Trong việc dạy học ngoại ngữ thì tính sáng tạo, tích cực, chủ động học tập của học sinh càng cần thiết vì không ai có thể thay thế người học trong việc nắm các phương tiện ngoại ngữ và sử dụng ngoại ngữ trong hoạt động giao tiếp bằng chính năng lực giao tiếp của các em. Để đạt được mục tiêu này không gì hơn là phải đổi mới phương pháp dạy học. Đây là vấn đề tất yếu và là chủ trương đúng đắn của Đảng và Nhà nước ta. Dạy học theo phương pháp đổi mới đã tạo điều kiện cho giáo viên phát huy hết vai trò chủ đạo, khả năng dẫn dắt, gợi mở, tổ chức, điều hành hoạt động học có hiệu quả, giúp học sinh phát huy hết vai trò trung tâm, học tập một cách tích cực, chủ động, sáng tạo trong hoạt động nhận thức và lĩnh hội tri thức để mở rộng tầm hiểu biết và ngày càng đam mê môn học.
1 I LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI Đặt vấn đề 1.1 Cơ sở lí luận Trong việc dạy học ngoại ngữ tính sáng tạo, tích cực, chủ động học tập học sinh cần thiết khơng thay người học việc nắm phương tiện ngoại ngữ sử dụng ngoại ngữ hoạt động giao tiếp lực giao tiếp em Để đạt mục tiêu khơng phải đổi phương pháp dạy học Đây vấn đề tất yếu chủ trương đắn Đảng Nhà nước ta Dạy học theo phương pháp đổi tạo điều kiện cho giáo viên phát huy hết vai trò chủ đạo, khả dẫn dắt, gợi mở, tổ chức, điều hành hoạt động học có hiệu quả, giúp học sinh phát huy hết vai trò trung tâm, học tập cách tích cực, chủ động, sáng tạo hoạt động nhận thức lĩnh hội tri thức để mở rộng tầm hiểu biết ngày đam mê môn học Quan điểm chủ đạo việc dạy học ngoại ngữ theo hướng giao tiếp Chính vậy, mục đích việc dạy học ngoại ngữ khơng nhằm hướng học sinh vào nghiên cứu hệ thống ngôn ngữ mà giúp người học sử dụng hệ thống ngơn ngữ công cụ giao tiếp Đặc trưng phương pháp dạy học ngoại ngữ hoạt động tự lập, tích cực, chủ động học sinh việc giải nhiệm vụ giao tiếp ngoại ngữ Như vậy, thấy muốn học sinh học tốt mơn học phài làm cho học sinh u thích mơn học Muốn học sinh u thích mơn học giáo viên phải gây hứng thú học tập cho học sinh Có nhiều phương pháp để phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, gây hứng thú học tập cho học sinh nhiều giáo viên áp dụng “Hứng thú yếu tố có ý nghĩa to lớn khơng q trình dạy học mà phát triển tồn diện hình thành nhân cách Hứng thú yếu tố dẫn tới tự giác Hứng thú tự giác hai yếu tố tâm lý đảm bảo tính tích cực độc lập sáng tạo học tập Ngược lại phong cách học tập tích cực, độc lập, sáng tạo có ảnh hưởng đến phát triển hứng thú tự giác” (Trích “Mối quan hệ tích cực học tập hứng thú nhận thức - Quyển Một số vấn đề đổi phương pháp dạy học trường THCS” Bộ Giáo dục Đào tạo.) Vì vậy, có hứng thú học tập có kết học tập tốt Với hỗ trợ trị chơi ngơn ngữ góp phần khơng nhỏ việc phát huy tính tích cực, chủ động, gây hứng thú học sinh việc học ngoại ngữ Những trị chơi ngơn ngữ góp phần làm cho môn Tiếng Anh trở nên sống động hơn, hấp dẫn hơn, thực tế Đây tảng cho việc áp dụng phương pháp vào dạy học góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn Tiếng Anh Song thực tế, vận dụng phương pháp dạy kiểu bài, tiết dạy cho đối tượng học sinh cụ thể cho có hiệu thực khơng giáo viên lúng túng, vướng mắc, nhiều điều chưa thống Việc phát huy tính tích cực, chủ động, tạo hứng thú học tập cho học sinh việc làm cần thiết, có ý nghĩa quan trọng việc áp dụng phương pháp vào nâng cao chất lượng giảng dạy môn Tiếng Anh Chính vậy, giảng dạy Tiếng Anh trường THCS, tơi ý nghiên cứu, tìm tịi, vận dụng đề tài “Kinh nghiệm tổ chức trò chơi nhằm gây hứng thú cho học sinh học Tiếng Anh THCS” với mục đích phát huy tính tích cực, chủ động học sinh 1.2 Cơ sở thực tiễn Qua thực tế giảng dạy, việc lồng ghép trò chơi ngôn ngữ vào tiết ngoại ngữ cần thiết Một ngoại ngữ khô khan khơng biết làm mềm hố học Người học cảm thấy mệt mỏi, khó tiếp thu giáo viên tổ chức học cách sơi động, linh hoạt Những trị chơi ngôn ngữ lồng ghép vào giai đoạn dạy học tiết học ngoại ngữ lúc, chỗ, mục đích tiếp thu người học tăng hiệu gấp nhiều lần, giúp cho tiết học thành cơng Mặt khác, trị chơi khơng phải trị chơi đơn mang tính chất giải trí mà cịn sân chơi bổ ích, thu hút tất đối tượng mà học sinh có hội sử dụng ngơn ngữ cách tự nhiên có dịp thể hiện, thử sức, mở rộng ôn tập lại kiến thức học hàng ngày Từ đó, giáo viên có dịp kiểm tra kiến thức học sinh cách tự nhiên, gị ép, nặng nề Như vậy, điều hồn tồn khơng phải trị chơi tốn thời gian vơ ích mà ngược lại, sân chơi tạo điều kiện để học sinh tham gia tích cực vào hoạt động học tập rèn luyện tổ chức trò chơi ghi điểm, phân loại thắng thua tổ, nhóm học sinh, tạo khơng khí thi đua lành mạnh, tạo lập thói quen kỹ sử dụng ngoại ngữ với hỗ trợ tích cực ý thức, tránh tình trạng rèn luyện máy móc Mục đích đề tài: Việc sử dụng trị chơi ngơn ngữ đổi phương pháp dạy học môn Tiếng Anh mà đưa trước hết nhằm khơi hứng thú học ngoại ngữ cho học sinh, giảm ức chế tối đa học ngoại ngữ đồng thời giúp cho em có điều kiện sử dụng ngoại ngữ cách tự nhiên, hình thành khả chủ động giao tiếp để củng cố, ôn tập lại kiến thức học cách thường xuyên, có hiệu Lịch sử đề tài Việc áp dụng trò chơi ngơn ngữ dạy học ngoại ngữ mang tính chất định hướng, khái quát, giới thiệu chưa đề cập cụ thể vào học để tạo hứng thú học tập cho học sinh Vì thế, tơi mạnh dạn tìm tịi nghiên cứu đề tài theo hướng vận dụng lý luận vào thực tế giảng dạy, với mong muốn đóng góp kinh nghiệm vào việc tạo hứng thú học tập cho học sinh, giúp em u thích, say mê mơn học để góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn Tiếng Anh Phạm vi, đối tượng áp dụng: 4.1 Phạm vi đề tài: Đề tài xoay quanh việc nghiên cứu hình thức tổ chức trị chơi với đơn vị học chương trình Tiếng Anh Thí điểm 4.2 Đối tượng: Đối tượng nghiên cứu thực đề tài hoạt động trò chơi giáo viên học sinh dạy học Tiếng Anh Thí điểm khối 7,8 II NỘI DUNG CÔNG VIỆC ĐÃ LÀM Thực trạng đề tài Trong năm gần đây, Tiếng Anh môn học trọng tâm lại mơn học khó, khơng phải học sinh có khiếu để tiếp thu cách dễ dàng Đặc biệt học sinh vùng nông thôn, miền núi, vùng sâu tỷ lệ học sinh học yếu Tiếng Anh cao Nhiều học sinh yêu thích môn học, động hoạt động chủ yếu học sinh giỏi Đối tượng học sinh yếu nhiều, em chưa nắm kiến thức, chưa có phương pháp học tập phù hợp, học tập cách thụ động, chờ đợi kết bạn đưa ra, nhiều em ngại thực hành nói lớp, sợ nói bị sai, số em chưa đọc viết trơi chảy, chí khơng ghi chép lớp, không làm tập nhà, … Thực tế cho thấy đối tượng học sinh chưa u thích mơn học Một số học sinh, đặc biệt học sinh yếu kém, thiếu ý thức học tập, thiếu tính kiên nhẫn học tập, chưa theo kịp với phương pháp học tập mới, lúng túng việc tiếp thu vận dụng kiến thức vào thực hành kỹ Nhiều em nhận thức môn học chưa đắn, chưa hiểu nghĩa môn học thời kỳ hội nhập quốc tế, có em học tị mị, nên khó học thả lỏng, bng xi Do đó, em chưa thật nghiêm túc, cố gắng học tập Kết thống kê môn Tiếng Anh đầu năm học 2020 – 2021 khối 7, sau: Giỏi SL % 64/30 10/10 15.6 48/22 9/8 18.8 Nội dung cần giải Khối Sĩ số Khá SL 21/13 14/8 TB % SL % 32.8 30/7 46.9 29.2 25/6 52 Yếu SL % 3/0 4.7 0 Trong trình giảng dạy Tiếng Anh THCS chương trình sách Thí điểm tơi cố gắng tìm tịi hệ thống kinh nghiệm tổ chức trò chơi, áp dụng số đơn vị học giúp học sinh hứng thú học tập, khắc sâu kiến thức, mạnh dạn chủ động giao tiếp 2.1 Trò chơi khởi động 2.2 Trò chơi kiểm tra từ 2.3 Trị chơi củng cố, ơn tập kiến thức Biện pháp cần giải 3.1 Trò chơi khởi động Ngoài việc chuẩn bị chu đáo học sinh cũ học bài, làm chuẩn bị việc đầu tư cho tiết dạy giáo viên thật quan trọng Giáo viên phải thiết kế dạy cho phù hợp với đối tượng học sinh, phải tạo nên hứng thú học tập từ phút tiết học Sau xin đề xuất số trị chơi khởi động (Warm up) tích cực: Chatting, Kim’s game, Networks, Brainstorm, Bingo 3.1.1 Chatting: Giáo viên đặt nhiều câu hỏi có liên quan đến học thân học sinh để em chủ động trả lời đưa ý kiến mình, từ giáo viên dẫn học sinh vào học Ví dụ: (Unit 2: Life in countryside – Getting started – English 8) Where’s your hometown? How you get there? Have you ever gone herding the buffaloes? Do you like flying a kite? Where you often fly a kite? Today you will learn about life in the countryside “it’s harvest time” in Nguyen’s hometown 3.1.2 Kim’s game: Giáo viên chia học sinh làm nhóm, cho em xem từ đến 10 tranh từ đến 10 từ theo chủ điểm vịng 20 giây u cầu học sinh khơng viết mà ghi nhớ, sau giáo viên cất tranh từ đi, học sinh nói viết lại từ, tranh xem, nhóm ghi nhớ nhiều chiến thắng 5 Ví dụ: (Unit 4: Music and arts – A closer look – English 7) - Học sinh quan sát tranh vòng 20 giây, sau giáo viên cất tranh Học sinh lên bảng viết nhiều tên nhạc cụ vừa xem Sau hoạt động giáo viên dẫn vào học cách đặt câu hỏi cho học sinh “Which is your favorite type of musical instruments?” 3.1.3 Networks: Giáo viên viết mạng từ lên bảng, học sinh làm việc theo nhóm, cặp cá nhân để tìm chủ điểm học Ví dụ: (Unit 4: Music and arts –skills – English 7) Water pool control strings …… puppeteer Chủ đề: Water puppetry Sau hoạt động giáo viên dẫn vào học cách đặt câu hỏi cho học sinh “Have you been to a water pupet show?” Ví dụ: (Unit 3: Peoples of Viet Nam – Getting started – English 8) Tet Elephant Race Lim …… Buffalo Fighting Chủ đề: Festival in Viet Nam Sau tìm chủ đề, giáo viên giới thiệu nội dung học – tìm hiểu số lễ hội Việt Nam Ví dụ: (Unit 5: Vietnamese Food and drink – skills – English 7) 6 Noodles stewing beef vegetables …… bones Chủ đề: Pho Sau hoạt động giáo viên dẫn vào học cách đặt câu hỏi cho học sinh “How is the broth for bo made?” 3.1.4 Brainstorm: Giáo viên đưa chủ đề, yêu cầu học sinh (hoặc nhóm) liệt kê nhiều ý xác giành chiến thắng Ví dụ: (Unit 5: Peoples of Viet Nam – Communication – English 8) Tay Nung Khmer Kinh Ethnic groups Brau …… …… Sau hoạt động giáo viên dẫn vào học cách đặt câu hỏi cho học sinh “What you know about the ethnic groups of Viet Nam?” Ví dụ: (Unit 3: Festival in Viet Nam – Listening – English 8) Strong defeat brave Hero Sau hoạt động giáo viên yêu cầu học sinh nghe đoạn văn vị anh hùng Việt Nam mở sách chọn đáp án Ví dụ: (Unit 6: The first University in Viet Nam – writing – English 7) In 1076 Emperor Ly Nhan Tong first university UNESCO Chu Van An The history of the Temple of Literaturethe Imperial Academy develop Sau hoạt động giáo viên yêu cầu học sinh thực hành viết đoạn văn ngắn lịch sử Văn Miếu Quốc Tử Giám 3.2 Trị chơi kiểm tra từ Trong q trình dạy học Tiếng Anh, việc kiểm tra từ vựng hoạt động dạy học thiếu tiết học Việc kiểm tra khơng đơn việc giúp học sinh nhớ nghĩa từ mà giúp em nghe, phát âm từ cách xác áp dụng từ vào giao tiếp ngôn ngữ Sau đây, xin đề xuất số trò chơi để kiểm tra từ hiệu quả: Slap the board, Matching, What and Where, Rub out and remember, Jumble words, Bingo 3.2.1 Slap the board: Giáo viên viết từ dán tranh lên bảng, gọi hai học sinh lên bảng, khoảng cách nhau; giáo viên hô to từ Tiếng Việt bảng tiếng Anh ngược lại (nếu dùng tranh hơ to Tiếng Anh) Học sinh đập vào từ mà giáo viên đọc nhanh xác chiến thắng Ví dụ: (Unit 6: Folk tales – communication – English 8) - Giáo viên viết từ vừa học lên bảng, sau gọi cặp học sinh, khoảng cách - Giáo viên hô to từ Tiếng Việt: nuốt, bà lão, xấu xa, nhảy ra, sói, hét lên (mỗi lượt thay đổi trật tự từ.) - Học sinh đập nhanh xác vào từ chứa có nghĩa mà giáo viên vừa đọc chiến thắng granny wolf wicked swallow scream Jump out Ví dụ: (Unit 6: Folk tales – A closer look – English 8) - Giáo viên dán tranh vừa học lên bảng, sau gọi cặp học sinh, khoảng cách - Giáo viên hô to từ Tiếng Anh: emperor, woodcutter, Buddha, knight, fairy, princess, giant, witch (mỗi lượt thay đổi trật tự từ.) - Học sinh đập nhanh xác vào tranh có nghĩa Tiếng Anh mà giáo viên vừa đọc chiến thắng 8 - Đáp án: giant, Buddha, fairy, emperor, Witch, Woodcutter, knight, princess 3.2.2 Matching: Tùy vào mục đích từ bài, giáo viên thiết kế hoạt động cho phù hợp Có thể kết hợp từ với định nghĩa tiết có từ trừu tượng kết hợp từ với nghĩa Tiếng Việt có từ khó giải thích, với tranh từ cần có trực quan mà giải thích khó thay Ví dụ: (Unit 2: Life in the countryside – getting started – English 8) - Giáo viên dán tranh cụm từ vừa học lên bảng, sau gọi cặp học sinh, khoảng cách Học sinh nối tranh với hoạt động - Đáp án: e, f, a, c, d, b 9 Ví dụ: (Unit 3: Community Service – A closer look – English 7) - Giáo viên dán tranh cụm từ vừa học lên bảng, sau gọi học sinh Học sinh nối tranh với hoạt động Đáp án: disabled people; elderly people; homeless people; sick children; people in a flooded area 3.2.3 What and Where: Viết số từ lên bảng không theo trật tự định khoanh trịn chúng lại - Xố từ khơng xố vịng trịn bên ngồi - Cho học sinh lặp lại từ kể từ bị xoá - Xoá từ khác xoá hết từ (chỉ lại khoanh tròn) - Cho học sinh lên bảng viết lại đọc lại từ xóa Ví dụ: (Unit 1: My hobbies – Getting started – English 7) cycling bird-watching taking photos cooking skating playing arranging playing gardening the guitar flowers board Ví dụ: (Unit 3: Peoples of Viet Nam – Skills – English 8) belong Burnt - out scarve dig short canals ornament s 3.2.4 Rub out and remember: Viết số từ học nghĩa chúng lên bảng, giáo viên cho học sinh lặp lại xoá dần từ, để lại blouses 10 nghĩa Tiếng Việt; vào nghĩa Tiếng Việt yêu cầu học sinh nói lại từ Tiếng Anh; cho học sinh viết lại từ Tiếng Anh bên cạnh nghĩa Tiếng Việt Ví dụ: (Unit 1: Peoples of Viet Nam – Skills – English 8) - rely on (v): dựa vào - ban (v): cấm - technology (n): công nghệ, kỹ thuật - look after (v): chăm sóc, trơng nơm - get out (v): ngồi - virtual (adj): ảo Ví dụ: (Unit 3: Community Service – Skills – English 7) - pay (v): trả tiền - labour (n): lao động - statistic (n): thống kê - raising money (n): quyên góp tiền - transportation (n): vận chuyển - tutor/ mentor (n): gia sư/ người cố vấn 3.2.5 Jumble words: Viết số từ lên bảng với mẫu kí tự lộn xộn; học sinh xếp lại cho Giáo viên cho thi đua nhóm nhằm tăng thêm hiệu cho trị chơi Ví dụ: (Unit 5: Peoples of Viet Nam – Communication – English 8) Ví dụ: (Unit 2: Health – A closer look – English 7) - uoghc -> ………… - edachhe -> ……… - oers – oatrhr -> ………… - emterpautre -> …………… 11 - tosmchaech -> …………… - achethoot -> ………… - cheaear -> …………… 3.2.6 Bingo: Học sinh chọn từ vừa học viết theo trật tự định Giáo viên đọc từ không theo thứ tự Học sinh đánh dấu vào từ có bảng nghe giáo viên đọc Học sinh có từ liên tục theo hàng ngang, dọc chéo hô to “Bingo” người chiến thắng trị chơi Ví dụ: (Unit 2: Life in the countryside – A closer look – English 8) Words given: brave, tent, hay, apples, the cattle, water, pole, wild, horse, camel, buffalo, vast, nomadic hay tent apples water camel horse pole the cattle wild 3.3 Trò chơi củng cố, ôn tập kiến thức Nhằm tránh việc ôn tập kiến thức cho học sinh theo khuôn khổ, khơng sinh động, nhàm chán Dưới trị chơi kinh điển áp dụng cho học sinh trình độ, giúp em củng cố cấu trúc, ngữ pháp học: Noughts and Crosses, Lucky number, Pelmanism 3.3.1 Noughts and Crosses: Giáo viên kẻ ô vuông, ô có chứa từ số Chia học sinh thành hai đội “Noughts” (O) “Crosses” (X) Hai đội chọn từ số ô Mỗi đội trả lời câu hỏi giáo viên Nought (O) Cross (X) Nếu đội ba (O) ba (X) thẳng hàng trước thắng Ví dụ: (Unit 1: My hobbies – A closer look – English 7) Giáo viên kẻ ô vuông với số chứa câu hỏi tập ơn đơn tương lai đơn Chia học sinh thành hai đội “Noughts” (O) “Crosses” (X) Hai đội chọn ô số đưa đáp án Nếu đội ba (O) ba (X) thẳng hàng trước thắng Số 1: Ngoc (love) cartoons Số 2: She says she (not/continue) this hobby in the future Số 3: They usually (take) a lot of beautiful photos Số 4: What (your brother/do) in his free time? Số 5: I think 10 years from now more people (enjoy) gardening 12 Số 6: you (do) morning exercise every day? Số 7: _ you still (play) _ badminton next year? Số 8: Nam, Son and Hue (play) badminton every day? - Đáp án: Số 1: loves Số 2: won’t continue Số 3: take Số 4: Does/do Số 5: will enjoy Số 6: Do/ Số 7: Will/ play Số 8: play - Nếu đội ba (O) ba (X) thẳng hàng trước thắng X O X X O X Ví dụ: (Unit 5: Festivals in Viet Nam – A closer look – English 8) - Giáo viên kẻ ô vuông với từ nối học, yêu cầu học sinh đặt câu với từ nối Chia học sinh thành hai đội “Noughts” (O) “Crosses” (X) Hai đội chọn ô từ đặt câu hợp lí Nếu đội ba (O) ba (X) thẳng hàng trước thắng and or howeve r yet becaus so e althoug since but h - Nếu đội ba (O) ba (X) thẳng hàng trước thắng O X O X although since O O X Thơng qua trị chơi, giáo viên dễ dàng nhận biết học sinh bị hỏng kiến thức điểm giúp em hệ thống lại kiến thức chỗ 3.3.2 Lucky number: Giáo viên cho từ đến số, tương ứng với số câu hỏi nội dung cần ôn Trong có từ đến số số may mắn, chọn trúng số may mắn học sinh điểm mà 13 trả lời Những số lại, số tương ứng với câu hỏi, trả lời câu hỏi học sinh điểm Nếu trả lời sai, nhóm khác có quyền tiếp tục trả lời Điểm số cộng lại nhóm nhiều chiến thắng Ví dụ: (Unit 3: Peoples of Viet Nam – A closer look – English 8) - Giáo viên cho số, tương ứng với số câu có chứa từ để hỏi “Wh- questions”, yêu cầu em đặt câu với từ để hỏi đó.Trong số có số số may mắn, chọn trúng số may mắn học sinh điểm mà trả lời Nếu trả lời sai câu nhóm khác có quyền tiếp tục trả lời Điểm số cộng lại nhóm nhiều chiến thắng Số 1: Who/ do/ shopping/your family? Số Who/ principal/ our school? Số Lucky number Số Which subject/ like better/English/ Maths? Số Lucky number Số What/ most important festival/ Viet Nam? Số 7.Which ethnic group/ larger population/ Khmer/ Cham? Số How many children/ they/have? - Đáp án: Số Who does the shopping in your family? Số Who is the principal of our school? Số Which subject you like better, English or Maths? Số What is the most important festival in Viet Nam? Số Which ethnic group has a larger population, the Khmer or the Cham? Số How many children they have? 3.3.3 Pelmanism: Giáo viên chuẩn bị thẻ bìa mặt, mặt trắng trên, mặt có chứa nội dung cần ơn tập Chia lớp thành hai nhóm, yêu cầu nhóm chọn thẻ Lật hai thẻ học sinh chọn, khớp tính điểm, khơng khớp, lật úp lại cũ tiếp tục trò chơi tất thẻ lật Nhóm nhiều điểm thắng Ví dụ: (Unit 6: The first University in Viet Nam - Looking back - English 7) - Giáo viên chuẩn bị thẻ bìa mặt, mặt khơng có nội dung, mặt có chứa động từ nguyên mẫu dạng khứ phân từ chúng - Chia lớp thành hai nhóm, yêu cầu nhóm chọn thẻ Học sinh lật hai thẻ chọn, chúng chung cặp “động từ nguyên mẫu dạng khứ phân từ” tính điểm, khơng khớp,lật úp lại cũ tiếp tục trò chơi tất thẻ lật 14 see seen - Đáp án: Sell – sold, Grow - grown, Speak - spoken, Buy - bought, Build - built, See - seen Kết chuyển biến đối tượng Sau thời gian áp dụng đề tài, tiết học sôi hẳn lên, học sinh tích cực tham gia phát biểu xây dựng Số học sinh yếu, tỏ phấn khởi bạn tham gia vào trò chơi tập thể, hoạt động cặp- nhóm Kết đạt Qua giai đoạn thực áp dụng thực tế hình thức tổ chức trị chơi kết học tập em tiến rõ rệt Số học sinh khá, giỏi tăng lên, số học sinh yếu, giảm xuống thông qua kết kiểm tra mơn cuối học kì sau: Giỏi Khá TB Yếu Khối Sĩ số SL % SL % SL % SL % 64/30 14/13 21.9 21/13 35.9 26/4 40.6 1/0 1.6 48/22 25/17 52.1 19/3 39.6 4/2 8.3 0 III/ KẾT LUẬN Tóm lược giải pháp Có thể thấy việc áp dụng số hình thức tổ chức trị chơi phát triển tính tích cực hứng thú học tập học sinh cách rõ rệt Điều này, thúc đẩy không ngừng phấn đấu để đạt kết cao đáp ứng mục tiêu đổi phương pháp dạy học Nói tóm lại, để thành cơng tiết dạy, đòi hỏi người giáo viên phải biết kết hợp hài hoà, khéo léo bước lên lớp, với lượng kiến thức sách giáo khoa Tôi cố gắng trì phương pháp nêu không ngừng học hỏi, trao đổi để đưa dạy hiệu cao Rất mong nhận góp ý chân thành đồng nghiệp hội đồng khoa học nhà trường 15 Phạm vi áp dụng đề tài Đề tài “Kinh nghiệm tổ chức trò chơi nhằm gây hứng thú cho học sinh học Tiếng Anh THCS” thực nhằm mục đích tạo hứng thú học tập Tiếng Anh học sinh Sau áp dụng đề tài mang lại kết mong đợi Vì vậy, giáo viên áp dụng hình thức tổ chức đề tài vào việc giảng dạy tiết Tiếng Anh khối THCS Tân Đông, ngày 15 tháng năm 2021 Người viết