếu thốn tình yêu thương, nghe lời rủ rê kẻ xấu, xa lánh người bạn tốt từ trở nên hư hỏng hay cha mẹ làm ăn xa em phải với nội, ngoại thiếu quan tâm quản lý em Cha mẹ giàu có, nng chiều cho tiền nhiều, thiếu kiểm tra giáo dục Một số em có hồn cảnh khó khăn, khơng có điều kiện vật chất đầy đủ bạn bè khác lớp mà khơng vượt lên hồn cảnh sinh tự ti, co lại, khơng chịu nhận giúp đỡ từ phía bạn bè nhà trường Do tác động tiêu cực bạn bè; Sự ảnh hưởng khoa học công nghệ: điện thoại, internet, games… * Chủ quan Ý thức đạo đức học sinh chưa cao, kĩ vận dụng chuẩn mực đạo đức thấp, chưa phân định ranh giới xấu tốt Khả tự chủ chưa cao, vi phạm đạo đức sửa chữa chậm không chịu sửa chữa 2.3 Giáo dục đạo đức cho học sinh môn Ngữ văn qua thực tế trường THPT Liễn Sơn 2.3.1 Thuận lợi 15 Trong năm gần đây, trường THPT Liễn Sơn hầu hết trường huyện, tổ/nhóm chun mơn ý đến nội dung giáo dục đạo đức cho học sinh môn Ngữ văn gắn với phong trào “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” Bản thân giáo viên nói chung giáo viên Ngữ Văn nói riêng bước đầu làm quen với thuật ngữ đạo đức, mức độ hiểu biết có khác Bộ mơn Ngữ văn có phối hợp chặt chẽ giáo dục đạo đức với hoạt động giáo dục vốn lồng ghép vào chương trình giáo dục từ nhiều năm nhà trường giáo dục bảo vệ mơi trường, phịng chống ma t, giáo dục pháp luật,… Bản thân giáo viên Ngữ văn nhận quan tâm Ban giám hiệu trường THPT Liễn Sơn, ủng hộ nhiệt tình em học sinh 2.3.2 Khó khăn Khi thực nhiệm vụ lồng ghép giáo dục đạo đức cho học sinh vào môn học, đặc biệt với môn Ngữ văn, giáo viên cịn gặp nhiều khó khăn (chưa có tài liệu cho giáo viên học sinh, kế hoạch thực hiện, tiêu chí đánh giá, sở vật chất, kinh phí thực hiện, điều không dễ thực hiện.,…) Như vậy, trước yêu cầu thiết thực, thân người trực tiếp giảng dạy môn Ngữ Văn trăn trở để từ tác phẩm văn học em học sinh không thấy học sâu sắc cho mà cịn tự rút rèn luyện đức tính tốt cho thân cách tốt để tự tin thể trước đám đơng, biết cách xử lí tình đơn giản hay phức tạp, thể khả tiềm ẩn phát triển cách toàn diện xã hội động đại ngày Chương 3: PHƯƠNG HƯỚNG VÀ GIẢI PHÁP GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH TRONG MÔN NGỮ VĂN QUA THỰC TẾ Ở TRƯỜNG THPT LIỄN SƠN 16 Vậy để khắc phục? Sau số biện pháp mà đặt ra: - Một là, thường xuyên chăm lo giáo dục đạo đức cách mạng, lối sống sạch, lành mạnh cho học sinh, sinh viên Đây giải pháp nhằm xây dựng, hình thành nhân cách người xã hội chủ nghĩa cho niên, đạo đức “gốc ng ười cách mạng” Trước hết cần quan tâm giáo dục vấn đề chủ nghĩa Mác- Lênin, tư tưởng, đạo đức phong cách Hồ Chí Minh, nhằm xây dựng cho học sinh, sinh viên giới quan, phương pháp luận đắn để giải vấn đề thực tiễn đặt Chú trọng giáo dục làm cho học sinh, sinh viên nhận thức giá trị chân, thiện, mỹ, giá trị truyền thống tốt đẹp dân tộc Nhà trường, gia đình, tổ chức, đồn thể, đặc biệt Đồn niên Cộng sản Hồ Chí Minh phải thường xuyên quan tâm bồi dưỡng cho học sinh, sinh viên tình cảm cao đẹp tình yêu quê hương, đất nước: “mình người, người mình”, “thương người thể thương thân”, “quên nghĩa lớn”… Từ hình thành cho họ lối sống sạch, lành mạnh, hành vi đạo đức sáng phù hợp với giá trị truyền thống tốt đẹp dân tộc thời đại Để việc giáo dục bồi dưỡng có hiệu quả, cần tổ chức tốt phong trào hành động cách mạng học sinh, sinh viên mà tiêu bi ểu phong trào: “Thanh niên lập nghiệp tuổi trẻ giữ nước”, “Thanh niên tình nguyện”, “Chiến dịch mùa hè xanh”… - Hai là, phải kết hợp chặt chẽ gia đình, nhà trường xã hội việc giáo dục, rèn luyện đạo đức, lối sống cho học sinh, sinh viên Đây vấn đề có ý nghĩa quan trọng nhằm phát huy sức mạnh tổng hợp tổ chức, lực lượng chăm lo giáo dục, rèn luyện đạo đức, lối sống cho học sinh, sinh viên, hình thành phẩm chất cao đẹp người XHCN Trước hết gia đình nơi lưu giữ giá trị đạo đức truyền thống tốt đẹp dân tộc, môi trường hình thành đạo đức cho học sinh, sinh viên Gia đình nơi mà tình yêu quê hương, đất nước, yêu thương người truyền từ hệ sang hệ khác Do gia đình, ơng bà, cha mẹ phải thật mẫu mực, làm gương đạo đức, yêu thương, chăm lo bồi dưỡng hệ trẻ Hiện sức ép lao động, việc làm khiến cho khơng bậc làm cha, làm mẹ mải miết mưu sinh lo làm giàu mà thiếu quan tâm 17 việc giáo dục đạo đức cho cái, khoán trắng cho nhà trường xã hội Nhiều vi phạm đạo đức vi phạm pháp luật mà cha mẹ không hay biết, cách ngăn chặn, phòng ngừa Để giáo dục đạo đức cho niên, gia đình cần giữ gìn đạo đức, nề nếp gia phong, phát huy giá trị đạo đức truyền thống, làm cho giá trị ngày toả sáng, góp phần bồi dưỡng tư tưởng tình cảm cao đẹp cho hệ cháu Nhà trường không dạy chữ, dạy nghề mà nơi dạy người Giáo dục lý tưởng, đạo lý làm người nội dung giáo dục hàng đầu nhà trường phải đặc biệt coi trọng Một số nhà trường quan tâm trang bị kiến thức chuyên môn, tay nghề mà xem nhẹ thiếu quan tâm giáo dục đạo đức, lối sống cho học sinh, sinh viên Học sinh, sinh viên ngày sống thời kỳ bùng nổ thông tin, kinh tế tri thức phát triển mạnh mẽ, giao lưu quốc tế ngày mở rộng Học sinh, sinh viên chịu ảnh hưởng mặt tích cực mặt tiêu cực từ mơi trường kinh tế, xã hội Vì tổ chức, đoàn thể, đơn vị lực lượng vũ trang cần quan tâm định hướng tạo môi trường thuận lợi để h ọc sinh, viên phấn đấu, rèn luyện, trưởng thành Cấp uỷ đảng, quy ền, mặt trận, đoàn thể, Đoàn niên Cộng sản Hồ Chí Minh cần tổ chức nhiều hoạt động phong phú, đa dạng để thu hút, rèn luyện học sinh, sinh viên theo chuẩn mực đạo đức cách mạng Kịp thời biểu dương, nhân rộng cách làm hay kiên uốn nắn thiếu sót, lệch lạc, biểu lệch chuẩn đạo đức, lối sống niên - Ba là, phát huy vai trò tự học tập, tự du dưỡng, rèn luyện đạo đức, lối sống học sinh, sinh viên Học sinh, sinh viên lớp người trẻ, khoẻ, có nhiệt tình cách mạng, nhạy cảm với mới, tiến Phát huy vai trò học sinh, sinh viên tự học tập, tự tu dưỡng đạo đức lối sống biện pháp quan trọng giúp họ nhanh chóng tiến bộ, trưởng thành Đó cịn điều kiện định kết rèn luyện cá nhân Trước hết phải hình thành cho học sinh, sinh viên nhu cầu, động phấn đấu, rèn luyện đắn, làm cho người có ý thức làm chủ, ham học hỏi, cầu tiến bộ, vươn lên tự khẳng định Cần tạo điều kiện thuận lợi để học sinh, sinh viên phấn đấu, rèn luyện; đồng thời phải thường xuyên theo dõi, kiểm tra, 18 đánh giá kết quả, định hướng phấn đấu cho học sinh, sinh viên Quan tâm đáp ứng nhu cầu đáng học sinh, sinh viên vật chất, tinh thần; giao nhiệm vụ phù hợp với sở trường, khiếu đặc điểm tâm, sinh lý họ tạo điều kiện tốt để niên rèn luyện đạo đức, lối sống Mỗi học sinh, sinh viên phải xác định rõ trách nhiệm trước Tổ quốc nhân dân, sống có lý tưởng, có hồi bão, khát khao vươn tới mới, tiến Bản thân người tự giác rèn luyện, biết tự kiềm chế, biết vượt qua cám dỗ tiêu cực xã hội, biểu chủ nghĩa cá nhân, ích kỷ, thực dụng, lợi hại người Học sinh, sinh viên cần phải tự tin vào mình, giữ vững niềm tin sống, vào giá trị chân, thiện, mỹ; vượt qua khó khăn gian khổ Bác Hồ dạy: “gian nan rèn luyện thành công” Thực tốt số giải pháp giáo dục rèn luyện đạo đức cách mạng cho học sinh, sinh viên thời kỳ CNH, HĐH, hội nhập kinh tế giới góp phần đào tạo, giáo dục hệ sinh viên vừa "hồng", vừa "chuyên", chủ nhân tương lai đưa nước nhà vững bước tiến dân tộc tiên tiến, xứng đáng với mong ước Bác Hồ kính yêu Giáo dục quốc sách hàng đầu, việc giáo dục đạo đức học sinh trang đầu quốc sách Vai trò Giáo dục thật quan trọng ảnh hưởng đến tồn vong dân tộc Giáo dục trụ cột quốc gia để tạo dựng, giữ gìn phát triển giá trị xã hội Giáo dục đạo đức học sinh đâu phải nhiệm vụ môn học Đạo Đức nhà trường, ngành Giáo Dục - Bốn , nội dung chương trình SGK cịn nặng kiến thức, chưa có trọng giáo dục kỹ sống cho học sinh… Đã đến lúc xã hội cần nhìn nhận vấn đề đạo đức học sinh, sinh viên nhà trường với tinh thần trách nhiệm nghiêm túc Cần phải đổi hoàn toàn cách thức mà lâu dùng để giáo dục đạo đức học sinh, sinh viên Bản thân giáo dục mang tính xã hội hóa, nhà nước cần tạo điều kiện để tồn dân tham gia vào cơng tác giáo dục học sinh, sinh viên Điều quan trọng cần có mơi trường xã hội lành mạnh, người sống tuân thủ pháp luật tôn trọng giá trị đạo đức xã hội Một môi trường xã hội tốt tác động vào nhận thức 19 học sinh, sinh viên em phải tuân thủ nguyên tắc ứng xử học nhà trường mà xã hội áp dụng VII.2 Về khả áp dụng sáng kiến Trên sở nghiên cứu lí luận thực tiễn đề xuất giải pháp thông qua môn ngữ Văn qua thực tế áp dụng trường THPT Liễn Sơn nhằm nâng cao hiệu giáo dục đạo đức cho học sinh, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục tồn diện nhà trường VIII Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến Để công tác giáo dục đạo đức, lối sống cho học sinh thông qua hoạt động phạm vi nhà trường nói chung, thong qua đặc trưng mơn ngữ Văn nói riêng, theo cần đảm bảo số điều kiện sau: * Quan điểm giáo dục đạo đức học sinh - Giáo dục đạo đức phải trước bước trình giáo dục - Giáo dục đạo đức phải tiến hành thường xuyên, kiên trì, biện pháp thích hợp; lấy phương châm thuyết phục * Quan điểm đạo giáo dục đạo đức học sinh - Thầy cô giáo phải nêu gương tốt mặt cho học sinh học tập, noi theo - Thường xuyên làm công tác tuyên truyền, giáo dục với hình thức phù hợp; trọng lồng ghép với trình giảng dạy mơn văn hóa - Kết hợp chặt chẽ nhà trường với gia đình xã hội IX Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tác giả theo ý kiến tổ chức, cá nhân tham gia áp dụng sáng kiến lần đầu, kể áp dụng thử (nếu có) theo nội dung sau: * Kết thực Từ áp dụng giải pháp giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua phối kết hợp thầy cô giảng dạy môn ngữ Văn tổ chức khác nhà trường cơng tác có thay đổi tích cực thể như: 20 ... đạo đức, kiến thức đạo đức Vì giáo dục đạo đức cho học sinh cung cấp cho em khái niệm đạo đức, bồi dưỡng xúc cảm đạo đức tình cảm đạo đức, rèn luyện kỹ thói quen đạo đức 1.4 Giáo dục đạo đức môn. .. sinh môn Ngữ văn trung học phổ thông qua thực tế trường THPT Liễn Sơn” để nghiên cứu ứng dụng II TÊN SÁNG KIẾN Giáo dục đạo đức cho học sinh môn Ngữ văn trung học phổ thông qua thực tế trường THPT. .. đạo đức xã hội, rèn luyện kỹ năng, hành vi theo chuẩn mực hình thành thái độ, ý thức học sinh đạo đức Phẩm chất đạo đức học sinh hình thành học sinh rèn luyện từ thói quen đạo đức, tình cảm đạo