Hệ thống biện pháp giáo dục kỷ luật cho học viên văn hoá nghệ thuật trong quân đội

Hệ thống biện pháp giáo dục kỷ luật cho học viên văn hoá nghệ thuật trong quân đội

Bộ giáo dục v đo tạo Bộ quốc phòng Học viện trị quân Phạm đình hòe phạm đình h HƯ thèng biƯn ph¸p gi¸o dơc kØ lt cho học viên văn hoá nghệ thuật quân đội Chuyên ngành: Lí luận lịch sử giáo dục : 62 14 01 01 Mà số tóm tắt Luận án tiến sĩ giáo dục học Hà Nội - 2008 công trình đợc hon thnh Học viện trị quân - Bé Qc phßng Ng−êi h−íng dÉn khoa häc: PGS TS Phạm Viết Vợng TS Nguyễn Văn Phán Phản biện 1: GS TSKH Nguyễn Văn Hộ Phản biện 2: GS TS Ngun ChÝnh Trung Ph¶n biƯn 3: PGS TS Đặng Quốc Bảo Luận án đợc bảo vệ hội đồng chấm luận án cấp Nhà nớc theo định số 1595/QĐ-BGDĐT ngày 7/4/2008 Học viện trị quân - Bộ Quốc phòng,.vào hồi 14 00 ngày 16 tháng năm 2008 Có thể tìm hiểu luận án tại: - Th viện Quốc gia - Th viện Học viện Chính trị quân danh mục công trình tác giả liên quan đến luận án đ đợc công bố Phạm Đình Hòe (2003), Tìm hiểu nội dung t tởng Hồ Chí Minh bồi dỡng hệ cách mạng cho đời sau Tài liệu nghiệp vụ Văn hoá nghệ thuật quân đội, Tổng cục trị, trờng Cao đẳng Văn hoá nghệ thuật quân đội, Số (8), 2003, tr3-5 Phạm Đình Hòe (2004), Về giáo dục lối sống văn hoá cho học viên trờng sĩ quan quân đội Tạp chí Nhà trờng quân đội, Cục nhà trờng, Bé tæng tham m−u, Sè 3, 2004, tr 33 - 35 Phạm Đình Hòe (2006), Góp phần nâng cao chất lợng giáo dục ý thức chấp hành kỉ luật cho học viên đào tạo chuyên nghành Văn hoá nghệ thuật quân đội Tạp chí Nhà trờng quân đội, Cơc nhµ tr−êng, Bé tỉng tham m−u, Sè 4, 2006, tr 38 - 40 Phạm Đình Hòe (2006), Bàn vỊ mèi quan hƯ cđa phÈm chÊt kØ lt víi phẩm chất khác nhân cách chiến sĩ nghệ sĩ Thông tin khoa học xà hội nhân văn quân sự, Phòng Khoa học công nghệ môi tr−êng Tỉng Cơc Q§NDVN Sè 108, 11-12/2006, tr 33 – 35, 29 Phạm Đình Hòe (2006), Tìm hiểu kinh nghiệm giáo dục kỉ luật học viên Trờng ĐH VHNT QĐ kháng chiến chống Mỹ cứu nớc Tài liệu nghiệp vụ Văn hoá nghệ thuật quân đội, Tổng cục trị, trờng Đại học Văn hoá nghệ thuật quân đội, Số (21), 2006, tr12-14 Phạm Đình Hòe (2006), Sử dụng loại hình nghệ thuật giáo dục ý thức kỉ luật cho học viên chuyên ngành văn hóa nghệ thuật quân đội Tạp chí Nhà trờng quân đội, Cục nhà trờng, Bộ tæng tham m−u, Sè 6, 2006, tr 44 - 46 1 Mở đầu Trong năm gần công tác GD rèn luyện thói quen hành vi KL cho học viên cha đạt đợc kết nh mong muốn Một phận HV trờng vi phạm KLQĐ, KL nghề nghiệp cha chấp hành nghiêm chỉnh pháp luật Nhà nớc, trình đào tạo nhiều tợng vi phạm KL học đờng, điều lệnh QĐ, điều lệ nhà trờng, quy chế đào tạo biểu ảnh hởng trực tiếp đến chất lợng đào tạo uy tín nhà trờng Thực trạng có nhiều nguyên nhân, có phần nguyên nhân cán bộ, giáo viên phận chức nhà trờng cha sử dụng động bộ, thống nhất, phù hợp biện pháp giáo dục GDKL cho HV Về phơng diện nghiên cứu lí luận, năm gần nớc ta đà xuất nhiều công trình nghiên cứu KL GDKL cho QN, HV nhà trờng quân đội, dới góc độ triết học, xây dựng Đảng, tâm lý học giáo dục học QS Các công trình nghiên cứu đà góp phần làm sáng tỏ vấn đề lí luận KLQS GDKL QĐ nh chất KL, tính KL, hành vi KL QN, mối quan hệ phát huy dân chủ tăng cờng KL QĐ, phơng pháp GD thói quen hành vi KL cho HV sĩ quan trờng đại học QS v.v Tuy vậy, cha có công trình nghiên cứu bàn luận cách hệ thống, sâu sắc vấn đề tởng nh mâu thuẫn - tính sáng tạo họat động nghệ thuật tính KL QN sở đào tạo VHNT QĐ Xuất phát từ lý chọn đề tài Hệ thống biện pháp giáo dục KL cho học viên văn hoá nghệ thuật quân đội làm đề tài cho luận án Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lí luận khảo sát thực tiễn, luận án có mục đích xây dựng hệ thèng c¸c biƯn ph¸p GDKL cho HV VHNT nh»m gãp phần nâng cao chất lợng hiệu đào tạo CS - NS, cán VHNT cho QĐ Khách thể nghiên cứu Quá trình GD nhân cách cho HV VHNT trình đào tạo sở đào tạo VHNT QĐ Đối tợng nghiên cøu HƯ thèng biƯn ph¸p GDKL cho HV VHNT QĐ Giả thuyết khoa học Hiện công tác GDKL cho HV VHNT QĐ nhiều bất cập, hạn chế, ta có hệ thống biện pháp GDKL đồng đợc xây dựng quy trình giáo dục hợp lý, gắn liền với thực tiễn hoạt động nghệ thuật trì nghiêm chế độ quy định quân đội Nhà Tính cấp thiết đề tài Tình hình giới có diễn biến phức tạp, lực thù địch mặt tăng cờng chiến lợc "diễn biến hòa bình", mặt khác lại sẵn sàng kiếm cớ đánh đòn phủ đầu chiến tranh đại víi bÊt cø qc gia nµo mµ chóng cho lµ có liên quan đến khủng bố, điều đặt cho quân đội (QĐ) ta yêu cầu giáo dục (GD) tinh thần sẵn sàng chiến đấu tính kỉ luật (KL) cho quân nhân (QN) Quân đội lực lợng vũ trang phải thực nhiệm vụ điều kiện khó khăn, đối mặt với sống, chết, đòi hỏi ngời chiến sĩ phải có tính KL cao, phải tuyệt đối trung thành với tổ quốc, có ý chí kiên cờng hành động dũng cảm, sáng tạo KL yếu tố tạo nên sức mạnh QĐ, có vai trò quan trọng trình xây dựng QĐ quy, đại, đảm bảo hoàn thành nhiệm vụ điều kiện hoà bình, nh xảy chiến tranh Chính Nghị Đảng uỷ Quân trung ơng lần thứ VIII đà rõ: Tập trung lÃnh đạo, đẩy mạnh xây dựng qui, rèn luyện KL tăng cờng GD pháp luật, điều lệnh, điều lệ, qui định QĐ Xây dựng nề nếp qui Kiên xử lí nghiêm vi phạm KL [21, tr.9] Các sở đào tạo văn hoá nghệ thuật quân đội (VHNT QĐ) nơi đào tạo diễn viên, nghệ sĩ (NS), cán công tác mặt trận văn hoá t tởng QĐ, ngời trực tiếp tham gia vào trình sáng tạo biểu diễn nghệ thuật phục vụ đời sống văn hoá tinh thần cho QĐ Trong trình xây dựng trởng thành, sở đào tạo VHNT QĐ đà đào tạo nên nhiều hệ NS tài năng, cán VHNT có lĩnh trị, có phẩm chất đạo đức, có tính KL tự giác, hoàn thành tốt nhiệm vụ đợc giao Một đặc điểm quan trọng hoạt động nghệ thuật cảm hứng sáng tạo, cảm hứng sáng tạo nghệ thuật Cảm hứng nghệ thuật tợng tâm lý xà hội đặc biệt có biểu gần với tuỳ hứng tự do, chừng mực ngời ta thờng cho cảm hứng đối lập với KL, ngời NS không giống với ngời lính có tính KL cao Tuy nhiên, sở đào tạo VHNTQĐ- nơi đào tạo nghệ sĩ, lại đồng thời nơi huấn luyện chiÕn sÜ, hai phÈm chÊt nghÖ sÜ , chiÕn sÜ (NS,CS) thèng nhÊt, hoµ qun víi Do vËy viƯc giáo dục tính KL cho HV VHNT QĐ trở nªn mét nhiƯm vơ hÕt søc quan träng 3 nớc, phát huy đợc tính tự quản, tự giáo dục rèn luyện HV góp phần nâng cao chất lợng hiệu đào tạo Nhiệm vụ nghiên cứu Luận án tự xác định cho nhiệm vụ sau đây: - Xây dựng sở lý ln cđa c¸c biƯn ph¸p GDKL cho HV VHNT QĐ - Đánh giá thực trạng GDKL cho HV VHNT Q§ hiƯn - §Ị xt hƯ thèng biƯn pháp GDKL cho HV VHNT QĐ Đóng góp luận án Luận án phân tích, đa khái niệm : KL quân sự, KL HV VHNT QĐ, giáo dục KL cho HV VHNT QĐ, biện pháp GDKL,hệ thống biện pháp GDKL cho HV VHNT QĐ, khái quát đặc trng nhân tố tác ®éng ®Õn GDKL cho HV VHNT Q§ §Ị xt hệ thống biện pháp GDKL cho HV VHNT QĐ - nhóm trờng đặc thù hệ thống trờng đại học QS Phơng pháp luận phơng pháp nghiên cứu 8.1 Phơng pháp luận - Luận án đợc tổ chức nghiên cứu dựa sở phơng pháp luận vật biện chứng vật lịch sử, quán triệt chủ nghĩa Mác Lênin, t tởng Hồ Chí Minh Đảng Cộng sản Việt nam - Luận án đợc nghiên cứu quan điểm hệ thống - cấu trúc, lôgic - lịch sử quan điểm thực tiễn để xem xét, phân tích vấn đề có liên quan 8.2 Phơng pháp nghiên cứu Đề tài sử dụng nhóm phơng pháp nghiên cứu sau đây: - Nhóm phơng pháp nghiên cứu lý thuyết: Để hoàn thành công trình tác giả luận án đà sử dụng phơng pháp phân tích, tổng hợp, hệ thống hoá, khái quát hóa tài liệu chuyên ngành, liên ngành tâm lý - giáo dục nghệ thuật học để xây dựng lý luận việc GDKL cho HV đào tạo VHNT QĐ - Nhóm phơng pháp nghiên cứu thực tiễn: Đề tài sử dụng phơng pháp: + Phơng pháp quan sát: Quan sát hoạt động GDKL trì chế độ, nề nếp sinh hoạt tập thể, học tập, công tác hàng ngày biểu hành vi KL HV + Phơng pháp điều tra: Sử dụng bảng hỏi để khảo sát đối tợng HV, cán quản lý giảng viên + Phơng pháp vấn: Sử dụng phơng pháp vấn với HV, cán quản lý, giảng viên GDKL cho HV để tìm hiểu nguyên nhân điển hình tiên tiến vi phạm KL + Phơng pháp nghiên cứu chân dung NS - CS, điển hình KL GDKL + Phơng pháp tổng kết kinh nghiệm thực tiễn để rút học GDKL cho HV + Phơng pháp chuyên gia: Xin ý kiến nhà khoa học, nhà s phạm QĐ + Phơng pháp thực nghiệm: Tiến hành thực nghiệm s phạm để kiểm chứng tính khả thi biện pháp đề xuất - Nhóm phơng pháp hỗ trợ: Tác giả sử dụng toán thống kê để xử lý số liệu tính toán tham số đặc trng Cấu trúc luận án Gồm phần mở đầu, chơng, kết luận, kiến nghị, công trình công bố liên quan đến đề tài, tài liệu tham khảo phụ lục Ch−¬ng C¬ së lý ln vμ thùc tiƠn cđa biện pháp giáo dục Kỉ luật Cho học viên Văn hoá nghệ thuật quân đội 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề Chủ nghĩa Mác Lênin coi KL tợng xà hội đặc biệt; yêu cầu KL xà hội tổ chức khách quan; song mức độ giáo dục trì phụ thuộc vào ý muốn chủ quan tõng giai cÊp Ph ¡ngghen cho r»ng: “Khi ng−êi lÝnh sống có KL, đợc huấn luyện chu đáo có thói quen hành động lúc tạo sức mạnh to lớn để chiến đấu chiến thắng Kế thừa t tởng đó, Lênin coi KLQS yếu tố đảm bảo cho sức mạnh chiến thắng QĐ; Ngời nói: Chính chế độ tập trung, KL tinh thần hi sinh đà đa nớc suy yếu, lạc hậu chiến thắng nớc hùng cờng giới Hồ Chí Minh ngời sáng lập rèn luyện QĐ ta; KLQĐ GDKL cho cán CS đợc Ngời đặc biệt quan tâm; phận t tởng Ngời QĐ nhân dân Hồ Chí Minh coi KL sức mạnh QĐ, buông lỏng làm suy yếu QĐ; KLQĐ ta KL tự giác, nghiêm minh, đòi hỏi phải đợc trì thực nghiêm minh Quán triệt t tởng đó, Nghị Đại hội đại biểu Đảng QĐ lần thứ VIII (2006) đà rõ: Tập trung lÃnh đạo, đẩy mạnh xây dựng qui, rèn luyện KL xây dựng quan, đơn vị vững mạnh toàn diện, tăng cờng giáo dục pháp luật, điều lệnh, điều lệ, qui định QĐ Xây dựng nề nếp qui Kiên xử lí nghiêm vi phạm KL Luận bàn vấn đề GDKL cho quân nhân, QĐ có nhiều tác giả nớc nghiên cứu dới góc độ khác Cụ thể nh: Xây dựng khái niệm KLQS tự giác Mối tơng quan KLQS tính KL(2004 2005), I N Vôncốp; Những khía cạnh tâm lí việc trì KLQS quân nhân(2005), V A Bátmarốp; Những vấn đề tổ chức tiến hành giáo dục pháp luật cho quân nhân(2005), Icarốp C I Custôvanốp v.v Trong QĐ ta có: Một số vấn đề lý ln vµ thùc tiƠn vỊ KLQS” (1997), cđa Ngun Ngäc Phú; Cơ sở tâm lý học củng cố nâng cao tính KL tập thể QS đội đặc công (1996), Đinh Hùng Tuấn; Vận dụng tổng hợp phơng pháp giáo dục thói quen hành vi KL cho HV sĩ quan trờng đại học QS(2004), Phạm Minh Thụ v.v Tuy nhiên, việc GDKL cho đối tợng đặc thù HV VHNT QĐ, cha có công trình nghiên cứu cách bản, hệ thống dới góc độ khoa học giáo dục; mảng trống cần phải đợc nghiên cứu mặt lí luận thực tiễn Từ lí luận án mình, nghiên cứu làm sáng tỏ hệ thống biện pháp GDKL cho HV VHNT QĐ, góp phần nâng cao chất lợng đào tạo CS - NS, cán VHNT tơng lai QĐ thời kì 1.2 Khái niệm 1.2.1 Khái niệm kỉ luật, kỉ luật quân kỉ luật học viên văn hoá nghệ thuật quân đội Từ kết nghiên cứu cho thấy: KL chấp hành nghiêm xác ngời trật tự đợc quy định luật pháp Nhà nớc, luật lệ cộng đồng ngời tồn phát triển mình; kết toàn trình GD, tự GD, hình thành nhân cách ngời Từ kết nghiên cứu, cho rằng: KLQS chấp hành nghiêm chỉnh xác QN trật tự, quy tắc đợc quy định luật pháp Nhà nớc, điều lệnh, điều lệ QĐ, mệnh lệnh, thị cấp trên, nhằm tạo nên phối hợp chặt chẽ, thống cao hành động, phát huy lực, trí sáng tạo cá nhân đảm bảo cho QĐ phát huy đợc sức mạnh, hoàn thành chức nhiệm vụ hoàn cảnh, tình huống.Từ phân tích lý luận chung, cho rằng: KL HV VHNT QĐ chấp hành tự giác, nghiêm minh cá nhân tập thể HV quy định sở đào tạo đợc xây dựng sở hệ thống điều lệnh, điều lệ QĐ, chế định hoạt động văn hoá nghệ thuật luật pháp Nhà nớc, thị, mệnh lệnh cấp nhằm đảm bảo cho hoạt động học tập, rèn luyện, công tác đạt đợc mục tiêu, yêu cầu đào tạo CS NS nhà trờng VHNT QĐ đề 1.2.2 Khái niệm giáo dục kỉ luật hệ thống biện pháp giáo dục kỉ lụât cho học viên văn hóa nghệ thuật quân đội * Khái niệm giáo dục kỉ luật cho HV VHNT QĐ Từ kết nghiªn cøu cã thĨ quan niƯm GDKL cho HV VHNT QĐ tổ hợp tác động có mục đích, hệ thống, liên tục lực lợng GD đến nhận thức, thái độ, hành vi KL HV phù hợp với hoạt động chuyên môn nghề nghiệp họ trình đào tạo, nhằm giúp HV hình thành phẩm chất KL tự giác - tính KL ngời CS NS, cán VHNTQĐ, đáp ứng mục tiêu, yêu cầu đào tạo đà xác định Việc xác định rõ khái niệm tạo tảng lí luận, định hớng nghiên cứu thực tiễn trình GDKL cho HV sở đào tạo VHNT QĐ hiƯn * HƯ thèng biƯn ph¸p gi¸o dơc KL cho HV VHNT QĐ Chúng cho rằng: Biện pháp GD cách thức cụ thể mà nhà GD sử dụng để tác động đến đối tợng GD nhằm thực mục tiêu nhiệm vụ GD đà đợc đặt T phân tích khái niƯm KL, KLQS, KL cđa HV VHNT Q§, GDKL cho HV đào tạo VHNTQĐ tiếp cận GD với t cách trình toàn vẹn nhân tố, cú th định nghĩa: Hệ thống bin pháp GDKL cho HV VHNT QĐ tỉng thĨ nh÷ng tác động thống nhất, cụ thể, phù hợp lực lợng GD đến HV tập thể HV trình đào tạo: từ hoàn thiện, quán triệt mục tiêu, tích hợp nội dung GDKL, sử dụng hình thức hoạt động VHNT; từ trì nghiêm nề nếp, chế độ, xây dựng tính tự quản đảm bảo điều kiện thuận lợi cho GDKL, nhằm hình thành phát triển phẩm chất KL, góp phần hoàn thiện nhân cách ngời CS - NS, cán VHNTQĐ tơng lai Đây khái niệm trung tâm luận án; sở xác định nó, tạo nghiên cứu đặc điểm hoạt động VHNT QĐ, tìm hiểu kinh nghiệm, khảo sát thực tiễn, xây dựng, đề xuất phân tích hệ thống biện pháp GDKL cho HV VHNT QĐ 1.3 Những đặc điểm nhân tố tác động đến trình giáo dục kỉ luật cho học viên văn hóa nghệ thuật quân đội 1.3.1 Đặc điểm hoạt động văn hoá nghệ thuật quân đội Hoạt động VHNT QĐ bên cạnh đặc điểm chung, có nét riêng mục đích phục vụ nhiệm vụ trị QĐ; định hớng GD t tởng, tình cảm, giới quan, nhân sinh quan , văn hoá, thẩm mĩ cho cán CS Đồng thời trình có tính sáng tạo cao điều kiên thực tế QĐ, vừa mang tính độc đáo cá nhân vừa có tính tập thể cao đối tợng phục vụ đội, công chúng có trình độ cao hoạt động điều kiện khó khăn phức tạp v.v Các đặc điểm chi phối trực tiếp đến việc GDKL cho HV, tạo điều kiện, hỗ trợ thúc đẩy họ sáng tạo nghệ thuật, đồng thời loại bỏ quan điểm cho GDKL trói buộc tự sáng tạo CS - NS, cán VHNTQĐ 1.3.2 Những nhân tố ảnh hởng đến trình giáo dục kỷ luật cho học viên văn hoá nghệ thuật quân đội GDKL cho HV VHNT QĐ bị chi phối nhân tè nh−: §iỊu kiƯn kinh tÕ - x· héi, chÝnh trị đất nớc, nhiệm vụ QĐ đặc điểm hoạt động VHNT QĐ; trình GD nhà trờng nh: mục tiêu, nội dung, nhà GD, đối tợng GD; trình học tập - tự rèn luyện hoạt động nghệ thuật HV - nhân tố ảnh hởng trực tiếp đến GDKL cho họ v.vNhững nhân tố tác động tổng hợp đến GDKL cho HV VHNT QĐ theo hai hớng tích cực tiêu cực Do cần nhận thức rõ tính tích cực mặt trái trình đào tạo để có biện pháp đem lại hiệu cao GDKL 1.3.3 Quan hƯ phÈm chÊt kØ lt víi c¸c phẩm chất khác nhân cách ngời chiến sĩ - nghệ sĩ, cán văn hoá nghệ thuật quân đội Nhân cách CS - NS, cán VHNTQĐ tổng hoà thuộc tính tâm lý cá nhân quân nhân NS, phẩm chất KL HV có quan hệ chặt chẽ với phẩm chất khác nh: phẩm chất trị t tởng, đạo đức, ý chí, tình cảm, tài nghệ thuật, thể chấtcủa CS - NS Các phẩm chất hình thành, phát triển mối liên hệ tơng hỗ Phẩm chất KL vừa sở vừa điều kiện để phát triển phẩm chất khác, đến lợt phẩm chất KL lại trở thành điều kiện, yêu cầu tất yếu trình hình thành phẩm chất nhân cách CS - NS, cán VHNTQĐ 1.4 Thực trạng kinh nghiệm giáo dục kỉ luật cho học viên văn hoá nghệ thuật quân đội 1.4.1 Thực trạng kỉ luật giáo dục kỉ lụât cho học viên văn hoá nghệ thuật quân đội Thc trng nhận thức, thái độ thói quen hành vi ca HV VHNTQĐ hin Cụ thể kết kho sỏt có 65% HV, 40 % giáo viên 28,5% cán quản lí đánh giá HV chấp hành tốt; và:có 10% giáo viên, 25% HV 43% cán quản lí đánh giá chấp hành chưa nghiêm KL học tập mơn khơng chun ngành Cịn vi ph¹m KL thơng thường : có 20% giáo viên, 14% cán quản lí 66% HV cho rằng: HV chấp hành nghiêm KL; có 30% giáo viên, 43% cán quản lí 14% HV cho chưa nghiêm KL; cã thiếu thống đánh giá Hầu hết đối tượng khảo sát cho việc trì nghiêm KL ảnh hưởng đến sáng tạo nghệ thuật HV; cụ thể có 80% giáo viên, 72% cán quản lí 61% HV thừa nhận điều Từ dẫn ®Õn châm chước, lỏng lẻo, chưa nghiêm lực lượng sư phạm xử lí tượng vi phạm của HV, ảnh hưởng định đến phát triển nhân cách HV trình đào tạo sau tốt nghiệp Thực trạng GDKL cho HV VHNTQ§ trình đào tạo Từ kết khảo sát cho thấy: việc hoàn thiện mục tiêu đào tạo, bæ sung phẩm chất KL cho HV đáp ứng yêu cầu nhà trường trình đào tạo có 75% giáo viên, 69% cán quản lí v 59% HV cho l rt cn thit; lại cho khơng cần thiết Kết khảo s¸t vỊ gắn GDKL dạy học chun mơn có 52% giáo viên, 48% cán quản lí 54% HV cho bit đà thực hiện; lại cho bit giỏo viờn chưa thùc hiƯn §ối với dạy học mơn qn sự, điều lệnh, KL, pháp luật… có 40% giáo viên, 60% cán quản lí 55% HV cho ó t hiu qu cao; lại cho l cha đạt kết cao §ặc biệt việc sử dụng VHNT để GDKL cho HV có 10% giáo viên, 15% cán quản lí 16% HV cho thng xuyờn s dng; lại cho bit cha thng xun sử dụng ViƯc sử dụng phương pháp GDKL ®èi víi HV có 55% giáo viên, 60% cán quản lí 50% HV cho biết sử dụng có hiệu quả, số cịn lại sử dụng chưa có hiệu Việc trì nề nếp, chế độ KL HV trình đào tạo, có 70% giáo viên, 50% cán quản lí 75% HV cho trì nghiêm, cịn lại chưa nghiêm Tính tự quản tập thể HV có 55% giáo viên, 60% cán quản lí 60% HV trí đánh giá tính tự quản tốt ; cịn lại chưa tốt bình thường Các điều kiện đảm bảo cho GDKL đánh giá tốt: giáo viên 20%, cán quản lí 20% HV 15%; bình thường: giáo viên 45%, cán quản lí 40% HV 45%; cịn lại chưa tốt Nguyên nhân hạn chÕ GDKL cho HV - Một là, việc hoµn thiện mục tiêu đào tạo, nhÊt lµ bỉ sung phÈm chÊt KL iu kin phát triển cha đợc quan tâm møc - Hai là, chưa coi trọng g¾n nội dung dạy học nghiƯp vơ với GDKL cho HV; hiệu dạy học mơn hành QS, điều lệnh, KL, pháp luật chưa cao chưa tạo chuyển biến sống HV - Ba là, hoạt động GDKL cho HV thiếu biện pháp huy động sức mạnh sở trường họ; vµ việc sử dụng phương phỏp giỏo dc cha gắn với trỡ nghiêm KL trình đào tạo - Bn l, việc xõy dựng tính tự quản tập thể HV chưa cao, cha thúc đẩy HV tự giáo dục, rèn luyện vµ điều chỉnh hµnh vi KL 9 10 Các điều kin đảm bảo cũn hn ch, nh hng đến tr× GDKL cho HV q trình đào tạo 1.4.2 Một số kinh nghiệm giáo dục kỉ lụât cho học viên văn hoá nghệ thuật quân đội Trong trình đào tạo, bồi dỡng cán bộ, trờng đại học VHNT QĐ đà nhận thức đắn tổ chức có hiệu công tác GDKL cho HV nh : - Thờng xuyên bám sát thực tiễn nhiệm vụ cách mạng, nhiệm vụ quân đội, yêu cầu hoạt động ngời cán VHNTQĐ giai đoạn cách mạng để GD lí tởng chiến đấu, hớng toàn trình đào tạo vào thực thắng lợi mục tiêu đà xác định - Luôn thực tốt việc gắn nội dung giảng dạy môn nghiệp vụ với GD ý thøc tỉ chøc KL cho HV §ång thêi trì chặt chẽ chế độ quy định QĐ, nhà trờng, chăm lo đời sống vật chất tinh thần cho cán bộ, giáo viên, HV - Sử dụng linh hoạt phơng pháp giáo dục, coi trọng GDKL thông qua hoạt động VHNT; đề cao tính tự giác cđa c¸c tËp thĨ líp häc, cđa nhãm HV(tỉ tam tam) thành viên v.v Một số kinh nghiệm GDKL cho HV trờng đại học VHNTQĐ trình bày trên, học thực tiễn có giá trị cho sở đào tạo VHNT QĐ Những định hớng trực tiếp định hớng, đạo việc xây dựng, đề xuất sử dơng hệ thống biện pháp GDKL cho HV VHNTQ§ 2.2 HƯ thèng biƯn ph¸p gi¸o dơc kØ lt cho häc viên văn hoá nghệ thuật quân đội 2.2.1 Hon thin, quán triệt thực mc tiờu o to chiến sĩ-nghệ sĩ, cán văn hoá nghệ thuật quân đội ỏp ng yờu cu nhim v cách mạng giai đoạn Cn c để hoàn thiện bổ sung phẩm chất KL mục tiêu đào tạo: - Xuất phát từ đặc thù hoạt động VHNT ngày trở thành mặt trận trung tâm đấu tranh t tởng, đặt yêu cầu cho ngời CS - NS, cán bộVHNTQĐ phẩm chất KL, học tập - Xuất phát từ yêu cầu nhiệm vụ QĐ; đòi hỏi bổ sung thêm phẩm chất mới, có phẩm chất KL - Xuất phát từ chủ trơng i mi nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo đội ngũ cán bộ, nhân viên chuyên môn kĩ thuật nh trng QĐ - Xuất phát từ ỏnh giỏ mức độ hoàn thành nhiệm vụ, đặc biệt phẩm cht KL ca CS - NS, cán VHNTQĐ đà qua o to - Xuất phát từ giao lu văn hoá dân tộc, quốc gia thị hiếu văn hoá thẩm mĩ lớp trẻ nay, có lớp trẻ QĐ Cỏch tin hnh: T chc Đảng nghị lãnh đạo; tổ chức hội nghị chuyên đề, dân chủ bàn bạc; ban giám hiệu, lãnh đạo nhà trường định bæ sung phẩm chất k lut cho HV mục tiêu đào tạo; t chức quán triệt cho lực lượng GD HV suốt q trình đào tạo 2.2.2 TÝch hỵp néi dung giáo dục kỉ luật dạy môn học tổ chức hoạt động giáo dục kỉ luật quân - Tích hợp nội dung giáo dục kỉ luật dạy học môn học Một là, tích hợp nội dung giáo dục kỉ luật dạy học m«n nghiƯp vơ VHNT Q trình dạy học mơn nghiƯp vơ, bên cạnh việc trang bị cho HV khối kiến thức, kĩ nghề nghiệp, giảng viên cần nhận thức sâu sắc thực tốt viÖc lång ghép với GDKL ngh nghip cho HV Để làm đợc điều đó, trớc hết thầy cô giỏo phi l ng−êi tiêu biểu KL; bên cạnh kiến thức chun mơn s©u, kĩ nghề nghiệp giái phải người có giác ngộ trị cao, đạo đức sáng, lối sống lành mạnh, đặc biệt có ý thức KL cao, tự giác nghiêm minh - đặc trưng KL chiến sĩ Q trình giảng dạy mơn nghiệp vụ cần phải trì chặt chẽ quy chế, Chương HƯ thèng biƯn ph¸p gi¸o dơc KØ lt cho học viên Văn hoá nghệ thuật quân đội 2.1 Định hớng xây dựng biện pháp giáo dục kỉ luật cho học viên văn hoá nghệ thuật quân đội Xây dựng, đề xuất biện pháp GDKL cho HV VHNT QĐ cần quán triệt số định hớng có tính nguyên tắc sau: Một là, phi m bo tớnh c trng nghip vụ VHNTQĐ đào tạo CS NS Hai là, Đm bo tớnh h thng, a dạng phong phú phản ánh cách thức tác động giỏo dc Ba là, phải m bo tớnh ton din, gúp phn phát triển đồng nhn thc, thỏi hành vi KL cho HV trình đào to Bốn là, phải phát huy đợc khả năng, kinh nghiệm lực lợng GD HV điều kiện sở đào tạo 11 12 quy nh học đường Tiến hành hoạt động sáng tác thĨ hiƯn t¸c phÈm phải mang ý nghĩa GD giới quan, nhân sinh quan theo tư tưởng Đảng; giá trị nghệ thuật phải phục vụ sống QS v.v Hai là, thông qua dy học môn khoa học xà hội nhân văn để GD KL ca ngi QN cách mng cho HV Quá trình dạy học môn KHXH&NV nhằm trang bị cho học viên tri thức triết học Mác-Lênin đạo đức học, sở hình thành cho HV giới quan, phơng pháp luận vật biện chứng; Xây dựng niềm tin vào đờng lên đất nớc Đây đờng để hình thành giá trị đạo đức nhân văn, tạo lập ý thức tình cảm thái độ kỷ luật cho học viên Trên sở bồi dỡng giới quan, nhân sinh quan mà lồng ghép GD ý thức thái độ kỷ luật tự giác cho họ Đồng thời để họ biết lựa chọn theo trờng phái, quan điểm nghệ thuật có lợi cho hoạt động nghề nghiệp ngời CS - NS Để tích hợp GDKL dạy học môn KHXH&NV cần thực yêu cầu sau: Giảng viên môn KHXH&NV phải thực cán mẫu mực phẩm chất trị, t tởng đạo đức kỉ luật, nội dung GDKL phải linh hoạt phù hợp với nội dung cụ thể bài, môn với đối tợng, đổi nội dung, phơng pháp nâng cao chất lợng thực chất dạy, học, kiểm tra, đánh giá kết - T chc thc hin có hiệu hoạt động giáo dục kỉ luật qu©n sù Nội dung yêu cầu là: GD cho HV có ý thức, thái độ hành vi đắn chấp hành điều lệnh, điều lệ, chế độ, quy định…và KLQ§, pháp luật nhà nước Con đường thực nội dung GDKLQS cho HV bao gåm: Mét lµ, thơng qua dạy học mơn hành QS, pháp luật c¬ së đào tạo GDKL ca ngi QN cỏch mng cho HV Hai là, thông qua hot ng sinh hoạt c¸c tổ chức chÝnh trị - x· hội sở đào tạo GDKL ca ngi QN cách mạng cho HV ViƯc tÝch hỵp néi dung GDKL dạy học môn học tổ chức có hiệu nội dung GDKL quân l biện pháp bản, chủ yếu trực tiếp GDKL tự giác cho HV VHNTQĐ; thông qua dạy học môn học có điều kiện bồi dưỡng, hình thành cho HV phÈm chÊt KL cña ng−êi CS - NS, cán VHNTQĐ tng lai Tuy nhiờn, dy hc khụng phải đường độc tôn, để GDKL cho HV, mà trình đào tạo trở thành CS - NS, cán VHNTQĐ, h cũn c GDKL thông qua nhiều đường biện pháp khác 2.2.3 Thông qua thực tiễn hot ng văn hoá nghệ thuật giáo dục kỉ luật cho học viên Sử dụng nghệ thuật phản ánh nội dung GDKL cho HV trình đào tạo hoạt động phức tạp; muốn đạt hiệu cao cần cần tuân theo quy trình bớc sau: Quy trình sử dụng hoạt động VHNT GDKL cho HV Bớc 1: Phát động phong trào hoạt ®éng VHNT mang néi dung GDKL B−íc 2: Tỉ chøc thi s¸ng t¸c c¸c t¸c phÈm nghƯ tht ca, móa, nhạc tập trung vào sân khấu hội hoạ Bớc 3: Tổ chức kiểm duyệt đánh giá chất lợng lựa chọn tác phẩm điển hình Bớc 4: Tổ chức luyện tập biểu diễn,trng bày tác phẩm nghệ thuật tiêu biểu Bớc 5: Tổ chức sinh hoạt, bình luận tác phẩm liên hệ với KL HV Quy tr×nh bước gắn bó chặt chẽ với nhau, to nờn chu trình khộp kớn, song đời tác phẩm có giá trị GDKL cao, lực lợng GD HV cần quán triệt yêu cầu sau: Một là, ni dung cỏc tỏc phm phải phù hợp với lứa tuổi, ngành nghề chuyên môn mang tính phổ biến GD cho HV Hai là, cần tập trung sáng tác biểu diễn tác phẩm phản ánh gơng tiêu biểu chấp hành KL hin tng vi phạm KL mi xuất cần phải ngăn chặn Ba lµ, cïng víi đa dạng hóa sử dụng loại hình VHNT, cần tập trung vào loi hỡnh trọng điểm nh: sõn khu, hi loại hình có tác dụng mạnh GDKL cho HV 2.2.4 Sử dụng phối hợp phơng pháp giáo dục, gắn với trì nghiêm chế ®é, ®iỊu lƯnh, ®iỊu lƯ cđa qu©n ®éi - Sử dụng phối hợp phương pháp giáo dục cần sử dụng phối hợp có hiệu nhóm phương pháp giáo dục sau: 13 14 Một là, sử dụng nhóm phương pháp thuyết phục nhằm tác động vào ý thức, tình cảm, thái độ hành vi KL HV Hai là, sử dụng nhóm phương pháp tổ chức hoạt động nhằm rèn luyện thói quen - hành vi KL cho HV trình đào tạo Ba là, sử dụng nhóm phương pháp kích thích, điều chỉnh nhận thức, thái độ hành vi KL cho HV trình đào tạo - Duy trì nghiêm chế độ, iu lnh, iu l ca quõn i v quy định sở đào tạo Mt l, trỡ cht chẽ chế độ nề nếp, quy định, điều lệnh, điều lệ…trong sống QS hàng ngày để rèn luyện hình thành phẩm chất KL cho HV Hai là, trì chặt chẽ, nghiêm túc chế độ, qui chế, qui định… hoạt động dạy học phạm vi nhà trường Ba là, trì nghiêm chế độ, quy định KLQS cho HV thông qua đợt luyện tập thực hành, dã ngoại, thực tập tốt nghiệp cuối khóa ngồi nhà trường 2.2.5 Xây dựng ý thức t qun cỏc th tự giáo dơc cđa häc viªn - Xây dựng ý thøc quản tập thể HV Mọi tác động GDKL đòi hỏi, yểu cầu KL, pháp luật đến HV tập thể có nề nếp, tính tự quản tốt trình độ tự quản phát triển cao TÝnh tự quản tập thể HV hình thành phát triển cã sù quan tâm xây dựng tổ chức Đảng cán quản lí cấp Do địi hỏi cán quản lí cần xác định yêu cầu tập thể cá nhân; tích cực xây dựng bầu khơng khí tâm lí tốt đẹp, mèi quan hệ liên nhân cách đắn để thành viên biết đòi hỏi cao lẫn nhau; tập thể HV yêu cầu thành viên tự giác tuân theo nề nếp, chế độ, qui định…đã cam kết, tÝnh tự quản tập thể phát huy hiệu lực ngược lại - Xây dựng ý thøc tự GD HV Tự giáo dục - rèn luyện phẩm chất KL trình khó khăn phức tạp, địi hỏi tính tự giác nỗ lực cao HV; tác động gi¸o dôc giúp hä nâng cao nhận thức nội dung, yêu cầu KL; cung cấp cho hä kĩ tự giáo dục, rèn luyện KL; kích thích HV khắc phục khó khăn, tu dưỡng rèn luyện phẩm chất KL theo mục tiêu đào tạo Để có tính tự giác tự giáo dục KL, HV cần phải có trình độ tự ý thức, ý chí cao; có kĩ tự phân tích, đánh giá ưu, nhược KL; biết tự thuyết phục, phê bình, tự cam kết, tự luyện tập thói quen hành vi mới, tự động viên sữa chữa khuyết điểm đó; tự trừng phạt vi phạm KL 2.2.6 Đảm bảo điều kiện thuận lợi để giáo dục kỉ luật cho học viên - Đảm bảo điều kiện vật chất thuận lợi cho hoạt động GDKL HV iu kin vt cht sở đào tạo nh hưởng có ý nghĩa quan trọng GDKL cho HV q trình đào tạo Do đó, c¬ cỏc sở đào tạo cn tin hnh thng xuyờn hot ng ci to, xõy dng , đảm bảo c s vật chất đủ cho nhu cầu sống học tập, sinh hoạt vµ rèn luyện KL HV Việc đảm bảo đủ sở vật chất, hạn chế đến mức thấp doanh trại HV, ảnh hưởng xâm nhập tệ nạn xã hội từ mơi trường bên ngồi vào nhµ tr−êng vµ sù vi ph¹m KL cđa HV - Đảm bảo iu kin văn hoá, tinh thn thun li GDKL cho HV C¸c điều kiện tinh thần lành mạnh, sáng xây dựng tốt tạo thuận lợi GDKL cho HV ngược lại Do đó, cần quan tâm xây dựng bầu khơng khí tâm lí lành mạnh, tinh thần đoàn kết, tương trợ, nhường nhịn, giúp đỡ lẫn vµ tích cực đấu tranh víi tư tưởng kèn cựa, ích kỉ, nhỏ nhen, thích chơi trội…trong HV Xây dựng mối quan hệ cán quản lí, thầy vµ HV thực sáng, mực, nhằm tạo sản phẩm có tài năng, phẩm chất đạo đức, kỉ luật tt Xõy dng sở đào tạo thnh trung tõm cú mụi trng hóa giáo dục điển hình, hấp dẫn, mang tính tư tưởng GDKL cao 2.3 Mèi quan hƯ cđa c¸c biện pháp giáo dục kỉ luật cho học viên văn hoá nghệ thuật quân đội Đ GDKL cho HV, lc lng GD sở đào tạo cần sử dụng tổng hợp biện pháp giáo dục; từ hồn thiện mục tiêu đào tạo, tích hợp nội dung GDKL thụng qua hoạt động VHNT, trỡ nghiờm cỏc nề nếp, chế độ quy định…xây dựng nề nếp tự quản lí đảm bảo điều kiện thuận lợi để GDKL cho HV trình đào tạo Các biện pháp GDKL trªn chỉnh thể thống nhất, gắn bó mật thiết tạo thành hệ thống Sức mạnh hiệu GDKL cho HV có chúng gắn chặt với chỉnh thể toàn vẹn, biểu xem nhẹ biện pháp đó, vận dụng tách rời; tuyệt đối hóa biện pháp riêng lẻ làm giảm hiệu GDKL hệ thống Do vậy, lực lượng GD cần quán triệt quan điểm tổng hợp sử dụng biện 15 16 pháp GDKL cho HV trình đào tạo Tuy biện pháp chỉnh thể thống gắn bó chặt chẽ; song biện pháp có tính độc lập vai trị định tạo nên phẩm chất KL HV Trong có biện pháp định hướng đạo, có biện pháp phản ánh nét đặc thù nghề nghiệp VHNT; đồng thời có biện pháp có tính chất điều kiện bảo đảm cho việc rèn luyện KL cho HV trình đào tạo v.v… Cụ thể mối liên hệ biện pháp GDKL trªn chúng tơi khái qt sơ đồ sau: Sơ đồ mối quan hệ biện pháp GDKL cho HV VHNT quân đội * Thời gian TN: TN đợc tiến hành thành đợt: Từ tháng 3/2005 - 3/2006 * Giả thuyết TN: Kết giáo dục kỉ luật HV VHNTQĐ sản phẩm tổng hợp nhiều yếu tố, nhiều biện pháp Nếu ta tập trung thực tốt biện pháp bản, then chốt: giáo dục KL cho HV thông qua tổ chức chặt chẽ, khoa học hoạt động VHNT HV trình đào tạo thúc đẩy đợc biện pháp khác, qua nhận thức, thái độ, hành vi chấp hành KL HV VHNT đợc nâng lên 3.1.3 Đối tợng lực lợng tiến hành thực nghiệm * Đối tợng TN: Thực nghiệm đợc tiến hành nhóm đối tợng với 73 HV đào tạo quy năm thứ hai trờng Đại học VHNTQĐ gồm: Lớp văn hãa c¬ së: 19 HV; líp móa: 19 HV; líp Nhạc: 35 HV * Lực lợng TN: bao gồm tác giả luận án cộng tác viên 3.1.4 Phơng pháp quy trình thực nghiệm * Phơng pháp TN: Tác giả chọn phơng pháp TN có đối chứng (ĐC) * Quy trình TN:TN đợc tiến hành theo bớc sau: Bớc 1: Chuẩn bị cho TN - Khảo sát, lựa chọn nắm chất lợng HV trớc tiến hành TN nắm kế hoạch hoạt động biĨu diƠn nghƯ tht cđa c¸c líp HV - X¸c định rõ mục tiêu, nội dung biện pháp GDKL thông qua hoạt động VHNT - Xây dựng chuẩn thang đánh giá theo tiêu chí bản: Đánh giá mức độ nhận thức, thái độ hành vi KL HV theo tiêu chí bảng 3.1, 3.2, 3.3 * Bớc 2: Tiến hành tác động TN * Bớc 3: Xử lí kết TN hai mặt định lợng định tÝnh Hệ thống biện pháp GDKL cho HV VHNT quõn i Hoàn thiện, quán triệt thực mục tiêu đào tạo CS- NS, cán VHNTQĐ đáp ứng yêu cầu nhiệm vụ cách mạng Tích hợp nội dung GDKL dạy học môn học tổ chức hoạt động GD KLQS Thông qua thực tiễn hoạt ®éng VHNT ®Ĩ GDKL cho HV Sư dơng phèi hỵp phơng pháp GD, gắn với trì nghiêm chế độ, điều lệnh, điều lệ QĐ Xây dựng ý thức tự quản tập thể tự GD HV Đảm bảo điều kiện thuận lợi để GDKL cho HV Chơng thực nghiệm SƯ PHạM 3.1 Khái quát chung thực nghiệm 3.1.1 Mục đích thực nghiƯm Nh»m kiĨm tra tÝnh hiƯu qu¶, tÝnh kh¶ thi biện pháp GDKL cho HV thông qua hoạt động VHNT trình đào tạo 3.1.2 Nội dung, phạm vi, thời gian, giả thuyết thực nghiệm * Nội dung, phạm vi thực nghiệm (TN) Thực nghiệm đợc tiến hành với nội dung chủ yếu là: GDKL thông qua hoạt động VHNT HV trình đào tạo trờng Đại học VHNT QĐ Bảng 3.1 Lợng hóa tiêu chí đánh giá mức độ nhận thức thái độ KL HV Điểm Mức Nội dung đánh giá đánh giá đánh giá Nắm đợc yêu cầu hệ thống qui định KL qui định Nhà Yếu trờng, đơn vị), song cha thật đầy đủ; có 1ữ