Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên môn Tiếng Việt Tiểu học

D�y h�c và b�i dư�ng h�c sinh gi�i bài h�c sinh năng khi�u trong trư�ng ti�u h�c c n�i dung xe n�i dung m�t quan ni�m v� ngư�i giáo viên hi�u qu� th�i đ�i chúng ta đang s�ng là th�i đ�i máy ch�y đua v[.]

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO GIA LAI TRƯỜNG CAO ĐẲNG SƯ PHẠM TÀI LIỆU BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN 2020 MÔN: TIẾNG VIỆT Chuyên đề SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC, GIÁO DỤC PHÁT TRIỂN PHẨM CHẤT, NĂNG LỰC HỌC SINH TIỂU HỌC THỰC HIỆN CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG 2018 ThS LÊ XUÂN DŨNG Gia Lai – Tháng 8/2020 MỤC LỤC I ĐỔI MỚI, SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN PHẨM CHẤT, NĂNG LỰC HỌC SINH TIỂU HỌC THỰC HIỆN CHƯƠNG TRÌNH GDPT 2018 Cải tiến phương pháp dạy học truyền thống Kết hợp đa dạng phương pháp dạy học Vận dụng dạy học giải vấn đề Vận dụng dạy học theo tình Vận dụng dạy học định hướng hành động Tăng cường sử dụng phương tiện dạy học công nghệ thông tin hợp lý hỗ trợ dạy học Sử dụng kỹ thuật dạy học phát huy tính tích cực sáng tạo 8 Chú trọng phương pháp dạy học đặc thù môn Bồi dưỡng phương pháp học tập tích cực cho học sinh II GIÁO DỤC PHÁT TRIỂN PHẨM CHẤT, NĂNG LỰC HỌC SINH TIỂU HỌC THỰC HIỆN CHƯƠNG TRÌNH GDPT 2018 Quan niệm người giáo viên hiệu 1.1 Mẫu giáo viên tiền chuyên nghiệp 1.2 Mẫu giáo viên hiệu 11 Phát học sinh có khiếu bồi dưỡng học sinh giỏi dạy học trường tiểu học 16 2.1 Trí thơng minh học sinh 16 2.2 Phát học sinh có khiếu 18 2.3 Bồi dưỡng khiếu cho trẻ có khiếu, bồi dưỡng học sinh giỏi 21 III ĐỔI MỚI GIÁO DỤC VIỆT NAM THỰC HIỆN CHƯƠNG TRÌNH GDPT 2018 23 Quan điểm phát triển GDPT 2018 23 Đổi mục tiêu phương thức hoạt động giáo dục 2018 24 Đổi cấu trúc GDPT 2018 theo hai giai đoạn 25 3.1 Giai đoạn giáo dục 27 3.1.2 Cấp trung học sở 27 3.2 Giai đoạn giáo dục định hướng nghề nghiệp 28 Đổi quản lý giáo dục phổ thông 29 IV LẬP KẾ HOẠCH, TỔ CHỨC MỘT SỐ TIẾT HỌC – MỘT SỐ YÊU CẦU VÀ THIẾT KẾ MỘT BÀI GIẢNG PHÁT HUY NĂNG LỰC HỌC SINH 30 Năng lực người: 30 Dạy học phát triển phẩm chất, lực: 31 Phương pháp dạy học theo quan điểm phát triển lực: 31 Cấu trúc giáo án dạy học phát huy lực: 32 TÀI LIỆU THAM KHẢO: 33 I ĐỔI MỚI, SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN PHẨM CHẤT, NĂNG LỰC HỌC SINH TIỂU HỌC THỰC HIỆN CHƯƠNG TRÌNH GDPT 2018 Việc đổi mới, sử dụng phương pháp dạy học địi hỏi điều kiện thích hợp phương tiện, sở vật chất tổ chức dạy học, điều kiện tổ chức, quản lý Ngồi ra, phương pháp dạy học cịn mang tính chủ quan Mỗi giáo viên với kinh nghiệm riêng cần xác định phương hướng riêng để cải tiến phương pháp dạy học kinh nghiệm cá nhân Một định hướng việc đổi giáo dục chuyển từ giáo dục mang tính hàn lâm, xa rời thực tiễn sang giáo dục trọng việc hình thành lực hành động, phát huy tính chủ động, sáng tạo người học Định hướng quan trọng đổi PPDH nói chung đổi PPDH Tiểu học nói riêng phát huy tính tích cực, tự lực sáng tạo, phát triển lực hành động, lực cộng tác làm việc người học Đó xu hướng tất yếu cải cách PPDH nhà trường Nghị Hội nghị Trung ương khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo nêu rõ: “Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kỹ năng, phát triển lực Chuyển từ học chủ yếu lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, ý hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học” Để thực tốt mục tiêu đổi bản, toàn diện GD&ĐT theo Nghị số 29-NQ/TW, cần có nhận thức chất đổi phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực người học số biện pháp đổi phương pháp dạy học theo hướng Đổi phương pháp dạy học nhằm phát triển lực học sinh Đổi phương pháp dạy học thực bước chuyển từ chương trình giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực người học, nghĩa từ chỗ quan tâm đến việc HS học đến chỗ quan tâm HS vận dụng qua việc học Để đảm bảo điều đó, phải thực chuyển từ phương pháp dạy học theo lối "truyền thụ chiều" sang dạy cách học, cách vận dụng kiến thức, rèn luyện kỹ năng, hình thành lực phẩm chất Tăng cường việc học tập nhóm, đổi quan hệ giáo viên học sinh theo hướng cộng tác có ý nghĩa quan trọng nhằm phát triển lực xã hội Bên cạnh việc học tập tri thức kỹ riêng lẻ môn học chuyên môn cần bổ sung chủ đề học tập tích hợp liên mơn nhằm phát triển lực giải vấn đề phức hợp Phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động người học, hình thành phát triển lực tự học (sử dụng sách giáo khoa, nghe, ghi chép, tìm kiếm thơng tin ), sở trau dồi phẩm chất linh hoạt, độc lập, sáng tạo tư Có thể chọn lựa cách linh hoạt phương pháp chung phương pháp đặc thù môn học để thực Tuy nhiên dù sử dụng phương pháp phải đảm bảo nguyên tắc “Học sinh tự hồn thành nhiệm vụ nhận thức(tự chiếm lĩnh kiến thức) với tổ chức, hướng dẫn giáo viên” Việc sử dụng phương pháp dạy học gắn chặt với hình thức tổ chức dạy học Tuỳ theo mục tiêu, nội dung, đối tượng điều kiện cụ thể mà có hình thức tổ chức thích hợp như: học cá nhân, học nhóm; học lớp, học lớp Cần chuẩn bị tốt phương pháp thực hành để đảm bảo yêu cầu rèn luyện kỹ thực hành, vận dụng KT vào thực tiễn, nâng cao hứng thú cho người học Cần sử dụng đủ hiệu thiết bị dạy học môn học tối thiểu qui định Có thể sử dụng đồ dùng dạy học tự làm xét thấy cần thiết với nội dung học phù hợp với đối tượng học sinh Tích cực vận dụng CNTT dạy học Việc đổi phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực thể qua bốn đặc trưng sau: Một, dạy học thông qua tổ chức liên tiếp hoạt động học tập, giúp học sinh tự khám phá điều chưa biết không thụ động tiếp thu tri thức đặt sẵn Giáo viên người tổ chức đạo học sinh tiến hành hoạt động học tập phát kiến thức mới, vận dụng sáng tạo kiến thức biết vào tình học tập tình thực tiễn Hai, trọng rèn luyện cho học sinh biết khai thác sách giáo khoa tài liệu học tập, biết cách tự tìm lại kiến thức có, suy luận để tìm tịi phát kiến thức Định hướng cho học sinh cách tư phân tích, tổng hợp, đặc biệt hố, khái quát hoá, tương tự, quy lạ quen… để dần hình thành phát triển tiềm sáng tạo Ba, tăng cường phối hợp học tập cá thể với học tập hợp tác, lớp học trở thành môi trường giao tiếp GV - HS HS - HS nhằm vận dụng hiểu biết kinh nghiệm cá nhân, tập thể giải nhiệm vụ học tập chung Bốn, trọng đánh giá kết học tập theo mục tiêu học suốt tiến trình dạy học thơng qua hệ thống câu hỏi, tập (đánh giá lớp học) Chú trọng phát triển kỹ tự đánh giá đánh giá lẫn học sinh với nhiều hình thức theo lời giải/đáp án mẫu, theo hướng dẫn, tự xác định tiêu chí để phê phán, tìm ngun nhân nêu cách sửa chữa sai sót(tạo điều kiện để học sinh tự bộc lộ, tự thể hiện, tự đánh giá) Một số biện pháp đổi phương pháp dạy học: Cải tiến phương pháp dạy học truyền thống Đổi phương pháp dạy học khơng có nghĩa loại bỏ phương pháp dạy học truyền thống thuyết trình, đàm thoại, luyện tập mà cần bắt đầu việc cải tiến để nâng cao hiệu hạn chế nhược điểm chúng Để nâng cao hiệu phương pháp dạy học người giáo viên trước hết cần nắm vững yêu cầu sử dụng thành thạo kỹ thuật chúng việc chuẩn bị tiến hành lên lớp, kỹ thuật đặt câu hỏi xử lý câu trả lời đàm thoại, hay kỹ thuật làm mẫu luyện tập Tuy nhiên, phương pháp dạy học truyền thống có hạn chế tất yếu, bên cạnh phương pháp dạy học truyền thống cần kết hợp sử dụng phương pháp dạy học mới, tăng cường tính tích cực nhận thức học sinh thuyết trình, đàm thoại theo quan điểm dạy học giải vấn đề Kết hợp đa dạng phương pháp dạy học Việc phối hợp đa dạng phương pháp hình thức dạy học tồn q trình dạy học phương hướng quan trọng để phát huy tính tích cực nâng cao chất lượng dạy học Dạy học tồn lớp, dạy học nhóm, nhóm đơi dạy học cá thể hình thức xã hội dạy học cần kết hợp với nhau, hình thức có chức riêng Tình trạng độc tơn dạy học toàn lớp lạm dụng phương pháp thuyết trình cần khắc phục, đặc biệt thơng qua làm việc nhóm Trong thực tiễn dạy học trường trung học nay, nhiều giáo viên cải tiến lên lớp theo hướng kết hợp thuyết trình giáo viên với hình thức làm việc nhóm, góp phần tích cực hố hoạt động nhận thức học sinh Tuy nhiên hình thức làm việc nhóm đa dạng, không giới hạn việc giải nhiệm vụ học tập nhỏ xen kẽ thuyết trình, mà cịn có hình thức làm việc nhóm giải nhiệm vụ phức hợp, chiếm nhiều tiết học, sử dụng phương pháp chuyên biệt phương pháp đóng vai, nghiên cứu trường hợp, dự án Mặt khác, việc bổ sung dạy học tồn lớp làm việc nhóm xen kẽ tiết học cho thấy rõ việc tích cực hố “bên ngồi” học sinh Muốn đảm bảo việc tích cực hố “bên trong” cần ý đến mặt bên phương pháp dạy học, vận dụng dạy học giải vấn đề phương pháp dạy học tích cực khác Vận dụng dạy học giải vấn đề Dạy học giải vấn đề (dạy học nêu vấn đề, dạy học nhận biết giải vấn đề) quan điểm dạy học nhằm phát triển lực tư duy, khả nhận biết giải vấn đề Học đặt tình có vấn đề, tình chứa đựng mâu thuẫn nhận thức, thông qua việc giải vấn đề, giúp học sinh lĩnh hội tri thức, kỹ phương pháp nhận thức Dạy học giải vấn đề đường để phát huy tính tích cực nhận thức học sinh, áp dụng nhiều hình thức dạy học với mức độ tự lực khác học sinh Các tình có vấn đề tình khoa học chun mơn, tình gắn với thực tiễn Trong thực tiễn dạy học nay, dạy học giải vấn đề thường ý đến vấn đề khoa học chun mơn mà ý đến vấn đề gắn với thực tiễn Tuy nhiên trọng việc giải vấn đề nhận thức khoa học chuyên môn học sinh chưa chuẩn bị tốt cho việc giải tình thực tiễn Vì bên cạnh dạy học giải vấn đề, lý luận dạy học xây dựng quan điểm dạy học theo tình Vận dụng dạy học theo tình Dạy học theo tình quan điểm dạy học, việc dạy học tổ chức theo chủ đề phức hợp gắn với tình thực tiễn sống nghề nghiệp Quá trình học tập tổ chức môi trường học tập tạo điều kiện cho học sinh kiến tạo tri thức theo cá nhân mối tương tác xã hội việc học tập Các chủ đề dạy học phức hợp chủ đề có nội dung liên quan đến nhiều môn học lĩnh vực tri thức khác nhau, gắn với thực tiễn Trong nhà trường, môn học phân theo môn khoa học chuyên môn, cịn sống ln diễn mối quan hệ phức hợp Vì sử dụng chủ đề dạy học phức hợp góp phần khắc phục tình trạng xa rời thực tiễn môn khoa học chuyên môn, rèn luyện cho học sinh lực giải vấn đề phức hợp, liên môn Phương pháp nghiên cứu trường hợp phương pháp dạy học điển hình dạy học theo tình huống, học sinh tự lực giải tình điển hình, gắn với thực tiễn thơng qua làm việc nhóm Vận dụng dạy học theo tình gắn với thực tiễn đường quan trọng để gắn việc đào tạo nhà trường với thực tiễn đời sống, góp phần khắc phục tình trạng giáo dục hàn lâm, xa rời thực tiễn nhà trường phổ thơng Tuy nhiên, tình đưa vào dạy học tình mơ lại, chưa phải tình thực Nếu giải vấn đề phịng học lý thuyết học sinh chưa có hoạt động thực tiễn thực sự, chưa có kết hợp lý thuyết thực hành Vận dụng dạy học định hướng hành động Dạy học định hướng hành động quan điểm dạy học nhằm làm cho hoạt động trí óc hoạt động chân tay kết hợp chặt chẽ với Trong trình học tập, học sinh thực nhiệm vụ học tập hoàn thành sản phẩm hành động, có kết hợp linh hoạt hoạt động trí tuệ hoạt động tay chân Đây quan điểm dạy học tích cực hố tiếp cận tồn thể Vận dụng dạy học định hướng hành động có ý nghĩa quan cho việc thực nguyên lý giáo dục kết hợp lý thuyết với thực tiễn, tư hành động, nhà trường xã hội Dạy học theo dự án hình thức điển hình dạy học định hướng hành động, học sinh tự lực thực nhóm nhiệm vụ học tập phức hợp, gắn với vấn đề thực tiễn, kết hợp lý thuyết thực hành, có tạo sản phẩm cơng bố Trong dạy học theo dự án vận dụng nhiều lý thuyết quan điểm dạy học đại lý thuyết kiến tạo, dạy học định hướng học sinh, dạy học hợp tác, dạy học tích hợp, dạy học khám phá, sáng tạo, dạy học theo tình dạy học định hướng hành động Tăng cường sử dụng phương tiện dạy học công nghệ thông tin hợp lý hỗ trợ dạy học Phương tiện dạy học có vai trị quan trọng việc đổi phương pháp dạy học, nhằm tăng cường tính trực quan thí nghiệm, thực hành dạy học Hiện nay, việc trang bị phương tiện dạy học cho trường phổ thông bước tăng cường Tuy nhiên phương tiện dạy học tự làm giáo viên ln có ý nghĩa quan trọng, cần phát huy Đa phương tiện công nghệ thông tin vừa nội dung dạy học vừa phương tiện dạy học dạy học đại Bên cạnh việc sử dụng đa phương tiện phương tiện trình diễn, cần tăng cường sử dụng phần mềm dạy học phương pháp dạy học sử dụng mạng điện tử (E-Learning), mạng trường học kết nối, Trường học lớn(BigSchool)… Sử dụng kỹ thuật dạy học phát huy tính tích cực sáng tạo Kỹ thuật dạy học cách thức hành động của giáo viên học sinh tình hành động nhỏ nhằm thực điều khiển trình dạy học Các kỹ thuật dạy học đơn vị nhỏ phương pháp dạy học Có kỹ thuật dạy học chung, có kỹ thuật đặc thù phương pháp dạy học, ví dụ kỹ thuật đặt câu hỏi đàm thoại Ngày người ta trọng phát triển sử dụng kỹ thuật dạy học phát huy tính tích cực, sáng tạo người học “động não”, “tia chớp”, “bể cá”, đồ tư duy, kỹ thuật khăn trải bàn Chú trọng phương pháp dạy học đặc thù môn Phương pháp dạy học có mối quan hệ biện chứng với nội dung dạy học, việc sử dụng phương pháp dạy học đặc thù có vai trị quan trọng dạy học môn Các phương pháp dạy học đặc thù môn xây dựng sở lý luận dạy học mơn Ví dụ: Thí nghiệm phương pháp dạy học đặc thù quan trọng môn khoa học tự nhiên; phương pháp dạy học trình diễn vật phẩm kỹ thuật, làm mẫu thao tác, phân tích sản phẩm kỹ thuật, thiết kế kỹ thuật, lắp ráp mơ hình, dự án phương pháp chủ lực dạy học kỹ thuật; phương pháp “Bàn tay nặn bột” đem lại hiệu cao việc dạy học môn khoa học Bồi dưỡng phương pháp học tập tích cực cho học sinh Phương pháp học tập cách tự lực đóng vai trị quan trọng việc tích cực hố, phát huy tính sáng tạo học sinh Có phương pháp nhận thức chung phương pháp thu thập, xử lý, đánh giá thông tin, phương pháp tổ chức làm việc, phương pháp làm việc nhóm, có phương pháp học tập chuyên biệt môn Bằng nhiều hình thức khác nhau, cần luyện tập cho học sinh phương pháp học tập chung phương pháp học tập mơn Tóm lại, có nhiều phương hướng đổi phương pháp dạy học với cách tiếp cận khác nhau, số phương hướng chung Việc đổi phương pháp dạy học địi hỏi điều kiện thích hợp phương tiện, sở vật chất, kỹ thuật hình thức tổ chức dạy học, điều kiện tổ chức, quản lý lớp học Ngoài ra, phương pháp dạy học cịn mang tính chủ quan Mỗi giáo viên với kinh nghiệm riêng cần xác định phương hướng riêng để cải tiến phương pháp dạy học kinh nghiệm cá nhân II GIÁO DỤC PHÁT TRIỂN PHẨM CHẤT, NĂNG LỰC HỌC SINH TIỂU HỌC THỰC HIỆN CHƯƠNG TRÌNH GDPT 2018 Quan niệm người giáo viên hiệu Thời đại sống thời đại chạy đua khoa học công nghệ quốc gia Trong bối cảnh đó, quốc gia không phát triển lực khoa học công nghệ quốc gia khơng tránh khỏi tụt hậu, chậm phát triển Do vậy, giáo dục tiên tiến tạo nguồn nhân lực chất lượng cao có khả đóng góp cho phát triển lực khoa học - công nghệ quốc gia, thúc đẩy phát triển bền vững đích mà tất quốc gia hướng tới Mục tiêu giáo dục khơi dậy lòng say mê học tập, kích thích tị mị óc sáng tạo học sinh để em kiến tạo kiến thức từ điều nhà trường mang đến, để em thực thấy ngày đến trường ngày có ích Sự diện giáo dục phụ thuộc vào nhiều yếu tố, có quan niệm vai trị người thầy Đặt vai trị người thầy lên vị trí uy quyền tuyệt đối chân lý khoa học sai lầm, sai lầm lớn hạ thấp vai trò người thầy giáo dục Do vậy, cần nói đến vai trị người giáo viên hiệu - người giáo viên có tri thức khoa học nghiệp vụ sư phạm, biết quan tâm tới học sinh, trọng vào học sinh cần giúp đỡ (học sinh khiếm khuyết, học sinh có nguy bị lại lớp, có kỹ khơng đạt chuẩn), biết phát phát triển khiếu học sinh có khả trội, có khuynh hướng sáng tạo, suy nghĩ độc lập đa chiều 1.1 Mẫu giáo viên tiền chuyên nghiệp Để trở thành giáo viên hiệu quả, người giáo viên cần có những phẩm chất tiên giúp cho việc giảng dạy tổ chức hoạt động giáo dục đạt kết mong đợi Có thể kể đến phẩm chất quan trọng mà người giáo viên cần có, tình u mến trẻ, lực ngôn ngữ, kiến thức chuyên môn kiến thức giáo dục học (1) Tình yêu mến trẻ: Giáo viên trước hết phải có tình cảm với học sinh Tình cảm làm cho giáo viên hiểu rõ hoàn cảnh sống, tâm tư nguyện vọng học sinh Nhờ có tình cảm u mến chân thành với trẻ mà giáo viên hiểu điều kiện sống học tập, khả tư học sinh… Từ đó, giáo viên lựa chọn nội dung hình thức tổ chức hoạt động sư phạm phù hợp với học trị trị, nhằm hỗ trợ học sinh có khó khăn bồi dưỡng cho học sinh có khiếu Do vậy, giáo viên cần dành cho học sinh tình cảm yêu mến chân thành (2) Năng lực ngơn ngữ: Nhờ có lực ngơn ngữ, giáo viên truyền đạt cách đầy đủ, mạch lạc thông tin học đến học sinh, tổ chức cho học sinh hoạt động học tập có hiệu Ngồi ra, lời nói giáo viên hình mẫu để học sinh noi theo Rất nhiều trường hợp, nhận thấy dấu ấn ngơn ngữ giáo viên lời nói học sinh Do vậy, giáo viên cần rèn luyện để có kỹ ngôn ngữ tốt (3) Kiến thức chuyên môn: Kiến thức chun mơn có vai trị tích cực làm nên thành cơng giáo viên, giáo viên có kiến thức chun mơn vững có khả truyền tải cho học sinh kiến thức khơng có sẵn sách giáo khoa, tổ chức cho học sinh buổi thảo luận đầy ý nghĩa hoạt động “lấy học sinh làm trung tâm” Nội dung dạy học tiểu học khơng phải tóm lược thơng tin khoa học chuyên ngành, mà lựa chọn theo nhiều tiêu chí, nhằm đạt mục tiêu mơn học đảm bảo vừa sức học sinh Do vậy, giáo viên phải hiểu mục tiêu môn học logic nội dung mơn học, từ tổ chức hoạt động học tập cho học sinh cách hiệu quả, hướng dẫn em vận dụng điều học vào thực tiễn Cũng nhờ có kiến thức chun, mơn giáo viên chọn tình có vấn đề để phát học sinh có khiếu bồi dưỡng khiếu cho em Do vậy, giáo viên cần học tập để nắm vững kiến thức chuyên môn, biết lựa chọn, xây dựng nội dung học tập phù hợp với đối tượng (4) Kiến thức giáo dục học: Kiến thức giáo dục học (bao gồm kiến thức phương pháp dạy học môn) yếu tố quan trọng làm nên hiệu giảng dạy giáo viên thành tích học tập học sinh Một giáo viên cho dù giỏi kiến thức chun mơn khơng có kỹ dạy học khơng thể giúp học sinh chiếm lĩnh kiến thức học hình thành kỹ liên quan Nếu giáo viên khơng có kỹ tổ chức hoạt động cho học sinh khơng thể làm cho em hào hứng học tập Kiến thức giáo dục học cho giáo viên biết cách tổ chức hoạt động học triển khai kiến thức học cách khoa học mà không dựa vào kinh nghiệm cá nhân Do giáo viên cần phải học tập để có kiến thức đầy đủ giáo dục học, biết chuyển hóa kiến thức thành kỹ sư phạm 10 khơng phải tài Trẻ em có khiếu thường có ý chí, tình cảm đặc biệt với hoạt động đặc biệt 2.2.1 Biểu học sinh có khiếu Sau số biểu học sinh có khiếu: - Ngôn ngữ phát triển so với trẻ lứa: vốn từ lớn, diễn đạt tốt; - Đọc nhiều có khả đọc sách khơng dành cho lứa tuổi; cao; - Luôn muốn tự giải công việc riêng dễ dàng đạt tới kết - Không lòng với kết nhịp điệu làm việc, muốn đạt tới hoàn hảo; - Quan tâm tới nhiều vấn đề người lớn: tơn giáo, kinh tế, trị, lịch sử, giới tính/ khơng chấp nhận quyền uy, có có tinh thần phê phán; - Có xu hướng tìm bạn nhanh lực, thường tuổi; - Tinh thần trách nhiệm cao, không muốn giá để có đồng thuận 2.2.2 Cách phát học sinh có khiếu Tuy đứa trẻ có đủ loại trí tuệ phát triển loại trí tuệ cách hợp lý, trẻ thường bộc lộ thiên hướng phát triển trí tuệ đặc trưng từ lúc cịn thơ Ở tuổi bắt đầu học, cách tự nhiên, trẻ chọn cách học phù hợp với loại trí tuệ so với loại trí tuệ khác Dưới bảng mô tả khiếu học sinh sớm bộc lộ thiên hướng trí tuệ Giáo viên dựa vào thơng tin bảng để nhận biết thiên hướng trí tuệ học sinh phát học sinh có khiếu Nhóm trẻ trội Suy nghĩ Thích Cần Ngơn ngữ Bằng lời Đọc, viết, kể chuyện, chơi chữ Sách, băng ghi âm, dụng cụ để viết, giấy, sổ ,nhật kí, buổi trị chuyện, thảo luận, tranh luận… Logic – tốn học Bằng lí luận Làm thí nghiệm, hỏi; chơi xếp hàng, đốn chữ, tính tốn Trang thiết bị để làm thí nghiệm, tư liệu khoa học, cơng cụ để mày mò, tham quan nơi triển lãm thiên văn học, viện bảo tàng khoa học… Khơng Bằng hình Vẽ, tạo mẫu, Các hoạt động có yếu tố nghệ 19 gian ảnh, tranh vẽ minh họa, phác họa thuật, trò xếp hình, video, phim ảnh, hình đèn chiếu, trị chơi đòi hỏi tưởng tượng, mê cung, trò đánh đố, sách tranh, tài liệu có minh họa, tham quan bảo tàng nghệ thuật… Vận động Bằng cảm xúc vận động Múa, chạy, nhảy, xây dựng, tạo dáng, tập động tác Tập kịch, múa, xây dựng, tham gia thể thao, trị chơi hình thể, thăm dị đồ vật qua sờ mó, học trực tuyến qua vật mẫu, mơ hình Âm nhạc Thơng qua nhịp điệu âm du dương Hát, huýt sáo, hát nhẩm, gõ nhịp tay chân, nghe nhạc Giải lao ca hát, nghe nhạc, chơi nhạc nhà trường, nhạc cụ Giao tiếp Bằng cách trao đổi ý tưởng với người khác Lãnh đạo, tổ chức giao lưu, huy động người, làm môi giới, kéo bè phái Bè bạn, trị chơi tập thể, hội họp có tính chất xã hội, kiện cộng đồng, câu lạc - hoạt động ông bầu – huấn luyện viên, tổ chức tập Nội tâm Thông qua quan tâm tới nhu cầu, tình cảm, mục tiêu thân Đặt mục tiêu, Những nơi bí mật, cơng suy ngẫm ước việc làm mình, đề án tự mơ, lập kế điều hành, lựa chọn độc lập hoạch, tư Thiên nhiên Thông qua thiên nhiên, hình tượng thiên nhiên Chơi đùa với vật cưng, làm vườn, khảo sát thiên nhiên, nuôi động vật, quan tâm tới hành tinh… 20 Tiếp cận thiên nhiên, tương tác với động vật, phương tiện để nghiên cứu thiên nhiên (kính lúp, ống nhịm)… ... tạo học sinh Việc phát học sinh có khiếu bồi dưỡng học sinh giỏi môn học tiểu học có vị trí quan trọng, góp phần phát phát triển khiếu cho học sinh bối cảnh giáo dục thường nhiều học sinh học. .. thực phát bồi dưỡng khiếu cho học sinh, bồi dưỡng học sinh giỏi thúc đẩy phong trào thi đua dạy tốt, học tốt Bồi dưỡng học sinh giỏi có tác dụng tích cực trở lại giáo viên Để bồi dưỡng học sinh... bồi dưỡng học sinh giỏi dạy học trường tiểu học 16 2.1 Trí thơng minh học sinh 16 2.2 Phát học sinh có khiếu 18 2.3 Bồi dưỡng khiếu cho trẻ có khiếu, bồi dưỡng học sinh