Dạy học tác phẩm nghị luận Trung đại trong sách ngữ văn trung học phổ thông

Dạy học tác phẩm nghị luận Trung đại trong sách ngữ văn trung học phổ thông

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO

VIỆN KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM

HUỲNH VĂN HOA

DẠY HỌC TÁC PHẨM NGHỊ LUẬN TRUNG ĐẠI TRONG SÁCH NGỮ VĂN TRUNG HỌC PHỔ THÔNG

CHUYÊN NGÀNH: LÍ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC

BỘ MÔN VĂN VÀ TIẾNG VIỆT

MÃ SỐ: 62 14 10 04

TÓM TẮT LUẬN ÁN TIẾN SĨ GIÁO DỤC HỌC

HÀ NỘI – 2008

Công trình được hoàn thành tại Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam

Bộ Giáo dục và Đào tạo

Người hướng dẫn khoa học:

PGS.TS Đỗ Ngọc Thống PGS.TS Hoàng Hòa Bình

Phản biện 1: PGS TS Trần Thế Phiệt, Học viện Báo chí Tuyên Truyền

Phản biện 2: GS TS Lê Văn Lân, Đại học Quốc gia Hà Nội

Phản biện 3: TS Nguyễn Xuân Lạn, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội

Luận án được bảo vệ trước Hội đồng chấm luận án Tiến sĩ cấp nhà nước họp tại: Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam

Vào hồi 8 giờ 30 phút, ngày 20 tháng 7 năm 2008

Có thể tìm đọc luận án tại:

- Thư viện Quốc gia

- Thư viện Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam

CÁC CÔNG TRÌNH NGHIÊN CỨU ĐÃ CÔNG BỐ

-

1 Cần hình thành cho học sinh cách đọc hiểu tác phẩm nghị luận trung đại - Tạp chí Giáo dục, số 160, 4 - 2007

2 Yêu cầu của việc đổi mới dạy học tác phẩm nghị luận trung đại ở trung học phổ

thông - Tạp chí khoa học Giáo dục - Viện Chiến lược và Chương trình giáo dục, số 19, 4-2007

3 Xác lập cơ sở lý luận cho phương pháp dạy học tác phẩm nghị luận trung đại - Tạp chí Giáo dục, số 175, 10-2007

4 Hình thành cho học sinh cách đọc hiểu tác phẩm nghị luận trung đại - Kỷ yếu hội thảo khoa học dạy học ngữ văn ở trưởng trung học - Nhà xuất bản Nghệ An, 2007

5 Dạy đọc - hiểu các tác phẩm nghị luận trung đại - Giáo dục và Đào tạo Thành phố

MỞ ĐẦU I- LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI

1- Lâu nay, dạy-học văn trong nhà trường THPT chủ yếu là tập trung dạy cái hay, cái

đẹp của tác phẩm văn chương Điều này không có gì sai Song, nếu chỉ có thế, thì chưa

đủ Với môn Ngữ văn, HS không chỉ thấy được vẻ đẹp cụ thể của các tác phẩm được học mà còn biết cách tự phân tích, giải mã vẻ đẹp của các tác phẩm văn học tương tự

Do nhiều nguyên nhân khác nhau, suốt nhiều thập kỉ qua, chương trình và SGK môn Văn, kể cả theo chương trình CCGD, vẫn chưa chú trọng đúng mức đến việc dạy

cho học sinh phương pháp đọc Tình trạng học sinh không tự đọc được những văn bản

có trong sách giáo khoa đã thành nếp, khó thay đổi trong ngày một ngày hai Bởi, không

có năng lực đọc-hiểu văn bản, cho nên HS tỏ ra rất lúng túng trước những văn bản cùng loại nhưng chưa được giảng trên lớp; tình trạng học bài nào biết bài ấy là phổ biến Chương trình và SGK ngữ văn THPT mới đề cao và chủ trương đọc-hiểu là vì lẽ đó Hình thành và rèn luyện cho HS năng lực đọc-hiểu văn bản thực chất là khâu đột phá trong nội dung và phương pháp dạy văn hiện nay

2- Trong việc nghiên cứu và giảng dạy văn học ở nhà trường phổ thông, từ trước đến

nay, các nhà nghiên cứu văn học cũng như các nhà phương pháp giảng dạy,…chủ yếu

vẫn thiên về luận bàn cách dạy các tác phẩm tự sự và trữ tình

Trong lĩnh vực dạy-học các tác phẩm nghị luận, về phương diện đọc hiểu, nói

chung chưa được chú ý đúng mức Các áng văn lớn như Chiếu dời đô của Lý Thái Tổ, Hịch Tướng Sĩ văn của Trần Hưng Đạo, Bình Ngô đại cáo của Nguyễn Trãi, là những

viên ngọc lấp lánh sắc màu, tràn đầy lòng tự hào dân tộc, khát vọng độc lập, tự chủ, được thể hiện bằng một hình thức nghệ thuật-chính luận rất đặc sắc Nhưng khi

giảng dạy, phân tích vẫn nặng đi sâu vào nội dung, ít chú ý khai thác hình thức

Nhìn chung, vấn đề dạy học các văn bản nghị luận nói chung và nghị luận trung đại nói riêng chưa được quan tâm đúng mức Vì thế mà, phương pháp dạy đọc-hiểu các tác phẩm nghị luận theo tinh thần mới càng có ý nghĩa hơn bao giờ hết Nghị luận là một thể văn đặc biệt Nó khác với các tác phẩm tự sự và trữ tình Sức hấp dẫn và thuyết phục của văn nghị luận nói chung thể hiện ở hệ thống luận điểm mới mẻ, sâu sắc; ở những luận chứng xác thực, cụ thể; ở cách lập luận chặt chẽ, lôgic Tuy nhiên, các văn

bản NLTĐ lại có đặc điểm riêng, mang nặng dấu ấn tư duy thời kì văn-sử-triết bất phân, vì thế, nhiều áng văn nghị luận không chỉ là sản phẩm của tư duy duy lí mà chúng

thực sự còn là những hình tượng nghệ thuật hết sức sinh động, có sức lay động sâu sắc đến tình cảm, cảm xúc của nhiều thế hệ người đọc

Văn nghị luận nói chung và NLTĐ nói riêng đã được chú ý hơn nhiều trong CT ngữ văn mới, nhất là phần đọc-hiểu tác phẩm Cần có một giải pháp dạy học (GPDH) tương ứng

3- Trong Chương trình Văn học và Tiếng Việt trước đây, ba phân môn (Văn-Tiếng

Việt-Làm văn) được xây dựng tách rời, độc lập Từ sau năm 2000, CT ngữ văn mới được xây dựng theo nguyên tắc tích hợp Dạy học theo hướng tích hợp là một xu thế phổ biến trong dạy và học hiện đại của nhiều nước trên thế giới

Dạy-học theo hướng tích hợp là con đường phù hợp nhất, là con đường gắn kết, phối hợp các lĩnh vực tri thức gần nhau của các phân môn Văn, Tiếng Việt, Làm văn và làm cho chúng có quan hệ hữu cơ, từ đó, hình thành và rèn luyện tốt các kĩ năng nghe, nói, đọc, viết cho học sinh Không chỉ có thế, tích hợp trong dạy học văn còn là yêu cầu vận dụng một cách tổng hợp các tri thức của nhiều ngành, nhiều lĩnh vực văn hoá, khoa học và nghệ thuật khác để khám phá, giải mã văn bản văn học

Trong suốt quá trình lịch sử của chế độ phong kiến Việt Nam, nhiều tác phẩm nghị luận có giá trị đã ra đời Đây là những tác phẩm của những nhân vật lịch sử nổi tiếng, phản ánh những biến cố lớn lao của đất nước, nêu những phẩm chất cao đẹp của dân tộc, được viết từ những tài năng thật sự Sức sống của những tác phẩm ưu tú này không những chỉ phản ánh những nội dung tiến bộ, những thao thức về đời, về đạo, mà còn toát lên vẻ đẹp của hình thức, của văn phong Nhiều tác phẩm NLTĐ có những đóng góp to lớn về thể tài, ngôn ngữ, tiết tấu, âm điệu, kết cấu, hàm chứa trong đó nhiều tri thức văn hoá, lịch sử, địa lí, triết học, tạo nên những ấn tượng sâu sắc cho người đọc, gợi nên không khí hào hùng, trang nghiêm, bi tráng của một thời hào hùng, oanh liệt Dạy đọc - hiểu các tác phẩm này rất cần vận dụng nguyên tắc tích hợp theo tinh thần mới.

II- LỊCH SỬ VẤN ĐỀ

Theo nghĩa hẹp, lịch sử vấn đề của đề tài này là tổng quan về việc nghiên cứu dạy học các tác phẩm NLTĐ trong nhà trường THPT Việt Nam Tuy nhiên, với CT và SGK

Ngữ văn mới, vấn đề đọc-hiểu văn bản được coi là trọng điểm của việc đổi mới PPDH

Có thể nói, các tác phẩm NLTĐ vẫn không có gì thay đổi nhưng cần dạy học các tác phẩm ấy theo một tinh thần mới: dạy theo hướng đọc-hiểu văn bản Chính vì thế, lịch sử vấn đề ở đây được hiểu theo nghĩa rộng, mô tả cả hai phương diện: việc nghiên cứu đọc-hiểu và vấn đề dạy học các tác phẩm nghị luận nói chung, NLTĐ nói riêng

1- Một số kết quả nghiên cứu ở nước ngoài

1.1 Về vấn đề đọc-hiểu

Đọc là một trong những phạm trù quan trọng của nhiều ngành khoa học Dẫu nhìn dưới góc độ nào, thì đọc-hiểu vẫn là khái niệm trung tâm của dạy-học hiện đại Các nhà nghiên cứu nước ngoài cho đọc là vấn đề quan trọng của nhà trường (N Pb Bunacov)“là một trong các quá trình của sự giao tiếp bằng lời nói” (D I Klytrnhicova),

là “thao tác tư duy đặc biệt” (X I Rubenstein) Trong tác phẩm Sổ tay thực hành dạy

lên hàng loạt đặc trưng của việc đọc-hiểu: Chọn lựa (Choice); Mục đích đọc (Purpose); Chiến lược đọc (Stratery); Số lượng (Quantity); Sự yên lặng (Silence); Tốc độ (Speed); Ngữ cảnh (Context) Trong cuốn Các kĩ năng đọc ở trường THPT (College Reading Skills), Blake K.viết:

"Đọc là hiểu những thông điệp trong những tài liệu viết hoặc in Để đạt được việc hiểu này, chúng ta phát hiện những ý tưởng của tác giả bằng cách thực hiện 2 điều cùng một lúc Chúng ta nhớ những gì chúng ta biết về thông điệp đó và chúng ta sử dụng những kỹ năng đọc-hiểu giúp chúng ta tìm ra được những gì chúng ta muốn biết "

Có thể nói, vấn đề đọc-hiểu đã trở thành tâm điểm của việc đổi mới cách dạy, cách học tác phẩm văn chương của nhiều nước Vào những năm 70, 80 của thế kỉ XX, các nhà nghiên cứu đã tổ chức nhiều hội nghị về đọc, nhất là đọc văn chương Tại Pháp,

đáng chú ý là, Hội nghị Ceresy-la Salle và hội nghị Reines, các vấn đề lớn được đưa ra

hội thảo: Đọc - Đọc văn chương là gì ? Ai đọc ? Đọc gì ? Đọc thế nào ?

Cũng vào năm 1970, Uỷ ban văn hoá và giáo dục Liên hiệp quốc (UNESCO), tại

khoá họp thứ 16, đã đưa ra khái niệm " xã hội đọc " Năm 1996, thế giới kỉ niệm 40

thành lập Hiệp hội những người đọc quốc tế (gọi tắt là IRA) Năm 1991, Trung Quốc đã thành lập Hiệp hội người đọc Trung Quốc Ở Châu Âu, vấn đề đọc đã có lịch sử

nghiên cứu lâu dài Môn " Đọc học " ra đời năm 1879 Năm 1979, người ta đã kỉ niệm

100 năm của ngành học này

1.2 Về đọc - hiểu văn nghị luận

Trong phạm vi tư liệu mà chúng tôi tham khảo được, vấn đề dạy các văn bản nghị luận đều được đề cập Nhiều tác giả nước ngoài đã bàn kỹ lưỡng về vấn đề đọc - hiểu đối với nghiên cứu hoặc giảng dạy văn nghị luận Trong cuốn Kĩ thuật văn học ở trường

THPT ( Les Techniques littéraires au Lyceé), hai tác giả Claude Eterstein và Adeline

LeSot đã chọn nhiều văn bản nghị luận về các lĩnh vực xã hội, kĩ thuật, đời sống, khoa học, v,.v để khảo sát và đưa ra làm mẫu để dạy - học

Theo các tác giả, văn bản nghị luận thuộc thể loại diễn ngôn (discours) Nó trình bày hoặc làm đối lập một hay nhiều quan điểm, còn được gọi là luận đề Cấu trúc của một vài nghị luận thể hiện qua các đoạn văn và được làm nổi bật bởi các từ nối lôgic, chính vì thế, khi nghiên cứu một văn bản nghị luận, cần chú ý các phương diện sau:

- Hệ thống phát ngôn: Ai nói ? Nói với ai ? Ai chịu trách nhiệm về phát ngôn đó

?

- Trường từ vựng: Sự hiện diện và tiến triển của nó sẽ đưa ra nghĩa của văn bản,

nội dung các luận đề, bản chất của các lập luận Việc xác định trường từ vựng cho phép trả lời các câu hỏi: Văn bản đó đề cập đến vấn đề gì ? Chủ đề của việc biện luận là gì ?

- Các từ liên kết lôgic: Thể hiện hay ngầm định, cho phép nắm vững lập luận

đang đề cập

- Các lời gọi đến người nghe: Chúng thuộc loại các biện pháp tu từ của sự thuyết

phục Chính qua các biện pháp này mà có thể đánh giá, đề cao sức mạnh của một bài nghị luận

Ngoài ra, sách cũng đề cập đến các chức năng của văn nghị luận như: thuyết phục, đối lập, phản bác Cũng tại Pháp, hai tác giả A.Pagès và D.Rincé trong cuốn

Văn chương: văn bản- phương pháp - lịch sử văn học (Lettres: Texte - Méthodes - Histoire Littéraire), đã đưa ra hướng nghiên cứu để đọc- hiểu một văn bản nghị luận

Theo các tác giả khi nghiên cứu một văn bản nghị luận, cần chú ý làm sáng tỏđược các câu hỏi sau:

- Luận đề mà tác giả đang bảo vệ có đối lập với luận đề đã bị bác bỏ hay không ?

- Những dấu hiệu nào chứng tỏ tác giả có một khoảng cách với luận đề?

- Các vấn đề hiện đang có trong văn bản có hoàn toàn đối lập nhau hay không hay chúng chỉ đối lập nhau một phần ?

- Những lập luận nào nhằm bảo vệ cho luận đề của tác giả ?

- Những lập luận nào có lợi cho luận đề bị phản bác ?

- Văn bản đó có đưa ra ví dụ hay không ? Chức năng của các ví dụ đó là gì ?

- Các lập luận được kết nối giữa các luận đề khác nhau như thế nào? Chúng tự nối kết với nhau ra sao ?

Trong cuốn Sự lựa chọn của nhà văn ( Writer’s Choice) của William Strong and

Mark Lester, đã nhấn mạnh đến văn nghị luận thuyết phục Đó “là loại văn bản cố gắng tác động và ảnh hưởng đến người đọc, để họ chấp nhận một ý tưởng, đồng tình với một quan điểm” Theo tác giả đọc - hiểu văn bản nghị luận cần :

- Nắm vững cấu trúc lôgic của văn bản ; Nhận ra mục đích viết của văn bản; Nắm được ý trọng tâm ; Nhận ra các bằng chứng, lí lẽ…

Có thể nói rằng, các nhà nghiên cứu phương Tây quan tâm nhiều đến đọc-hiểu, trong đó có đọc-hiểu văn bản nghị luận Hầu hết các tác giả đều nhấn mạnh đến mối

quan hệ giữa Đọc-Viết-Tư duy

2- Tình hình nghiên cứu trong nước:

Do không đủ dữ liệu cách dạy và học văn nghị luận trong thời phong kiến, cho nên, luận án chỉ khảo sát việc dạy học văn nghị luận trong nhà trường Việt Nam từ thời Pháp xâm lược nước ta đến nay

2.1- Nhà trường Việt Nam trước năm 1945

Trước Cách mạng tháng Tám, phải tới năm 1925, “môn quốc văn” và phương

pháp “giảng văn” theo kiểu Âu học ở nhà trường nước ta mới chính thức ra đời cùng

với sự xuất hiện tác phẩm Quốc văn trích diễm của Dương Quảng Hàm

Sách này đã chọn số bài nghị luận của các tác giả đương thời như: Hoàng Cao

Khải, Nguyễn Bá Học, Nguyễn Khắc Hiếu, Dương Bá Trạc, Phạm Quỳnh, Thân Trọng

Huề, Phan Kế Bính, Nguyễn Văn Vĩnh, Phan Khôi, Thiếu Sơn,…

Tiếp đến là cuốn Việt Nam văn học sử yếu (1940), Việt Nam thi văn hợp tuyển

cũng của Dương Quảng Hàm tiếp tục theo xu thế trên Điều này cho thấy Dương Quảng Hàm rất có ý thức về việc chọn giảng các bài nghị luận

2.2- Nhà trường Việt Nam sau 1945

2.2.1 Vào năm 1949, Đặng Thai Mai cho in Giảng văn Chinh phụ ngâm Xem ra,

mô hình giảng văn của Đặng Thai Mai cũng không gì khác mô hình giảng văn Dương Quảng Hàm

2.2.2 Chương trình và sách giáo khoa môn văn ở miền Nam sau 1954

Sau năm 1954, ở miền Nam phải kể đến các sách giáo khoa Việt văn, Việt luận

của nhiều tác giả như: Phạm Thế Ngũ, Nghiêm Toản, Vũ Đình Trác, Vũ Quế Viên, Trần Bằng Phong, Vũ Ký, Tạ Ký, Nguyễn Tăng Chương, Thẩm Thệ Hà, Nguyễn Quảng Tuân, Xuân Tước, Thế Uyên, Hà Như Chi, Phạm Văn Diêu, Thuần Phong, Đỗ Văn Tú, rất quan tâm về văn nghị luận và phương pháp dạy văn nghị luận Tiến trình giảng văn văn nghị luận được nêu lên đại loại như sau :

1- Giảng nghĩa từ khó; 2- Đại ý; 3- Bố cục; 4- Bình luận về nội dung và hình thức 5- Nhận định giá trị của tác phẩm; 6- Kết luận

Song, điều dễ thấy là, dấu ấn của phương pháp Dương Quảng Hàm khá đậm Nói

như Trịnh Xuân Vũ, “Phương pháp giảng văn ở Sài Gòn trước 1975 cũng chỉ là những biến thể của phương pháp Dương Quảng Hàm”

Điều đáng lưu ý là, sách giáo khoa văn học ở miền Nam trước 1975 đã chú ý tuyển chọn và giảng dạy các tác phẩm văn nghị luận, nhiều hơn miền Bắc cùng thời

2.2.3 Chương trình và sách giáo khoa văn ở miền Bắc sau 1954

Trong những năm hoà bình lập lại, kháng chiến chống Mĩ và chương trình CCGD không đặt ra vấn đề tích hợp Số tác phẩm văn nghị luận có được chú ý nhưng chủ yếu vẫn là các văn bản NLHĐ, thiên về khía cạnh chính trị, giải quyết nhiệm vụ chính trị

của một giai đoạn lịch sử Cách dạy các tác phẩm này cũng vẫn là khai thác nội dung tư tưởng của các bài viết, chưa chú ý đến cách dạy đọc-hiểu theo thể loại

Trong tình hình đó, một số tài liệu hướng dẫn dạy-học văn như Vấn đề giảng dạy tác phẩm văn học theo loại thể do Trần Thanh Đạm, Hoàng Như Mai, Huỳnh Lý biên soạn; bài“Giảng văn nghị luận theo đặc trưng loại thể” (Đàm Gia Cẩn) hoặc Giảng dạy văn học Việt Nam (Phần cổ điển và cận đại, ở trường phổ thông cấp III) của Trần Thanh Đạm, Bùi Văn Nguyên, Tạ Phong Châu hay các tập Những bài giảng văn ở đại học; cuốn Giảng văn, tập I, phần giảng văn các tác phẩm nghị luận trung đại của Bùi

Văn Nguyên,…đều là những tư liệu rất bổ ích trong dạy học các tác phẩm nghị luận

2.2.4 Chương trình môn Ngữ văn THCS và THPT (sau 2000)

Chương trình và SGK Ngữ văn mới, cả THCS và THPT, đều chú ý nhiều đến dạy văn nghị luận và cách đọc văn nghị luận Cách dạy và học văn bản nghị luận nói chung

và NLTĐ nói riêng thể hiện trước hếtở hệ thống câu hỏi trong SGK Ngữ văn 10 và 11

và hướng dẫn giảng dạy trong SGV Sách Ngữ văn 11 nâng cao có dành một bài để

hướng dẫn HS đọc hiểu văn bản nghị luận Có thể kể một số tài liệu liên quan đến vấn

đề dạy học theo tinh thần mới như Đọc và tiếp nhận văn chương (Nguyễn Thanh Hùng);

Một số vấn đề về phương pháp dạy đọc-hiểu ngữ văn ở THPT ( Trần Đình Sử) ; Văn chương bạn đọc sáng tạo (Phan Trọng Luận) Về văn nghị luận và NLTĐ cần kể đến các tài liệu như Mấy vấn đề thi pháp văn học trung đại Việt Nam (Trần Đình Sử); Phác thảo đặc trưng thi pháp văn học trung đại (Nguyễn Đăng Mạnh) Con đường giải mã văn học trung đại ( Nguyễn Đăng Na); Văn học trung đại Việt Nam dưới góc nhìn văn hóa (Trần Nho Thìn), Văn nghị luận (§ç Ngäc Thèng) Có thể thấy, dạy theo phương

hướng đọc-hiểu văn bản đã được đặt ra trong chương trình và SGK Ngữ văn mới, nhưng các công trình nghiên cứu về đọc-hiểu và dạy học theo tinh thần đọc-hiểu với những bước đi cụ thể chưa nhiều

III- PHẠM VI VÀ ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU

Luận án tập trung nghiên cứu cách dạy văn NLTĐ theo tinh thần mới, kết hợp

một cách chặt chẽ việc phát huy tính tích cực của người học (định hướng chung) với dạy học ngữ văn theo tinh thần tích hợp và đọc - hiểu văn bản (định hướng bộ môn)

IV- MỤC ĐÍCH VÀ NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU

2.3.1 Thử nghiệm điều tra: Điều tra, đánh giá thực trạng dạy - học tác phẩm nghị

luận ở trường THPT theo CT và SGK Ngữ văn mới bao gồm: CT, SGK, SGV, BT ngữ văn, dự giờ, phỏng vấn giáo viên, khảo sát giáo án

2.3.2 Thử nghiệm dạy và học:

- Tiến hành thử nghiệm dạy học một số tác phẩm NLTĐ theo tinh thần đọc-hiểu

và tích hợp do luận án đề xuất trong giờ dạy học ngữ văn

- Khảo sỏt, thống kờ, phõn tớch và đối chiếu kết quả dạy học giữa lớp thử nghiệm

và lớp đối chứng để làm rừ tớnh hiệu quả của giải phỏp do luận ỏn đề xuất

V- PHƯƠNG PHÁP NGHIấN CỨU

Để đạt được mục đớch và cỏc nhiệm vụ mà luận ỏn đặt ra, chỳng tụi đó sử dụng một số phương phỏp nghiờn cứu chớnh sau đõy:

1 Phương phỏp nghiờn cứu liờn ngành

2 Phương phỏp điều tra, khảo sỏt

3 Phương phỏp thử nghiệm sư phạm

VI- GIẢ THUYẾT KHOA HỌC

Trong chương trỡnh và SGK Ngữ văn THPT mới, cỏc tỏc phẩm NLTĐ cú một vị trớ quan trọng, nhưng việc dạy học cỏc tỏc phẩm này cũn nhiều hạn chế Nếu xõy dựng được một GPDH theo tinh thần: kết hợp chặt chẽ định hướng phỏt huy tớnh tớch cực học

tập của người học với nguyờn tắc dạy học tớch hợp và đọc-hiểu văn bản thỡ học sinh sẽ

hiểu sõu hơn và cú thể tự tiếp nhận loại tỏc phẩm này một cỏch độc lập, cú hiệu quả

VII- ĐểNG GểP CỦA LUẬN ÁN

1 Về lớ luận: Xỏc định được những cơ sở lớ luận của việc dạy học cỏc tỏc phẩm NLTĐ;

đề xuất được GPDH tỏc phẩm NLTĐ Việt Nam trong sỏch Ngữ văn THPT theo yờu cầu đổi mới

2 Về thực tiễn: Với việc đề xuất GPDH cỏc tỏc phẩm NLTĐ, luận ỏn sẽ giỳp GV cú

những định hướng cần thiết về phương phỏp trong quỏ trỡnh dạy học Ngữ văn và xõy dựng được giỏo ỏn giảng dạy cỏc tỏc phẩm này một cỏch cú chất lượng và hiệu quả, từ

đú gúp phần vào việc đổi mới PPDH núi chung

VIII CẤU TRÚC CỦA LUẬN ÁN: Luận ỏn gồm 3 phần, 229 trang bao gồm:

Phần mở đầu: Trỡnh bày những vấn đề chung (Lớ do chọn đề tài, Lịch sử vấn đề,

Phạm vi nghiờn cứu và đối tượng nghiờn cứu, Mục đớch và nhiệm vụ nghiờn cứu, Phương phỏp nghiờn cứu, Giả thuyết khoa học, Đúng gúp của luận ỏn

Phần nội dung chớnh gồm 3 chương:

Chương 1 Thực trạng dạy học tác phẩm nghị luận trung đại trong nhà trường Trung học phổ thông

ở chương này, luận án nêu lên thực trạng của việc dạy và học các tác phẩm NLTĐ trong nhà trường THPT hiện nay bằng cách tiến hành khảo sát chương trình, SGK Ngữ văn, SGV Ngữ văn, sách BT Ngữ văn; giáo án và giờ lên lớp của giáo viên Từ đó, rút ra những nhận xét về thực trạng: những ưu điểm và hạn chế cần khắc phục

Chương 2 Cơ sở lí luận của việc dạy học tác phẩm nghị luận trung đại

Trong chương này, luận án xác định các cơ sở lí luận cho việc đề ra một số giải phỏp dạy học tác phẩm NLTĐ: cơ sở lí luận văn học, lí luận và phương pháp dạy học Ngữ văn và cơ sở tâm lí - giáo dục học

Chương 3.Các giải phỏp dạy học tác phẩm nghị luận trung đại và thử nghiệm sư phạm

Chương này nêu lên một số giải pháp dạy học tác phẩm NLTĐ trong sách Ngữ văn 10 và 11 và tiến hành thử nghiệm một số giáo án dạy học các tác phẩm NLTĐ Sau

đó, tiến hành kiểm tra kết quả học tập các tác phẩm này để kiểm định tính khả thi và hiệu quả của các giải pháp mà luận án đã đề xuất

Phần kết luận: tổng kết lại những nội dung cơ bản đã được thực hiện trong luận

án và những kiến nghị cần thiết

Chương I Thực trạng dạy học tác phẩm nghị nghị luận

trung đại trong nhà trường Trung học phổ thông

I Khảo sát việc dạy học tác phẩm nghị luận trung đại trong nhà trường Trung học phổ thông hiện nay

Nhà trường THPT hiện nay đang sử dụng hai hệ thống chương trình (CT) và sách giáo khoa (SGK) riêng biệt, bao gồm CT và SGK cải cách giáo dục (CCGD) và CT và SGK Ngữ văn phân ban (gồm hai bộ: bộ sách Ngữ văn Nâng cao do GS Trần Đình Sử làm tổng chủ biên và bộ sách Ngữ văn do GS Phan Trọng Luận làm tổng chủ biên) Do

đối tượng và yêu cầu của mỗi chương trình khác nhau, thêm vào đó, SGK lại do các tập thể tác giả khác nhau biên soạn, vì thế, việc dạy học các tác phẩm nghị luận nói chung

và NLTĐ nói riêng cũng có sự khác biệt Chương này khảo sát việc dạy học văn nghị luận nói chung nhưng trọng tâm là dạy học NLTĐ

1 Về chương trình, sách giáo khoa và sách giáo viên

1.1 Chương trình và sách cải cách giáo dục (CCGD)

Trong CT và SGK Văn học CCGD, số lượng các tác phẩm nghị luận được dạy học không nhiều Đó là các tác phẩm quen thuộc như Bình Ngô đại cáo - Nguyễn Trãi (lớp 10); Tuyên ngôn độc lập - Hồ Chí Minh, Thời và thơ Tú Xương – Nguyễn Tuân (lớp 12) Trước đó, ở chương trình và SGK văn học lớp 9, học sinh được học tác phẩm Dụ chư tỳ tướng hịch văn ( còn gọi là Hịch tướng sĩ ) của Trần Quốc Tuấn Riêng Bình Ngô

đại cáo của Nguyễn Trãi được học cả ở CT và SGK văn học lớp 9 và lớp 10 Đây cũng là tác phẩm NLTĐ duy nhất được dạy học trong CT và SGK CCGD

1.2 Chương trỡnh và sỏch Ngữ văn phõn ban

Bộ sách Ngữ văn nâng cao (do GS Trần Đình Sử làm tổng chủ biên):

- Lớp 10: Viên Mai bàn về thơ (Trích Tuỳ Viên thi thoại), Thư dụ Vương Thông lần nữa (Trích Quân trung từ mệnh tập)-Nguyễn Trãi, Đại cáo bình Ngô - Nguyễn Trãi, Hiền tài

là nguyên khí quốc gia -Thân Nhân Trung, Phẩm bình nhân vật lịch sử - Lê Văn Hưu, Tựa ” Trích diễm thi tập” - Hoàng Đức Lương

- Lớp 11: Chiếu cầu hiền - Ngô Thì Nhậm, Xin lập khoa luật (trích Tế cấp bát điều) - Nguyễn TrườngTộ, Bàn về đạo đức Đông Tây - Phan Chu Trinh, Một thời đại trong thi

ca - Hoài Thanh và Hoài Chân, Tiếng mẹ đẻ, nguồn giải phóng các dân tộc bị áp bức - Nguyễn An Ninh, Ba cống hiến vĩ đại của Các Mác - F ăng - ghen

- Lớp 12: Tuyên ngôn Độc lập - Hồ Chí Minh, Nguyễn Đình Chiểu, ngôi sao sáng trong văn nghệ dân tộc - Phạm Văn Đồng, Nhận đường - Nguyễn Đình Thi, Con đường trở thành kẻ sĩ hiện đại - Nguyễn Khắc Viện, Về một số mặt của vốn văn hóa Việt Nam - Trần Đình Hượu, Chất thơ của đời sống - Biêlinski, Đốt-stôi-ep-ski - S.Xvai-gơ

Bộ sách Ngữ văn (do GS Phan Trọng Luận làm tổng chủ biên):

- Lớp 10: Đại cáo bình Ngô - Nguyễn Trãi, Tựa ” Trích diễm thi tập ” - Hoàng Đức Lương, Hiền tài là nguyên khí quốc gia - Thân Nhân Trung

- Lớp 11: Chiếu cầu hiền - Ngô Thì Nhậm, Xin lập khoa luật (trích Tế cấp bát điều) - Nguyễn Trường Tộ, Bàn về đạo đức Đông Tây - Phan Chu Trinh, Một thời đại trong thi

ca - Hoài Thanh và Hoài Chân, Tiếng mẹ đẻ, nguồn giải phóng các dân tộc bị áp bức - Nguyễn An Ninh, Ba cống hiến vĩ đại của Các Mác - F ăng - ghen

- Lớp 12: Tuyên ngôn Độc lập - Hồ Chí Minh, Nguyễn Đình Chiểu, ngôi sao sáng trong văn nghệ dân tộc - Phạm Văn Đồng, Nhận đường - Nguyễn Đình Thi, G-bốp và vấn đề nghệ thuật - Đốt- xtôi- ep- xki, Về chủ nghĩa yêu nước - Trần Văn Giàu

Như vậy, cú thể thấy, cỏc tỏc phẩm NLTĐ Việt Nam được tập trung dạy và học ở lớp 10 và lớp 11 THPT

2 Thực tế dạy học của giỏo viờn và học sinh

Trong điều kiện nghiên cứu của cá nhân, chúng tôi chỉ tiến hành khảo sát thực tế dạy, học của GV và HS ở địa bàn Đà Nẵng Để có thể khái quát tương đối chính xác thực trạng, chúng tôi cố gắng lựa chọn mẫu khảo sát khá đầy đủ và tiêu biểu cho các

vùng giáo dục khác nhau, các nhà trường và đối tượng HS khác nhau

2.1 Thực tế giảng dạy của giỏo viờn

2.1.1 Chỳng tụi đó tiến hành hỏi ý kiến của 300 giỏo viờn Ngữ văn của thành phố

Đà Nẵng (20 trường THCS và 07 trường THPT) bằng bộ cõu hỏi trắc nghiệm, gồm 20

cõu [ xem phụ lục 1]

2.1.2 Ngoài việc hỏi ý kiến của cỏc GV trực tiếp tham gia giảng dạy cả chương trỡnh CCGD và chương trỡnh Ngữ văn trờn địa bàn thành phố Đà Nẵng, chỳng tụi cũn tiến hành khảo sỏt giỏo ỏn của GV ở một số trường THCS và một số trường THPT để cú cỏi nhỡn toàn diện hơn về thực trạng dạy học tỏc phẩm nghị luận núi chung và NLTĐ núi riờng của GV trong nhà trường phổ thụng hiện nay

2.2 Thực tế học tập của học sinh

2.2.1 Chỳng tụi đó tiến hành hỏi ý kiến của 3000 học sinh thành phố Đà Nẵng (tập trung vào cỏc trường phõn ban như THPT Phan Chõu Trinh, THPT Trần Phỳ, THPT Hoàng Hoa Thỏm, THPT Phan Thành Tài) bằng bộ cõu hỏi trắc nghiệm

2.2.2 Ngoài việc hỏi ý kiến HS, chỳng tụi cũn tiến hành khảo sỏt những bài làm văn về tỏc phẩm NLTĐ được học trong CT Ngữ văn 10

II NHẬN XẫT VỀ THỰC TRẠNG DẠY HỌC TÁC PHẨM NLTĐ TRONG NHÀ TRƯỜNG THPT HIỆN NAY

1 Cơ sở để nhận xột thực trạng dạy học tỏc phẩm nghị luận núi chung, dạy học tỏc phẩm NLTĐ núi riờng

1.1 Đặc điểm và yêu cầu của văn nghị luận nói chung, NLTĐ nói riêng

Mục đích của văn nghị luận là nhằm thuyết phục người đọc, người nghe và thuyết phục cả chính mình Để bài văn có sức thuyết phục cao, người viết phải đưa ra những lí

lẽ, những lập luận và các bằng chứng tiêu biểu, xác đáng Lí lẽ và lập luận giúp người

đọc hiểu, còn bằng chứng làm người đọc tin vào vấn đề người viết nêu ra Lí lẽ và lập luận trong bài văn nghị luận muốn chặt chẽ, phải xuất phát từ một chân lí hiển nhiên hoặc một ý kiến đã được nhiều người thừa nhận Lí lẽ của bài văn nghị luận thể hiện ở

hệ thống các luận điểm của bài viết, còn lập luận là cách thức trình bày lí lẽ, cách dẫn dắt và cách nêu vấn đề của người viết Ngoài ra, bài văn nghị luận muốn có sức thuyết phục cao còn cần chú ý tới tính hai mặt của một vấn đề: đúng/ sai, phải/ trái, lợi/ hại, tốt/ xấu không nên chỉ phân tích, xem xét một chiều

Văn NLTĐ được viết theo các thể loại hết sức cụ thể như cáo, chiếu, sách, dụ, hịch, thư, luận, biện, thuyết, điếu văn, tự, bạt, tựa Mỗi thể loại này có những đặc trưng hết sức riêng về nội dung và nghệ thuật Song giữa các thể loại này cùng có một điểm chung - mang đầy đủ những đặc trưng thi pháp của văn học trung đại Khi tiếp nhận TPVH trung đại nói chung, tác phẩm NLTĐ nói riêng, cần lưu ý hoàn cảnh ra đời của

nó, đặc biệt là hoàn cảnh văn hoá xã hội chịu sự chi phối mạnh mẽ của tư tưởng kinh

điển Nho gia, các tác phẩm NLTĐ không đơn thuần là đề xuất ý kiến, quan điểm của người viết về các vấn đề của đời sống và văn học mà còn mang tính văn học cao Các tác phẩm NLTĐ sử dụng nhiều từ Hán Việt, từ cổ, điển cố, điển tích nên văn phong rất trang trọng và hàm súc Đây cũng chính là điểm khác biệt nhất giữa tác phẩm NLTĐ với tác phẩm NLHĐ Vì thế, khi dạy học tác phẩm NLTĐ, không thể không khai thác các vấn

đề này

1.2 Yêu cầu đổi mới PPDH Ngữ văn

Trong các công trình nghiên cứu về đổi mới PPDH nói chung, dạy học Ngữ văn nói riêng trong những năm gần đây, người ta thường nói đến tư tưởng lấy học sinh làm trung tâm, dạy học nêu vấn đề, dạy học phải gắn với thực tiễn cuộc sống Bên cạnh định hướng đổi mới PPDH chung cho tất cả các bộ môn nêu trên, đối với môn Ngữ văn, cần chú ý tới các định hướng riêng ( có tính đặc thù của bộ môn) Trước hết đó là nguyên tắc dạy học tác phẩm văn chương theo loại thể Nguyên tắc này rất phù hợp và đồng hướng với tư tưởng của giáo dục hiện đại, tiên tiến Thay thế việc chỉ chú ý đến nội dung cụ thể, dạy học hiện đại chú ý cung cấp cho người học cách thức tiếp cận kiến thức, cách

“mở khoá”, “giải mã” để tự chiếm lĩnh tri thức Trong dạy và học văn, đó chính là cách thức tiếp nhận và giải mã văn bản theo thể loại Học một tác phẩm cụ thể để có thể tự tiếp nhận các tác phẩm khác cùng thể loại với văn bản đã học Không chỉ chú ý dạy học theo thể loại mà dạy học Ngữ văn theo tinh thần mới cần chú ý đến nguyên tắc tích hợp

Tích hợp có nghĩa là liên kết các môn học hữu quan thành một chỉnh thể thống nhất (nhất thể hoá), chống lại sự phân tán rời rạc, nhằm tạo thành một hợp lực để hoạt

động dạy học đạt hiệu quả cao nhất

Theo chúng tôi, đặc điểm của văn nghị luận nói chung, NLTĐ nói riêng cùng với yêu cầu dạy học tác phẩm văn chương theo loại thể và dạy học theo hướng tích hợp là cơ

sở để chúng tôi đánh giá việc dạy học loại tác phẩm này trong nhà trường hiện nay

2 Nhận xột về nội dung chương trỡnh, SGK

2.1 Về CT và SGK văn THPT( CCGD)

Chương trình và SGK văn THPT ( CCGD) chỉ học 1 tác phẩm NLTĐ là Bình Ngô

đại cáo và 2 tác phẩm NLHĐ (gồm Tuyên ngôn độc lập, Thời và thơ Tú Xương) Bình Ngô đại cáo là tác phẩm khá quen thuộc với người đọc qua bao thế hệ.Tuy nhiên, với số lượng ít ỏi và hạn chế về thể loại như vậy, thời gian dành cho việc dạy học tác phẩm NLTĐ là không nhiều Vì thế, GV và HS ít có điều kiện tiếp xúc toàn diện với mảng văn học này

2.2 Về CT và SGK Ngữ văn sau 2000

Trước đây và trong chương trình môn Văn CCGD, các tác phẩm NLTĐ được dạy học vẫn là các tác phẩm quen thuộc như Hịch tướng sĩ - Trần Quốc Tuấn (lớp 9), Bình Ngô đại cáo - Nguyễn Trãi Giờ đây, trong CT Ngữ văn mới, số lượng các tác phẩm đã

được tăng thêm Ngoài các tác phẩm kể trên, chương trình còn có thêm các tác phẩm như Chuyện thơ ở Tuỳ Viên - Viên Mai, Thư dụ Vương Thông lần nữa - Nguyễn Trãi,

Tựa “Trích diễm thi tập” - Hoàng Đức Lương, Phẩm bình nhân vật lịch sử - Lê Văn Hưu, Bài kí đề danh tiến sĩ khoa Nhâm Tuất, niên hiệu Đại Bảo thứ 3 - Thân Nhân Trung (đọc thêm bắt buộc), Chiếu cầu hiền - Ngô Thì Nhậm, Xin lập khoa luật - Nguyễn Trường Tộ

Có thể nói, những tác phẩm hoặc đoạn trích NLTĐ mới được đưa vào CT đều là những tác phẩm hay, có giá trị Tuy nhiên, việc chú ý tác phẩm NLTĐ không chỉ thể hiện ở sự xuất hiện của chúng trong CT và SGK Ngữ văn mà quan trọng hơn là việc hướng dẫn, tổ chức dạy học các tác phẩm này như thế nào

3 Nhận xét thực trạng dạy học tác phẩm nghị luận trung đại

3.1 Về mục tiêu cần đạt của bài học

Hầu hết các bài hướng dẫn đều chỉ ra những mục tiêu quan trọng cần đạt được trong một bài đọc-hiểu tác phẩm NLTĐ (về giá trị nghệ thuật; giá trị nội dung; kĩ năng

đọc-hiểu cụ thể cần rèn luyện cho HS; tư tưởng, vấn đề đạo đức cụ thể cần hình thành cho HS) Cú thể thấy rằng, mục tiờu cần đạt về giỏ trị nội dung tỏc phẩm ở từng bài học

và mỗi bộ sỏch đều tương tự nhau, song mục tiờu cần đạt về giỏ trị nghệ thuật-tức những đặc trưng về thể loại thể hiện trong tỏc phẩm hoặc đoạn trớch cần phải khai thỏc,

kĩ năng đọc-hiểu cụ thể cần rốn luyện, tư tưởng đạo đức cần hỡnh thành trong từng bài học hoặc từng bộ sỏch là khỏc nhau Đặc biệt, mục tiờu tớch hợp Đọc văn với Tiếng Việt

và Làm văn cũn xuất hiện rất ớt trong cỏc bài hướng dẫn Mặc dự khụng phải bài hiểu nào cũng cú khả năng tớch hợp cao, nhất là cỏc bài học về văn chương hỡnh tượng; cũn đối với cỏc tỏc phẩm nghị luận thỡ khả năng tớch hợp là rất phự hợp và phong phỳ 3.2.Về phương pháp dạy học

đọc-Theo chúng tôi, dạy học theo đặc trưng loại thể chính là việc cung cấp cho HS những hiểu biết cơ bản về loại thể của chính tác phẩm đó Đồng thời, hướng dẫn HS vận dụng những hiểu biết các đặc trưng đó trong từng tác phẩm cụ thể, rồi sử dụng chúng như những phương tiện khám phá nội dung tư tưởng của tác phẩm

Trong chương I, chúng tôi đã tiến hành khảo sát, đưa ra những nhận xét,đánh giá

về thực trạng dạy học tác phẩm nghị luận nói chung và NLTĐ nói riêng trong nhà trường THPT hiện nay

Qua khảo sát có thể thấy, nhận thức của GV và HS về việc dạy và học các tác phẩm NLTĐ đã có chuyển biến, nhưng vẫn còn nhiều vấn đề cần bổ sung, điều chỉnh

Đó là vấn đề nhận thức về đặc trưng thể loại, vai trò và tác dụng của hình thức nghệ thuật trong việc biểu hiện nội dung tư tưởng; phương pháp khai thác (tiếp cận, dạy và học) tác phẩm nghị luận trung đại theo yêu cầu tích hợp, tích cực và dạy theo yêu cầu

đặc trưng thể loại và đọc-hiểu văn bản

Chương II

CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA VIỆC DẠY HỌC TÁC PHẨM NGHỊ LUẬN TRUNG ĐẠI

I Lí LUẬN VĂN HỌC

VHTĐ Việt Nam cú một hệ thống tớn hiệu cựng với cỏch biểu đạt riờng biệt,

những mó riờng, tạo thành những nột đặc trưng trong việc phản ỏnh và thể hiện cuộc

sống Vỡ thế, khi giảng dạy cỏc tỏc phẩm VHTĐ núi chung, văn NLTĐ núi riờng, khụng thể khụng chỳ ý tới những đặc trưng của VHTĐ