Nhìn chung, công tác quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh cá biệt của lớp 5C còn những tồn tại như: Việc xây dựng kế hoạch giáo dục đạo đức chưa cụ thể, phù hợp với đặc điểm tình [r]
(1)LỜI NĨI ĐẦU
Trong q trình thực tập Trường Tiểu học Cam Hoà I huyện Cam Lâm, tỉnh Khánh hịa, tơi nhận thấy:
Giáo dục đạo đức cho học sinh trường Tiểu học nói chung giáo dục đạo đức cho học sinh cá biệt nói riêng nhằm mục đích hình thành nhân cách cho học sinh, nhằm cung cấp cho học sinh tri thức phẩm chất đạo đức chuẩn mực đạo đức, sở giúp em hình thành niềm tin đạo đức Đức tài hai mặt hợp thành cá nhân Nhiều quan điểm cho đạo đức gốc nhân cách, “Tiên học lễ, hậu học văn” Giáo dục đạo đức phần quan trọng thiếu hoạt động giáo dục, Bác Hồ nói: “Có tài mà khơng có đức vơ dụng, có đức mà khơng có tài làm việc khó” Vì vậy, việc quan tâm tới công tác giáo dục đạo đức nhà trường việc làm cần thiết
Nhưng thực tế nay, vấn đề đạo đức học sinh xuống cấp trầm trọng khiến cho người làm công tác giáo dục không khỏi trăn trở suy nghĩ Một thực tế cho thấy hầu hết biểu sa sút mặt đạo đức phận học sinh gọi học sinh cá biệt như: vô lễ với người lớn, với thầy cơ, nói tục, chửi thề, ý thức bảo vệ tài sản nhà trường, không chấp hành nội quy nhà trường, nghỉ học, lập hội đánh nhau…
(2)tìm số biện pháp hợp lý để giáo dục học sinh cá biệt mặt đạo đức cho học sinh
Tôi xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu trường Tiểu học Cam Hòa I, giáo viên hướng dẫn, giáo viên chủ nhiệm lớp 5C em học sinh lớp 5C trường Tiểu học Cam Hòa I tạo điều kiện giúp đỡ tơi để hồn thành tốt đề tài
PHẦN A: MỞ ĐẦU
Tên đề tài: Một số biện pháp khắc phục học sinh cá biệt mặt đạo đức tại lớp 5C Trường Tiểu học Cam Hòa I
I. Lý chọn đề tài:
Trong năm qua, đất nước ta chuyển cơng đổi sâu sắc toàn diện, từ kinh tế tập trung quan liêu bao cấp sang kinh tế nhiều thành phần vận hành theo chế thị trường có quản lý Nhà nước Với cơng đổi mới, có nhiều thành tựu to lớn đáng tự hào phát triển kinh tế - xã hội, văn hóa - giáo dục
Tuy nhiên, mặt trái chế ảnh hưởng tiêu cực đến nghiệp giáo dục, suy thối đạo đức giá trị nhân văn tác động đến đại đa số niên học sinh như: có lối sống thực dụng, thiếu ước mơ hoài bão, lập thân, lập nghiệp; tiêu cực thi cử, cấp, chạy theo thành tích Thêm vào đó, du nhập văn hố phẩm đồi truỵ thông qua phương tiện phim ảnh, games, mạng Internet… làm ảnh hưởng đến quan điểm tình bạn, tình yêu lứa tuổi thiếu niên học sinh, em chưa trang bị thiếu kiến thức vấn đề
(3)Lê Nin, tư tưởng Hồ Chí Minh… tổ chức cho học sinh tham gia hoạt động xã hội, văn hoá, thể thao phù hợp với lứa tuổi với yêu cầu giáo dục toàn diện”
Trường Tiểu học Cam Hòa I, huyện Cam Lâm, tỉnh Khánh Hịa khơng đứng ngồi thực trạng Trong năm qua, nhiều gia đình, cha mẹ mải làm ăn, lo kiếm tiền, không chăm lo đến học hành, đời sống trẻ Hàng loạt hàng quán mọc lên với với đủ loại trò chơi từ đánh xèng, bi A, games, chát… để móc tiền học sinh Số niên trường khơng có việc làm thường xun tụ tập, lơi kéo học sinh bỏ học tham gia hút thuốc, uống rượu, ma tuý, trộm cắp, cắm quán, đánh nhiều tệ nạn khác, làm cho số học sinh yếu rèn luyện đạo đức trường ngày tăng
Xuất phát từ lý khách quan, chủ quan phân tích, người thực tập trường Tiểu học Cam Hịa I, tơi mạnh dạn chọn đề tài: “Biện pháp quản lý giáo dục đạo đức học sinh trường Tiểu học Cam Hòa I” làm đề tài nghiên cứu
II. Mục đích nghiên cứu:
Nghiên cứu lý luận khảo sát thực trạng công tác giáo dục đạo đức học sinh lớp 5C trường Tiểu học Cam Hòa I tỉnh Khánh Hòa, nhằm đề xuất biện pháp khắc phục học sinh cá biệt mặt đạo đức, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho học sinh nhà trường
III. Đối tượng, khách thể, phạm vi nghiên cứu: 1. Đối tượng nghiên cứu:
Biện pháp khắc phục học sinh cá biệt mặt đạo đức lớp 5C trường Tiểu học Cam Hòa I huyện Cam Lâm tỉnh Khánh Hòa
2. Khách thể nghiên cứu:
(4)3. Phạm vi nghiên cứu:
Không gian nghiên cứu: đề tài tiến hành nghiên cứu lớp 5C trường
Tiểu học Cam Hòa I
Người nghiên cứu: học sinh, giáo viên cán quản lý nhà
trường
IV. Giả thiết khoa học:
Hiện nay, việc ngăn chặn xuất học sinh cá biệt mặt đạo đức việc quản lý công tác giáo dục cho học sinh cá biệt lớp 5C trường Tiểu học Cam Hòa I cịn nhiều hạn chế Vì vậy, có biện pháp tối ưu để giải vấn đề khắc phục tình trạng học sinh cá biệt đồng thời nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức cho học sinh
V. Nhiệm vụ nghiên cứu:
1 Xác định sở khoa học việc khắc phục học sinh cá biệt mặt đạo đức lớp 5C trường Tiểu học Cam Hịa I
2 Khảo sát, phân tích, đánh giá thực trạng học sinh cá biệt mặt đạo đức lớp 5C trường Tiểu học Cam Hòa I
Đề xuất lý giải biện pháp khắc phục học sinh cá biệt mặt đạo đức lớp 5C trường Tiểu học Cam Hòa I giai đoạn
VI. Phương pháp nghiên cứu:
1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận:
a Phương pháp đọc sách nghiên cứu tài liệu:
(5)* Cách thực hiện:
Tìm đọc sách lên Internet tìm tài liệu liên quan đến vấn
đề cần nghiên cứu
Trong trình phải tóm tắt ghi chép thích hợp ý
chính
b Phương pháp phân tích, tổng hợp:
* Mục đích: Nhằm tìm vấn đề phân tích
* Cách thực hiện:
Tìm vấn đề trọng tâm để phân tích
Trong trình phân tích, ghi lại nhớ phân tích
được
Tổng hợp lại thành ý ngắn gọn xúc tích
2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn:
a Phương pháp điều tra:
* Mục đích: nhằm hiểu rõ thực trạng vấn đề học sinh cá biệt lớp 5C trường Tiểu học Cam Hòa I giải thích vấn đề cịn khuất mắt
* Cách thực hiện:
Xây dựng phiếu điều tra phát cho học sinh
Thu phiếu điều tra tiến hành xử lý số liệu thu thập
b Phương pháp quan sát:
(6)* Cách thực hiện:
Quan sát biểu hiện, thái độ học sinh Quan sát học sinh cá biệt tiếp xúc với bạn bè Quan sát nhà học sinh thái độ PHHọc sinh
c Phương pháp vấn:
* Mục đích: giúp nhà nghiên cứu thu thập số liệu giải khuất mắt nghiên cứu
* Cách thực hiện:
Trò chuyện trực tiếp với Ban giám hiệu, giáo viên học sinh Đến nhà PHHọc sinh trò chuyện trực tiếp để thu thập thông
tin
d Phương pháp thống kê, sử lý số liệu:
* Mục đích: biết xác thơng tin cần muốn biết * Cách thực hiện:
Sử dụng số liệu toán học để sử lý số liệu thu thập thông
(7)PHẦN B: NỘI DUNG NGHIÊN CỨU
CHƯƠNG I: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU I. Lịch sử nghiên cứu vấn đề:
1. Các nghiên cứu nước ngoài:
Ở phương Đông từ thời cổ đại, Khổng Tử (551-479-TCN ) tác phẩm: “Dịch, Thi, Thư, Lễ, Nhạc Xuân Thu” xem trọng việc giáo dục đạo đức
Ở phương Tây, nhà triết học Socrat (470-399-TCN) cho đạo đức hiểu biết quy định lẫn Có đạo đức nhờ hiểu biết, sau có hiểu biết trở thành có đạo đức
Aristoste (384-322-TCN) cho hy vọng vào Thượng đế áp đặt để có người cơng dân hồn thiện đạo đức, mà việc phát nhu cầu trái đất tạo nên người hoàn thiện quan hệ đạo đức
2. Các nghiên cứu nước:
Chủ Tịch Hồ Chí Minh nói: “Có tài mà khơng có đức người vơ dụng” Người coi trọng mục tiêu, nội dung giáo dục đạo đức nhà trường như: “Đoàn kết tốt”, “Kỷ luật tốt”, “Khiêm tốn, thật dũng cảm”, “Con người cần có bốn đức: cần - kiệm - liêm - chính, mà thiếu đức khơng thành người”
(8)II. Các khái niệm công cụ:
1. Khái niệm học sinh cá biệt:
Học sinh cá biệt thuật ngữ thường dùng nhà trường, thầy cô giáo học sinh ngỗ nghịch: thường gây gỗ đánh nhau, bỏ giờ, trốn học, không chấp hành nội qui nhà trường … thêm vào lơi kéo bạn bè phía nhằm thỏa mản cá tính thỏa mản nhu cầu giải tỏa tâm lý bị ức chế hoàn cảnh thân
Học sinh cá biệt tượng tâm lý lứa tuổi thiếu niên, dễ bị lơi làm cho học sinh dễ bị tiêm nhiễm thói hư tật xấu dẫn đến tình trạng bỏ học chừng có nguy phạm tội nỗi day dứt nhà trường, gia đình xã hội
Khái niệm đạo đức:
Đạo đức hệ thống quy tắc, chuẩn mực mà qua người tự nhận thức điều chỉnh hành vi hạnh phúc cá nhân, lợi ích tập thể cộng đồng
2. Giáo dục mặt đạo đức:
a Mục tiêu giáo dục đạo đức:
Chuyển hóa nguyên tắc, chuẩn mực đạo đức xã hội thành phẩm chất đạo đức nhân cách cho học sinh, hình thành học sinh thái độ đắn giao tiếp, ý thức tự giác thực chuẩn mực xã hội, thói quen chấp hành quy định pháp luật
b Chức giáo dục đạo đức:
(9)c Giáo dục đạo đức cho học sinh Tiểu học:
* Mục đích: Giúp học sinh nhận thức chuẩn mực đạo đức xã hội, rèn luyện kỹ năng, hành vi theo chuẩn mực hình thành thái độ, ý thức học sinh đạo đức
* Nội dung: Thể lịng u nước, u chủ nghĩa xã hội, u hồ bình, có tinh thần cộng đồng quốc tế, có tinh thần lao động sáng tạo, có thái độ xây dựng bảo vệ môi trường
* Phương pháp: Phương pháp tác động vào nhận thức tình cảm: đàm thoại, tranh luận, kể chuyện, giảng giải, khuyên răn; phương pháp tổ chức hoạt động thực tiễn: giao việc, rèn luyện, tập thói quen…; phương pháp kích thích tình cảm hành vi: thi đua, nêu gương, khen thưởng, trách phạt…
CHƯƠNG II: THỰC TRẠNG I. Thực trạng:
1. Đặc điểm, tình hình trường tiểu học Cam hịa I huyện Cam Lâm:
a Đặc điểm chung:
Trường Tiểu học Cam Hịa I nằm địa bàn thơn Cửu Lợi, xã Cam Hịa,
Huyện Cam Lâm, Tỉnh Khánh Hòa Trường Tiểu học Cam Hịa I từ thành
(10)trường không ngừng đổi vận dụng hiệu phương pháp dạy học
theo nội dung chương trình mà giáo dục đào tạo qui định Với kết đạt năm qua nhà trường góp phần khơng nhỏ vào nghiệp giáo dục địa phương nói riêng tỉnh nhà nói chung Trong q trình giáo dục nhà trường cố gắng phát huy thuận lợi khắc phục khó khăn vướng mắc để bước nâng cao chất lượng giáo dục cho em huyện nhà, hoàn thành tiêu đề đặc biệt có chuyển biến việc nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho học sinh Nhà trường có chuyển biến lớn để phấn đấu trở thành trường đạt chuẩn quốc gia
Tình hình tổ chức:
Số lượng giáo viên, nhân viên: có 43 giáo viên nhân viên
Thành phần Ban giám hiệu phân công trách nhiệm: + Thành phần Ban giám hiệu:
Hiệu trưởng: Huỳnh Phước
Hiệu phó: Bùi Tấn Chức + Lê Văn Trực
Phĩ chủ tịch công đoàn: Nguyễn Thị Hồng Oanh
Tổng Phụ Trách Đội: Nguyễn Anh Khoa
+ Các tổ chuyên môn: gồm toå (Tổ 1, tổ 2, tổ 3, tổ 4, tổ 5)
Học sinh: tồn trường có tổng số: 723 học sinh
Trong đó: + Học sinh nam: 389 + Học sinh nữ: 334
(11)Trong đó: Khối 1: lớp Khối 2: lớp Khối 3: lớp Khối 4: lớp Khối 5: lớp
Số phòng học thiết bị: với 43 phòng học phòng thư viện Sân chơi: 7630 m2
Học sinh lớp 5C:
LỚP SỈ SỐ NAM NỮ HẠNH KIỂM HKI HỌC LỰC HKI TỐT KHÁ TB YẾU GIỎI KHÁ TB YẾU
5C 26 16 10 15 10 15 TL % 100 62 38 58 38 58 30
2. Thực trạng khắc phục học sinh cá biệt mặt đạo đức lớp 5C trường Tiểu học Cam Hòa I.
Qua theo dõi phát năm gần đây, tượng học sinh cá biệt có phần gia tăng nhiều cấp độ khác Nó để lại hậu “ di ” sau vụ việc xảy trường Tiểu học : đánh nhau, quậy phá, vô lễ với người lớn hành vi khác thiếu niên, học sinh tác động trực tiếp đến học sinh học nhà trường
* Học sinh cá biệt tăng theo xu phát triển xã hội theo “ chế thị trường ” khía cạnh tiêu cực
(12)* Nhóm thứ 1: Học sinh gây gổ đánh nhau, kết bè thành băng nhóm :
Học sinh thường lực phát triển, phát sinh tâm lý đua đòi, làm “anh hùng” tuổi lớn; tuổi dễ bị kích động, lơi kéo thành băng nhóm, thích gây gỗ đánh Học sinh lớp, trường nhà trường
* Nhóm thứ : Học sinh bỏ trốn học dẫn đến học tập sa sút hơn:
Một phận học sinh điều kiện học tập thiếu, tiếp thu chậm dẫn đến lực học tập hạn chế, thường không thuộc bài, sợ bị kiểm tra mơn học khó, thầy khó, có khả bỏ học chừng bạn bè lơi vào trị chơi vô bổ mà bỏ trốn học
* Nhóm thứ 3: Học sinh quậy phá, thiếu nghiêm túc học tập:
Như nhóm 2, học sinh đặc điểm tâm sinh lý phát triển khơng bình thường, khơng tập trung nghe giảng, tiếp thu hạn chế, không hiểu dẫn đến ý thức học tập kém, thường xuyên quậy phá, không tập trung cho việc học tập, biểu hiện: xé sách bạn, “phá” bạn trò chơi ngớ ngẩn khác học Những học sinh lực học giảm sút, dẫn đến bỏ trốn học bỏ học
Ở tất nhóm trên, học sinh cá biệt ảnh hưởng đến hình thành nhân cách lực học tập học sinh
Dù nhóm học sinh cá biệt không kịp thời uốn nắn, giáo dục em dễ dẫn đến em từ vi phạm nhỏ đến việc làm khơng có ý thức khác, bỏ học có nguy trở thành tội phạm
Đó thực trạng chủ yếu thường gặp học sinh cá biệt, ngồi cịn thực trạng xảy nhà trường, lớp gia đình sau:
a Thực trạng nhận thức giáo dục đạo đức học sinh cá biệt cán bộ quản lý, giáo viên, phụ huynh học sinh trường Tiểu học Cam Hòa I.
(13)Qua khảo sát nhà trường cho thấy: Hầu hết CBQL giáo viên nhà trường nhận thức tầm quan trọng công tác giáo dục đạo đức cho học sinh cho mức độ quan trọng với nội dung: Giáo dục đạo đức để phát triển giáo dục toàn diện cho học sinh (100%); Giáo dục đạo đức nhằm phát triển hoàn thiện nhân cách cho học sinh (96.9%)…Tuy nhiên, cịn có CBQL giáo viên hiểu cách chưa đầy đủ ý nghĩa công tác cho số nội dung không quan trọng như: Giáo dục đạo đức để học sinh có ý thức bảo vệ môi trường (12.5 %); Giáo dục đạo đức để học sinh có ý thức giữ gìn cơng (9.4%)… phần có ảnh hưởng tới trình triển khai, tổ chức hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh nhà trường
a2 Nhận thức phụ huynh công tác giáo dục đạo đức cho học sinh cá biệt:
Qua khảo sát: 100% phụ huynh đồng ý nội dung giáo dục đạo đức để học sinh trở thành ngoan, trò giỏi; 100% phụ huynh đồng ý nội dung giáo dục đạo đức để phát triển giáo dục toàn diện cho học sinh; 100% phụ huynh đồng ý nội dung giáo dục đạo đức để tạo nên đức tính phẩm chất tốt đẹp cho Học sinh Như vậy, phụ huynh nhận thức tầm quan trọng công tác giáo dục đạo đức cho học sinh Đây yếu tố thuận lợi cho trường triển khai công tác giáo dục đạo đức học sinh
a3 Nhận thức học sinh
(14)Tuy nhiên cịn có số khơng nhỏ cho khơng cần nội dung giáo dục đạo đức Qua cho thấy cần phải tuyên truyền để nâng cao nhận thức học sinh giáo dục, rèn luyện đạo đức
b Thực trạng vi phạm đạo đức học sinh cá biệt trường Tiểu học Cam Hòa I:
b1.Ý thức thực nội quy học sinh
Qua khảo sát CBQL, giáo viên học sinh cho thấy ý thức thực nội quy học sinh chưa tốt như: nghỉ học, lười học cũ(43.8%) Các giảng giáo viên chưa hấp dẫn để nhiều học sinh nói chuyện riêng ngủ học(34.4%) Nhiều Học sinh vi phạm điều cấm như: đánh nhau, vi phạm luật giao thông (25%) Đặc biệt thường xuyên vô lễ với giáo viên người lớn tới (28.1%)
b2 Nguyên nhân vi phạm nội quy học sinh
Nguyên nhân dẫn tới việc học sinh vi phạm đạo đức do: Thiếu quan tâm gia đình (84.4%); Bản thân Học sinh khơng có rèn luyện tốt (78.1%) Tác động tiêu cực bạn bè (68.8%); Sự ảnh hưởng khoa học công nghệ: điện thoại, internet, games…(53.1%) Đây thực vấn đề đáng quan tâm CBQL để xem lại biện pháp giáo dục đạo đức nhà trường đồng thời thiếu ý thức học sinh phải có biện pháp sử lý kiệp thời để khơng cịn tình trạng tiếp diễn
b3 Những yếu tố ảnh hưởng
(15)Các nhà quản lý cần xem xét cụ thể yếu tố tác động để đưa nội dung, hình thức, biện pháp giáo dục đạo đức cho phù hợp
Về yếu tố ảnh hưởng đến hiệu quản lý công tác giáo dục đạo đức qua khảo sát thấy: Thiếu phối hợp với tổ chức đoàn thể xã hội địa phương (70.5%); Thiếu phối hợp nhà trường gia đình (68.2%); Tác động tiêu cực mơi trường xã hội (54.5%); Phẩm chất, lối sống thầy, cô, cha mẹ, bạn bè…(54.5%)
Tuy nhiên yếu tố như: Khơng có chuẩn đánh giá đạo đức học sinh lại có tới 54.5% khơng đồng ý 11.4% cịn phân vân; yếu tố: Khơng khen thưởng, trách phạt kịp thời 40.9% khơng đồng ý 13.6% cịn phân vân
c Thực trạng công tác quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh cá biệt trường Tiểu học Cam Hòa I :
c1 Xây dựng kế hoạch giáo dục đạo đức:
Qua khảo sát lấy ý kiến CBQL GV nhà trường cho thấy: 81.8% cho làm tốt việc xác định mục tiêu giáo dục đạo đức, có 18.2% cho việc xác định mục tiêu giáo dục đạo đức chưa tốt; 84.1% cho việc xây dựng kế hoạch cụ thể năm học học kỳ làm tốt, có 15.9% cho làm chưa tốt
c2 Tổ chức, đạo thực kế hoạch giáo dục đạo đức
(16)giáo dục đạo đức nhà trường mang tính thời vụ, khơng thường xun liên tục nên hiệu không cao
c3 Khắc phục thơng qua nội dung, hình thức hoạt động giáo dục đạo đức Kết khảo sát cho ta thấy: 50% GV 56.3% Học sinh đánh giá hình thức: Giáo dục thơng qua dạy văn hố lớp có mức độ thường xun Cịn lại hình thức khác mức độ thường xun thấp, chủ yếu thực không thực
Như vậy, nột phần chưa thực quan tâm đến việc thực nội dung, hình thức giáo dục đạo đức cho học sinh Tuy vậy, học sinh thích thích nội dung hình thức giáo dục đạo đức nhà trường như: Giáo dục thông qua hoạt động tham quan, du lịch, cắm trại có 100%; Giáo dục thơng qua hoạt động văn hố, văn nghệ, thể dục thể thao, vui chơi giải trí có 90.6%
Tuy nhiên có hình thức giáo dục có số ý kiến học sinh khơng thích tham gia mức cao như: Giáo dục thông qua lao động, vệ sinh (25%); Giáo dục thơng qua hoạt động trị xã hội nhân đạo (37.5%); Giáo dục thông qua buổi tuyên truyền, giáo dục trị, tư tưởng (12.5%) Do cần lưu ý để đưa hình thức giáo dục phù hợp với sở thích em để có kết giáo dục cao
c4 Khắc phục thông qua phương pháp giáo dục đạo đức
(17)việc khắc phục phương pháp giáo dục đạo đức cho học sinh giáo viên nhà trường chưa thực tốt
c5 Kiểm tra đánh giá giáo dục đạo đức
Qua khảo sát thấy: Có 63.4% cho việc xây dựng chuẩn kiểm tra đánh giá tốt; 54.5% cho Nội dung, đối tượng, thời gian kiểm tra đánh giá cụ thể tốt Thông báo công khai xử lý kết kiểm tra đánh giá có 46.7% cho tốt Khơng có ý kiến cho không thực
d Thực trạng phối hợp lực lượng công tác giáo dục đạo đức cho học sinh cá biệt trường Tiểu học Cam Hòa I:
d1
Thực trạng vai trò lực lượng giáo dục đạo đức:
Ý kiến cho vai trò quan trọng lực lượng giáo dục đạo đức nhà trường giáo viên chủ nhiệm (100%), cán quản lý (95.5%), giáo viên mơn Đồn niên (90.9%), bạn bè thân (89.1%) tập thể lớp (87.5%) Như thấy vai trị thầy giáo, CBQL bạn bè, tập thể học sinh lực lượng quan trọng giáo dục đạo đức học sinh
d2 Thực trạng phối hợp lực lượng công tác giáo dục đạo đức cho học sinh cá biệt:
Qua khảo sát cho thấy: GVCN thường xuyên phối hợp với tập thể lớp (81.8%), CBQL với GVCN (50.0%) Còn lại hầu hết mức độ phối hợp Như thấy nhà trường có chế phối hợp giáo dục lực lượng để giáo dục đạo đức cho học sinh mức độ trung bình
II Nguyên nhân:
(18)Nhìn chung, cơng tác quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh cá biệt lớp 5C tồn như: Việc xây dựng kế hoạch giáo dục đạo đức chưa cụ thể, phù hợp với đặc điểm tình hình mà thường xây dựng chung với kế hoạch chuyên môn; nội dung hoạt động giáo dục đạo đức thực mức độ trung bình; phương pháp giáo dục đạo đức chưa tốt, học sinh chưa thấy tác dụng hiệu phương pháp việc rèn luyện thân; vai trò lực lượng giáo dục chưa có phối hợp nhịp nhàng, thống đồng bộ; việc kiểm tra đánh giá nhiều lúc làm lấy lệ làm qua loa, chưa mang tính động viên, khuyến khích, răn đe kịp thời; GVCN chưa xây dựng kế hoạch cụ thể hàng tuần phù hợp với đặc thù riêng lớp, quan tâm đầu tư công sức vào công tác chủ nhiệm; ý thức thực nội quy học sinh chưa cao, nhiều em thường xuyên vi phạm Như đánh giá chung việc quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh cá biệt lớp chưa cao phải tìm nguyên nhân để giải kịp thời đồng thời khắc phục học sinh yếu mặt đạo đức
2 Nguyên nhân thực trạng học sinh cá biệt mặt đạo đức :
Tất học sinh bình thường trở thành học sinh cá biệt có nguyên nhân Và có nhiều nguyên nhân làm cho học sinh trở thành học sinh cá biệt, số nguyên nhân tác động trực tiếp đến học sinh làm nảy sinh tư tưởng, tình cảm khơng lành mạnh, ảnh hưởng đến hình thành nhân cách làm hạn chế đến lực học tập em
a. Ảnh hưởng phát triển xã hội theo chế thị trường :
Xã hội phát triển điều đáng mừng, phát triển theo chế thị trường kéo theo phận khơng lành mạnh khác dịch vụ giải trí khơng lành mạnh, phim ảnh bạo lực, game bạo lực, tình cảm lứa đơi trớn …
(19)những vi phạm khác Đồng thời kênh truyền hình chiếu số phim có mang hình ảnh bạo lực làm cho em dễ dàng bắt chước Ngoài tụ điểm ăn chơi hàng ngày, đập vào mắt em làm cho em không tự chủ, tham gia khơng có ý thức tiêm nhiễm trở thành học sinh hư
b. Ảnh hưởng môi trường giáo dục gia đình :
Thời gian học sinh học tập, sinh hoạt nhà trường từ 4-5 ngày, việc sinh hoạt học tập có quản lí hướng dẫn giáo viên chủ nhiệm, giáo viên môn, cán lớp, nhà trường, điều kiện để em học tập tốt rèn luyện nhân cách Nhưng phần lớn thời gian em sinh hoạt gia đình như: tự học, lao động, vui chơi Với thời gian hầu hết học sinh có thời khóa biểu học tập nhà, ý thức việc học tập nhà thời gian giúp em ghi nhớ lại cũ, luyện tập nghiên cứu mới, chuẩn bị cho ngày học hôm sau, đồng thời tham gia giúp đỡ cơng việc gia đình Đó học sinh thực tự giác học tập quản lí giáo dục gia đình
Nếu em chưa ý thức việc học tập, đồng thời gia đình khơng quan tâm khơng tạo điều kiện cho em học tập việc học tập em không đến nơi đến chốn, chất lượng học tập bị ảnh hưởng, em học tập yếu, thua sút bạn bè dẫn đến chán học, bỏ học điều tránh khỏi
Như vậy, học sinh cá biệt phát sinh từ ảnh hưởng không tốt môi trường giáo dục gia đình, :
* Gia đình có hồn cảnh kinh tế khó khăn :
Từ khó khăn đời sống kinh tế, cha mẹ phải lao động vất vả, không quan tâm đến việc học tập em, phó mặc cho nhà trường, có gia đình buộc phải lao động, làm cho em khơng có thời gian học tập nhà soạn bài, học cũ, đến lớp việc tiếp thu khó khăn, khơng làm kiểm tra, lo lắng sợ sệt thầy giáo kiểm tra cũ từ thua sút bạn bè phát sinh tâm lí chán học dẫn đến bỏ học
(20)Nhiều gia đình kế sinh nhai, vợ chồng làm ăn xa, phó mặc cho ơng bà chị em chăm sóc lẫn nhau, số học sinh chưa tự giác thiếu quản lí chặt chẽ người lớn nên nảy sinh tư tưởng khơng lành mạnh, từ ham chơi mà trốn học, bỏ học
Có gia đình khơng khó khăn kinh tế có tham vọng làm giàu, bỏ mặc cái, không quan tâm đến việc học tập kể thói hư tật xấu cái, cha mẹ để răn dạy, từ vi phạm nhỏ đến việc lớn
* Gia đình có cha mẹ bất hịa, khơng có hạnh phúc :
Lứa tuổi em nhạy cảm, cải vả cha mẹ, to tiếng quát nạt, bạo lực người cha làm cho em bị ảnh hưởng, từ nẩy sinh việc làm không lành mạnh, bị ức chế, bỏ nhà chơi khơng thiết tha đến việc học, từ lực học giảm sút dẫn đến chán học, bỏ học Ngoài ra, gặp hồn cảnh gia đình có người cha nát rượu, ảnh hưởng lớn đến học sinh làm em trở thành học sinh cá biệt
Với mơi trường giáo dục gia đình vậy, học sinh khó trở thành ngoan trị giỏi, khơng có động viên kịp thời bạn bè, nhà trường thầy cô giáo
c. Ảnh hưởng nhà trường:
Có thầy nóng nảy, thiếu kinh nghiệm, khơng có phương pháp phù hợp, sinh hoạt lớp khô khan không thu hút học sinh yêu trường yêu lớp, ngày biết la rầy, quở trách em, bắt em phải làm hay khác thường hay đe dọa, xử phạt có cịn dùng lời lẽ thiếu tế nhị, thiếu trách nhiệm với lời nói mình, la không chỗ, thù vặt, cố chấp làm tổn thương đến danh dự em nên khơng uốn nắn em mà cịn đẩy em ngày xa nội dung yêu cầu giáo dục Các em tự ái, bất cần học, đến trường đến lớp để quậy phá mà
(21)huynh khơng đến khơng liên hệ trực tiếp phụ huynh để tìm hiểu nguyên nhân phối hợp giáo dục Khi không thành công việc uốn nắn học sinh lại chẳng học hỏi đồng nghiệp báo cáo với tổ chủ nhiệm hay nhà trường… để tìm biện pháp tháo gở
Một số thầy muốn học sinh tốt chê nhiều khen, xử thiếu thống nhất, thiếu công bằng, việc em bị chê, bị khiển trách, em khác lại cho qua Đôi cho chuyện nhỏ em lại chuyện lớn
Khi học sinh có lỗi giáo viên cho ngồi riêng bàn tuyên bố không cho bạn chơi với bạn làm cho em khó dạy căm thù tất dẫn đến bỏ học, hẹn trả thù thầy cô lớp
Giáo viên chủ nhiệm coi nhẹ, hiểu sai sinh hoạt: sinh hoạt để nhắc việc thu khoản tiền, kiểm điểm bạn chưa thực tốt nội qui làm cho lớp bị hạ loại… hăm dọa em làm cho sinh hoạt nặng nề, học sinh lo sợ tiết sinh hoạt giáo viên chủ nhiệm
Nhà trường ngày khác xưa biện pháp giáo dục học sinh: ngày nhà trường, nhà giáo tuyệt đối không giáo dục học sinh roi, hình thức phạt quì gối, véo tai… xưa, xúc phạm thân thể học sinh Cũng khơng la rầy học sinh , xúc phạm nhân phẩm, danh dự học sinh, nhà giáo bị kỷ luật Không đuổi học ảnh hưởng thi đua lớp trường giáo viên chủ nhiệm giáo dục đạo đức, trì sĩ số mà cịn bị học sinh, phụ huynh đe doạ…Từ lý trên, ngày nhiều học sinh không sợ thầy cơ, chí thiếu tơn trọng thầy giáo Câu nói: “Trọng thầy làm thầy” vào lảng quên
(22)CHƯƠNG III: MỘT SỐ BIỆN PHÁP KHẮC PHỤC HỌC SINH CÁ BIỆT VỀ MẶT ĐẠO ĐỨC
I Một số biện pháp khắc phục học sinh cá biệt thơng qua học tập, lao động đồn thể:
1. Giáo dục HS thông qua sinh hoạt trường :
Để cho học sinh nắm bắt việc đánh giá xếp loại hạnh kiểm tức chuẩn mực em đạt trình rèn luyện hạnh kiểm mình, nhà trường cần phải thơng báo cho em biết mức độ xếp loại hạnh kiểm ( tốt, khá, trung bình, yếu ) thông qua Điều lệ trường Tiểu học Hiểu em tránh vi phạm mà em mắc phải, để em khỏi phải bị xếp loại hạnh kiểm yếu, khỏi phải liệt vào danh sách học sinh cá biệt
Tổ chức cho học sinh thảo luận nội qui nhà trường hướng dẫn cho em thực nội qui, có chế độ khen chê công bằng, khách quan
Trong buổi chào cờ đầu tuần, cần phải đánh giá nhận xét chu đáo, nêu gương người tốt, việc tốt để em noi theo, hạn chế vi phạm nội qui lớp học , trường học
2. Giáo dục HS thông qua sinh hoạt lớp :
Nên thường xuyên giáo dục học sinh thông qua sinh hoạt lớp Bởi thơng qua sinh hoạt lớp, giáo viên chủ nhiệm, cán lớp kịp thời uốn nắn sai trái khuyết điểm học sinh bị vi phạm, lấy tình cảm bạn bè, lấy nghĩa thầy trò làm cho em thấy khuyết điểm Đồng thời với chân thành giáo viên chủ nhiệm, học sinh lớp, học sinh vi phạm sớm nhận lỗi lầm mà sửa chữa
(23)mức độ nêu hướng cho em khắc phục GVCN nêu việc làm tốt, cố gắng nổ lực thành viên lớp để xây dựng tập thể lớp thành lớp tiên tiến … với thành tích khơng thành viên lớp phá vỡ
3. Kết hợp với Hội PHHS để giáo dục HS :
Hội PHHS cầu nối nhà trường, GVCN với gia đình HS Tổ chức Hội PHHS ngồi việc giúp nhà trường xây dựng sỏ vật chất cịn góp phần nhà trường giáo dục học sinh cá biệt
Thực tế, năm qua Thường trực Hội PHHS giúp cho nhà trường, GVCN cách tác động với phụ huynh để giáo dục học sinh từ chỗ bỏ học, trốn học đến học chuyên cần học tập nghiêm túc Mặt khác, thường trực Hội PHHS tác động đến gia đình em để cha mẹ em quan tâm có trách nhiệm họ hơn, từ hạn chế HS hoang nghịch
4. Phối hợp với Đoàn thể lực lượng khác xã hội : Hiện địa phương hình thành khu dân cư nhiều nơi xây dựng khu dân cư, thơn văn hóa, điều kiện tốt để Đoàn thể với nhà trường, qua giáo dục học sinh Các đồn thể, quyền địa phương giúp cho thành viên xây dựng gia đình văn hóa, hạn chế tình trạng cha mẹ bỏ mặc làm ăn, mối bất hịa gia đình chấm dứt, từ cha mẹ có điều kiện chăm sóc giáo dục tốt
5. Dùng phương pháp kết bạn :
(24)động viên khích lệ em để em xóa tự ti, mặc cảm học sinh cá biệt để hịa với bạn bè Ngồi vận động gia đình nhóm bạn tốt tham gia vào việc giúp đỡ học sinh cách tạo cho em tâm lý xem gia đình bạn gia đình mình, tạo điều kiện cho em tham gia học tập với em để tách dần khỏi nhóm bạn chưa ngoan Việc làm cố gắng vai trò GVCN quan trọng tham gia Hội PHHS cần thiết
II Một số biện pháp khắc phục học sinh cá biệt thông qua quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh cá biệt lớp học nhà trường
1 Tăng cường quán triệt đầy đủ quan điểm, đường lối giáo dục đạo đức của Đảng, Nhà nước:
a Mục đích:
Làm cho giáo viên, phụ huynh, học sinh hiểu rõ quan điểm Đảng, Nhà nước, ngành giáo dục giáo dục đạo đức cho học sinh cá biệt nhằm đào tạo người xã hội chủ nghĩa mục tiêu giáo dục Luật giáo dục đề
b Nội dung
Tuyên truyền, quán triệt loại văn kiện Đảng, Nhà nước, ngành giáo dục giáo dục đạo đức cho học sinh
c Các bước tiến hành
(25)Chí Minh, GVCN vào kế hoạch nhà trường xây kế hoạch thực đơn vị, tổ chức phụ trách
2 Nâng cao nhận thức, vai trò, trách nhiệm thành viên, tổ chức nhà trường công tác giáo dục đạo đức cho học sinh cá biệt
a Mục đích
Làm cho thành viên nhà trường nhận thức rõ vai trò, trách nhiệm cơng tác giáo dục rèn luyện đạo đức học sinh Giúp cho việc phối hợp lực lượng giáo dục đạo đức cho học sinh tiến hành cách đồng bộ, chặt chẽ có hiệu
b Nội dung
Tuyên truyền cho giáo viên, nhân viên, phụ huynh, học sinh nhận thức rõ vai trò, trách nhiệm nhiệm vụ cá nhân, tập thể công tác giáo dục rèn luyện đạo đức cho học sinh
c Các bước tiến hành
Chi bộ-Hiệu trưởng nhà trường xây dựng kế hoạch tuyên truyền chi tiết, phân công, giao trách nhiệm cụ thể tới chi Đảng, cán quản lý, GVCN, GV mơn, Đồn niên, phụ huynh, quyền địa phương đến học sinh để thực
Nâng cao chất lượng xây dựng kế hoạch giáo dục đạo đức cho học sinh cá biệt
a Mục đích
(26)b Nội dung
Xác định mục tiêu, nâng cao kỹ xây dựng kế hoạch tổ chức thực kiểm tra đánh giá
c Các bước tiến hành
Phân tích tình hình trường, ngành, địa phương, thuận lợi, khó khăn, mặt mạnh, hạn chế, tài chính, nhân lực… xác định rõ mục tiêu giáo dục cho giai đoạn cụ thể; dự thảo kế hoạch giáo dục cho tháng, học kỳ, năm để hội đồng sư phạm, cha mẹ học sinh góp ý
4. Nâng cao hiệu tổ chức đạo thực giáo dục đạo đức cho học sinh cá biệt
a Mục đích
Các thành viên nhà trường nắm hiểu rõ phương pháp, hình thức tổ chức để phối hợp chặt chẽ có hiệu lực lượng tham gia giáo dục đạo đức cho học sinh Học sinh chủ động, tích cực tham gia vào hoạt động giáo dục tự rèn luyện đạo đức
b Nội dung bước tiến hành
(27)5. Phải xây dựng môi trường sư phạm mẫu mực nhà trường
a Mục đích
Học sinh thấy môi trường trường học tập an toàn thân thiện, gương sáng thầy cô, bạn bè giúp em học tập, noi theo rèn luyện đạo đức
b Nội dung
Xây dựng môi trường “tự nhiên” “xã hội” tốt khuôn viên trường học để giáo dục đạo đức, hình thành phát triển nhân cách cho học sinh học sinh cá biệt
c Các bước tiến hành
Lập kế hoạch tuyên truyền cho cán bộ, giáo viên, nhân viên, phụ huynh, học sinh xây dựng giữ gìn cảnh quan sư phạm, mơi trường giáo dục xanh-sạch-đẹp, thân thiện Xây dựng củng cố khối đồn kết trí tập thể sư phạm, bồi dưỡng tư tưởng trị, đạo đức, lý tưởng nghề nghiệp, lịng nhân ái, tình thương u người, thương yêu học sinh, tinh thần trách nhiệm, tôn trọng, sẵn sàng giúp đỡ học sinh
6. Đa dạng hố hình thức hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh cá biệt
a Mục đích
Giáo dục cho học sinh truyền thống yêu nước, tơn sư trọng đạo, có phẩm chất, lực, tư sáng tạo; biết vận dụng kiến thức học vào thực tế sống, điều chỉnh hành vi đạo đức, lối sống
b Nội dung
(28)c Các bước tiến hành
Hiệu trưởng xây dựng kế hoạch, họp liên tịch thảo luận, góp ý phổ biến cho đơn vị lớp thực
* Thông qua chào cờ đầu tuần: Ban Giám hiệu nhận xét, tuyên dương khen thưởng phê bình tập thể, cá nhân thực tốt chưa tốt tuần Rút kinh nghiệm mặt làm được, tồn tại, biện pháp giải phổ biến kế hoạch, nhiệm vụ tuần
* Thông qua học lớp: Tổ chức cho học sinh làm kiểm tra nhận thức để đánh giá kết học tập, tu dưỡng rèn luyện em
* Thơng qua hoạt động ngồi lên lớp: Sau buổi sinh hoạt tổ chức hoạt động phải nhận xét, đánh giá, rút kinh nghiệm, biểu dương tập thể, cá nhân thực tốt phê bình, nhắc nhở tập thể, cá nhân làm chưa tốt
7. Phát huy vai trò Đoàn niên giáo dục đạo đức
a Mục đích
Tuyên truyền, giáo dục học sinh tư tưởng, trị, hành vi, lối sống theo chuẩn mực đạo đức Giúp học sinh trì tốt nề nếp thực nội quy, quy định nhà trường
b Nội dung
(29)c Các bước tiến hành
Đoàn trường xây dựng kế hoạch hoạt động tổng thể hoạt động năm học, báo cáo với chi Đảng nhà trường Huyện đoàn để phê duyệt thực Họp Ban chấp hành để thống kế hoạch, phân công cụ thể phần việc cho cá nhân phụ trách; tổng hợp kết quả, nhận xét, đánh giá, rút kinh nghiệm, biểu dương khen thưởng, phê bình, nhắc nhở…
8. Phát huy vai trị tự quản tập thể tự rèn luyện học sinh cá biệt
a Mục đích
Biến trình giáo dục thành trình tự giáo dục để em tự thể hiện, tự đánh giá điều chỉnh rèn luyện đạo đức
b Nội dung
GVCN phải chọn ban cán có lực, uy tín, có sức thuyết phục, có lực tổ chức, điều khiển hoạt động tập thể
c Các bước tiến hành
(30)9. Nâng cao hiệu công tác kiểm tra, đánh giá giáo dục đạo đức đối với học sinh cá biệt
a Mục đích
Giúp cho cán quản lý cấp, giáo viên, phụ huynh thân học sinh thấy ưu điểm, nhược điểm, rút kinh nghiệm, tìm nguyên nhân, biện pháp để nâng cao hiệu giáo dục đạo đức cho học sinh
b Nội dung
Xác định tiêu chí, tiêu chuẩn đánh giá, xếp loại đạo đức để học sinh thực
c Các bước tiến hành
Tổ chức tuyên truyền, quán triệt rõ mục tiêu đánh giá xếp loại giáo dục đạo đức cho thành viên nhà trường Xây dựng tiêu chí đánh giá cụ thể rõ ràng làm sở cho học sinh phấn đấu rèn luyện Thường xuyên kiểm tra thông tin, báo cáo qua kênh phối hợp giáo dục Kịp thời tuyên dương, khen thưởng, phê bình, nhắc nhở tập thể, cá nhân thực tốt chưa tốt trước lớp, trước cờ hàng tuần Tìm nguyên nhân, học kinh nghiệm, điều chỉnh kế hoạch
PHẦN C: KẾT LUẬN I Kết luận:
(31)Nếu phân tích nhóm đối tượng học sinh cá biệt tìm hiểu, phân tích kỹ nguyên nhân dẫn đến học sinh hoang nghịch đồng thời biết kết hợp vận dụng biện pháp phù hợp cho đối tượng hạn chế giáo dục học sinh cá biệt trở thành ngoan, trị giỏi
Từ kết nghiên cứu lí luận thực tiễn rút số kết luận chủ yếu sau đây:
1 Đạo đức gốc, tảng phát triển nhân cách người Ở mọi thời đại, quốc gia, vấn đề đạo đức giáo dục đạo đức công việc quan trọng quan tâm tạo điều kiện Ở nước ta, mục tiêu nhà trường Tiểu học đào tạo mầm non đất nước Do đó, nhiệm vụ khắc phục học sinh cá biệt mặt đạo đức nhiệm vụ quan trọng nhà trường
2 Kết nghiên cứu số biện pháp khắc phục học sinh cá biệt về mặt đạo đức lớp 5C trường Tiểu học Cam Hòa I cho thấy: Đại đa số học sinh nhà trường có nhận thức tốt vai trò tầm quan trọng công tác giáo dục đạo đức Tuy nhiên phận học sinh chưa nhận thức vai trị, tầm quan trọng cơng tác giáo dục đạo đức, cịn thờ xem thường kỷ cương nề nếp nhà trường dẫn tới vi phạm nội quy, quy chế như: nghỉ học, trốn giờ, đánh nhau, quay cóp, hút thuốc, uống rượu …Ban giám hiệu, giáo viên nhà trường có nhận thức cao vai trị tầm quan trọng cơng tác giáo dục khắc phục đạo đức cho học sinh cá biệt, tích cực thực biện pháp nhằm giáo dục học sinh phát triển toàn diện đáp ứng yêu cầu xã hội Tuy nhiên, biện pháp khắc phục học sinh lớp nhà trường bộc lộ nhiều hạn chế bất cập chưa đáp ứng yêu cầu giáo dục đạo đức giai đoạn
(32)cần thiết tính khả thi Kết đa số cho biện pháp tơi đề xuất có tính khả thi cần thiết
II Kiến nghị
1 Đối với Bộ Giáo dục & Đào tạo:
Tăng cường khắc phục cá biệt mặt đạo đức cho học sinh, cho người học, cho toàn xã hội, chịu trách nhiệm xây dựng, thống kế hoạch, mục tiêu, nội dung chương trình phù hợp với đặc điểm người học, trình độ giáo dục, điều kiện vùng miền để ngăn ngừa phòng chống tượng trái với chuẩn mực xã hội
2 Đối với Sở Giáo dục & Đào tạo:
- Chỉ đạo trường cụ thể hoá kế hoạch giáo dục đạo đức cho học sinh cá biệt qua năm học Hàng năm nên tổ chức buổi hội thảo, chuyên đề giáo dục đạo đức để trường học hỏi kinh nghiệm lẫn công tác quản lý
- Tổ chức lớp bồi dưỡng cho giáo viên kỹ vận dụng học vào giáo dục đạo đức cho học sinh cá biệt Đối với GVCN cần bồi dưỡng kỹ lập kế hoạch chủ nhiệm cách quan tâm, xử lý, giúp đỡ học sinh cá biệt
3 Đối với nhà trường:
- Tăng cường quan tâm đạo sát Ban Giám hiệu, tổ chức đoàn thể, lực lượng giáo dục trường khắc phục đạo đức cho học sinh cá biệt
(33)- Việc kiểm tra đánh giá kết hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh phải đảm bảo công bằng, cơng khai, khen thưởng, phê bình, nhắc nhở kịp thời
4 Đối với lớp học:
- GVCN cần quan tâm giúp đỡ nhiều học sinh cá biệt - Cần đề biện pháp nội quy cho phù hợp lớp học nhiều học sinh tán thành …
TÀI LIỆU THAM KHẢO
1 Đề tài nghiên cứu khoa học “những biện pháp phát huy tính tích cực độc lập nhân thức học sinh dạy học mơn tốn lớp 4A Trường Tiểu Học Cam Hải Tây 1” Sinh viên Đoàn Thị Thu Nguyệt
(34)PHỤ LỤC
PHIẾU HỎI DÀNH CHO HỌC SINH THCS
Em đánh dấu X vào trống có ý kiến phù hợp (lưu ý: câu có nhiều ý kiến chọn nhiều ý kiến mà em cho phù hợp với mình, chọn ý kiến khác ghi ý kiến gì)
Câu : Em thấy yêu nước, yêu hịa bình việc làm nào?
Rất tốt Tốt Bình thường Xấu
Câu : Khiêm tốn, thật thà, dũng cảm đức tính:
Rất tốt Tốt Bình thường Xấu
Câu : Tinh thần đoàn kết ý thức bảo vệ cộng đồng đức tính:
Rất tốt Tốt Bình thường Xấu
Câu : Em có thích học cũ nhà khơng?
Rất thích Thích Khơng thích
Câu : Trong kì thi kiểm tra em thường:
Tự làm Quay cóp Hỏi Lật tài
liệu
Ý kiến khác: ………
Câu 6: Trong học giáo viên dạy khó hiểu em thường:
Lắng nghe Bình thường Hỏi bạn thầy
cơ
Nói chuyện Ngủ Ý kiến khác:
(35)Câu : Em có vô lễ với giáo viên người lớn không?
Thỉnh thoảng Thường xuyên Không bao
giờ Ý kiến khác: ………
Câu : Em vi phạm điều cấm điều cấm sau:
Hút thuốc Uống rượu, bia Trộm cắp
Đánh bạc Đánh Vi phạm luật giao
thông
Ý kiến khác: ………
Câu : Theo em, nguyên nhân làm cho em dễ bị hư hỏng?
Thiếu quan tâm gia đình Do quán Games, Internet
Bản thân em không tự rèn luyện tốt Bạn bè lôi kéo Ý kiến khác: ………
Câu 10: Em học sinh cá biệt em cần điều gì? Sự động viên, khích lệ bạn bè
Sự quan tâm thường xuyên thầy giáo Được gia đình thơng cảm tạo điều kiện Nội dung giáo dục phù hợp
Khen thưởng kỉ luật kịp thời
(36)Câu 11 : Em thích nhà trường giáo dục cách nào? Giáo dục thông qua tham quan, cắm trại
Giáo dục thơng qua tun truyền trị, tư tưởng Giáo dục thơng qua văn hóa văn nghệ, thể dục thể thao
Giáo dục thông qua buổi hoạt động lên lớp, sinh hoạt lớp Giáo dục thông qua lao động, vệ sinh
luật