Một số biện pháp chỉ đạo đổi mới phương pháp dạy học theo yêu cầu chương trình trung học cơ sở mới (Từ thực tiễn thành phố Hồ Chí Minh)

Một số biện pháp chỉ đạo đổi mới phương pháp dạy học theo yêu cầu chương trình trung học cơ sở mới (Từ thực tiễn thành phố Hồ Chí Minh)

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO VIỆN CHIẾN LƯỢC VÀ CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC HUỲNH CƠNG MINH MỘT SỐ BIỆN PHÁP CHỈ ĐẠO ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC THEO YÊU CẦU CHƯƠNG TRÌNH TRUNG HỌC CƠ SỞ MỚI (Từ thực tiễn thành phố Hồ Chí Minh) Chuyên ngành : LÍ LUẬN VÀ LỊCH SỬ SƯ PHẠM HỌC Mã số : 07 01 TÓM TẮT LUẬN ÁN TIẾN SĨ GIÁO DỤC HỌC HÀ NỘI - NĂM 2005 Cơng trình hồn thành tại: VIỆN CHIẾN LƯỢC VÀ CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học : PGS.TS TRẦN KIỀU PGS.TS NGUYỄN HỮU CHÍ Phản biện 1: Phản biện 2: Phản biện 3: Luận án bảo vệ trước Hội đồng chấm luận án cấp nhà nước họp ViÖn Chiến lợc Chơng trình giáo dục ngy thỏng nm 200 Có thể tìm hiểu luận án tại: Thư viện Quốc gia Hà nội th viện Viện Chiến lợc Chơng trình giáo dục Mở đầu lí chọn đề ti Có lý nh sau: 1.1 Xu thời đại việc tìm kiếm phơng thức giáo dục tơng lai, cần phải có biện pháp đạo phù hợp, hiệu 1.2 Yêu cầu thực tiễn đổi giáo dục Việt Nam giáo dục TP.HCM, đòi hỏi phải có biện pháp đạo hiệu 1.2.1 Yêu cầu đổi giáo dục mà trớc hết thực NQ 40/2000/QH10 Quốc hội đổi chơng trình giáo dục phổ thông 1.2.2 Xuất phát từ nhiệm vụ trị trờng THCS TP HCM kinh nghiệm tác giả luận án trình ®¹o ®ỉi míi PPDH t¹i qn 10 1.2.3 Thùc tiƠn đạo đổi PPDH thời gian qua cha đáp ứng yêu cầu 1.3 Xuất phát từ đặc điểm THCS hệ thống giáo dục phổ thông, cần thiết phải có biện pháp đạo sát hợp lịch sử nghiên cứu ppdh v đạo đổi ppdh Giáo dục hoạt động khoa học gắn chặt với trình phát triển xà hội loài ngời Căn vào mục tiêu giáo dục với việc xác định nội dung, việc tìm kiếm cách dạy cách học phù hợp yêu cầu, khách quan Sự vận động không ngừng đời sèng x· héi, tÊt u dÉn ®Õn sù ®ỉi míi nội dung giáo dục phơng pháp giáo dục Vì vậy, từ thời cổ đại, học giả, triÕt gia nh− Hepocrat, Aristote, Khỉng Tư ®· Ýt nhiều, trực tiếp hay gián tiếp, đề cập đến dạy học Từ đến nay, từ Đông sang Tây (trong có Việt Nam) nhà khoa học chủ yếu khoa học giáo dục đà có nhiều công trình nghiên cứu PPDH Tuy công trình nghiên cứu đà xác lập sở lý luận PPDH đổi PPDH, nhng cha có công trình nghiên cứu cho việc đạo đổi PPDH theo chơng trình cụ thể mục đích nghiên cứu Nêu lên đợc biện pháp đạo có hiệu nhằm đẩy mạnh đổi PPDH trờng THCS TP.HCM theo yêu cầu nghị 40/2000/QH10 Quốc hội khách thể, đối tợng nghiên cứu 4.1 Khách thể nghiên cứu: trình đạo thực chơng trình THCS TP.HCM 4.2 Đối tợng nghiên cứu: biện pháp đạo có tác ®éng tÝch cùc thóc ®Èy ®ỉi míi PPDH theo ch−¬ng trình THCS TP.HCM giả thuyết khoa học Trong đạo đổi PPDH theo yêu cầu chơng trình THCS mới, tạo đợc động lực đổi nâng cao lực thực cho GV, bổ sung điều kiện cần thiết khác việc đổi PPDH đạt kết tốt phạm vi nghiên cứu Hoạt động đạo đổi PPDH theo yêu cầu chơng trình THCS TP HCM Chủ thể đạo Sở Giáo dục đào tạo, phòng giáo dục quận, huyện cán quản lý nhà trờng nhiệm vụ nghiên cứu - Hệ thống hoá số vấn đề sở lí luận thực tiễn PPDH đạo đổi PPDH - Phân tích thực trạng đạo đổi PPDH cấp THCS theo yêu cầu đổi chơng trình Thành phố Hồ Chí Minh Xác định nguyên nhân dẫn đến thực trạng - Nêu lên đợc biện pháp đạo mang tính khả thi, góp phần nâng cao hiệu đổi PPDH trờng THCS CAC phơng pháp nghiên cứu 8.1 Phơng pháp luận triển khai đề tài nghiên cứu: Phơng pháp luận chung đề tài tiếp cận hệ thống đồng nhằm hớng tới việc xác định biện pháp đạo Sở Giáo dục - Đào tạo tác động đến phòng giáo dục quận, huyện, trờng THCS GV 8.2 Các phơng pháp nghiên cứu lÝ ln Nghiªn cøu, håi cøu, tỉng kÕt, hƯ thèng hoá lí luận từ công trình nghiên cứu, tài liệu đợc chọn lọc, có liên quan chặt chẽ với đề tài nghiên cứu để làm luận khoa học cho giải pháp 8.3 Các phơng pháp nghiên cứu thực tiễn Phơng pháp Anket : Sử dụng mẫu phiếu điều tra Đối với GV CBCĐ phòng giáo dục nhà trờng để phân tích thực trạng đánh giá kết giải pháp Phơng pháp quan sát: Dự giờ, quan sát, tìm hiểu hoạt động dạy học GV HS Tìm hiểu, khảo sát công tác đạo nhà trờng thông qua kế hoạch hoạt động hệ thống văn đạo cấp quản lí giáo dục Phơng pháp thực nghiệm: Thử nghiệm số biện pháp đạo số trờng THCS TP.HCM để góp phần khẳng định tính hiệu quả, tính khả thi biện pháp đà đề xuất Phơng pháp lấy ý kiến chuyên gia: ghi nhận ý kiến CBCĐ số GV tiêu biểu khiá cạnh có liên quan Thu thập ý kiến sở thông qua sơ, tổng kết định kỳ đóng góp luận án 9.1 Về mặt lí luận Hệ thống sở lí luận cho hoạt động đạo đổi PPDH cấp THCS theo yêu cầu đổi giáo dục phổ thông Xác định yếu tố tích cực có tác động thúc đẩy hoạt động đổi PPDH GV theo yêu cầu đổi chơng trình THCS Xác định đợc biện pháp đạo có luận khoa học để nâng cao hiệu đổi PPDH trờng THCS 9.2 Về mặt thực tiễn Góp phần triển khai thành công NQ 40/2000/QH10 địa phơng có điều kiện tơng đối thuận lợi giáo dục TP.HCM 10 cấu trúc luận án Luận án gồm có chơng, có phần mở đầu kết luận đợc trình bày nh sau: Chơng I Cơ sở lí luận thực tiễn việc xác định biện pháp đạo đổi PPDH Chơng II Một số biện pháp đạo đổi PPDH trờng THCS Chơng III Thử nghiệm s phạm * * * Ch−¬ng c¬ së lý luËn vμ thực tiễn việc xác định biện pháp đạo đổi PPDH a sở lý luận việc xác định biện pháp đạo đổi ppdh 1.1 Phơng pháp dạy học 1.1.1 Định nghĩa Có nhiều định nghĩa khác PPDH Nếu xuất phát từ quan điểm dạy học tích cực, chọn định nghĩa sau V lecne : PPDH hệ thống tác động liên tục GV nhằm tổ chức hoạt động nhận thức thực hành HS để HS lĩnh hội vững thành phần nội dung giáo dục nhằm đạt đợc mục tiêu đà định Có mặt bên bên PPDH đặc trng phơng pháp tính hớng đích 1.1.2 Các mối quan hệ PPDH với thành tố khác trình dạy học Trong giáo dục, PPDH đợc đặt mối quan hệ với thành tố khác trình dạy học NÕu bá qua mét sè quan hƯ mang tÝnh ®iỊu kiện, mối quan hệ thờng đợc xác định : Mục tiêu (MT) Nội dung (ND) Phơng pháp ( PP ) đợc biểu thị nh sau : MT ND PP 1.2 Đổi PPDH 1.2.1 Quan niệm Để hiểu đổi PPDH phải đặt PPDH gắn bó chặt chẽ với nội dung mục tiêu dạy học, đồng thời thấy đợc tác động từ hai mặt bên bên PPDH đối tợng Với cách nhìn nhận nh vậy, đổi PPDH thay đổi cách dạy cách học từ phơng pháp đáp ứng yêu cầu mục tiêu giáo dục sang phơng pháp phục vụ cho mục tiêu giáo dục khác Nh đổi PPDH mục đích tự thân mà mục tiêu giáo dục, mục tiêu dạy học đà thay đổi theo yêu cầu phát triển kinh tế, xà hội nớc ta thể qua đòi hỏi ngời phẩm chất mới, lực míi Nh− vËy ®ỉi míi PPDH hiƯn ë n−íc ta thay đổi từ PPDH theo kiểu truyền thụ, áp đặt chiều ngời dạy đến ng−êi häc sang PPDH ph¸t huy tÝnh tÝch cùc, chđ ®éng cđa ng−êi häc, tỉ chøc, h−íng dÉn hä tù chiếm lĩnh tri thức hình thành, phát triển kĩ phơng pháp tự học, khả t độc lập sáng tạo 1.2.2 Tóm lợc số sở lÝ ln cđa ®ỉi míi PPDH Trong mÊy thËp kû qua Giáo dục học đại, tâm lí học s phạm có xu hớng thay tập trung nghiên cứu hoạt động dạy, đà chuyển sang tập trung nghiên cứu hoạt động học, đặc biệt qua lý thuyết hành vi, lý thuyết điều khiển, lý thuyết nhận thức, lý thuyết kiến tạo, lý thuyết định hớng lôgic phát triển (đang hình thành) Những lý thuyết có nhiều điểm khác nhng gần nh thống quan niệm học tập ; : - Học trình chủ động kiến tạo - Việc học tập đợc hoàn cảnh hoá tình hoá - Việc học tập có động nội - Việc học tập đợc tự tổ chức tự kiểm tra Cũng qua thể t tởng chung có tính khái quát cao : Dạy học lấy học sinh làm trung tâm " hay Dạy học hớng vào ngời học " Trong thực tế dạy học giới, lý thuyết dạy học nh dạy học kiến tạo dạy học giải vấn đề, dạy học vợt chớng ngại, lý thuyết tình đợc ứng dụng rộng rÃi dạy học Tình hình có ảnh hởng lớn ®Õn ®ỉi míi PPDH ë n−íc ta thêi gian qua Bảng dới trình bày so sánh (tóm tắt) số lý thuyết dạy học đại: Dạy học cổ truyền Quan niệm Bản chất Mục tiêu Dạy học đại Học trình tiếp thu lĩnh hội, qua hình thành kiến thức, kĩ năng, t tởng, tình cảm Học trình kiến tạo; Học sinh(HS) tìm tòi, khám phá, phát hiện, luyện tập, khai thác xử lí thông tin, tự hình thành hiểu biết, lực phẩm chất Tổ chức hoạt động nhận thức cho HS Chú trọng hình thành lực(sáng tạo, hợp tác, ) dạy phơng pháp kĩ thuật lao động khoa học, dạy cách học Học để đáp ứng yêu cầu sống tơng lai.Những điều đà học cần thiết, bổ ích cho thân HS cho sù ph¸t triĨn x· héi Tõ nhiỊu ngn kh¸c nhau: SGK, GV, tài liệu khoa học phù hợp, thí nghiệm, bảo tàng, thực tếgắn với: - Vốn hiểu biết, kinh nghiệm nhu cầu HS - Tình thực tế, bối cảnh môi trờng địa phơng - Những vấn đề HS quan tâm Truyền thụ tri thức giáo viên (GV) Chú trọng cung cấp tri thức, kỹ năng, kỹ xảo, nói chung học để ®èi phã víi thi cư Sau thi xong nh÷ng điều đà học thờng bị bỏ quên dùng đến Từ sách giáo khoa (SGK) giáo viên Nội dung Phơng pháp chủ yếu Các phơng pháp Các phơng pháp tìm tòi, diễn giảng, truyền điều tra, giải vấn đề; thụ kiến thức dạy học tơng tác chiều Cố định: Nói chung Cơ động, linh hoạt: Học Hình bị giới hạn lớp, phßng thÝ nghiƯm, ë thøc tỉ bøc t−êng cđa líp trờng, thực chức học, giáo viên đối tế ; học cá nhân, học đôi diện với lớp bạn, học theo nhóm, lớp trình dạy đối diện với giáo viên học, đơn điệu, khuôn mẫu 1.2.3 Các điều kiện cho đổi PPDH Một số quan niệm điều kiện đổi PPDH Trong công trình nghiên cứu, Phạm Minh Hạc cho đổi PPDH trờng phổ thông phải ý đến điều kiện : (1) Nhà giáo (2) Chơng trình, sách giáo khoa, thiết bị dạy học (3) Gia đình (4) Môi trờng ( đòi hỏi xà hội, nề nếp, kỉ cơng nhà trờng, đạo đức xà hội, thang giá trị, thớc đo giá trị) Trần Bá Hoành bổ sung cụ thể hoá nh sau : (1) Điều kiện quan trọng thứ để đổi PPDH ngời GV GV phải đợc đào tạo chu thích ứng với nhiệm vụ đa dạng; GV vừa phải có tri thức sâu rộng môn, vừa phải có nghiệp vụ s phạm, biết ứng xử tinh tế, biết sử dụng thiết bị đại, định hớng phát triển HS nhng đảm bảo tự HS hoạt động học tập (2) Điều kiện quan trọng thứ hai HS phải thích ứng với PPDH mới, giác ngộ mục đích học tập, tự nguyện, tự giác hoạt động học tập, có ý thức trách nhiệm kết học tập kết chung lớp, biết tự học tranh thđ häc ë mäi lóc, mäi n¬i, b»ng mäi cách, có kĩ 27 (lớp , lớp , lớp 8) phòng thực hành công ty cụm địa bàn quận huyện 2.2.3 Bổ sung tăng cờng điều kiện đổi PPDH yếu tố liên quan trực tiếp tới việc nâng cao hiệu đổi PPDH nhà trờng lực lợng s phạm; sở vật chất, thiết bị dạy học; sách giáo khoa tài liệu tham khảo hoạt động quản lý điều hành nhà trờng Biện pháp bổ sung tăng cờng điều kiện biện pháp bản, toàn diện nhng đồng thời phải thực lâu dài, khó triển khai đồng dứt điểm cho giai đoạn Vì cần phải thể chế yếu tố thành tiêu chí cụ thể cho nhà trờng nh đà nêu, chẳng hạn giảm sĩ số/lớp xuống dới 35 HS (nh đà áp dụng thí điểm) để tạo ®iỊu kiƯn cho GV theo dâi gióp ®ì HS TËp trung giải tình trạng thiếu đồng cấu đội ngũ biện pháp trớc mắt lâu dài Cung cấp đủ SGK, thiết bị dạy học kịp thời, xây dựng phòng môn, xây dựng trờng sở cấp quận, huyện mang nghĩa đảm bảo điều kiện cho học sinh đổi phơng pháp học tập 2.2.4 Kiểm tra đánh giá kết đổi PPDH qua tiết dạy Căn vào định hớng xây dựng tiết dạy đổi PPDH nhằm phát huy vai trò chủ động, tích cực HS, thành phố Hồ Chí Minh giai đoạn trớc mắt định hình hoạt động GV lớp qua yêu cầu : tổ chức cho HS học tập có hiệu theo yêu cầu đổi míi PPDH, sư dơng thêi gian phï hỵp, sư dơng tốt thiết bị dạy học Về phía HS, đánh giá tinh thần tích cực, chủ động học tập; tiÕp nhËn tèt kiÕn thøc vµ rÌn lun tèt kÜ năng; có phơng pháp học tập tốt, biết sử dụng tốt thiết bị vận dụng tốt kiến thức học vào tình Có thể xác định số nguyên tắc cho chuẩn đánh giá dạy nh sau: Chuẩn đánh giá dạy phải thể đợc yêu cầu đổi PPDH, quán triệt t tởng: Dạy học lấy HS làm trung tâm 28 Qua chuẩn đánh giá dạy GV hình dung đợc mô hình dạy để tự phấn đấu, đồng thời tự đánh giá đợc theo chuẩn Từ đó, chuẩn đánh giá dạy đợc xây dựng nh sau: Bảng 2.4 Mẫu đánh giá dạy đề xuất Các mặt (1) Sự thể GV lớp Các yêu cầu (2) Tổ chøc, h−íng dÉn HS tÝch cùc chđ ®éng häc tËp qua hoạt động thích hợp Phân bổ thời gian hợp lí để đạt đợc mục tiêu dạy học Bảo đảm xác nội dung, xác định rõ làm rõ đợc trọng tâm Sử dụng có hiệu thiết bị dạy học HS tÝch cùc, høng thó tham gia häc tËp (tØ lƯ phần Kết trăm) sở tự hoàn thành nhiệm vụ nhận thức đạt Số HS nắm kiến thức đợc trọng tâm học(tỉ lệ HS phần trăm) Số HS tỏ có phơng pháp học thích hợp, có khả hội vận dụng vào thực tế (tỉ lệ phần trăm) Số HS có kĩ sử dụng phơng tiện học tập (tỉ lệ phần trăm) Điểm (3) (4) (5) 2 2 2 2 29 Sù chuÈn bị dạy GV Nội dung soạn tốt (trình bày khoa học, thể đợc trọng tâm, hoạt động dạy học hợp lý, phơng pháp đợc chọn lựa đắn, ) Chuẩn bị tốt phơng tiện dạy học Nắm đặc điểm, trình độ tiếp thu vận dụng HS Cách xếp loại : Loại giỏi : Loại : Loại TB : 0,25 0,5 0,25 0,5 0,5 a Điểm tổng cộng đạt từ 17 20 b Không có điểm (không) Mục 2.2 phải đạt điểm a Điểm tổng cộng đạt từ 13 16,5 b Không có điểm ( không) Mục 2 phải đạt 2,5 điểm a Điểm tổng cộng đạt từ 10 12, b Không có điểm (không) Mục 2.2 phải đạt điểm Loại yếu : Điểm tổng cộng đạt từ trở xuống Chuẩn đánh giá dạy đợc trình bày theo hớng trực quan định lợng, giúp công tác đánh giá dễ đạt đợc tính khách quan dễ nhận đợc đồng tình ngời đợc đánh giá Ngời đánh giá dạy thực nhiệm vụ dựa hoạt động quan sát đánh giá theo kiểu định lợng tiêu chí Làm nh tránh đợc cách đánh giá thiên định tính, nhiều khó thuyết phục ngời đợc đánh giá, điều mà thờng xảy nhà trờng Để thực chuẩn đánh giá dạy ngời đợc đánh giá ngời đánh giá phải hiểu sâu sắc chuẩn đánh giá; để tạo đồng thuận đánh giá riêng GV để 30 thờng xuyên tự đánh giá CBCĐ ngời đợc giao nhiệm vụ đánh giá (thanh tra, thành viên mạng lới môn) phải đợc tập huấn, đợc đánh giá thử đặc biệt nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ để đánh giá đảm bảo độ tin cậy 2.2.5 Nâng cao hiệu hoạt động x hội 2.2.5.1 Thông tin tuyên truyền xà hội + Mục đích Thành phố Hồ Chí Minh địa phơng mà d luận xà hội có áp lực mạnh hoạt động nhà trờng, hoạt động đổi Từ đặc điểm mà phải quan tâm tới hoạt động thông tin, tuyên truyền đổi chơng trình giáo dục nói chung đổi PPDH nói riêng nhằm thu thập ý kiến đóng góp để điều chỉnh bổ sung hoạt động quan trọng tạo đồng thuận xà hội chủ trơng Qua có phối hợp với nhà trờng làm cho việc đổi PPDH bớt khó khăn mà đạt đợc hiệu cao + Nội dung - Nội dung thông tin tuyên truyền mục đích, ý nghĩa, yêu cầu nội dung đổi PPDH, làm cho ban, ngành, đoàn thể giới xà hội nhận thức đợc lý đổi PPDH, yêu cầu đổi PPDH nội dung đổi PPDH, từ có thái độ ủng hộ chủ trơng đổi PPDH nhà trờng, góp phần tham gia vào công đổi nhà trờng + Biện pháp, hình thức thể - Hoạt động thông tin tuyên truyền xà hội TP HCM đợc thể loại phơng tiện thông tin nh: Đài truyền hình TP (2 kênh HTV7, HTV9 kênh kỹ thuật số), đài tiếng nói TP HCM đài truyền huyện, xà báo Sài gòn giải phóng, báo Tuổi trẻ, báo Thanh niên, báo Ngời lao động, báo Phụ nữ, báo Khăn quàng đỏ báo Giáo dục ngành, kết hợp với tin quận, huyện theo chuyên đề định kỳ - Kết hợp với Nhà văn hoá niên, Cung văn hoá lao động, Nhà văn hoá phụ nữ Nhà văn hoá quận, huyện, 31 trung tâm thông tin tuyên truyền thành phố quận huyện tổ chức tọa đàm, hội thảo, triển lÃm 2.2.5.2 Phối hợp tốt với gia đình + Mục đích Nâng cao hiệu phối hợp với nhà trờng qua hiểu biết việc giúp đỡ, tạo điều kiện cho em đổi phơng pháp học tập Gia đình ba môi trờng giáo dục quan trọng, nhà trờng tổ chức học tập buổi/ngày, thời gian trờng giáo dục gia đình lại có ý nghĩa Muốn đổi quan niệm, phơng pháp giáo dục nhà trờng thiết nhà trờng phải phối hợp tốt với gia đình + Nội dung phối hợp Bồi dỡng yêu cầu, mục đích nội dung đổi PPDH, làm cho thành viên gia đình, đặc biệt ngời có ảnh hởng lớn hàng ngày đến HS, nắm đợc đòi hỏi ®ỉi míi PPDH ®èi víi ng−êi häc ®Ĩ phèi hỵp với nhà trờng, tạo điều kiện cho HS học tập tốt Chẳng hạn, tạo điều kiện thuận lợi chỗ học, thời gian tự học, phơng tiện học tập; động viên tinh thần ham hiểu biết, tự khám phá, thái ®é tÝch cùc vµ chđ ®éng, thÝch øng dơng vµ thực hành em, + Hình thức phối hợp Thông qua Ban đại diện cha mẹ HS nhà trờng, Ban đại diện cha mẹ HS lớp với chế độ sinh hoạt định kỳ đầu năm học, cuối học kỳ cuối năm học Thông qua sổ liên lạc HS gia đình, nhà trờng thông qua t liệu thông tin đổi s phạm hay hội thảo, thuyết trình, sinh hoạt chuyên đề trờng với phụ huynh HS 2.2.5.3 Hoạt động chủ nhiệm, hoạt động lên lớp + Mục đích Trong thực tế, dạy học nội khóa theo yêu cầu đổi cha đợc thực đồng đều, có nơi, có lúc hình thức, cha rõ nét sinh hoạt tập thể hoạt động lên lớp đà thoát khỏi khuôn mẫu cứng nhắc để tiếp cận với PPDH Công tác đạo đổi PPDH phải quan tâm tới tợng có biện pháp hoàn thiện, phát huy tác dụng nội khóa 32 + Nội dung Giao toàn hoạt động cho HS tổ chức, điều hành, đánh giá (GV chủ nhiệm đóng vai trò t vấn) Qui trình hóa hoạt động theo chuyên đề: giáo dục môi trờng, giáo dục an toàn giao thông + Hình thức tổ chức Kết hợp chặt chẽ GV chủ nhiệm với GV môn cán Đoàn, Đội để tổ chức, triển khai hoạt động theo kế hoạch chung trờng 2.3 Kết luận chơng Căn vào lý luận đổi PPDH hoạt động đạo, với t cách ngời đạo thực thay sách (đổi chơng trình giáo dục phổ thông theo tinh thần nghị 40/2000/QH10 Quốc hội) TP HCM, tác giả đà xây dựng đợc nhóm biện pháp đạo đổi PPDH cụ thể khả thi theo yêu cầu chơng trình THCS địa phơng tơng đối có điều kiện nh TP.HCM, cụ thể là: Nâng cao nhận thức động lực đổi PPDH cho GV, phải coi trọng công tác bồi dỡng lý luận, sâu vào chất PPDH, đồng thời lại cần có mô hình minh họa cụ thể không dừng lại hình thức đợc qui định theo chơng trình, bồi dỡng vốn có Phải kết hợp với việc nâng cao nhận thức, giám sát thực đổi chế hoạt động nhà trờng, đánh giá theo chuẩn đổi để khen thởng, tôn vinh, xây dựng hệ thống giá trị cho hoạt động dạy học nhà trờng Nâng cao lực đổi PPDH cho GV, gióp cho GV am hiĨu t©m lý, sinh lý học sinh, có lực tổ chức hớng dẫn học sinh tích cực, chủ động học tập cách linh hoạt lớp có phơng pháp học tập thích hợp; lực sử dụng thiết bị dạy học Tăng cờng điều kiện đổi PPDH Cung cấp đầy đủ sách, thiết bị, sở vật chất trờng lớp, giảm sĩ số HS lớp, có phơng thức kiểm tra đánh giá phù hợp trình quản lý nhà trờng Xây dựng tiêu chí đánh giá dạy theo yêu cầu đổi PPDH với điểm tập trung vào việc đánh giá 33 hoạt động kết đạt đợc học sinh lớp, coi kết chủ yếu hoạt động dạy học Phối hợp tốt với lực lợng giáo dục nhà trờng với gia đình xà hội, với mục đích tạo đồng thuận từ lực lợng giáo dục nh nhà trờng quan điểm tiến trình hoạt động ®ỉi míi PPDH Lý thut vỊ nhu cÇu cđa ngời lao động lý thuyết quản lý đạo đà đợc vận dụng cụ thể hợp lý nhóm biện pháp trên, đặc biệt biện pháp bổ trợ nhằm tăng cờng động lực, thúc đẩy CBCĐ GV đổi PPDH mối quan hệ chặt chẽ với biện pháp bồi dỡng nhận thức kỹ năng, xây dựng điển hình, đúc rút phổ biến kinh nghiệm nh tôn vinh qua hội thi, nâng lơng thực loại chế độ sách Các biện pháp không tạo điều kiện cho hoạt động đổi PPDH thu đợc kết mà tiếp tục tạo nên động lực quan trọng cho CBCĐ GV đổi PPDH quy luật tâm lý tự nhiên hiểu đợc ham thích, làm đợc thích thú, có điều kiện thuận lợi lại thích thú Sự thích thú niềm đam mê, động lực thực đổi PPDH mà lý thuyết đạo đổi PPDH ®· ®Ị cËp 34 Ch−¬ng Thư nghiƯm s− phạm 3.1 Mục đích thử nghiệm: Thử nghiệm số biện pháp đạo đổi PPDH mà luận án đà đề cập nhằm góp phần khẳng định tính đắn biện pháp đạo đổi PPDH trờng THCS TP.HCM, đồng thời qua đúc kÕt kinh nghiƯm thùc hiƯn c¸c biƯn ph¸p thùc tế 3.2 Quá trình hình thức thử nghiệm: Việc thử nghiệm biện pháp đạo đổi PPDH nhà trờng THCS TP.HCM đợc tiến hành đồng thời với trình triển khai thay sách đại trà lớp theo kế hoạch Bộ GD-ĐT kéo dài năm học (2002-2003 2003-2004) Hình thức qui mô thử nghiệm triển khai đồng thời nhóm biện pháp đạo đến toàn 228 trờng THCS 24 quận huyện thành phố, riêng biện pháp đánh giá dạy theo chuẩn đề xuất áp dụng quận 10 huyện Cần Việc thu thập ý kiến đánh giá mức độ thành công biện pháp đợc tiến hành phiếu hỏi CBCĐ trờng quận, hun (bao gåm 456 phiÕu hái hiƯu tr−ëng vµ phã hiệu trởng phụ trách chuyên môn nhà trờng; 348 phiếu hỏi trởng phòng, phó trởng phòng tổ trởng phụ trách môn quận, huyện) Phiếu hỏi nêu lên nội dung đạo, ngời CBCĐ đánh giá mức độ tác động biện pháp đạo hoạt động đổi PPDH GV nhà trờng thực tế địa phơng, đơn vị Phiếu hỏi đợc gửi hội nghị tổng kết năm học 2003 2004 (14/8/2004) Đối tợng đợc tập trung thử nghiệm, quan sát để từ đánh giá biện pháp lớp THCS Yêu cầu đợc đề trình thử nghiệm khách quan xác để thu thập đợc kết trung thực trình nghiên cứu Các tác động cụ thể biện pháp thực tiễn đổi PPDH sở đà đợc nêu 35 phần trình bày biện pháp chơng II Trong chơng nêu tổng hợp ý kiến đánh giá biện pháp theo mức độ tốt, khá, đạt, cha đạt 3.3 Nhận xét Thử nghiệm giải pháp quản lý đạo khó khăn tính đa dạng chịu ảnh hởng từ nhiều mặt Tuy vậy, kết bớc đầu việc sử dụng biện pháp đạo địa phơng đợc tổng hợp từ nhiều nguồn thông tin đà chứng tỏ tác động tích cực biện pháp đạo đến trình đổi PPDH GV nhà trờng - Nhìn chung đối tợng tham gia đánh giá thể tán thành tất biện pháp mức độ cao (tỉ lệ tốt nói chung xấp xỉ lớn 80%) - Mục đích thử nghiệm rõ ràng Đối tợng đợc chọn để tham gia thử nghiệm đánh giá kết phù hợp với tính chất yêu cầu thử nghiệm, đợc tham gia tập huấn cách nghiêm túc với nội dung quy trình cụ thể, bám sát hoạt động thực tiễn, đặc biệt thực tiễn đổi PPDH để đánh giá với độ tin cậy cao - Các công cụ đợc ngời thực đánh giá cho chấp nhận đợc nội dung, phù hợp với mục đích ý kiến trả lời đảm bảo tính khách quan công tác tổ chức đà cố gắng tạo điều kiện để đạt đợc yêu cầu Một lý chênh lệch mức độ đánh giá khác biệt quan niệm mục đích lợi ích cụ thể biện pháp, xuất phát từ trình độ, từ cơng vị công tác, đặc điểm công việc theo hệ thống cấp đạo (sở, phòng, trờng) Những biện pháp đợc đề cập hoàn toàn mới, có biện pháp thuộc vào kế hoạch đạo Bộ GD-ĐT, nhng điều quan trọng đà đợc thử nghiệm tập trung qui mô tơng đối lớn với ý tởng cách làm sáng tạo để vận dụng thích hợp vào tình hình thực tế TP.HCM (nội dung bồi dỡng chơng trình nâng cao nhận thức trình độ chuyên môn nghiệp vụ; giải pháp phát triển lực lợng s phạm, trang thiết bị; thiết kế chuẩn đánh giá dạy 36 hớng vào đổi PPDH; xây dựng điển hình, thi GV dạy giỏi, đa thành tích đổi PPDH vào xét nâng bậc lơng) Số liệu thống kê cho phép kết luận nhóm biện pháp đà thử nghiệm, biện pháp bồi dỡng nâng cao nhận thức lực s phạm GV có tác động cao kết đổi PPDH Điều phù hợp với kết luận vai trò định GV trình đổi PPDH Thực tế thử nghiệm vừa nêu đa lại kết ban đầu cho công tác đạo đổi PPDH trờng THCS TP.HCM, nhiên sử dụng biện pháp nói địa phơng có điều kiện tơng đối thuận lợi 37 Kết luận Với việc hoàn thành luận án, đối chiếu với mục đích nhiệm vụ nghiên cứu đề tài đà thu đợc kết chủ yếu sau: Hệ thống hoá số sở lý luận thực tiễn PPDH đạo đổi PPDH bao gồm quan niệm phơng pháp, PPDH, t tởng đạo đổi PPDH nớc ta giai đoạn yêu cầu đổi phù hợp với xu cách tân giáo dục nhiều nớc giới Luận án hệ thống lại đợc số khái niệm luận đề quan trọng quản lý giáo dục, lý thuyết quản lý có liên quan tới quản lý giáo dục Đà phân tích thực trạng đạo đổi PPDH theo yêu cầu chơng trình THCS từ thực tiễn TP HCM xác định nguyên nhân dẫn đến thực trạng ®ã ( qua viƯc ®iỊu tra ®èi víi nh÷ng ®èi tợng có chọn lọc) để làm sở thực tiễn cho việc tìm kiếm biện pháp đạo đổi míi PPDH ë cÊp THCS cã hiƯu qu¶ Tõ luận khoa học đà đợc xây dựng, luận án đà nêu nhóm biện pháp đạo có liên quan đến điều kiện trực tiếp tác động vào chất lợng giáo dục nói chung hiệu đổi PPDH nói riêng (giáo viên, sở vật chất, môi trờng giáo dục ) Những biện pháp đợc trình bày tơng đối quán từ mục đích, nội dung đến kết đạt đợc Luận án đà làm sáng tỏ để đề xuất biện pháp, mối quan hệ tính đồng xây dựng thực chúng Nh đà nêu chơng III, biện pháp hoàn toàn mới, điểm việc cải tiến nội dung cải tiến cách thực cho phù hợp với thực tiễn thành phố Hồ Chí Minh quan trọng quán triệt yêu cầu đổi PPDH Những biện pháp : a) Nâng cao nhận thức động lực đổi PPDH cho GV Coi trọng công tác bồi dỡng nhận thức ý thức hiểu biết, ý sâu vào chất việc đổi PPDH, không dừng lại hình thức qui định theo chơng trình bồi dỡng vốn có mà đà cải tiến mạnh mẽ nội dung kết hợp với việc đổi chế hoạt động nhà trờng với việc đánh giá 38 theo chuẩn đổi tạo động lực tinh thần nhiệt tâm hiệu đổi PPDH đợc tôn vinh Về thực chất việc bổ sung thang giá trị nghề dạy học b) Nâng cao lực đổi PPDH cho GV Qua hình thức thích hợp làm cho GV đợc nâng cao trình độ cách toàn diện từ sù thÊu hiĨu t©m lý, sinh lý HS løa ti THCS ngày đến trình độ chuyên môn, nghiệp vụ vững vàng nhằm đảm bảo tính xác, lôgic dạy học, khả tìm tòi sáng tạo chọn lựa PPDH, hình thức tổ chức dạy học, thiết bị dạy học để đảm bảo đợc yêu cầu đổi lần c) Tăng cờng điều kiện tạo thuận lợi cho đổi PPDH Cung cấp đầy đủ kịp thời sách giáo khoa, hớng dẫn việc mua sử dụng sách tham khảo cách hợp lý Giảm bớt sĩ số/lớp, bớc đầu xây dựng phòng môn, tăng cờng tối đa (trong điều kiện đợc) thiết bị dạy học, sở vật chất trờng, lớp Cải tiến phơng thức kiểm tra đánh giá phù hợp trình quản lý nhà trờng d) Xây dựng tiêu chí đánh giá dạy theo yêu cầu đổi PPDH Chuẩn đánh giá dạy đợc cải tiến theo định hớng " ý đến ngời học hứng thú, thái độ tích cực chủ động, khả giải vấn đề kết qủa đạt đợc", liên quan trực tiếp đến việc hình thành phơng pháp học tập thích hợp e) Đổi nội dung cách thức hoạt động lên lớp HS theo tinh thần đổi PPDH, phối hợp tốt với lực lợng giáo dục nhà trờng với gia đình xà hội T tởng đạo đổi PPDH không đợc quán triệt dạy học nhà trờng mà phải đợc thể qua hoạt động khác, lực lợng tham gia giáo dục Phải tạo đợc đồng thuận nhận thức, cách làm từ lực lợng giáo dục nh nhà trờng Các biện pháp đà đợc thử nghiệm diện rộng, qua điều tra, đánh giá biện pháp đà có tác động bớc đầu đến trình thực đổi PPDH đợc ủng hộ với tỉ lệ cao Các nguồn thông tin thu đợc đà đảm bảo đợc yêu cầu khách quan với độ tin cậy định 39 Tóm lại, mặt lý luận, đề tài đà góp phần hệ thống sở lý luận cho hoạt động đạo đổi PPDH cấp THCS theo yêu cầu đổi giáo dục phổ thông; xác định đợc yếu tố tích cực có tác động thúc đẩy hoạt động đổi PPDH theo yêu cầu chơng trình THCS mới; xây dựng đợc nhóm biện pháp đạo có luận khoa học để nâng cao hiệu đổi PPDH trờng THCS Về mặt thực tiễn, đề tài góp phần nâng cao hiệu triển khai thực nghị 40/2000/QH10 TP HCM, nhiên nhóm biện pháp số biện pháp áp dụng cho địa phơng nớc.Giả thuyết khoa học mà luận án đề chấp nhận đợc 40 công trình khoa học có liên quan đến đề ti, luận án tạp chí 1.Ngành giáo dục - đào tạo quận 10 TP.HCM với công tác xà hội hoá giáo dục Nghiên cứu giáo dục, 9/1995, Tr 17 18 Thợ sơn hoạ sĩ Giáo dục Sáng tạo, 11/1996, Tr 30 Thay sách lớp phổ thông vấn đề đổi PPDH quận TP.HCM Thông tin khoa häc gi¸o dơc, sè 84/2001, Tr 26 – 27 Thay sách - Đổi nội dung chơng trình giáo dục phổ thông Một chủ trơng lớn giáo dục Việt Nam Giáo dục sáng tạo Sè 144, 08 /05 /2002, Tr 20 – 21 Thay sách, Giáo viên không hội làm thợ dạy Giáo dục sáng tạo Số 146, 22/ 05 /2002, Tr 6 §ỉi míi PPDH ë tr−êng phỉ thông Tạp chí Giáo dục số /2003, Tr 18 19 Đổi PPDH trờng trung học phổ thông TP.HCM Kỷ yếu hội thảo khoa học Viện chiến lợc chơng trình giáo dục, 04 /2004 Dạy học hớng vào ngời học Kỷ yếu hội thảo khoa học Đổi PPDH bậc trung học (THCS, THPT) Trờng Đại học s phạm TP.HCM, Viện nghiên cứu giáo dục, Trung tâm nghiên cứu giáo dục phổ thông, 05 /2004, Tr 70 74 Đánh giá học sinh nhà trờng phổ thông Kỷ yếu hội thảo khoa học Vai trò hoạt động kiểm tra - đánh giá đổi giáo dục Việt Nam Trờng Đại học s phạm TP.HCM, Viện nghiên cứu giáo dục, 06 /2004, Tr 12 16 10 Chất lợng giáo dục phổ thông TP.HCM Kỷ yếu hội thảo khoa học Đánh giá chất lợng giáo dục điều kiện nâng cao chất lợng giáo dục đào tạo Hội khoa học tâm lý giáo dục Việt Nam Hải phòng 23 , 25 / 06 /2004, Tr – 41 11 TiÕp cËn chÊt lợng giáo dục phổ thông dới góc độ mục tiêu đào tạo Tạp chí Giáo dục số 92, 07 /2004, Tr 13 – 14 ... kh¸i qu¸t cao : Dạy học lấy học sinh làm trung tâm " hay Dạy học hớng vào ngời học " Trong thực tế dạy học giới, lý thuyết dạy học nh dạy học kiến tạo dạy học giải vấn đề, dạy học vợt chớng ngại,... đổi PPDH - Phân tích thực trạng đạo đổi PPDH cấp THCS theo yêu cầu đổi chơng trình Thành phố Hồ Chí Minh Xác định nguyên nhân dẫn đến thực trạng - Nêu lên đợc biện pháp đạo mang tính khả thi,... tìm kiếm biện pháp đạo phù hợp có hiệu 17 Chơng số biện pháp đạo đổi PPDH trờng THCS 2.1 Các xây dựng biện pháp đạo đổi PPDH 2.1.1 Căn vào yêu cầu việc đổi PPDH 2.1.2 Căn vào luận khoa học quản