Chủ đề nghiên cứu về nhận thức và thái độ đối với việc học online của sinh viên đại học văn lang

TRƯỜNG ĐẠI HỌC VĂN LANG KHOA XÃ HỘI VÀ NHÂN VĂN BỘ MÔN: TÂM LÝ HỌC MÔN HỌC: PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU TÂM LÝ HỌC BÀI TIỂU LUẬN CUỐI KỲ CHỦ ĐỀ: Nghiên cứu nhận thức thái độ việc học online sinh viên Đại học Văn Lang Nhóm sinh viên: 01.2 TP.Hồ Chí Minh, Tháng 12/2021 MỤC LỤC Nội dung MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Khách thể nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Giới hạn phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu 10 Đóng góp đề tài 10 11 Dàn ý nội dung 11 Chương 12 TỔNG QUAN TÌNH HÌNH NGHIÊN CỨU VỀ THÁI ĐỘ VÀ NHẬN THỨC ĐỐI VỚI VIỆC HỌC ONLINE CỦA SINH VIÊN 12 Các nghiên cứu nước thái độ nhận thức việc học online sinh viên: 12 Các nghiên cứu Việt Nam thái độ nhận thức đôi với việc học online sinh viên: 14 Chương 25 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ THÁI ĐỘ VÀ NHẬN THỨC ĐỐI VỚI VIỆC HỌC ONLINE CỦA SINH VIÊN 25 1.1 Lý luận hoạt động nhận thức: 25 1.1.1 Nhận thức cảm tính: 25 1.1.2 Nhận thức lý tính: 26 1.1.3 Trí nhớ: 27 1.1.4 Chú ý: 34 1.2 Lý luận thái độ: 38 1.2.1 Khái niệm thái độ: 38 1.2.2 Khái niệm thái độ học tập: 45 1.3 Khái quát học online: 51 1.3.1 Định nghĩa học online: 51 1.3.2 Hình thức phương tiện học online: 51 1.4 Đặc điểm tâm lý đối tượng sinh viên: 52 1.4.1 Các thành tố tâm lý ảnh hưởng đến đặc điểm tâm lý đối tượng sinh viên: 52 1.4.2 Đặc điểm tâm lý sinh viên năm 2: 56 1.4.3 Đặc điểm tâm lý sinh viên năm 3: 57 1.5 Lý luận nhận thức việc học online: 58 1.5.1 Khái niệm: 58 1.5.2 Biểu hiện: 58 1.5.3 Đặc điểm nhận thức việc học online sinh viên: 58 1.6 Lý luận thái độ việc học online: 59 1.6.1 Khái niệm: 59 1.6.2 Biểu hiện: 59 1.6.3 Đặc điểm thái độ việc học online sinh viên: 59 1.7 Các yếu tố ảnh hưởng đến việc học online sinh viên: 60 1.7.1 Các yếu tố khách quan: 60 1.7.2 Các yếu tố chủ quan: 64 Chương 66 KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU 66 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO (Theo APA 7th) 88 PHỤ LỤC 93 Phiếu khảo sát 93 Câu hỏi vấn 107 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Thực trạng xã hội chịu ảnh hưởng đại dịch COVID-19 mặt, có giáo dục Để đảm bảo tiến độ cho người học, nhiều sở giáo dục đề số biện pháp thay Phương pháp học online, hay nói cách khác học trực tuyến, biện pháp thay bắt buộc xem hiệu thời điểm Phương pháp áp dụng cho việc học sinh viên nói chung, sinh viên Đại học Văn Lang nói riêng vào thời điểm dịch bùng phát vào khoảng tháng năm 2020 Sau đó, quay trở lại học phương pháp truyền thống, chương trình học bố trí có phần học online để tiết kiệm thời gian cho sinh viên giảng viên; không cịn phương pháp nhằm nâng cao tính tự giác học tập sinh viên Văn Lang Điều xây dựng tiền đề thuận lợi cho việc rơi vào trình trạng bắt buộc phải học online lần sóng dịch COVID-19 thứ tư, sinh viên khơng có q nhiều bỡ ngỡ so với cấp học khác phải chật vật thích nghi Ở góc nhìn tích cực thiết thực hơn, việc học online biện pháp học tập đầy tính cưỡng chế hiệu quả, mà “cú hích”, tạo điều kiện cho có hội làm quen thích nghi với phương pháp học tập mang tính hội nhập tồn cầu hóa Từ đây, đề cập đến thực trạng chuyển đổi số ngành giáo dục phát triển không ngừng tảng công nghệ Cùng với phát triển cách mạng khoa học công nghệ, quốc gia toàn giới phải đối mặt với nhiều hội thách thức toàn cầu hóa mang lại Do đó, việc ứng dụng đào tạo nguồn nhân lực nhạy cảm thích nghi nhanh với công nghệ lĩnh vực giáo dục trở thành yếu tố quan trọng định cho tồn phát triển quốc gia Bên cạnh tính cấp thiết thức thời mặt thực tiễn đề tài nghiên cứu, nhóm cịn có hội để áp dụng kiến thức tâm lý học đào tạo vào thực tiễn, chẳng hạn như: Tâm lý học Nhận thức dùng để xác định mức độ nhận thức, mối tương quan mặt nhận thức khách thể sinh viên việc học online; Tâm lý học Phát triển để xác định đặc điểm tâm lý lứa tuổi niên sinh viên; Tâm lý học Giáo dục bao gồm nội dung động lực hứng thú học tập, mơ hình lý thuyết học tập, sử dụng để phân tích phương pháp giáo dục trực tuyến tác động đến nhận thức thái độ học sinh viên Văn Lang; Tâm lý học Nhân cách lý thuyết hành vi… Những kiến thức tâm lý học nêu làm sở lý thuyết nghiên cứu đề tài Gần có số cơng trình nghiên cứu nhận thức thái độ sinh viên việc học online giới Việt Nam Tuy nhiên, để nghiên cứu thái độ nhận thức sinh viên Đại học Văn Lang việc học online cịn ỏi Chính vậy, tiểu luận nghiên cứu “Thái độ nhận thức sinh viên Đại học Văn Lang việc học online” có ý nghĩa lý luận thực tiễn Về lý luận, kết nghiên cứu góp phần làm phong phú vấn đề lý luận thái độ học tập nhận thức vấn đề tự học sinh viên Đại học Văn Lang Về thực tiễn, kết nghiên cứu góp phần làm tài liệu tham khảo cho vấn đề thuộc phạm vi nghiên cứu sau Xuất phát từ lý trên, nhóm chọn đề tài: “Nhận thức thái độ sinh viên Đại học Văn Lang việc học online” làm chủ đề nghiên cứu Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu lý luận thực tiễn nhận thức thái độ sinh viên Đại học Văn Lang việc học online Trên sở đánh giá mức độ nhận thức thái độ việc học online sinh viên Đại học Văn Lang Đối tượng nghiên cứu Đề tài tập trung nghiên cứu thái độ nhận thức sinh viên Đại học Văn Lang vấn đề học online Khách thể nghiên cứu Khách thể nghiên cứu: sinh viên Đại học Văn Lang Khách thể nghiên cứu bổ trợ: cán giảng viên Đại học Văn Lang, phụ huynh sinh viên Đại học Văn Lang Giả thuyết khoa học Khi mà việc học online bắt buộc triển khai để tiến độ học sinh viên khơng bị ảnh hưởng, nhìn nhận sơ vấn đề, đặt số giả thuyết sau:Theo nghiên cứu W Perry, bốn năm đại học sinh viên chứng kiến chuyển tư tưởng từ tuyệt đối sang tương đối tự chọn quan điểm phù hợp với Sinh viên năm đầu tiếp thu kiến thức cách cứng nhắc mang tính tuyệt đối hóa Sẽ khó khăn sinh viên tiếp thu tri thức khác nhau, gây nên xung đột cách tiếp cận với cách tiếp cận khác, làm cho tri thức có phần lộn xộn không rõ ràng Ngược lại sinh viên năm cuối, bắt đầu có chấp nhận thực tế ln có quan điểm khác nhau, họ hiểu phải lựa chọn điều có giá trị thân.Việc tiếp thu kiến thức dù học trực tuyến hay truyền thống qua chọn lọc cá nhân, điều khơng ảnh hưởng đến hiệu học tập họ Vậy có khác biệt hiệu học tập sinh viên năm đầu năm cuối phải học online? Bên cạnh đó, việc thực hành điều cần thiết sinh viên, đặc biệt sinh viên ngành đòi hỏi việc ứng dụng kiến thức học thuật vào thực tiễn, chẳng hạn: thiết kế thời trang, kiến trúc, kỹ thuật điện, hàm mặt, Dẫn đến thắc mắc “Phải sinh viên ngành kỹ thuật gặp khó khăn so với sinh viên ngành học thuật?” Để kiểm tra tính phù hợp giả thuyết trên, nghiên cứu “Thái độ nhận thức sinh viên Đại học Văn Lang việc học online” sử dụng phương pháp nghiên cứu điều tra bảng hỏi nghiên cứu tài liệu có sẵn Từ đó, chứng minh tính sai giả thuyết nhằm xác định rõ vấn đề đưa biện pháp khả thi ứng dụng vào thực tiễn Nhiệm vụ nghiên cứu Thơng qua q trình thực nghiên cứu, tiến hành tổng quan cơng trình nghiên cứu giới Việt Nam thái độ nhận thức sinh viên việc học online Đồng thời, xây dựng sở lý luận nhận thức thái độ sinh viên Đại học Văn Lang việc học online Bên cạnh đó, nghiên cứu thực phân tích thực trạng mức độ nhận thức mức độ biểu thái độ sinh viên Đại học Văn Lang việc học online Cùng với kết phân tích, nghiên cứu đánh giá nhận xét mức độ ảnh hưởng yếu tố đến nhận thức thái độ sinh viên Đại học Văn Lang việc học online Giới hạn phạm vi nghiên cứu - Phạm vi qui mô mẫu khảo sát: Nghiên cứu thực khảo sát 100 sinh viên Trường Đại học Văn Lang, bao gồm: 50 sinh viên năm 50 sinh viên năm (trừ ngành có hình thức học tập thực hành đặc thù) - Phạm vi không gian đề tài: Nghiên cứu thực phạm vi Trường Đại học Văn Lang Cơ sở - Phạm vi nội dung đề tài: Nghiên cứu phạm vi nội dung thái độ nhận thức sinh viên Đại học Văn Lang việc học online - Thời gian thực hiện: Nghiên cứu thực từ ngày 15/09/2021-10/12/2021 8 Cơ sở phương pháp luận Chủ nghĩa vật biện chứng khẳng định: Tâm lý người phản ánh thực khách quan vào não thơng qua chủ thể, tâm lý người có chất xã hội – lịch sử Căn vào luận điểm này, đề tài thực dựa nguyên tắc tiếp cận sau: Nguyên tắc định luận vật tượng tâm lý: Nguyên tắc đòi hỏi nghiên cứu yếu tố liên quan tới nhận thức thái độ việc học online cần xem xét sinh viên mối quan hệ, điều kiện hoàn cảnh lịch sử cụ thể xem xét đặc điểm tâm lý sinh viên Nguyên tắc tiếp cận nhân cách - hoạt động - giao tiếp: Dưới góc độ này, sinh viên xem chủ thể học tập thông qua hoạt động giao tiếp Cụ thể q trình học tập, sinh viên có nhận định riêng việc học online thể qua mức độ trao đổi với thầy cô, bạn bè thái độ tự học Nguyên tắc tiếp cận hệ thống: Nghiên cứu nhận thức thái độ việc học online sinh viên cần phải nghiên cứu toàn diện qua yếu tố chủ quan khách quan có ảnh hưởng đến đề tài nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Tổng hợp phương pháp nghiên cứu: phương pháp điều tra bảng hỏi phương pháp chính, phương pháp nghiên cứu tài liệu phương pháp bổ trợ Phương pháp điều tra bảng hỏi: a Nguyên tắc thiết kế: - Thiết kế nội dung hình thức câu hỏi phù hợp với khách thể, đối tượng mục đích nghiên cứu - Đảm bảo tính tin cậy mặt thống kê b Quy trình thiết kế bảng hỏi: - Từ kết thu từ sở lý luận thực tiễn liên quan đến đề tài; với trợ giúp, góp ý người hướng dẫn, người nghiên cứu tiến hành thiết kết bảng hỏi - Khảo sát 50 sinh viên năm 50 sinh viên năm trường Đại học Văn Lang (trừ ngành có hình thức học tập thực hành đặc thù: mĩ thuật công nghiệp, thiết kế đồ họa, …) nhằm hoàn thiện nội dung đề tài thái độ nhận thức sinh viên Văn Lang năm năm vấn đề học online (thông qua Ms Teams, công cụ học tập khác, …) Từ đó, chỉnh sửa câu hỏi có vấn đề Hồn thiện bảng hỏi nội dung, hình thức, bố cục khảo sát thức c Mơ tả bảng hỏi: Bảng hỏi gồm mục: lời chào giới thiệu mục đích nghiên cứu, mục A phần thơng tin cá nhân B phần nội dung câu hỏi Người hỏi trả lời ý kiến cách đánh dấu vào ô tương ứng theo quy ước Phương pháp nghiên cứu tài liệu: a Mục đích: Tìm hiểu thêm thơng tin đối tượng nghiên cứu qua việc định vị xác tài liệu cần dùng b Nội dung nghiên cứu: So sánh phân loại tài liệu, mặt khác lọc kết chung Hệ thống thông tin có nhằm làm sở để biện luận kết nghiên cứu c Cách thức tiến hành: Tra cứu trang web nghiên cứu khoa học thống để phục vụ trình nghiên cứu Phương pháp tốn thống kê để phân tích số liệu 10 Đóng góp đề tài Giá trị lý luận: Kết hợp kiến thức Tâm lý học Giáo dục, Tâm lý học Phát triển, Tâm lý học Hành vi, Tâm lý học Nhân cách, Tâm lý học Nhận thức để đề xuất số biện pháp nhằm nâng cao hiệu việc tự học phương pháp học sinh viên Đại học Văn Lang 10 Mức độ Nội dung A Trong học trực tuyến với giảng viên: A1 Bạn có khả ghi chép lại ý qua A2 để hiểu rõ vấn đề, theo kịp kiến thức giảng viên 5 5 5 5 B4 thông tin, kiến thức qua quan điểm khác lời giảng giảng viên Bạn có khả đọc nhanh chủ đề giảng dạy A3 A4 A5 A6 A7 Bạn có khả nhận biết đánh dấu từ khóa quan trọng giảng Bạn có khả ghi nhớ nhanh định nghĩa/ khái niệm để áp dụng vào học Bạn có khả đặt câu hỏi trọng tâm cho giảng viên ý chưa rõ Bạn có khả tóm tắt học sau kết thúc buổi học online Bạn có khả đưa quan điểm, câu trả lời cá nhân buổi học online B Trong trình làm việc nhóm online: B1 B2 B3 Bạn có khả phân tích trọng tâm chủ đề nhóm thảo luận Bạn có khả đưa điểm tích cực cho quan điểm cá nhân thành viên Bạn có khả mặt hạn chế quan điểm cá nhân thành viên Bạn có khả tổng hợp đúc kết thành viên nhóm 94 B5 Bạn có khả lãnh đạo đưa nhiệm 5 5 C2 ý nguồn tài liệu thức 5 C4 nghỉ ngơi, ăn uống , ngủ nghỉ học trực tuyến 5 vụ cho thành viên trưởng nhóm Bạn có khả sử dụng cơng cụ tìm kiếm, B6 nguồn tài liệu (VLU-Thư viện, Google Scholar, ResearchGate, Scopus …) q trình thảo luận B7 Bạn có khả sử dụng phần mềm hỗ trợ trình thảo luận (Zoom, MSTeams, ) C Trong trình tự học: Trong q trình tự học, bạn có khả tìm C1 kiếm thơng tin từ nguồn tài liệu thức (VLU-Thư viện, Google Scholar, ResearchGate, Scopus …) Trong q trình tự học, bạn có khả tóm tắt trình tiếp thu vận dụng kiến thức C3 Trong q trình tự học, bạn có khả vẽ sơ đồ tư cho học chủ đề Khả xếp thời gian tự học hợp lí xen kẽ với giảng viên Khả ôn tập thực hành làm tập thông qua kiến thức tiếp thu lớp học C5 trực tuyến, buổi học nhóm nguồn tài nguyên ( giảng, sách tham khảo mạng, nguồn tài liệu tham khảo, ) 95 Trong q trình tự học, bạn có khả xây C6 dựng khung lý thuyết, làm dàn ý cho học, tiểu luận cá nhân Câu 3: Bạn đánh giá mức độ linh hoạt sử dụng cơng nghệ q trình học online thân (1 Rất không linh hoạt, Khơng linh hoạt, Bình thường, Linh hoạt, Rất linh hoạt) Mức độ Nội dung A Trong học trực tuyến với giảng viên: A1 Tương tác qua mic buổi học trực tuyến 5 A4 kiểm tra (Elearning VLU, Google Form - Test, 5 A2 với giảng viên Bật camera tương tác trình học trực tuyến với giảng viên Chia sẻ phần mềm microsoft office A3 ( Teams, Word, Excel, PowerPoint, ) trình tương tác học trực tuyến với giảng viên Khả thích ứng với phần mềm đánh giá Microsoft Forms, ) Đọc, phân tích nắm bắt slide microsoft A5 office ( Teams, Word, Excel, PowerPoint, ) trình tương tác học trực tuyến với giảng viên A6 Sử dụng sở vật chất kỹ thuật (điện thoại thơng minh, máy tính bảng, máy tính cá 96 nhân…) trình học trực tuyến với giảng viên B Trong q trình làm việc nhóm: Khả chia sẻ phần mềm microsoft B1 office ( Teams, Word, Excel, PowerPoint, ) 5 B3 Bật camera tương tác trình học nhóm 5 C1 office ( Teams, Word, Excel, PowerPoint, ) 5 q trình tương tác học nhóm B2 Tương tác qua mic buổi học nhóm Khả sử dụng cơng cụ tìm kiếm thơng tin B4 từ nguồn tài liệu thức (VLU-Thư viện, Google Scholar, ResearchGate, Scopus …) q trình học nhóm B5 Khả phân tích sử dụng ứng dụng có cơng cụ vẽ sơ đồ tư chủ đề học nhóm C Trong trình tự học: Khả sử dụng phần mềm microsoft để tự thiết kế học cho thân Khả sử dụng ứng dụng phát triển C2 điện toán đám mây (cloud) giúp lưu buổi học, giảng đáp ứng nhu cầu tự học Khả sử dụng cơng cụ tìm kiếm (VLUC3 Thư viện, Google Scholar, ResearchGate, Scopus …) cho nhu cầu tự học 97 Câu 4: Bạn đánh giá mức độ hiểu thân học online nội dung sau (1 Hồn tồn khơng hiểu, Khơng hiểu, Khơng quan tâm, Hiểu, Hoàn toàn hiểu) * Định nghĩa hiểu theo thang Bloom: Hiểu khả hiểu, diễn dịch, diễn giải, giải thích suy diễn (dự đốn kết hậu quả) Hiểu khơng đơn nhắc lại Sinh viên phải có khả diễn đạt khái niệm theo ý hiểu Mức độ Nội dung A Trong trình học trực tuyến với giảng viên: A1 Nội dung giảng dạy giảng viên thông qua 5 A4 Nội dung đề cương chi tiết môn học A5 Các yêu cầu tập nhà giảng viên 5 5 A2 trình học online Nội dung giảng giảng viên trình bày Powerpoint A3 Cách thức tính điểm giảng viên B Trong q trình làm việc nhóm: B1 B2 B3 Tơi hiểu nội dung chủ đề nhóm thảo luận Tơi hiểu ý kiến, quan điểm thành viên khác Tôi hiểu kết buổi làm việc nhóm/ họp nhóm C Trong q trình tự học: C1 Tơi đọc hiểu giáo trình mơn học giảng viên cung cấp 98 Tơi tự tìm đọc hiểu nội dung C2 báo khoa học, nghiên cứu, luận án/luận văn Câu 5: Bạn đánh mức độ tập trung thân hoạt động học online? (1 Rất không tập trung, Không tập trung, Bình thường, Tập trung, Rất tập trung) Mức độ Nội dung A Trong trình học trực tuyến với giảng viên: A1 A2 A3 A4 A5 Khi giảng viên thuyết giảng học học online Khi giảng viên đặt câu hỏi tương tác học online Khi giảng viên tổ chức hoạt động trị chơi học online Khi nhóm thuyết trình học Khi nhóm bạn khác thuyết trình học 5 5 5 5 B Trong q trình làm việc nhóm: B1 Nghe bạn khác trình bày ý kiến trình thảo luận nhóm B2 Tự ghi chép nội dung buổi thảo luận nhóm B3 B4 Nghe nhóm trưởng phân cơng nhiệm vụ cho buổi họp nhóm Nghe nhóm trưởng tóm tắt nội dung/kết buổi họp nhóm 99 C Trong trình tự học: C1 C2 Đọc trước giáo trình, tài liệu tham khảo tự học Ơn tập nghe lại giảng giảng viên MS Teams 5 Câu 6: Hãy đánh giá nhu cầu thể hiện/ bộc lộ thân bạn q trình học online (1 Hồn tồn khơng có nhu cầu, Rất thấp, Thấp, Cao, Rất cao) Mức độ Nội dung A Trong trình học trực tuyến với giảng viên: A1 Tôi muốn thể hành vi, ứng xử phù 5 5 B1 sợ quan điểm tơi ngộ nhận ảnh 5 A2 A3 hợp thể kính trọng với giảng viên Tôi muốn diễn đạt kiến thức học theo ý hiểu thân Tôi muốn bảo vệ quan điểm qua việc sử dụng lập luận có giá trị A4 Tơi muốn giảng viên ý đến A5 Tơi có nhu cầu phát biểu, trả lời câu hỏi giảng viên lớp học B Trong trình làm việc nhóm: Tơi khơng muốn chia sẻ quan điểm cá nhân hướng đến hình ảnh cá nhân tơi Tơi có nhu cầu tranh luận với thành viên B2 khác qua thể hình ảnh thân 100 B3 Tôi muốn diễn đạt suy nghĩ theo ý 5 5 C3 học việc đọc trước giáo trình, tài B4 hiểu cá nhân Tôi muốn chọn phần việc phù hợp với khả C Trong q trình tự học: C1 C2 Tơi muốn áp dụng kiến thức học dựa sáng tạo điểm tập Tơi muốn lập kế hoạch hoàn thành mục tiêu đề Tôi muốn thể chuẩn bị tốt cho buổi liệu tham khảo Câu 7: Bạn đánh mức độ hứng thú thân hoạt động học online? (1 Rất khơng hứng thú, Khơng hứng thú, Bình thường, Hứng thú, Rất hứng thú) Mức độ Nội dung A Trong trình học trực tuyến với giảng viên: A1 Tính cách giảng viên A2 Sự thông thái giảng viên A3 Được nghe giảng viên giảng A4 Được giảng viên tôn trọng quan tâm 5 A5 A6 Được giảng viên phản hồi câu hỏi cá nhân với thái độ chân thành, nhiệt tình Được thuyết trình lớp 101 Được giảng viên chia sẻ số câu chuyện đời A7 tư với mục đích làm ví dụ cho học Thời gian học online ca học tiếng A8 30 phút Tham gia trò chơi giảng viên tổ chức A9 A10 Giảng viên truyền đạt chiều (chỉ giảng dạy, không tương tác với sinh viên) 5 5 B Trong trình làm việc nhóm: B1 Làm nhóm trưởng B2 Họp nhóm thơng qua MS Teams 5 5 5 B3 B4 B5 B6 Xung phong nhận phần việc nhóm phân cơng Tranh luận q trình thảo luận nhóm Các thành viên có tinh thần hăng hái hoạt động nhóm Được thành viên khác góp ý, chia sẻ thêm dựa ý kiến cá nhân C Trong trình tự học: C1 Đọc trước giáo trình, tài liệu cho buổi học tới C2 Xem lại nội dung học cũ C3 Có giáo trình nguồn tài liệu cần thiết 5 C4 Tìm kiếm tài liệu khác phục vụ cho hoạt động học tập 102 Câu 8: Bạn đánh mức độ hài lòng thân hoạt động học online? (1 Rất khơng hài lịng, Khơng hài lịng, Bình thường, Hài lịng, Rất hài lòng) Mức độ Nội dung A Trong trình học trực tuyến với giảng viên: A1 Nội dung giảng dạy giảng viên thiết 5 5 5 B1 Kế hoạch học nhóm tổ chức rõ ràng B2 Thời gian buổi học nhóm diễn hiệu 5 5 A2 A3 A4 kế phù hợp với hình thức học online Cách thức truyền tải giảng viên thiết kế phù hợp với hình thức học online Nội dung trình chiếu (Powerpoint) giảng viên sinh động, đẹp mắt Sự tương tác giảng viên sinh viên trình học online A5 Khả quản lý lớp học giảng viên A6 A7 Thời gian học online (3 tiết học tương tự học trực tiếp) Đường truyền kết nối Internet giảng viên B Trong trình làm việc nhóm: B3 B4 B5 Người trưởng nhóm dẫn dắt, quản lý họp nhóm Sự tương tác thành viên nhóm với Kết buổi học nhóm đạt mục đích nhóm đề 103 Khi group call buổi học thực hiện, B6 nhóm giải yêu cầu giảng viên đề 5 5 C4 tơi nên tìm hiểu chuẩn bị cho buổi C Trong q trình tự học: C1 C2 C3 Tơi tìm video giảng giảng viên hệ thống MS Teams Tơi tiếp cận giáo trình/ tài liệu giảng viên yêu cầu Thư viện số Tôi cung cấp đầy đủ giảng, tài liệu học tập từ giảng viên hệ thống E-learning Đề cương môn học giảng viên cho biết học Câu 9: Bạn đánh thái độ hợp tác tham gia thân hoạt động học online? (1 Rất không hợp tác, Không hợp tác, Bình thường, Hợp tác, Rất hợp tác) Mức độ Nội dung A Trong trình học trực tuyến với giảng viên: A1 Tôi sẵn sàng mở camera giảng viên 5 A3 học trực tuyến để phục vụ cho mục đích A2 yêu cầu Tôi sẵn sàng bật micro để phát biểu/ phản hồi thông tin từ giảng viên Tôi sẵn sàng chia sẻ hình máy tính mơn học 104 A4 Tơi sẵn sàng góp ý cho bạn/nhóm bạn phần A5 giảng dạy giảng viên (Biết định nghĩa 5 5 B4 sát hạn nộp (khoảng 1-2 tiếng trước hạn nộp 5 5 C4 cách đọc giáo trình xem file trình chiếu 5 làm bạn/nhóm bạn Tơi tập trung nghe giảng biết nội dung theo thang Bloom) B Trong trình làm việc nhóm: B1 B2 B3 Tơi chủ động nhận nhiệm vụ phù hợp với làm việc nhóm Khi học nhóm, tơi thường trình bày quan điểm/ý kiến để xây dựng nội dung nhóm Tơi hồn thành nhiệm vụ nhóm giao trước hạn nộp Tơi hồn thành nhiệm vụ nhóm giao gần bài) C Trong q trình tự học: C1 C2 C3 Tơi đọc qua đề cương chi tiết mà giảng viên cung cấp Tôi biết buổi học giảng viên giảng dạy nội dung Tơi nghe lại ghi âm giảng để ôn lại nội dung học Tôi chuẩn bị trước học cho buổi giảng viên C5 Tơi tóm tắt lại nội dung giảng giảng viên theo cách hiểu 105 Tơi có nghiên cứu thêm tài liệu ngồi chương C6 trình giảng dạy để làm rõ nội dung mà giảng viên giảng lớp Câu 10: Đánh giá mức độ ảnh hưởng yếu tố sau đến việc học online bạn (1 Rất không ảnh hưởng, Không ảnh hưởng, Không quan tâm, Ảnh hưởng, Rất ảnh hưởng) Nội dung Mức độ ảnh hưởng Dư luận việc học online Không gian học Tư ngồi học Trang thiết bị điện tử 5 Tài liệu học tập Câu 11: Quan điểm bạn lợi ích sau việc học online (1 Rất không đồng ý, Khơng đồng ý, Bình thường, Đồng ý, Rất đồng ý) Mức độ đồng ý Nội dung Học tập nơi cảm thấy thoải 5 hướng nội có khả tương tác với giảng viên 5 mái Tiết kiệm thời gian di chuyển Tăng tính tương tác giúp học sinh nhút nhát, nhiều so với việc học trực tiếp lớp Lưu trữ tài liệu học tập tiên thiết bị máy tính, điện thoại thơng minh 106 Tăng tính tiện ích cho việc ghi chép Câu 12: Quan điểm bạn hạn chế sau việc học online (1 Rất không đồng ý, Không đồng ý, Bình thường, Đồng ý, Rất đồng ý) Mức độ đồng ý Nội dung Khả tập trung thấp dẫn đến sinh viên thấy giảng khó hiểu học trực 5 5 tiếp lớp Tìm kiếm tài liệu học tập khó học trực tiếp lớp Sinh viên gặp khó khăn việc sử dụng cơng nghệ Sinh viên khó liên hệ với giảng viên (như nhận phản hồi từ giảng viên trễ) Xin chân thành cảm ơn bạn! Câu hỏi vấn Phần 1: Các yếu tố khách quan ảnh hưởng đến việc học online Bạn mô tả lại buổi học online bạn, môi trường học online bạn nào?ư Theo bạn đâu ưu điểm hạn chế học online? Trên mạng xã hội, bạn thấy bạn bè xung quanh, người nói việc học online? Bạn thấy lời nói đó? Phần 2: Các yếu tố chủ quan - Chủ thể tự đánh giá Đối với cá nhân bạn, bạn có thuận lợi khó khăn lúc học online? 107 Bạn đánh giá khả tự học trình học online bạn nào? Bạn đánh giá linh hoạt việc sử dụng công nghệ học online thân nào? Bạn đánh giá khả tập trung học online thân nào? Bạn đánh giá mức độ hiểu thân học online? Khi học online, bạn trao đổi thông tin với bạn bè nào? Bạn cảm thấy chương trình học sau kết hợp vừa học theo kiểu truyền thống vừa học online? Nếu được, bạn lợi ích hạn chế mà bạn nghĩ phương pháp Bạn đánh việc tương tác bạn việc học online so với học truyền thống? Trong lúc học online, bạn phát huy ưu điểm thân? 10 Trong trình học lớp, ưu điểm bạn phát huy được? 11 Bạn thích học online hay học truyền thống? Tại sao? Yếu tố ảnh hưởng? 12 Bạn nghĩ trường hợp phần lớn sinh viên treo máy thật khơng có mặt lớp học? 13 Bạn cảm thấy giảng viên lớp học khơng nhận tương tác từ phía sinh viên? 14 Theo bạn, dư luận, bàn tán có tác động đến q trình đến học online bạn? (quyết định theo học, hứng thú, thoải mái, ác cảm/thiện cảm với việc học online) 108 ... mức độ nhận thức thái độ việc học online sinh viên Đại học Văn Lang Đối tượng nghiên cứu Đề tài tập trung nghiên cứu thái độ nhận thức sinh viên Đại học Văn Lang vấn đề học online Khách thể nghiên. .. thức thái độ sinh viên Đại học Văn Lang việc học online Chương 2: Cơ sở lý luận nghiên cứu nhận thức thái độ sinh viên Đại học Văn Lang việc học online; Chương 3: Kết nghiên cứu nhận thức thái độ. .. thức thái độ sinh viên Đại học Văn Lang việc học online? ?? làm chủ đề nghiên cứu Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu lý luận thực tiễn nhận thức thái độ sinh viên Đại học Văn Lang việc học online Trên