Untitled 0 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI TÀI LIỆU TẬP HUẤN HƯỚNG DẪN THỰC HIỆN CHƯƠNG TRÌNH MÔN MĨ THUẬT (Trong Chương trình Giáo dục phổ thông 2018) HÀ NỘI, 2019 1 TÁC GIẢ VÀ C[.]
BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI TÀI LIỆU TẬP HUẤN HƯỚNG DẪN THỰC HIỆN CHƯƠNG TRÌNH MƠN MĨ THUẬT (Trong Chương trình Giáo dục phổ thông 2018) HÀ NỘI, 2019 TÁC GIẢ VÀ CỘNG TÁC VIÊN Người biên soạn: 1.TS Phạm Văn Tuyến- Khoa Nghệ thuật - Trường ĐHSP Hà Nội PSG.TS Nguyễn Thu Tuấn - Khoa Nghệ thuật - Trường ĐHSP Hà Nội Th.S Hoàng Văn Bào - Khoa Nghệ thuật - Trường ĐHSP Hà Nội Th.S Phạm Thị Nụ - Khoa Nghệ thuật - Trường ĐHSP Hà Nội Th.S Nguyễn Thị Hồng Thắm - Khoa Nghệ thuật – Trường ĐHSP Hà Nội MỤC LỤC KÝ HIỆU VIẾT TẮT A MỤC TIÊU B NỘI DUNG TẬP HUẤN NỘI DUNG 1: TÌM HIỂU ĐẶC ĐIỂM VÀ QUAN ĐIỂM XÂY DỰNG CHƯƠNG TRÌNH MƠN HỌC MỸ THUẬT NỘI DUNG 2: TÌM HIỂU MỤC TIÊU CỦA CHƯƠNG TRÌNH MƠN MĨ THUẬT VÀ YÊU CẦU CẦN ĐẠT VỀ PHẨM CHẤT, NĂNG LỰC 11 NỘI DUNG 3: TÌM HIỂU NỘI DUNG GIÁO DỤC MÔN MĨ THUẬT 16 NỘI DUNG 4: THỰC HIỆN DẠY HỌC HÌNH THÀNH VÀ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC THEO MÔN MĨ THUẬT 20 C DỰ KIẾN KẾ HOẠCH TẬP HUẤN (02 ngày) 26 D ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ TẬP HUẤN 28 PHỤ LỤC 1: GIÁO ÁN MINH HỌA 30 PHỤ LỤC 2: ĐỀ KIỂM TRA MINH HỌA 55 TÀI LIỆU THAM KHẢO 56 KÝ HIỆU VIẾT TẮT BCV Báo cáo viên CT Chương trình GDPT Giáo dục phổ thông HV Học viên THCS Trung học sở THPT Trung học phổ thơng XDCT Xây dựng chương trình CHÚ GIẢI THUẬT NGỮ Chương trình tổng thể: Chương trình giáo dục phổ thơng (CTGDPT) văn quy định vấn đề chung nhất, có tính chất định hướng chương trình giáo dục phổ thơng, bao gồm: quan điểm xây dựng chương trình, mục tiêu chương trình giáo dục phổ thơng mục tiêu chương trình cấp học, yêu cầu cần đạt phẩm chất chủ yếu lực cốt lõi học sinh cuối cấp học, hệ thống môn học hoạt động giáo dục, thời lượng môn học hoạt động giáo dục, định hướng nội dung giáo dục bắt buộc cấp học tất học sinh phạm vi toàn quốc, định hướng phương pháp giáo dục đánh giá kết giáo dục, điều kiện thực chương trình giáo dục phổ thơng Năng lực: Năng lực thuộc tính cá nhân hình thành, phát triển nhờ tố chất sẵn có q trình học tập, rèn luyện, cho phép người huy động tổng hợp kiến thức, kĩ thuộc tính cá nhân khác hứng thú, niềm tin, ý chí, thực thành cơng loại hoạt động định, đạt kết mong muốn điều kiện cụ thể Phẩm chất: Phẩm chất tính tốt thể thái độ, hành vi ứng xử người; với lực tạo nên nhân cách người Yêu cầu cần đạt: Yêu cầu cần đạt kết mà học sinh cần đạt phẩm chất lực sau cấp học, lớp học mơn học hoạt động giáo dục; đó, cấp học, lớp học sau có yêu cầu riêng cao hơn, đồng thời bao gồm yêu cầu cấp học, lớp học trước Môn học Môn học lĩnh vực nội dung dạy học thực nhà trường có cấu trúc logic phù hợp với ngành khoa học thực tiễn tương ứng, phù hợp với quy luật Tâm- Sinh lí dạy học Giáo dục hướng nghiệp Giáo dục hướn nghiệp bao gồm toàn hoạt động nhà trường phối hợp với gia đình xã hội nhằm trang bị kiến thức, hình thành lực định hướng nghề nghiệp cho học sinh, từ giúp học sinh lựa chọn nghề nghiệp phù hợp với lực, tính cách, sở thích, quan niệm giá trị thân, phù hợp với điều kiện, hồn cảnh gia đình phù hợp với nhu cầu xã hội Giáo dục hướng nghiệp có ý nghĩa quan trọng góp phần thực mục tiêu giáo dục toàn diện phân luồng học sinh sau trung học sở sau trung học phổ thông Trong chương trình giáo dục phổ thơng, giáo dục hướng nghiệp thực thông qua tất môn học hoạt động giáo dục, tập trung môn Công nghệ, Tin học, Nghệ thuật, Giáo dục công dân cấp trung học sở, môn học cấp trung học phổ thông Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp với Nội dung giáo dục địa phương Hoạt động giáo dục hướng nghiệp nhà trường phổ thông Hoạt động giáo dục hướng nghiệp nhà trường phổ thông thực thường xuyên liên tục, tập trung vào năm học cuối giai đoạn giáo dục toàn thời gian giai đoạn giáo dục định hướng nghề nghiệp Trải nghiệm Trải nghiệm trình hoạt động để thu nhận kinh nghiệm, từ vận dụng cách có hiệu vào thực tiễn sống STEM STEM thuật ngữ viết tắt từ Science (khoa học) Technology (công nghệ), Enginering (kỹ thuật), Math (toán học) sử dụng bàn đến sách phát triển Khoa học, Cơng nghệ, kĩ thuật Tốn học Thuật ngữ lần giới thiệu Quỹ Khoa học Mĩ vào năm 2001 10 Giáo dục STEM Giáo dục STEM hiểu mơ hình giáo dục dựa tiếp cận liên môn , giúp học sinh áp dụng kiến thức khoa học, công nghệ, kĩ thuật Toán học vào giải số vấn đề thực tiễn bối cảnh cụ thể 11 Đánh giá tổng kết Đánh giá tổng kết gọi đánh giá kết quả, đánh giá có tính tổng hợp, bao quát nhằm cung cấp thông tin tinh thông/ thành thạo học sinh mặt nội dung, kiến thức, kĩ thái độ sau kết thúc khóa học/lớp học mơn học/học phần/ chương trình 12 Đánh giá trình Đánh giá trình hoạt động đánh giá diễn tiến trình hoạt động giảng dạy mơn học/ khóa học, cung cấp thông tin phản hồi cho người học biết mức độ đạt thân so với mục tiêu giáo dục, qua điều chỉnh cách học, cách dạy giúp người học tiến Đánh giá q trình đánh giá tiến người học 13 Tích hợp Tích hợp hợp nhất/ thể hóa phận khác để đưa tới đối tượng thể thống dựa nét chất thành phần đối tượng phép cộng đơn giản thuộc tính đối tượng 14 Dạy học tích hợp Dạy học tích hợp: định hướng dạy học giúp học sinh phát triển khả huy động tổng hợp kiến thức, kĩ năng, thuộc nhiều lĩnh vực khác để giải có hiệu vấn đề học tập sống, thực trình lĩnh hội tri thức rèn luyện kĩ 15 Phân hóa Phân hóa chia khối/ nhóm thành nhiều phần / nhiều đối tượng có tính chất khác biệt để thực tác động cho phù hợp 16 Dạy học phân hóa: Dạy học phân hoá: định hướng dạy học phù hợp với đối tượng học sinh khác nhau, nhằm phát triển tối đa tiềm vốn có học sinh dựa vào đặc điểm tâm - sinh lí, khả năng, nhu cầu, hứng thú định hướng nghề nghiệp khác học sinh 17 Nội dung giáo dục điạ phương Nội dung giáo dục địa phương vấn đề thời văn hóa, lịch sử, địa lý, kinh tế, xã hộ , môi trường, hướng nghiệp …của địa phương bổ sung cho nội dung giáo dục bắt buộc chung thống nước, nhằm trang bị cho học sinh hiểu biết nơi sinh sống, bồi dưỡng cho học sinh tình yêu quê hương, ý thức tìm hiểu vận dụng điều học để góp phần giải vấn đề quê hương 18 Kế hoạch giáo dục nhà trường Kế hoạch giáo dục nhà trường cụ thể hóa tiến trình thực CTGDPT (bao gồm nội dung giáo dục địa phương) phù hợp với điều kiện cụ thể thời gian, đặc điểm người học, nhân lực, vật lực …của nhà trường Kế hoạch giáo dục nhà trường xây dựng hàng năm dựa kế hoạch giáo dục chung hướng dẫn CTGDPT NỘI DUNG KHÓA TẬP HUẤN A MỤC TIÊU Sau khóa tập huấn, học viên có thể: - Hiểu vấn đề cốt lõi, vấn đề cách thức triển khai thực Chương trình mơn học mĩ thuật chương trình GDPT 2018 - Xây dựng kế hoạch dạy học hướng dẫn đánh giá môn Mĩ thuật cấp học theo định hướng phát triển lực - Sử dụng tài liệu làm sở xây dựng kế hoạch tổ chức tập huấn thực chương trình mơn Mĩ thuật chương trình GDPT 2018 theo nhiệm vụ giao - Các học viên hồn thành khóa tập huấn có khả phát triển lực viết tài liệu bồi dưỡng cho giáo viên phổ thông B NỘI DUNG TẬP HUẤN Nội dung 1: Tìm hiểu đặc điểm quan điểm xây dựng chương trình mơn học Mỹ thuật 1.1 Mục tiêu - Học viên hiểu vị trí, vai trị tính chất bật mơn học Mĩ thuật chương trình GDPT 2018, thấy mối quan hệ môn Mĩ thuật với mơn học hoạt động giáo dục khác - Trình bày quan điểm xây dung chương trình mơn Mĩ thuật chương trình GDPT năm 2018 1.2 Nguồn tài liệu - Mục I mục II tài liệu hướng dẫn thực chương trình GDPT 2018, mơn Mĩ thuật - Chương trình mơn học, tài liệu hỏi đáp, INFOGRPHIC VIDEO 1.3 Tiến trình tổ chức hoạt động - Báo cáo viên trình bày tóm tắt vấn đề đặc điểm, quan điểm xây dựng chương trình mơn Mĩ thuật: Đặc điểm mơn học Mĩ thuật - Vị trí tên mơn học trong chương trình GDPT Trong chương trình giáo dục phổ thông, môn mĩ thuật môn học thuộc lĩnh vực giáo dục nghệ thuật, dạy từ lớp 1đến lớp 12 So với chương trình hành, tên mơn học khơng có thay đổi Nội dung mơn học tiếp nối từ cấp tiểu học, trung học sở đến trung học phổ thơng - Vai trị tính chất bật mơn học giai đoạn giáo dục giáo dục định hướng nghề nghiệp Tính bật mơn Mĩ Thuật chương trình GDPT 2018 mơn mĩ thuật dạy học nối tiếp cấp trung học phổ thông Môn Mĩ thuật vừa bảo đảm trang bị học vấn cốt lõi giai đoạn giáo dục bản, vừa bảo đảm giáo dục định hướng nghề nghiệp cho học sinh sở thống mục tiêu hình thành, phát triển phẩm chất ( yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực, trách nhiệm) lực chung ( tự chủ tự học, giao tiếp hợp tác, giải vấn đề sáng tạo); đồng thời, mơn học đặt mục tiêu trọng tâm hình thành, phát triển học sinh lực mĩ thuật – biểu lực thẩm mĩ lĩnh vực mĩ thuật với thành phần: quan sát nhận thức thẩm mĩ, sáng tạo ứng dụng thẩm mĩ, phân tích đánh giá thẩm mĩ tiến trình giáo dục hai giai đoạn giáo dục: Giáo dục giáo dục định hướng nghề nghiệp Chương trình mơn Mĩ thuật xây dựng theo cấu trúc tuyến tính đồng tâm với hai mạch nội dung Mĩ thuật tạo hình Mĩ thuật ứng dụng; tạo hội cho học sinh trải nghiệm vận dụng mĩ thuật vào đời sống Nội dung giáo dục mĩ thuật phân chia theo hai giai đoạn: giai đoạn giáo dục giai đoạn giáo dục định hướng nghề nghiệp – Giai đoạn giáo dục bản: Mĩ thuật nội dung giáo dục bắt buộc từ lớp đến lớp Chương trình tạo hội cho học sinh làm quen trải nghiệm kiến thức mĩ thuật thơng qua nhiều hình thức hoạt động; hình thành, phát triển học sinh khả quan sát cảm thụ nghệ thuật, nhận thức biểu đạt giới; khả cảm nhận tìm hiểu, thể nghiệm giá trị văn hố, thẩm mĩ đời sống nghệ thuật – Giai đoạn giáo dục định hướng nghề nghiệp: Mĩ thuật môn học lựa chọn theo nguyện vọng định hướng nghề nghiệp học sinh Nội dung giáo dục mĩ thuật mở rộng, phát triển kiến thức, kĩ mĩ thuật hình thành giai đoạn giáo dục bản, tiếp cận nhóm ngành nghề liên quan đến nghệ thuật thị giác có tính ứng dụng thực tiễn; giúp học sinh phát triển tư độc lập, khả phản biện phân tích sáng tạo nghệ thuật; hiểu vai trò ứng dụng mĩ thuật đời sống; tạo sở cho học sinh tìm hiểu có định hướng nghề nghiệp phù hợp với thân dựa nhu cầu thực tế, thích ứng với xã hội - Mối quan hệ với môn học/hoạt động giáo dục khác Chương trình mơn Mĩ thuật thể rõ tính liên ngành, mối quan hệ qua lại môn học, hoạt động giáo dục thực tiễn đời sống, cụ thể chương trình mĩ thuật bao gồm tri thức, văn hóa, đạo đức, tự nhiên, xã hội, khoa học công nghệ… Các thành phần lực đặc thù môn Mĩ thuật như: quan sát nhận thức thẩm mĩ, sáng tạo ứng dụng thẩm mĩ, phân tích đánh giá thẩm mĩ tảng tư thẩm mĩ cho học sinh , giúp học sinh vận dụng vào học tập môn học hoạt động giáo dục khác Quan điểm xây dựng chương trình Việc xây dựng chương trình mơn Mĩ thuật tiến hành dựa quan điểm sau: - Tuân thủ quy định nêu chương trình giáo dục tổng thể gồm + Định hướng chung cho tất môn học: quan điểm, mục tiêu, yêu cầu cần đạt, kế hoạch giáo dục định hướng nội dung giáo dục, phương pháp giáo dục, đánh giá kết giáo dục, điều kiện thực phát triển chương trình + Định hướng xây dựng chương trình mơn Mĩ thuật hai giai đoạn: giáo dục giáo dục định hướng nghề nghiệp - Tạo hội cho học sinh tiếp cận văn hóa nghệ thuật dân tộc giới sở vận dụng kiến thức mĩ thuật kết hợp với khoa học giáo dục - Chương trình mơn Mĩ thuật chọn lọc kiến thức phù hợp với mục tiêu giáo dục phổ thông, đặc điểm tâm – sinh lý lứa tuổi với yêu cầu cần đạt - Các nội dung, hình thức tổ chức dạy học đảm bảo yêu cầu cần đạt, chương trình thiết kế linh hoạt điều chỉnh phù hợp với nhóm đối tượng học sinh, sở giáo dục địa phương Trong trình thực hiện, chương trình thường xuyên cập nhật, phát triển phù hợp với phát triển nghệ thuật yêu cầu thực tiễn Hoạt động BCV Hoạt động HV Trình bày tóm tắt vấn đề đặc điểm, quan điểm xây Nghe, thảo luận, chia sẻ đặt câu hỏi dựng chương trình mơn Mĩ thuật: vấn đề chưa rõ, Giới thiệu khái quát tài liệu sử dụng khóa tập huấn ... - Phân tích điểm chương trình mơn Mĩ thuật 2018 so với chương trình hành 3.2 Nguồn tài liệu - Mục V Tài liệu hướng dẫn thực chương trình GDPT 2018 - Chương trình mơn học, tài liệu hỏi đáp, INFOGRAPHIC... thiệu khái quát tài liệu sử dụng khóa tập huấn Đặc điểm môn học Chuẩn bị nội dung theo tài liệu mục I II tài liệu Hướng dẫn thực Chương trình giáo dục phổ thông 2018, môn Mĩ thuật, dự kiến trả... Nguồn tài liệu - Mục III mục IV tài liệu hướng dẫn thực chương trình GDPT 2018 mơn Mĩ thuật - Chương trình mơn học, tài liệu hỏi đáp, INFOGRPHIC VIDEO 2.3 Tiến trình tổ chức hoạt động BCV trình