TRƯỜNG ĐẠI HỌC HỒNG ĐỨC KHOA KHOA HỌC TỰ NHIÊN BÁO CÁO TỔNG KẾT ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU KHOA HỌC SINH VIÊN NĂM HỌC 2015 2016 TÊN ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU TỔ CHỨC DẠY HỌC MỘT SỐ KIẾN THỨC VẬT LÍ THPT THEO LÍ THUYẾT[.]
TRƯỜNG ĐẠI HỌC HỒNG ĐỨC KHOA KHOA HỌC TỰ NHIÊN BÁO CÁO TỔNG KẾT ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU KHOA HỌC SINH VIÊN NĂM HỌC 2015 -2016 TÊN ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU TỔ CHỨC DẠY HỌC MỘT SỐ KIẾN THỨC VẬT LÍ THPT THEO LÍ THUYẾT DẠY HỌC TÍCH HỢP Thuộc nhóm ngành khoa học: Phương pháp dạy học THANH HĨA, THÁNG 04 /2016 TRƯỜNG ĐẠI HỌC HỒNG ĐỨC KHOA KHOA HỌC TỰ NHIÊN BÁO CÁO TỔNG KẾT ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU KHOA HỌC SINH VIÊN NĂM HỌC 2015 - 2016 TÊN ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU TỔ CHỨC DẠY HỌC MỘT SỐ KIẾN THỨC VẬT LÍ THPT THEO LÍ THUYẾT DẠY HỌC TÍCH HỢP Thuộc nhóm ngành khoa học: Phương pháp dạy học Nhóm sinh viên thực hiện: Đỗ Thị Hà Trần Thị Thu Võ Thị Bích Lê Thị Duyên Dân tộc: Kinh Lớp: K16 ĐHSP Lí Khoa: Khoa học tự nhiên Năm thứ: /Số năm đào tạo: Ngành học: Sư phạm vật lí Sinh viên chịu trách nhiệm chính: Đỗ Thị Hà Người hướng dẫn: Ths Mai Ngọc Anh THANH HÓA, THÁNG 4/2016 TÓM TẮT ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU KHOA HỌC A PHẦN MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài: Theo nghị hội nghị lần thứ ban chấp hành Trung ương khóa VIII giải pháp chủ yếu giáo dục đào tạo rõ “ Đổi mạnh mẽ phương pháp giáo dục, đào tạo khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện thành nếp tư sáng tạo cho người học Từng bước áp dụng phương pháp tiên tiến phương tiện đại vào trình dạy học, đảm bảo điều kiện thời gian tự học, tự nghiên cứu học sinh” Trong dạy học vậy, có nhiều tượng, khái niệm, định luật mà hình thành chúng người giáo viên cần phải sử dụng đến nhiều kiến thức nhiều môn học khác Rõ ràng, việc sử dụng nhiều kiến thức thuộc nhiều mơn học khác để hình thành khái niệm, quy tắc định luật gây khơng khó khăn, thách thức, cần thiết giáo viên học sinh q trình dạy học trường phổ thơng Điều cịn giúp cho hoc sinh chuẩn bị tâm sẵn sàng đối mặt với thách thức sống sau Chính lí mà chúng tơi chọn: “Nghiên cứu tổ chức dạy học số kiến thức Vật lí Trung học phổ thơng theo lý thuyết dạy học tích hợp” làm đề tài nghiên cứu Sơ lược tình hình nghiên cứu ngồi nước vấn đề chọn nghiên cứu: a Ngoài nước: - Hầu khu vực Đông Nam Á thực quan điểm tích hợp dạy học mức độ định Trong năm 70 80 kỉ XX, UNESCO có hội thảo với báo cáo việc thực quan điểm tích hợp dạy học nước tới dự Trong chương trình nước Pháp, Hoa Kì … quan điểm tích hợp ghi rõ chương trình Theo số liệu UNESCO, từ năm 1960 đến năm 1974 có 208 chương trình mơn khoa học thể quan điểm tích hợp mức độ khác từ liên môn, kết hợp đến tích hợp hồn tồn theo chủ đề, chưa có đề tài bàn đến vấn đề vận dụng lý thuyết dạy học tích hợp để dạy học số kiến thức vật lý THPTmột cách cụ thể tỉ mỉ b Trong nước: Ở Việt Nam việc xây dựng chương trình sách theo quan điểm tích hợp vấn đề chưa nghiên cứu cách đầy đủ Ở THPT tích hợp mơn học nghiên cứu thử nghiệm phạm vi hẹp mà chưa triển khai đại trà Vấn đề kết hợp nội dung giáo dục số môn theo số nguyên tắc định để tạo thành mơn học tích hợp cho cấp THPT Việt Nam thực khuôn khổ số đề tài nghiên cứu khoa học, mang tính nhỏ lẻ khơng mang tính đề tài hệ thống Mục đích nghiên cứu: Nghiên cứu tổ chức dạy học số kiến thức Vật lí lớp Trung học phooe thơng theo lý thuyết dạy học tích hợp nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học tập nâng cao chất lượng nắm vững kiến thức HS Đối tượng nghiên cứu Hoạt động dạy học số kiến thức cơ, nhiệt, điện từ, quang chương trình vật lý Trung học phổ thông Giả thuyết khoa học Nếu tổ chức trình dạy học số kiến thức Vật lí Trung học phổ thơng theo lí thuyết dạy học tích hợp phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học tập nâng cao chất lượng nắm vững kiến thức học sinh Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở lí luận lí thuyết dạy học tích hợp việc vận dụng lí thuyết dạy học tích hợp vào dạy học số kiến thức vật lí THPT có ý tới đặc điểm: kiến thức vật lí cấp Trung học phổ thơng xây dựng chủ yếu thơng qua thực nghiệm, từ đưa sơ đồ tiến trình hoạt động dạy học số kiến thức vật lý Trung học phổ thông theo lí thuyết dạy học tích hợp - Nghiên cứu sở lý luận tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh - Nghiên cứu nội dung yêu cầu kiến thức, kĩ năng, thái độ mà học sinh cần đạt dạy học số kiến thức cơ, nhiệt điện từ chương trình Vật lí THPT - Nghiên cứu, đề xuất sơ đồ chung cho tiến trình dạy học số kiến thức vật lý THPT theo lí luận dạy học tích hợp vận dụng sơ đồ để thiết kế tiến trình dạy học theo lí luận dạy học tích hợp Giới hạn đề tài Nghiên cứu tổ chức hoạt động dạy học số kiến thức chương trình vật lí Trung học phổ thơng theo lí luận dạy học tích hợp Phương pháp nghiên cứu 8.1 Nghiên cứu lý thuyết - Nghiên cứu văn kiện Đảng, Nhà nước giáo dục đào tạo nước ta giai đoạn - Nghiên cứu lý thuyết dạy học tích hợp - Nghiên cứu việc vận dụng lí luận dạy học tích hợp dạy học mơn khoa học có vật lí nói chung vật lý THPT nói riêng - Nghiên cứu tài liệu liên quan đến số kiến thức cơ, nhiệt điện từ, quang chương trình SGK Vật lí THPT 8.2 Điều tra - Quan sát hoạt động dạy học giáo viên (GV) học sinh học vật lí trường THPT số địa bàn huyện Thiệu Hóa - Trao đổi trực tiếp với giáo viên học sinh - Dùng phiếu điều tra - Tìm hiểu sở vật chất, thiết bị dạy học trường THPT 8.3 Thực nghiệm sư phạm - Tổ chức hoạt động dạy học thực nghiệm sư phạm số giáo án có nội dung tích hợp trường THPT thuộc địa bàn huyện Thiệu Hóa - Thống kê xử lí số liệu thu qua thực nghiệm Triển vọng kết đạt - Góp phần làm rõ sở lý luận thực tiễn việc vận dụng lí thuyết dạy học tích hợp dạy học vật lí THPT - Đề xuất sơ đồ chung tiến trình hoạt động dạy học Vật lí THPT theo lí thuyết dạy học tích hợp - Thiết kế tiến trình dạy học số kiến thức Vật lí THPT theo lí thuyết dạy học tích hợp 10 Cấu trúc nội dung đề tài Ngoài phần mở đầu kết luận nội dung đề tài gồm chương: Chương 1: Cơ sở lý luận dạy học tích hợp Chương 2: Soạn thảo tiến trình dạy học số kiến thức Vật lí trường Trung học phổ thơng theo lý thuyết dạy học tích hợp Chương 3: Thực nghiệm sư phạm B PHẦN NỘI DUNG: CHƯƠNG I: CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ DẠY HỌC TÍCH HỢP I Một số khái niệm bản: II Mục đích dạy học tích hợp III Mục tiêu dạy học tích hợp 3.1 Làm cho q trình học tập học sinh có ý nghĩa 3.2 Phân biệt cốt yếu với quan trọng 3.3 Dạy sử dụng kiến thức tình 3.4 Lập mối liên hệ khái niệm học IV ĐẶC ĐIỂM CỦA DẠY HỌC TÍCH HỢP 4.1 Lấy người học làm trung tâm 4.2 Định hướng đầu V MỘT SỐ QUAN ĐIỂM DẠY HỌC TÍCH HỢP Dạy học giải vấn đề Dạy học định hướng hoạt động VII VẬN DỤNG TÍCH HỢP TRONG DẠY HỌC VẬT LÍ THPT 7.1 Các nhiệm vụ dạy học vật lý trường phổ thông 7.2 Một số quan điểm vận dụng dạy học tích hợp vào dạy học vật lý CHƯƠNG 2: SOẠN THẢO TIẾN TRÌNH DẠY HỌC MỘT SỐ KIẾN THỨC VẬT LÍ THPT THEO LÍ THUYẾT DẠY HỌC TÍCH HỢP CHƯƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 3.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm 3.2 Nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm 3.3 Đối tượng thực nghiệm sư phạm 3.4 Phương pháp thực nghiệm sư phạm 3.5 Đánh giá kết thực nghiệm sư phạm 3.6: Các kết đạt từ thực nghiệm sư phạm 3.7: Những kết luận rút từ kết thực nghiệm sư phạm 3.8: Một số nhận xét qua thực nghiệm sư phạm KẾT LUẬN PHỤ LỤC Trang Lí chọn đề tài Sơ lược tình hình nghiên cứu ngồi nước Mục đích nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nghiệm vụ nghiên cứu Giới hạn đề tài Phương pháp nghiên cứu Triển vọng kết đạt đề tài Nội dung đề tài Cơ sở lí luận dạy học tích hợp Một số khái niệm dạy học Mục đích dạy học tích hợp Mục tiêu dạy học tích hợp Đặc điểm dạy học tích hợp Một số quan điểm dạy học tích hợp Tổ chức dạy học tích hợp 16 Vận dụng tích hợp dạy họ vật li THPT 26 Soạn thảo tiến trình dạy học 27 Thực nghiệm sư phạm 33 Kết luận 39 Phụ lục – đề kiểm tra 41 TỪ NGỮ VIẾT TẮT Trung học phổ thông Sách giáo khoa Sách tập Giáo dục môi trường Định luật bảo tồn Giáo viên Học sinh Lí thuyết dạy học tích hợp THPT SGK SBT GDMT ĐLBT GV HS LTDHTH