Tìm hiểu thực trạng về việc giáo dục đạo đức học sinh trong nhà trường từ đó đề xuất một số giải pháp chỉ đạo nhằm nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức học sinh tại trường THCS Thị Trấn Đông Triều giúp công tác quản lí trường học hoạt động đúng mục đích và có hiệu quả thúc đẩy và duy trì nề nếp của nhà trường THCS, giúp cho các em trở thành những người tốt trong xã hội. Mời các bạn tham khảo!
Sáng kiến kinh nghiệm Tìm hiểu thực trạng việc giáo dục đạo đức học sinh nhà trường từ đề xuất số giải pháp đạo nhằm nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức học sinh I PHẦN MỞ ĐẦU I.1 LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI: 1.1 Về mặt lý luận Một tư tưởng đổi GD& ĐT tăng cường giáo dục đạo đức cho học sinh, thể nghị Đảng, Luật giáo dục văn Bộ Giáo dục Đào tạo Luật giáo dục 2005 xác định: “ Mục tiêu giáo dục phổ thông giúp cho học sinh phát triển tồn diện đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ kỹ nhằm hình thành nhân cách người Việt Nam Xã hội Chủ nghĩa, xây dựng tư cách trách nhiệm công dân… ( Điều 23-Luật giáo dục) 1.2 Về mặt thực tiễn Hội nhập kinh tế ngồi mặt tích cực cịn làm phát sinh vấn đề mà cần quan tâm: Bản sắc văn hóa dân tộc bị đe dọa, hội nhập kinh tế quốc tế đưa vào nước ta sản phẩm đồi trụy, phản nhân văn, reo rắc lối sống tự tư sản, làm xói mịn giá trị đạo đức, phong mỹ tục dân tộc Hiện số phận thiếu niên có dấu hiệu sa sút nghiêm trọng đạo đức, nhu cầu cá nhân phát triển lệch lạc, ý thức quan hệ cộng đồng, thiếu niềm tin sống, ý chí phát triển, khơng có tính tự chủ dễ bị lôi vào việc xấu Đối với Việt Nam, thời kỳ cơng nghiệp hóa - đại hóa, giá trị đạo đức truyền thống đại giữ vai trò quan trọng Cơng nghiệp hóa q trình tất yếu nhằm tạo nên chuyển biến kinh tế - xã hội đất nước sở khai thác có hiệu nguồn lực lợi nước, mở rộng quan hệ kinh tế quốc tế, xây dựng cấu kinh tế nhiều ngành với trình độ khoa học - cơng nghệ ngày đại Trong trình đổi KT-XH đất nước có nhiều thành cơng mặt, đáng kể hết đời sống kinh tế sở hạ tầng XH phát triển rõ nét Những thành công giáo dục công đổi làm động lực quan trọng để thúc đẩy phát triển mặt kinh tế - xã hội Việt Nam Tuy nhiên, thành công giáo dục Việt Nam nay, phận học sinh có hành vi lệch chuẩn đạo đức như: Vi phạm luật giao thông, gây gỗ đánh nhau, thiếu tôn sư trọng đạo, chây lười học tập, bỏ học, bỏ tiết, học trễ, nói tục, vi phạm nội quy nhà trường, vi phạm tác phong nề nếp…Bên canh số học sinh lại có tư tưởng đạo đức lệch chuẩn như: Thích sống hưởng thụ, thích ăn chơi hoang phí, coi nặng giá trị vật chất, lười lao động học tập, thiếu ý thức rèn luyện, không dám đấu tranh với sai… Đối với đội ngũ giáo viên: Với tâm huyết lịng nhiệt tình nhiều cán - nhân viên có cố gắng để cống hiến cho nghiệp giáo dục, gương sáng cho học sinh đạo đức Tuy nhiên số CBGV chưa quan tâm đầy đủ đến công tác giáo dục đạo đức cho học sinh, chưa có giải pháp thích hợp giáo dục đạo đức chưa thật gương sáng đạo đức cho học sinh noi theo Xuất phát từ lý luận thực tiễn trên, để góp phần vào cơng tác giáo dục đạo đức cho học sinh giai đoạn nay, qua thực tiễn công tác quản lý giảng dạy học sinh trường THCS, nhận thấy việc nắm rõ thực trạng đề biện pháp công tác giáo giáo dục đạo đức cho học sinh THCS thông qua giảng dạy môn văn hoá nhiệm vụ quan trọng người cán quản lí giáo dục Đó lý chọn đề tài I Mục đích nghiên cứu Tìm hiểu thực trạng việc giáo dục đạo đức học sinh nhà trường từ đề xuất số giải pháp đạo nhằm nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức học sinh trường THCS Thị Trấn Đông Triều giúp công tác quản lí trường học hoạt động mục đích có hiệu thúc đẩy trì nề nếp nhà trường THCS, giỳp cho cỏc em trở thành người tốt xó hội I.3 Thời gian địa điểm áp dụng sáng kiến kinh nghiệm đạo công tác lồng ghép việc giáo dục đạo đức học sinh q trình giảng dạy mơn văn hố nhà trường THCS Thị Trấn Đơng Triều năm học 2009 -2010 I.4 Đóng góp mặt lí luận thực tiễn Trong nhà trường công tác giáo dục đạo đức cho học sinh công viêc quan trọng Bác Hồ nói: “Có đức mà khơng có tài làm việc khó, có tài mà khơng có đức vô dụng” Trong thư, lời phát biểu người đến thăm trường lần làm việc với lãnh đạo Bộ giáo dục, với cấp uỷ Đảng quyền cơng tác diệt dốt nâng cao dân trí, Hồ chí Minh ln kiên trì quan điểm: với người cịn mù chữ dạy cho biết chữ, người biết chữ phải dạy cho họ thường thức khoa học, đạo đức cơng dân…nâng cao lịng u nước, trở thành người công dân hiểu biết đắn, quyền lợi bổn phận trách nhiệm Nhiều lần người đề cập tới việc dạy “đạo đức công dân”, nội dung học khơng phải xa lạ, cao siêu khó thực hiện, mà nằm bên tảng đời sống hàng ngày Đạo đức phận kiến trúc thượng tầng, ý thức xã hội, đạo đức mặt quy định sở hạ tầng, tồn xã hội ; mặt khác tác động tích cực trở lại sở hạ tầng, tồn xã hội Vì vậy, đạo đức có chức to lớn , tác động theo hướng thúc đẩy kìm hãm phát triển xã hội Đạo đức có chức sau: - Chức giáo dục - Chức điều chỉnh hành vi cá nhân, cộng đồng công cụ tự điều chỉnh mối quan hệ người người xã hội - Chức phản ánh Giáo dục đạo đức q trình tác động có mục đích, có kế hoạch đến học sinh nhằm giúp cho nhân cách học sinh phát triển đắn, giúp học sinh có hành vi ứng xử mực mối quan hệ: cá nhân với xã hội, cá nhân với lao động, cá nhân với người xung quanh cá nhân với Trong tất mặt giáo dục đạo đức giữ vị trí quan trọng Vì Hồ Chủ Tịch nêu: “Dạy học, phải biết trọng tài lẫn đức Đức đạo đức Cách mạng, gốc quan trọng, khơng có đạo đức Cách mạng có tài vơ dụng ” Giáo dục đạo đức cịn có ý nghĩa lâu dài, thực thường xun tình khơng phải thực có tình hình phức tạp có địi hỏi cấp bách Trong nhà trường THCS, giáo dục đạo đức mặt giáo dục phải đặc biệt coi trọng, công tác coi trọng chất lượng giáo dục tồn diện nâng lên đạo đức có mối quan hệ mật thiết với mặt giáo dục khác II NỘI DUNG II.1 TỔNG QUAN c Giáo dục đạo đức đòi hỏi không dừng lại việc truyền thụ khái niệm tri thức đạo đức, mà quan trọng kết giáo dục phải thể thành tình cảm, niềm tin, hành động thực tế học sinh Quá trình dạy học chủ yếu tiến hành học lớp; cịn q trình giáo dục đạo đức khơng bó hẹp lên lớp mà thể thơng qua tất hoạt động có nhà trường Đối với học sinh THCS, kết công tác giáo dục đạo đức phụ thuộc lớn vào nhân cách người thầy, gương đạo đức người thầy tác động quan trọng vào việc học tập, rèn luyện em Để giáo dục đạo đức cho học sinh có hiệu quả, yếu tố tập thể giữ vai trị quan trọng Cơng tác giáo dục đạo đức cho học sinh đạt kết tốt có tác động đồng thời lực lượng giáo dục: nhà trường, gia đình xã hội Việc giáo dục đạo đức cho học sinh đòi hỏi người thầy phải nắm vững đặc điểm Tâm-Sinh-Lý lứa tuổi học sinh, nắm vững cá tính, hồn cảnh sống cụ thể em để định tác động thích hợp Giáo dục đạo đức q trình lâu dài, phức tạp, địi hỏi phải có cơng phu, kiên trì, liên tục lặp lặp lại nhiều lần II.2 CHƯƠNG : NỘI DUNG CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 2.1 Nghiªn cøu lÝ luËn chung vấn đề nghiên cứu o c l mt hình thái ý thức xã hội bao gồm nguyên tắc chuẩn mực xã hội, nhờ người tự giác điều chỉnh hành vi cho phù hợp với lợi ích, hạnh phúc tiến xã hội mối quan hệ người người người với tự nhiên Để hình thành phẩm chất đạo đức cho học sinh, công tác giáo dục đạo đức nói chung giảng dạy mơn giáo dục nói riêng nhà trường phải thực nhiệm vụ sau: Hình thành cho học sinh ý thức hành vi ứng xử thân phải phù hợp với lợi ích xã hội; giúp học sinh lĩnh hội cách mức chuẩn mực đạo đức quy định Biến kiến thức đạo đức thành niềm tin, nhu cầu cá nhân để đảm bảo hành vi cá nhân thực Bồi dưỡng tình cảm đạo đức, tính tích cực bền vững, phẩm chất ý chí để đảm bảo cho hành vi theo yêu cầu đạo đức Rèn luyện thói quen hành vi đạo đức để trở thành tính tự nhiên cá nhân trì lâu bền thói quen ViƯc gi¸o dục đạo đức học sinh thông qua giảng dạy môn văn hoá to iu kin cho hc sinh tự nhận thức khoa học, định hướng giá trị vật chất tinh thần, tác động sâu rộng đến việc hình thành nhân cách học sinh, giáo dục văn hóa ứng xử mực 2.2 Thực trạng *Thn lỵi: Tình hình giáo dục địa phương năm qua có nhiều chuyển biến tốt, phô huynh học sinh quan tâm đến giáo dục Trường THCS Thị Trấn Đông Triều năm học 2009 -2010 trường có 12 lớp với tổng số học sinh 420 em Tổng số giáo viên trường 26 đ/c đáp ứng đủ cho việc phân công giảng dạy Đội ngũ cán giáo viên trường đạt chuẩn đến chuẩn chun mơn nghiệp vụ Chương trình Sách giáo khoa có nhiều đổi mục tiêu, cấu trúc nội dung, đổi thích hợp cho việc lồng ghép kiến thức giáo dục đạo đức cho học sinh trình giảng dạy Được đồng tình xã hội, bậc Cha mẹ học sinh tích cực phối hợp với nhà trường cơng tác giáo dục đạo đức cho học sinh *Khó khăn – tồn Là địa bàn trung tâm Huyện phức tạp tệ nạn xã hội, tình hình thiếu niên lỏng bên ngồi lơi kéo học sinh tham gia trị chơi vơ bổ, gây gổ đánh … ảnh hưởng khơng đến o c hc sinh 2.3 Một số giải pháp 2.3.1 Xây dựng nhà trường môi trường thật tốt để giáo dục đạo đức cho học sinh Một yếu tố góp phần quan trọng việc giáo dục đạo đức cho học sinh là: cảnh quan sư phạm, để nhà trường thật “nhà trường”, tự nghĩa mang yếu tố giáo dục Giáo dục nhà trường giữ vai trị chủ đạo định hướng cho tồn trình giáo dục hình thành nhân cách học sinh, khai thác có chọn lọc tác động tích cực ngăn chặn tác động tiêu cực từ gia đình xã hội 2.3.2 Cơng tác đạo Để giải vấn đề đặt : Làm để nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua giảng dạy mơn văn hố Năm học 2009-2010 trường chúng tơi thực tốt số giải pháp sau : a Ban giám hiệu nhà trường cần quán triệt tốt nội dung, ý nghĩa việc giáo dục đạo đức học sinh thông qua giảng dạy mơn học cho tồn thể cán giáo viên nhà trường Đạo đức, lối sống học sinh hình thành từ mơi trường gia đình, nhà trường xã hội, mơi trường giáo dục nhà trường đóng vai trị quan trọng góp phần to lớn phát triển toàn diện trẻ Bản thân môn học chứa đựng yếu tố giáo dục đạo đức cho học sinh Những học từ “ Năm điều Bác Hồ dạy” hành trang chuẩn mực trình rèn luyện đạo đức cho học sinh em bước chân vào trường THCS Chương trình mơn giáo dục công dân từ lớp đến lớp đáp ứng yêu cầu định hướng giáo dục cho học sinh độ tuổi vị thành niên Các môn khoa học xã hội như: Văn, sử, địa…đều chứa đựng nội dung giáo dục đạo đức, bên cạnh mơn khoa học tự nhiên mang tính giáo dục Giáo sư Chu Phạm Ngọc Sơn nói “ Dạy hố học dạy lịng u nước” Giáo dục đạo đức khơng lời nói xng theo kiểu “ đao to búa lớn” mà thấm vào trang sách học qua việc làm cụ thể hành động thiết thực: Thầy cô mẫu mực trước học trò, người lớn tạo niềm tin cho lớp trẻ… gương cho hệ học trị Giáo dục đạo đức thơng qua mơn văn hố vấn đề quan trọng giáo viên chủ nhiệm coi trọng công tác giáo dục đạo đức học sinh chưa đủ mà giáo viên môn phải tập trung gánh vác nhiệm vụ Trong năm học, Ban giám hiệu nên triển khai chuyên đề giáo dục đạo đức học sinh thông qua môn học để quán triệt đến toàn thể cán giáo viên Với chuyên đề này, trình giảng dạy giáo viên phải gắn việc dạy kiến thức lớp với việc giáo dục đạo đức học sinh thông qua môn Mặt khác tiết học, giáo viên phải coi trọng xây dựng nếp học cho mơn lớp? nhà? Hiện tình trạng giáo viên coi trọng việc xây dựng nếp học mơn cịn phổ biến Muốn làm tốt cơng tác giáo dục đạo đức học sinh thông qua môn người giáo viên mơn phải tự học hỏi có nhiều kiến thức tích hợp tuỳ mà gắn việc giáo dục cho phù hợp có hiệu cao b Chỉ đạo viẹc giảng dạy mơn văn hố phải ý đến phương pháp học tập phong cách học tập Nội dung quan trọng cố Thủ tướng Phạm Văn Đồng nói: “ Trong cơng tác giáo dục , điều quan trọng phải xây dựng phương pháp học tập phong cách học tập cho học sinh “ Mỗi tiết học giáo viên cần coi trọng xây dựng nề nếp học tập môn lớp? để đạt hiệu cao Nề nếp học tập lớp tảng góp phần giáo dục đạo đức học sinh hàng ngày Những tiết học khơng có nề nếp tạo điều kiện cho học sinh vi phạm đạo đức khó tiết học - tốt Mỗi mơn học lại có cách học khác có phương pháp đặc trưng riêng Chính vậy, phương pháp giảng dạy giáo viên phải ln đổi nhằm hút học sinh Học sinh học tốn, lí khơng phải để giải tập tốn, lí mà để học cách tư vận dụng kiến thức vào thực tiễn Học văn để viết văn trơn tru, mạch lạc mà qua để biết cảm nhận đẹp, hướng đến điều lành mạnh sống, qua học người giáo viên phải gián tiếp giáo dục học sinh biết làm theo lẽ phải, thay đổi thân theo hướng tích cực, muốn làm điều người giáo viên cần phải : + Thực tốt quy chế chuyên môn, quan tâm đến đối tượng học sinh lớp, chủ động nắm bắt đối tượng học sinh + Quá trình giảng dạy cần ý đến tự nghiên cứu chiếm lĩnh kiến thức có phương pháp tự học học sinh, từ hình thành cho học sinh nhân cách tự chủ trí tuệ, đạo đức + Quá trình giảng dạy giáo viên cần giảm bớt kiến thức hàn lâm tăng cường kiến thức vận dụng thực tiễn, liên hệ thực tế + Điểm đặc biệt trình giáo dục đạo đức học sinh là: Mỗi thày cô giáo phải gương thông qua tác phong, hành vi, nề nếp… mẫu mực giao tiếp, ứng xử, sinh hoạt lao động… Để giúp em học sinh xây dựng cho phương pháp học tập phong cách học tập đắn giáo viên trường nên đồng loạt hướng dẫn cho em phương pháp học môn, phương pháp tự học, phương pháp học lớp, phương pháp học nhà cho dễ nhớ , dễ thuộc Trong năm học này, trường mở buổi hội thảo xây dựng phương pháp học tập cho học sinh thông qua báo cáo, tiểu phẩm em biên soạn tạo nên khơng khí phấn khởi góp phần khơng nhỏ việc giáo dục đạo đức cho học sinh c Cần giảm bớt áp lực thi cử, áp lực thành tích khơng nên phân biệt mơn chính, phụ Hiện áp lực thi cử, áp lực thành tích khiến nhiều nhà trường, nhiều thầy quan tâm tới việc cung cấp kiến thức khoa học t, trọng vào mơn Tốn, Văn, Lý, Hóa, Anh Với mơn học chứa đựng nhiều nội dung giáo dục đạo đức cho học sinh môn: Giáo dục cơng dân phần lớn giáo viên - học sinh cịn coi mơn học phụ Mơn GDCD chất môn khoa học thiên lý thuyết hồn tồn bình đẳng với mơn khoa học khác Chương trình mang tên GDCD nội dung liên quan đến giáo dục đạo đức chủ đạo mà môn học phải ghép thêm nhiệm vụ khác như: Giáo dục pháp luật, quyền trẻ em…mà số tiết cho mơn khơng nhiều có 1tiết/ tuần Đã từ lâu môn GDCD bị xem “môn phụ” tâm lý phổ bién đội ngũ giáo viên, phụ huynh học sinh lẽ: Không đánh giá giáo viên dạy môn GDCD “giỏi” hay “không giỏi”, môn không tổ chức thi học sinh giỏi chưa môn GDCD chọn thi tốt nghiệp cấp III, phần lớn nhiều trường khơng có giáo viên đào tạo quy mơn phải bố trí giáo viên chéo ban đào tạo dạy GDCD Phần lớn học sinh học môn với tinh thần uể oải, đối phó khơng lắng nghe học, phát biểu Giáo viên khơng có hứng thú say mê, khơng học hỏi trau dồi chuyên môn nên nhà trường môn học GDCD khơng có tác động tích cực mạnh mẽ việc giáo dục đạo đức cho học sinh Vì vậy, theo tơi cần phải thay đổi cách nhìn nhận mơn học Nhà trường phải tuyên truyền sâu rộng giáo viên, học sinh, phụ huynh học sinh quán triệt tốt việc dạy học môn GDCD số môn khác cho có hiệu d Cần xây dựng tốt mối quan hệ thầy trò tiết học Trong mối quan hệ giáo viên với học sinh mối quan hệ tương tác, thúc đẩy đến đích tri thức Do vấn đề giáo dục đào tạo: yêu cầu giáo viên cần nắm điểm mạnh học sinh lớp điểm yếu học sinh đó, từ tác động tích cực biện pháp hỗ trợ, kích thích thúc đẩy mặt mạnh loại bỏ, triệt tiêu mặt yếu để học sinh tự tin có hứng thú học tập Để chấm dứt yếu tố tự ti, ngại va chạm với câu hỏi, để học sinh có đủ tự tin kỹ sẵn sàng tiếp nhận câu hỏi mà giáo viên đặt cần làm tốt hai vấn đề sau việc tiếp cận giáo dục tạo mối quan hệ hai chiều thày trò là: Thứ nhất: Phải thực tốt biện pháp cá thể hoá dạy học người giảng dạy Đó cách thức tổ chức theo hướng lựa chọn nội dung, phương pháp yêu cầu tiến độ cho phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý, trình độ nhận thức lực tiếp thu học sinh, khó thực triệt để vấn đề cá thể hoá dạy học đến học sinh mà hướng tới nhóm học sinh: “Yếu kém”, “Trung bình” “Khá, giỏi”, lấy nhóm trung bình để thực yêu cầu tiến độ chương trình bắt buộc, cịn nhóm khác có thêm hình thức bổ sung phụ đạo, ơn tập…Tuy nhiên q trình dạy học cần đa dạng hố loại tập có tính chất phân hố, tập liên hệ thực tế có tính giáo dục phù hợp với nhiều nhóm học sinh, giúp học sinh vừa hoà thành yêu cầu nội dung tối thiểu chương trình vừa phát huy hết lực sở trường lồng ghép nội dung giáo dục đạo đức cho học sinh Thứ hai: Thực tốt việc cá nhân hoá giáo dục Tư tưởng chủ đạo cá nhân hoá giáo dục phát triển đa dạng nhân cách học sinh dựa lực, khiếu nhu cầu hứng thú cá nhân học sinh Quá trình dạy học người thầy phải tơn trọng nhân cách cá tính học sinh, đảm bảo mối quan hệ hài hoà tập thể với cá nhân, nâng cao chất lượng cách tiếp cận giáo dục đạo đức e Q trình giảng dạy mơn văn hố cần coi trọng giáo dục đạo đức thơng qua giáo dục kỹ cho học sinh Thứ nhất: Rèn kỹ giao tiếp cho học sinh, kỹ nói đọc, viết Khi dạy học người giáo viên cần ý nói rõ ràng, phát âm chuẩn, cần biết chỗ trọng tâm để nhấn mạnh, nói chậm, chỗ không cần thiết phải lướt nhanh để kịp thời gian Khi dạy học cần theo dõi xem học sinh có ý lắng nghe, có hiểu vấn đề nói khơng, giọng nói học sinh có nghe rõ không, mặt khác giáo viên cần lắng nghe học sinh nói để ứng xử kịp thời tình thường xảy dự kiến, kế hoạch giảng Khi nói phải biết kết hợp điệu nét mặt cách hài hoà để tạo khơng khí hấp dẫn lơi ý học sinh Cần tập luyện cho học sinh nói rõ ràng, từ, câu, phát âm chuẩn: Giáo viên cần quan tâm học sinh phát biểu lắng nghe học sinh phát biểu, ý cách phát âm, cách sử dụng câu từ trả lời Cách trình bày nội dung dù nói hay viết học sinh tiết dạy phải giáo viên môn thực ý Mỗi môn thường có cách học trình bày riêng theo đặc trưng môn Trong tiết học, giáo viên phải ý đến rèn đức tính : Tính cẩn thận, tính xác, tính khoa học, tính cần cù, tính sáng tạo, tính kiên trì v.v cho học sinh đức tính q báu tảng đạo đức người XHCN Thứ 2: Rèn cho học sinh kỹ ứng xử tình tiết học sống Để nâng cao chất lượng giao tiếp nói chung giao tiếp hoạt động dạy học nói riêng giáo viên phải coi trọng việc rèn luyện cho học sinh kỹ xử lý tình Kỹ xử lý tình vấn đề quan trọng thầy trị nhân tố tạo nên nhân cách đẹp người Người giáo viên phải bình tĩnh xử lý tình sư phạm xảy lớp khơng nên q nóng vội, bực tức trước tình xảy học để nêu gương Bởi lẽ, kinh nghiệm giao tiếp cách ứng xử, tình thầy cô học đạo đức vơ q giá học trị, đồng thời phải nhắc học sinh ý cách xử lý gặp tình : + Cần bình tĩnh tìm hiểu tình + Nghiên cứu tìm phương án giải tình hợp lý + Có định giải tình + Rút kinh nghiệm sau giải tình Thứ : Giáo dục cho học sinh kỹ sống Trong học người giáo viên cần quan tâm rèn luyện cho học sinh kỹ ứng xử thân thiện tình huống, thói quen kỹ làm việc theo nhóm, giáo dục cho em trách nhiệm cơng dân gia đình xã hội, biết yêu thương, tinh thần tương thân tương tạo cho học sinh ý thức rèn luyện sức khoẻ, kỹ phòng chống tai nạn, tệ nạn muốn làm điều người giáo viên phải mẫu mực, gương sáng đạo đức tự học Khơng có giáo viên xúc phạm đối xử thô bạo với học sinh, cần phối hợp với tổ chức đoàn thể nhà trường để phát động phong trào thi đua: Dạy tốt, học tốt nâng cao nhận thức cán giáo viên, cơng nhân viên để họ có hành động thiết thực chung sức hoàn thành nhiệm vụ nhà trường Xây dựng tốt mối quan hệ thủ trưởng với nhân viên, thầy giáo với thầy giáo, thầy giáo với học sinh tiết học, thầy giáo với phụ huynh học sinh, tạo môi trường sư phạm lành mạnh, tập thể đoàn kết gắn bó Tích cực hưởng ứng phong trào: ‘‘Xây dựng trường học thân thiện học sinh tích cực’’ Đây hoạt động lớn có tác động lớn việc giáo dục đạo đức góp phần bồi dưỡng tư tưởng, lối sống lành mạnh, biết tránh ác, xấu vươn tới đẹp, giúp học sinh ngày hoàn thiện nhân cách đạo đức g Kết hợp tốt việc giáo dục đạo đức qua mơn văn hố với giáo dục pháp luật giáo dục truyền thống Chúng ta biết, giáo dục đạo đức cho học sinh qua mơn văn hố việc làm thường xun giáo viên thơng qua chương trình dạy học Giáo dục pháp luật giáo dục truyền thống có nhiều nội dung lồng ghép vào mơn GDCD, sử, địa vv song có nhiều nội dung thực theo chủ điểm hàng tháng, qua chuyên đề, qua hoạt động ngoại khoá Nếu nhà trường, ban ngành đoàn thể nhà trường có kế hoạch đạo kết hợp tốt giáo dục mơn văn hố với giáo dục pháp luật giáo dục truyền thống llòng ghép qua ccá mơn : Văn, Sử, địa, GDCD, Sinh học có tác dụng đem lại hiệu cao việc giáo dục đạo đức cho học sinh 2.3.3 Chỉ đạo nội dung giáo dục đạo đức học sinh lồng ghép vào trình giảng dạy mụn hc a Giáo dc o c gia ình Gia đình tế bào xã hội nơi người sinh lớn lên, mơi trường có tính chất định đến hình thành phát triển người mặt, vật chất, tinh thần đặc biệt đạo đức, gia đình tổ chức lao động để ni dưỡng chăm sóc sức khỏe thành viên, đồng thời giáo dục xã hội gắn người hòa nhập vào sống cộng đồng, dân tộc, gia đình tổ ấm đem lại hạnh phúc cho cá nhân Từ lọt lòng suốt đời cá nhân tìm thấy gia đình đùm bọc vật chất tình thần có mang tâm lí đặc thù mà quan hệ máu mủ, quan hệ ruột thịt quan hệ tình cảm, trách nhiệm để gắn bó thành viên sợi dây liên kết thường xuyên lâu dài, suốt đời, dù có chia cách khơng phá quan hệ Đạo đức, tình cảm gia đình biểu chủ yếu mối quan hệ gia đình, ơng, bà, vợ chồng, cái, anh chị em ruột thịt Kiến thức lồng ghép chủ yếu qua việc giảng dạy môn: Văn, GDCD, Sinh học Môn văn: Bài : Mẹ tơi, Những câu hát tình cảm gia đình ( ca dao), Trong lòng mẹ, Khúc hát ru em bé lớn lưng mẹ… Mơn GDCD: Bài : Đồn kết tương trợ, Xây dựng gia đình văn hố… Mơn Sinh: Bài: Đông máu nguyên tắc truyền máu, Cơ chế xác định giới tính… b.Giáo dục tình bạn Tình bạn sở tự nguyện với sở hợp tính tình, giống sở thích, xu hướng, nhân cách Tình bạn nhu cầu người giao tiếp xã hội, từ thuở ấu thơ bước chân khỏi gia đình suốt đời Trong giáo dục đạo đức tình bạn hướng xây dựng tình bạn chân thành, tốt đẹp, khơng đối lập với lợi ích tập thể, đồn kết gắn bó phong phú Khi kết bạn cịn phải tìm hiểu, lựa chọn, cân nhắc nguyên tắc đạo đức định, có người bạn chân giúp ngày nâng cao phẩm chất, nhân cách, nội dung GD lồng ghép qua việc giảng dạy nhiều môn học VD: Môn Văn: Cuộc chia tay búp bê, Bạn đến chơi nhà Môn GDCD: Bài :Xây dựng tình bạn sáng lành mạnh, Đồn kết tương trợ c.Giáo dục tình yêu Tình yêu lứa tuổi phổ thông, cần tập trung vào học tập, tự rèn luyện, tự bồi dưỡng đạo đức để chuẩn bị bước vào đời, thời kì em mở rộng giao tiếp Học sinh lứa tuổi cần có kinh nghiệm thơng qua giáo dục gia đình xã hội nhiều mặt để tránh sai phạm nông cạn, cẩu thả, diễu cợt quan hệ Đạo đức tình cảm chín chắn, giáo dục chu đáo tình yêu họ đẹp đẽ cao thượng Tình u tuổi học sinh phổ thơng khơng có ý đến cảm tính tâm lý lứa tuổi mà cịn ý nhiều tình yêu gắn liền với trách nhiệm yêu thương anh, chị, em, ba, mẹ, ơng bà, dịng họ, thầy giáo, yêu đồng loại quê hương lòng yêu nước, yêu đồng bào VD: Mơn Văn: Giáo dục tình u q hương qua bài: Quê hương Tế Hanh, Lặng lẽ sa pa, Tiếng gà trưa… Môn GDCD: Bảo vệ di sản văn hố, u thiên nhiên, sống hồ hợp với thiên nhiên… Mơn Văn: Giáo dục tình u đơi lứa qua bài: Truyện kiều, Lục Văn Tiên… d.Giáo dục truyền thống đạo đức tốt đẹp xã hội - Tôn trọng lao động Lao động chân tay trí óc người khác phương thức để đạt kết đánh giá cao qua lao động giáo dục học sinh tính cần cù, chịu khó, sáng tạo coi trọng yếu tố quan trọng đạo đức, nhân cách trở thành truyền thống tốt đẹp khơng thể thiếu VD: Mơn cơng nghệ, Sinh học, Hố học, Vật lí… - u nước Có thể nói cội nguồn lịng u nước gắn bó với nơi chơn cắt rốn mình, nơi ghi nhận dấu ấn vui buồn, tươi mát tuổi thơ quê hương Mỗi người Việt Nam tự hào quê hương mình: đa, bến nước, mái đình, mưa dầm dãi nắng sâu kín tận đáy tâm hồn, nhà thời thơ ấu Lịng u nước bao gồm tình u gia đình, tổ tiên, ông bà, cha mẹ, anh em, cái, lòng yêu nước thể hịên yêu mến, tự hào, cứu dân, góp phần vào nghiệp xây dựng đất nước lợi ích dân tộc nhân loại giới Kính trọng thầy giáo dạy tại, yêu thương trọng danh dự uy tín ngơi trường, trân trọng sở văn hóa, nghĩa trang, di tích lịch sử Nội dung giáo dục chủ yếu qua việc giảng dạy môn Văn , Sử, GDCD, Địa lí, Hố học, Sinh học, Tốn, Lí… II.3 PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU – KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU II.3.1 PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 3.1.1.Phương pháp nghiên cứu lý thuyết Trên sở kiến thức tâm lý, giáo dục học quan điểm đường lối Đảng, văn Bộ giáo dục Đào tạo đánh giá xếp loại, khen thưởng kỷ luật học sinh 3.1.2.Phương pháp quan sát Nhìn nhận lại thực trạng công tác giáo dục đạo đức học sinh trường THCS Thị trấn Đông Triều năm học Đưa số biện pháp việc thực công tác giáo dục đạo đức cho học sinh q trình giảng dạy mơn văn hoá trường giai đoạn 3.1.3.Phương phỏp vấn đáp Trao đổi kinh nghiệm với trường bạn cách thức quản lí đạo lồng ghép giáo dục đạo đức học sinh thông qua giảng dạy mơn văn hố 3.1.4 Phương pháp thực nghiệm áp dụng thực nghiệm trường THCS Thị Trấn Đông Triều II.3.2 Kết nghiên cứu Với trình đạo BGH nhà trường với cố gắng nỗ lực thầy cô giáo nhà trường, chất lượng giáo dục đạo đức học sinh bước nâng lên đáng kể Về học lực: Học sinh đạt học sinh khỏ, giỏi tăng so với kỳ năm học truớc 3% Học sinh yếu thấp % khụng cú học sinh xếp loại kộm Về hạnh kiểm: ( Tốt: 344 em =82% , Khá : 65 em = 15,5% , TB : = 2,1% , yếu: 02 = 0.4%, Kém : ) Số học sinh có hạnh kiểm tốt tăng lên, số học sinh có hạnh kiểm TB Yếu giảm so với năm học trước Tồn trường khơng có học sinh vi phạm lớn đạo đức không mắc tệ nạn xã hội III Phần kết luận - kiến nghị III.1 Kết luận Nghề dạy học nghề cao quý nghề cao q, cao q trước hết người thày qua tiết dạy học, cố gắng cung cấp cho học sinh vốn tri thức cần thiết cho sống Nếu thày cô giáo cung cấp cho hệ trẻ trình độ học vấn phổ thơng vững chắn trình độ học vấn giúp ích cho phát triển kinh tế xã hội đất nước Do khơng ngừng trau dồi nâng cao lực chun môn nhiệm vụ mà giáo viên cần phấn đấu suốt đời Lao động nhà giáo, loại lao động khoa học, phức tạp tinh tế, đầy trách nhiệm vinh quang Bởi với việc dạy chữ nghề thày giáo cịn góp phần đào tạo nên người - vốn quý dân tộc Người thầy, người phải hết lịng học sinh, muốn có hiệu giáo dục cao người giáo viên phải làm việc với tất lịng mình, vừa ngun tắc vừa có tình cảm Đồng chí Lê Duẩn có nói : ‘‘Trong cơng việc kỹ sư cơng việc người kỹ sư tâm hồn khó nhất’’ Nó địi hỏi người thầy giáo phải dành quỹ thời gian không nhỏ việc giáo dục học sinh phải làm việc với tất lương tâm, trách nhiệm nhà mô phạm Bởi nghề mà kết giáo dục không thấy được, kết giáo dục đạo đức Về mặt kiến thức sau thời gian giảng dạy ta đo kết học tập học sinh, mặt giáo dục đạo đức có phải qua thời gian dài - Có học sinh trường ta thấy rõ kết việc giáo dục Có trước mặt học sinh ‘‘phản ứng’’ với giáo viên sau phạm sai lầm suy nghĩ lại thấm thía lời dạy thầy Vì nghề giáo viên nghề ‘‘vừa gần, vừa xa, vừa cụ thể, vừa trừu tượng’’ nghĩa kết giáo dục thể người học sinh có thấy cụ thể, có khơng nhìn thấy được, đừng nên chán nản công tác giáo dục học sinh Người thầy giáo dạy người chủ yếu thân người Mỗi thầy cô giáo gương cho học sinh noi theo Nhân cách nhà giáo quan trọng, nhà giáo dạy người chủ yếu nhân cách Nhân cách khơng cách sống giản dị, mực thước mà nhân cách toàn diện nhà giáo đòi hỏi người thầy phải nắm vững kiến thức khoa học mơn, phải có phương pháp giảng dạy, giáo dục tốt đặc biệt có phẩm chất đạo đức để làm gương cho học sinh Dạy người phải yêu người Tôi nghĩ chọn cho nghề dạy học địi hỏi người giáo viên phải tâm huyết với nghề, phải khéo léo xử lý tình huống, kiên trì giáo dục học sinh Có hồn thành cơng việc người ‘‘kỹ sư tâm hồn’’ - Đó nghề : Trồng người Q trình đạo cơng tác giảng dạy nhà trường, ban giám hiệu nhà trường cần quan tâm đạo đội ngũ ý ‘‘dạy chữ’’ mà không lơ việc ‘‘dạy người’’ Việc dạy cho em đạo đức, lối sống, cách ứng xử, học có tính sách hàn lâm mà quan trọng qua hành vi, lời nói, cách ứng xử mn mặt đời thường Trước thực trạng đạo đức học sinh trường THCS có chiều hướng giảm sút nghiêm trọng, việc giáo dục đạo đức cho học sinh đòi hỏi cấp bách xã hội để xây dựng hoàn thiện giá trị người Việt Nam thời kỳ cơng nghiệp hóa, đại hóa, phát triển kinh tế tri thức Trong phạm vi nghiên cứu đề tài giáo dục đạo đức cho học sinh giúp cho đội ngũ giáo viên CBQL xác định tầm quan trọng công tác giáo dục đạo đức học sinh nhà trường để có kế hoạch hồn chỉnh, có quan tâm mực việc giáo dục học sinh, từ giúp cho tập thể sư phạm trường thấy nhiệm vụ quan trọng để ngồi việc dạy chữ cho tốt cịn phải lưu tâm, hết lòng giáo dục em phát triển toàn diện tài lẫn đức Tuy nhiên thời gian nghiên cứu ngắn, phạm vi nghiên cứu trường THCS vùng biên giới nên có nhiều vấn đề chưa phân tích cách đầy đủ, biện pháp đưa chưa có tính khả thi cao, nhiều giúp cho thấy thực trạng đạo đức học sinh nay, giúp cho định hướng lại số việc cần phải làm thời gian tới để góp phần thành cơng vào cơng tác giáo dục đạo đức cho học sinh./ III.2 KIẾN NGHỊ : Các trường cần đạo việc lồng ghép giáo dục đạo đức học sinh q trình giảng dạy mơn văn hố đưới hình thức tổ chức chun đề theo trường, cụm trường IV TÀI LIỆU THAM KHẢO - PHỤ LỤC IV.1 TÀI LIỆU THAM KHẢO - Một số công văn đạo PGD & ĐT Sở GD - Khai thác thông tin qua mạng Internet IV.2 Phụ lục I Phần mở đầu Trang 1-3 I.1 Lý chọn đề tài Trang I.2 Mục đích nghiên cứu Trang I.3 Thời gian địa điểm Trang I.4 Đóng góp lý luận thực tiễn Trang II Nội dung Trang 4-19 II.1 Chương 1: Tổng quan Trang 4-6 II.2 Chương 2: Nội dung vấn đề nghiên cứu Trang 7-18 II.2.1.Nghiên cứu lí luận chung vấn đề nghiên cứu Trang II.2.2 Thực trạng Trang II.2.3 Một số giải pháp Trang 8-18 II Phương pháp nghiên cứu Trang 18-19 II.3.1 Phương pháp nghiên cứu Trang 18 II.3.2 Kết nghiên cứu Trang 19 III Kết luận- Kiến nghị Trang 19-21 VI Tài liệu tham khảo Trang 22 V NHẬN XÉT CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC CẤP TRƯỜNG: …………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… VI NHẬN XÉT CỦA PHÒNG GIÁO DỤC & ĐÀO TẠO HUYỆN ĐÔNG TRIỀU Đông Triều, ngày 24 tháng năm 2010 Người thực Đặng Thị Thảo ... trạng việc giáo dục đạo đức học sinh nhà trường từ đề xuất số giải pháp đạo nhằm nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức học sinh trường THCS Thị Trấn Đông Triều giúp công tác quản lí trường học hoạt... Xây dựng nhà trường môi trường thật tốt để giáo dục đạo đức cho học sinh Một yếu tố góp phần quan trọng việc giáo dục đạo đức cho học sinh là: cảnh quan sư phạm, để nhà trường thật ? ?nhà trường? ??,... Đông Triều II.3.2 Kết nghiên cứu Với trình đạo BGH nhà trường với cố gắng nỗ lực thầy cô giáo nhà trường, chất lượng giáo dục đạo đức học sinh bước nâng lên đáng kể Về học lực: Học sinh đạt học