Chuyên đề bồi dưỡng hsg văn 9

Cách viết bài văn Nghị luận về vấn đề xã hội trong tác phẩm văn học 25 CHUYÊN ĐỀ BỒI DƯỠNG HSG VĂN 9 CHUYÊN ĐỀ 1 CÁCH LÀM BÀI NGHỊ LUẬN XÃ HỘI VỀ MỘT HIỆN TƯỢNG ĐỜI SỐNG CHUYÊN ĐỀ 2 CÁCH LÀM BÀI VĂN N.

1 CHUYÊN ĐỀ BỒI DƯỠNG HSG VĂN CHUYÊN ĐỀ 1: CÁCH LÀM BÀI NGHỊ LUẬN Xà HỘI VỀ MỘT HIỆN TƯỢNG ĐỜI SỐNG CHUYÊN ĐỀ 2: CÁCH LÀM BÀI VĂN NGHỊ LUẬN VỀ TƯ TƯỞNG ĐẠO LÍ CHUYÊN ĐỀ 3: CÁCH LÀM ĐỀ NGHỊ LUẬN Xà HỘI DƯỚI DẠNG MỘT CÂU CHUYỆN CHUYÊN ĐỀ 4: CÁCH LÀM BÀI NGHỊ LUẬN VỀ MỘT ĐOẠN THƠ, BÀI THƠ CHUYÊN ĐỀ 5: CÁCH LÀM BÀI NGHỊ LUẬN VỀ TÁC PHẨM TRUYỆN HOẶC ĐOẠN TRÍCH CHUYÊN ĐỀ : NGHỊ LUẬN VỀ MỘT VẤN ĐỀ Xà HỘI TRONG TÁC PHẨM VĂN HỌC CHUYÊN ĐỀ 7: CÁCH THỨC TRÌNH BÀY ĐOẠN VĂN: DIỄN DỊCH-QUY NẠP-SONG HÀNH-MĨC XÍCH-TỔNG PHÂN HỢP CHUN ĐỀ 1: CÁCH LÀM BÀI NGHỊ LUẬN Xà HỘI VỀ MỘT HIỆN TƯỢNG ĐỜI SỐNG I KHÁI QUÁT Để làm văn nghị luận đạt điểm cao, trước hết học sinh cần nhận diện rõ đề thuộc kiểu để có cách làm phù hợp Kiểu nghị luận tượng đời sống thường đề cập đến vấn đề đời sống xã hội, tượng bật, tạo ý có tác động đến đời sống người, vấn đề trị, tư tưởng, văn hoá, đạo đức,… Yêu cầu kiểu học sinh cần làm rõ tượng đời sống ( qua việc miêu tả, phân tích nguyên nhân, khía cạnh tượng…) từ thể thái độ đánh giá thân đề xuất ý kiến, giải pháp trước tượng đời sống Học sinh cần có cách viết linh hoạt theo yêu cầu đề bài, tránh làm máy móc chung chung Ngồi việc trang bị cho kỹ làm bài, học sinh cần tích lũy vốn hiểu biết thực tế đời sống xã hội Thời gian gần đây, đề Nghị luận xã hội thường đề cập đến vấn đề thời bật năm, Ví dụ : + Vấn đề vệ sinh an tồn thực phẩm + Ơ nhiễm mơi trường, nóng lên trái đất, nạn phá rừng, thiên tai lũ lụt… + Bạo hành gia đình, bạo lực học đường, tai nạn giao thông… + Tiêu cực thi cử, bệnh thành tích giáo dục, tượng chảy máu chất xám… + Phong trào tiếp sức mùa thi, giúp đỡ đồng bào lũ lụt, gương người tốt, việc tốt, nếp sống đẹp… II CÁC BƯỚC LÀM BÀI: Bước 1: Miêu tả tượng đề cập đến + Giải thích ( đề có khái niệm, thuật ngữ ẩn dụ, hoán dụ, so sánh…)cần làm rõ để đưa vấn đề bàn luận Ví dụ : giải thích nhiễm môi trường? bệnh vô cảm?… + Chỉ thực trạng ( biểu thực trạng) Bước 2: Phân tích tác hại, mặt – sai, lợi – hại vấn đề  Phân tích tác dụng vấn đề tượng tích cực  Phân tích tác hại vấn đề tượng tiêu cực  Phân tích hai mặt tích cực hạn chế đề có hai mặt Tác hại :  Đối với cá nhân ( anh hưởng sức khoẻ, kinh tế, danh dự, hạnh phúc gia đình, ảnh hưởng tâm lí….)  Đối với cộng đồng, xã hội  Đối với môi trường  … Bước 3: Chỉ nguyên nhân ( khách quan chủ quan)  Khách quan : Do môi trường xung quanh, trào lưu, gia đình, nhà trường, nhân tố bên tác động,… Chủ quan: Do ý thức , tâm lí, tính cách, ….của người Bước 4: Bày tỏ thái độ, ý kiến đánh giá người viết tượng., Giải pháp khắc phục tượng tiêu cực, phát huy tượng tích cực Gải pháp : Thơng thường tượng xuất phát từ nguyên nhân cụ thể, nguyên nhân kèm với giải pháp Nêu học rút cho thân : Bài học nhận thức hành động III.KĨ NĂNG PHÂN TÍCH ĐỀ Xác định ba yêu cầu: + Yêu cầu nội dung: Hiện tượng cần bàn luận tượng ? Đó tượng tốt đẹp, tích cực đời sống hay tượng mang tính chất tiêu cực, bị xã hội lên án, phê phán ? Có ý cần triển khai viết ? Mối quan hệ ý nào? + Yêu cầu phương pháp : Các thao tác nghị luận cần sử dụng ? Giải thích, chứng minh, bình luận, phân tích, bác bỏ, so sánh,… + Yêu cầu phạm vi dẫn chứng: Bài viết lấy dẫn chứng văn học, đời sống thực tiễn (chủ yếu đời sống thực tiễn) Ví dụ minh hoạ: Tính đến nay, có 12 tỉnh cơng bố tình trạng thiên tai hạn hán, xâm nhập mặn, có mười tỉnh thuộc nam Trung Bộ đồng sơng Cửu Long (ĐBSCL) Bình Thuận, Ninh Thuận, Tiền Giang, Bến Tre, Kiên Giang, Sóc Trăng, Long An, Cà Mau, Vĩnh Long, Trà Vinh hai tỉnh Tây Nguyên Gia Lai Kon Tum Dự báo, thiên tai gây ảnh hưởng trực tiếp, nghiêm trọng đến sản xuất nơng nghiệp, hàng trăm nghìn hộ dân bị đói nguồn lương thực (Theo báo Nhân dân điện tử ngày 25.3.2016) Từ thông tin trên, em viết luận khoảng 400 từ trình bày suy nghĩ tượng biến đổi khí hậu nghiêm trọng diễn nước ta nay” Hướng dẫn tìm hiểu đề: + Vấn đề nghị luận : Hiện tượng biến đổi khí hậu nghiêm trọng diễn nước ta nay.Đây tượng mang tính tiêu cực, ảnh hưởng xấu tới đời sống người Bài viết cần đảm bảo cấu trúc phần : Thực trạng- Nguyên nhân- Tác hại- Giải pháp học + Học sinh sử dụng kết hợp thao tác : giải thích tượng, phân tích bình luận tác hại tượng, bác bỏ quan niệm sai lệch liên quan đến vấn đề, … + Dẫn chứng : Bài viết lấy dẫn chứng từ tin đề Ngoài ra, học sinh lấy dẫn chứng , số liệu về tượng biến đổi khí hậudiễn nước ta IV.KĨ NĂNG XÁC ĐỊNH LUẬN ĐIỂM, TRIỂN KHAI LUẬN CỨ Kiểu nghị luận tượng đời sống thường dễ xác định luận điểm ,luận Học sinh cần nắm vững dàn ý chung tìm  luận điểm phù hợp cho đề cụ thể Thông thường văn có luận điểm sau : Luận điểm :Thực trạng Luận điểm : Nguyên nhân Luận điểm : Tác hại/ tác dụng Luận điểm : Gi ải pháp, học Với luận điểm lại có luận tương ứng, ví dụ với đề sau : Đề bài: Đọc tin sau thực yêu cầu “Cùng với bùng nổ công nghệ thông tin, phát triển mạng xã hội Facebook, Youtube… ngày người ta dễ dàng trở nên tiếng Có người tiếng tài thực, song có khơng gái cực “hot”, cực mạng, lại “chìm” đời thực Những ảo tưởng, huyễn giá trị thân gây nên bao chuyện bi hài cho hot girl sống ảo Theo ký ức bạn bè, T vốn có nước da ngăm ngăm, người béo trục béo trịn khn mặt hao hao bánh bao Thế trái ngược với ký ức đó, tất hình ảnh T facebook nàng xinh lung linh, ngỡ hot girl 9x cô bạn quê mùa Này nước da trắng mịn da em bé, khuôn mặt chuẩn V-line, đôi mắt to, hàng mi cong, cánh mũi thẳng, bờ vai trắng cẩm thạch… Nhiều người comment hỏi có phải Ngọc T khơng chủ nhân facebook ỡm ờ: “Khơng T cịn vào nữa!” Có điều lạ bạn bè lứa gia đình đề huề, song T lẻ bóng Hỏi T bảo do… cao số Nhưng theo người em họ T lý mà gái lâm vào tình cảnh “tồn kho chìa khóa” chả phải cao số thấp số cả, mà “chị T sống ảo quá” (Theo báo điện tử Dân Trí : Bi hài “hot girl” sống “ảo”) Viết văn khoảng 600 từ trình bày suy nghĩ em tượng đề cập đến báo Luận điểm : Nêu tượng/ thực trạng sống ảo Luận điểm : Tác hại tượng sống ảo Luận điểm 3: Nêu nguyên nhân lối sống ảo Luận điểm : Giải pháp khắc phục tượng sống ảo, học rút Đối với luận điểm 3, học sinh triển khai sau:  Nguyên nhân khách quan: Bệnh ảo tưởng phận người trẻ có nguyên nhân Trước tiên, tác dụng ngược mạng xã hội  Nguyên nhân chủ quan: Nguyên nhân tâm lý: Nhiều bạn trẻ thích thể thân , hành vi họ để bù đắp cho thiếu tự tin ngồi thực tế Nói cách khác, họ muốn yêu thương, ngưỡng mộ, chấp nhận thông qua việc đăng ảnh mà họ cho khiến họ trở nên hấp dẫn hơn, theo kịp thời đại Suy cho cùng, sống “ảo” hệ việc sống thiếu lĩnh, thói quen mong hưởng thụ nhiều cố gắng - CHUYÊN ĐỀ 2: CÁCH LÀM BÀI VĂN NGHỊ LUẬN VỀ TƯ TƯỞNG ĐẠO LÍ I KHÁI QUÁT Nghị luận tư tưởng đạo lí đề cập đến vấn đề đời sống xã hội : đạo đức, tư tưởng, văn hố, nhân sinh quan, giới quan,… Có thể khái quát số vấn đề thường đưa vào đề thi như: Về nhận thức ( lí tưởng , mục đích sống); Về tâm hồn,tính cách, phẩm chất( lịng nhân ái, vị tha, độ lượng…, tính trung thực ,dũng cảm chăm , cần cù, …; Về quan hệ gia đình, quan hệ xã hội : Tình mẫu tử , tình anh em, tình thầy trị , tình bạn, tình đồng bào…; Về lối sống, quan niệm sống,… Đề nghị luận tư tưởng đạo lí đa dạng: Có thể nêu rõ yêu cầu nghị luận , đưa vấn đề nghị luận mà không đưa yêu cầu cụ thể nào, có đề nêu trực tiếp vấn đề nghị luận, có đề gián tiếp đưa vấn đề nghị luận qua câu danh ngôn , câu ngạn ngữ , câu chuyện…Vì học sinh cần nắm kĩ làm Các thao tác lập luận thường sử dụng kiểu : Sử dụng thao tác lập luận giải thích để làm rõ ý nghĩa vấn đề, nghĩa nghĩa tường minh, hàm ẩn ( có ); sử dụng thao tác lập luận phân tích để chia tách vấn đề thành nhiều khía cạnh , nhiều mặt , biểu cụ thể vấn đề ; sử dụng thao tác lập luận chứng minh để làm sáng tỏ vấn đề Dẫn chứng lấy từ thực tế ,có thể lẩy thơ văn không cần nhiều ( tránh lạc sang nghị luận văn học); sử dụng thao tác lập luận so sánh , bình luận , bác bỏ đẻ đối chiếu với vấn đê khác hướng ngược hướng , phủ định cách hiểu sai lệch , bàn bạc tìm phương hướng… II CÁC BƯỚC CƠ BẢN Bước : Giải thích tư tư tưởng , đạo lí Đầu tiên, cần giải thích từ trọng tâm, sau giải thích câu nói: giải thích từ ngữ, thuật ngữ, khái niệm, nghĩa đen, nghĩa bóng (nếu có); rút ý nghĩa chung tư tưởng, đạo lý; quan điểm tác giả qua câu nói (thường dành cho đề có tư tưởng, đạo lý thể gián tiếp qua câu danh ngôn, tục ngữ, ngạn ngữ…) Thường trả lời câu hỏi : Là gì? Như nào? Biểu cụ thể? Bước : Bàn luận – Phân tích chứng minh mặt tư tưởng, đạo lý (thường trả lời câu hỏi nói thế? Dùng dẫn chứng sống xã hội để chứng minh Từ tầm quan trọng, tác dụng tư tưởng, đạo lý đời sống xã hội) -Bác bỏ ( phê phán ) biểu sai lệch có liên quan đến vấn đề : bác bỏ biểu sai lệch có liên quan đến tư tưởng, đạo lý có tư tưởng, đạo lý thời đại hạn chế thời đại khác, hồn cảnh chưa thích hợp hoàn cảnh khác; dẫn chứng minh họa Bước 3: Mở rộng -Mở rộng cách giải thích chứng minh -Mở rộng cách đào sâu thêm vấn đề -Mở rộng cách lật ngược vấn đề Người tham gia nghị luận đưa mặt trái vấn đề, phủ nhận cơng nhận đúng, ngược lại ,nếu vấn đề bình luận sai lật ngược cách đưa vấn đề đúng, bảo vệ có nghĩa phủ định sai Trong bước mở rộng ,tuỳ vào trường hợp khả mà áp dụng cho tốt ,không nên cứng nhắc Bước : Nêu ý nghĩa ,rút học nhận thức hành động Đây vấn đề nghị luận mục đích việc nghị luận rút kết luận để thuyết phục người đọc áp dụng vào thực tiễn đời sống III.KĨ NĂNG PHÂN TÍCH ĐỀ Phân tích đề yêu cầu nội dung, thao tác lập luận phạm vi dẫn chứng đề.Đây bước đặc biệt quan trọng làm văn nghị luận xã hội Các bước phân tích đề : Đọc kĩ đề ,gạch chân từ then chốt (những từ chứa đựng ý nghĩa đề), ý yêu cầu đề (nếu có), xác định u cầu đề (Tìm hiểu nội dung đề, tìm hiểu hình thức phạm vi tư liệu cần sử dụng) Cần trả lời câu hỏi sau:  Đây dạng đề nào?  Đề đặt vấn đề cần giải quyết? Có thể viết lại rõ ràng luận đề giấy Có dạng đề:  Đề nổi, học sinh dễ dàng nhận gạch luận đề đề  Đề chìm, học sinh cần đọc kĩ đề bài, dựa vày ý nghĩa câu nói, câu chuyện , văn trích dẫn mà xác định luận đề Ví dụ minh hoạ: * Dạng đề tư tưởng đạo lí nói đến cách trực tiếp Ví dụ : bàn tự tin, lòng tự trọng người sống, tinh thần tự hào dân tộc … * Dạng đề tưởng đạo lí nói tới cách gián tiếp Ví dụ 1: Đề : “ Sứ mạng người mẹ làm chỗ dựa cho mà làm cho chỗ dựa trở nên không cần thiết” (B.Babbles) Hãy trình bày suy nghĩ em ý kiến Hướng dẫn phân tích đề:Ý kiến có từ khố trọng tâm cần giải thích :  “Sứ mạng” : Vai trò lớn lao, cao cha mẹ việc nuôi dạy  “Người mẹ”: Người sinh , rộng mái ấm gia đình  “ Chỗ dựa cho cái”: nơi che chở , yêu thương , nơi nương tựa Câu nói đưa quan điểm giáo dục cha mẹ với cai thuyêt phục : Vai trị cha mẹ khơng nằm việc dạy dỗ mà quan trọng để biết sống chủ động , tích cực , khơng dựa dẫm Đây vấn đề nghị luận Ví dụ Đề Chiếc bình nứt Một người có hai bình lớn để chuyển nước.Một hai bình bị nứt nên gánh từ giếng , nước bình cịn nửa.chiếc bình lành hãnh diện hồn hảo mình, cịn bình nứt ln dằn vặt , cắn rứt khơng hồn thành nhiệm vụ Một hơm bình nứt nói với ơng chủ : “ Tơi thực thấy xấu hổ … Tơi muốn xin lỗi ơng… Chỉ tơi bị nứt mà ơng khơng nhận đầy đủ xứng đáng với cơng sức mà ông bỏ ra.” “ Không đâu – ông chủ trả lời – có ý tới luống hoa bên đường không ? Ngươi khơng thấy hoa mọc bên đường phía đường nhà ? Ta biết vết nứt nhà nên gieo hạt giống hoa bên Trong năm qua , ta vun xới cho chúng hái chúng để trang hoàng nhà Nếu khơng có nnhaf ta có ấm cúng duyên dáng không?” Cuộc sống bình nứt Em có đồng ý với câu kết văn không? Hướng dẫn : Người viết cần đọc kĩ câu chuyện, giải thích ý nghĩa biểu tượng hình ảnh để rút vấn đề nghị luận Giải thích : “ vết nứt ”: tượng trưng cho khiếm khuyết , khơng trọn vẹn thân người Vấn đề nghị luận :Mỗi – dù khơng hồn hảo bình lành , có giá trị riêng , đóng góp riêng cho xã hội Điều làm nên khác người đời IV.KĨ NĂNG XÁC ĐỊNH LUẬN ĐIỂM, TRIỂN KHAI LUẬN CỨ Học sinh cần dựa vào dàn ý chung kiểu nghị luận tư tưởng đạo lí để xác định luận điểm cho viết Thông thường, văn nghị luận tư tưởng đạo lí có luận điểm sau: Luận điểm 1: Giải thích tư tưởng đạo lí Luận điểm : Bình luận, chứng minh tư tưởng đạo lí, phê phán biểu sai lệch liên quan đến vấn đề Luận điểm :Bài học rút Để thuyết minh cho luận điểm lớn, người ta thường đề xuất luận điểm nhỏ Một văn có nhiều luận điểm lớn, luận điểm lớn lại cụ thể hoá nhiều luận điểm nhỏ hơn.Tuỳ vào đề , học sinh triển khai luận điểm nhỏ Ví dụ minh hoạ : Đề : “Chặng đường trải bước hoa hồng Bàn chân thấm đau mũi gai Đường vinh quang qua mn ngàn sóng gió” (Trích Đường đến ngày vinh quang – nhạc sĩ, ca sĩ Trần Lập) Em viết văn (khoảng 600 chữ) trình bày suy nghĩ nhận định Bài văn có luận điểm sau : Luận điểm :Giải thích ý nghĩa thơng điệp tác giả Tác giả muốn khẳng định chân lí: Muốn có hạnh phúc thành công đường vinh quang người bắt buộc phải biết “ chịu đau’ gặp những” mũi gai” “ qua mn ngàn sóng gió” Luận điểm : Bàn luận Vì tác giả khẳng định ? Lấy dẫn chứng để chúng minh vấn đề Luận điểm : Nêu học rút : để thành công cuọc sống, người cần suy nghĩ hành động nào? Khi xây dựng lập luận, điều quan trọng phải tìm cho luận có sức thuyết phục cao.Luận ý nhỏ, triển khai cho luận điểm Luận dẫn chứng, lí lẽ làm sáng tỏ cho luận điểm Luận phải đảm bảo yêu cầu sau: + Trước hết, luận phải phù hợp với yêu cầu khẳng định luận điểm Nội dung luận phải thống với nội dung luận điểm + Thứ hai, luận phải xác thực, tức phải đắn Khi nêu luận cứ, người viết cần biết xác nguồn gốc, số liệu, kiện, tiểu sử nhân vật,… Biết không chắn chưa vội sử dụng Tuyệt đối khơng bịa đặt luận + Thứ ba, luận phải tiêu biểu +Thứ tư, luận phải vừa đủ, đáp ứng yêu cầu chứng minh toàn diện cho luận điểm Học sinh cần trích dẫn xác Nhớ ngun văn đặt ngoặc kép, nhớ đại ý chuyển thành lời gián tiếp CHUYÊN ĐỀ 3: CÁCH LÀM ĐỀ NGHỊ LUẬN Xà HỘI DƯỚI DẠNG MỘT CÂU CHUYỆN Đề thi Ngữ văn thường có câu nghị luận xã hội chiếm khoảng 4-5 điểm Nhiều em học sinh lúng túng làm nghị luận xã hội dạng câu chuyện Khi gặp đề em cần định hướng cách triển khai cụ thể để tránh lan man, lạc đề Sau hướng dẫn cụ thể cách làm 1.Tìm hiểu đề – Nhận biết: đề cho câu chuyện yêu cầu học sinh bàn luận câu chuyện – Yêu cầu nội dung Xác định vấn đề cần nghị luận: Câu chuyện bàn vấn đề gì? – Yêu cầu thao tác lập luận – Yêu cầu phạm vi tư liệu, dẫn chứng 2.Lập dàn ý a Mở bài: – Dẫn dắt vấn đề, giới thiệu câu chuyện đề – Nêu vấn đề cần nghị luận b Thân bài: * Bước 1: Phân tích,hoặc nêu vắn tắt nội dung câu chuyện để rút ý nghĩa vấn đề – Nhấn mạnh, khẳng định ý nghĩa nội dung từ văn văn học – Từ đó, khái quát xác vấn đề xã hội cần nghị luận * Bước 2: Thực thao tác nghị luận (tùy thuộc vào vấn đề nghị luận tư tưởng, đạo lí hay tượng đời sống HS áp dụng phương pháp làm cụ thể) – Giải thích vấn đề (nếu cần thiết) – Phân tích – chứng minh: + Đối với vấn đề xã hội vấn đề tư tưởng, đạo lí : Làm rõ biểu tư tưởng, đạo lí phương diện khác đời sống…; dùng thực tế xã hội để chứng minh Đặt câu hỏi để xác định ý: Như nào? Ở đâu? Bao giờ? Người thật việc thật nào?… + Đối với vấn đề xã hội tượng đời sống: Xác định tượng tích cực hay tiêu cực, mơ tả biểu hiện tượng đó… – Bình luận: Bình luận, tầm quan trọng vấn đề xã hội + Đánh giá: Quan niệm, tư tưởng đắn, sâu sắc nào? Ý nghĩa tâm hồn, nhân cách người? (tư tưởng, đạo lí) Hiện tượng có ảnh hưởng sống người ? (Cần thể thái độ đồng tình, biểu dương, trân trọng trước vấn đề xã hội có ý nghĩa tích cực; phê phán biểu sai trái, suy nghĩ, quan niệm lệch lạc so với quan niệm, tư tưởng, tượng nghị luận) + Mở rộng: Xem xét vấn đề phương diện, góc độ khác (phương pháp, góc nhìn, tính hai mặt vấn đề nghị luận…) * Bước 3: Rút học cho thân – Về nhận thức: Vấn đề xã hội giúp ta hiểu sâu sắc điều gì? Rút điều có ý nghĩa? – Về hành động: Xác định hành động thân phải làm gì? Việc làm cụ thể, thiết thực c Kết bài: Đánh giá ý nghĩa vấn đề xã hội tác phẩm Bài tập 1: Đọc câu truyện sau NGƯỜI CHA ĐƯỢC TẠO RA NHƯ THẾ NÀO Khi ông Trời bắt đầu tạo người cha gian, ngài chuẩn bị sẵn khung thật cao Một nữ thần ngang qua ghé mắt coi thắc mắc: “Thưa ngài, người cha lại cao đến vậy? Nếu ông ta chơi bi với trẻ phải quỳ gối, ơng muốn đứa lại phải cúi nguời Thật bất tiện!” Trời trầm 10 ngâm chút gật gù: “Ngươi nói có lý Thế ta nguời cha cao đứa con, lũ trẻ biết lấy làm tầm cao mà vươn tới?” Thấy Trời nặn đôi bàn tay nguời cha to thô ráp, vị nữ thần lại lắc đầu buồn rầu: “Ngài có biết làm khơng? Những bàn tay to lớn thường vụng Với đôi bàn tay ấy, nguời cha chật vật găm kim băng đóng tã, cài nút áo cho trai, thắt nơ hồng cho gái Bàn tay không đủ khéo léo để lấy mảnh dằm nằm sâu da thịt mềm mại trẻ” Ông Trời mỉm cuời đáp: “Nhưng đôi bàn tay to lớn vững chãi dìu dắt bọn trẻ qua sóng gió, lúc chúng trưởng thành” Vị nữ thần đứng bên cạnh nhìn Trời nặn người cha với đơi vai rộng, lực lưỡng “Tại ngài phí thế?”, nữ thần thắc mắc “Thế người cha đặt ngồi đâu phải đưa xa? Lấy chỗ đâu cho đứa ngủ gật gối đầu, xem xiếc khuya?” “Quan trọng hơn, đơi vai gánh vác gia đình”, ơng Trời đáp Ơng Trời thức trắng đêm để nặn cho xong người cha Ngài cho tạo vật nói, lời phát lời đốn Tuy đơi mắt người cha nhìn thấu việc đời, lại bình tĩnh bao dung Cuối gần hồn tất cơng việc, Trời thêm vào khóe mắt nguời cha vài giọt nuớc mắt Nhưng sau thoáng tư lự, Ngài lại chùi chúng Thành người đời sau không thấy giọt lệ hoi người cha, mà cảm đốn ơng ta khóc Xong việc, ơng Trời quay lại nói với nữ thần: “Ngươi thấy đó, người cha đáng yêu người mẹ mà ta dồn bao công sức để tạo ra” Viết văn nói lên suy nghĩ em vai trị người cha gia đình Lập dàn ý Mở bài: Nêu vấn đề : vai trị người cha gia đình,giới thiệu câu chuyện đề Thân bài: a Tóm tắt câu chuyện: thí sinh tự tóm tắt khoảng dịng b Bàn luận vai trò người cha dựa câu truyện cho: + Người cha gánh vác trọng trách gia đình (dạy con, làm việc nặng, lao động tạo cải vật chất nuôi sống gia đình…) + Người cha chỗ dựa lớn lao mặt tinh thần (vì người cao lớn, đơi tay cứng cỏi, tâm hồn cao thượng, không yếu mềm…) + Cùng với người mẹ, người cha tạo mái ấm hạnh phúc mang đến thuận hịa gia đình + Phê phán người cha thiếu trách nhiệm với gia đình, trở thành gánh nặng gia đình, xã hội Lên án thói vũ phu, bạo hành người cha, người chồng gia đình Nhưng cần thiết phải lên án hành động ngược đãi cha mẹ c Bài học rút từ câu chuyện: + Trân trọng yêu thương người cha, người mẹ gia đình + Bảo vệ người cha lên án thói ngược đãi gia đình Kết bài: Suy nghĩ thân 15 Những hình ảnh cụ thể em bé tập đi, tập nói Lúc bước tới níu lấy tay cha, lúc sà vào lòng mẹ Điệp ngữ “bước tới” gợi bước chân chập chững đưa con, mong chờ, vui mừng đón nhận đơi vợ chồng trẻ Nhà thơ tạo khơng khí gia đình đầm ấm, quấn qt, hạnh phúc Ví dụ : Phân tích khổ thơ : Trăng trịn vành vạnh kể chi người vơ tình ánh trăng im phăng phắc đủ cho ta giật (Nguyễn Duy – Ánh trăng) Viết đoạn: Khổ thơ cuối thơ ”Ánh trăng” Nguyễn Duy mang tính hàm nghĩa độc đáo, đưa tới chiều sâu tư tưởng triết lí: Trăng trịn vành vạnh kể chi người vơ tình ánh trăng im phăng phắc đủ cho ta giật “Trịn vành vạnh” trăng rằm, trịn đầy, vẻ đẹp viên mãn “Im phăng phắc” im tờ, không tiếng động nhỏ Vầng trăng trịn đầy lặng lẽ “kể chi người vơ tình” “Trăng tròn vành vạnh” tượng trưng cho khứ đẹp đẽ, vẹn nguyên chẳng thể phai mờ, cho bao dung độ lượng, nghĩa tình thủy chung trọn vẹn “Ánh trăng im phăng phắc” hình ảnh nhân hóa, người bạn – nhân chứng nghĩa tình mà nghiêm khắc nhắc nhở nhà thơ (và chúng ta) Con người vơ tình, lãng qn thiên nhiên, nghĩa tình q khứ ln ln trịn đầy, bất diệt CHUN ĐỀ 5: CÁCH LÀM BÀI NGHỊ LUẬN VỀ TÁC PHẨM TRUYỆN HOẶC ĐOẠN TRÍCH: I- Hướng dẫn phân tích đề : Một đề Tập làm văn xem tốn nghệ thuật ngơn từ Bởi đề TLV có yêu cầu bắt buộc mà người thực đề phải tìm phương pháp giải Vì thế, bước phân tích đề xem khâu đầu tiên, có vai trị định “ dẫn đường, lối” cho người làm Nếu phân tích u cầu đề tìm hướng Ngược lại, phân tích sai khơng đáp ứng u cầu đề ,đơi cịn bị lệch đề , lạc đề Chính HS phải biết phân tích kĩ đề Một đề văn Nghị luận tác phẩm truyện không đồng dạng đề đơn điệu Trái lại, có nhiều dạng, chủ yếu ỏ lớp dạng thường gặp dạng đề sau : *Dạng đề I :Suy nghĩ nhân vật, tác phẩm khía cạnh nhân vật, tác phẩm Ví dụ đề : Đề 1: Suy nghĩ nhân vật ông Hai truyện ngắn : “Làng” Kim Lân (SGK Ngữ văn tr 65) 16 Đề 2: Suy nghĩ em truyện ngắn “Lão Hạc” Nam Cao (SGK Ngữ văn tr 66 ) *Dạng đề II : Phân tích đặc điểm nhân vật, tác phẩm khía cạnh nhân vật, tác phẩm Ví dụ đề : Đề 1: Phân tích diễn biến cốt truyện truyện ngắn Làng Kim Lân (SGK Ngữ văn tr 65) Đề 2: Phân tích tâm trạng Kiều đoạn trích Mã Giám Sinh mua Kiều (SGK Ngữ văn tr 66 ) *Dạng đề III : Phân tích để nêu nhận xét làm sáng tỏ vấn đề Ví dụ đề: Đề 1: Suy nghĩ thân phận người phụ nữ xã hội cũ qua nhân vật Vũ Nương truyện Người gái Nam Xương (SGK Ngữ văn tr 65) Đề 2: Suy nghĩ đời sống tình cảm gia đình chiến tranh qua tuyện ngắn Chiếc lược ngà Nguyễn Quang Sáng (SGK Ngữ văn tr 65) Tuỳ theo dạng đề mà HS sử dụng thao tác làm khác *Đối với dạng đề I dạng đề II Hs thường hay nhầm lẫn, HS cần phân biệt rõ suy nghĩ nhân vật, tác phẩm ? phân tích nhân vật, tác phẩm? Suy nghĩ nhân vật, tác phẩm khía cạnh nhân vật, tác phẩm nghiên cảm nhận chủ quan người viết nhân vật, tác phẩm hay khía cạnh nhân vật, tác phẩm (khơng thiết phải phân tích đầy đủ đặc điểm nhân vật đầy đủ giá trị nội dung nghệ thuật tác phẩm, chọn cảm nhận sâu sắc mà thơi Ví dụ đề :Suy nghĩ nhân vật ông Hai truyện ngắn Làng Kim Lân , HS cảm nhận, suy nghĩ nét bật nhân vật tình yêu làng quyện với lòng yêu nước tinh thần kháng chiến bộc lộ tình ? Tình cảm có đặc điểm hồn cảnh cụ thể lúc ? ( thời kì đầu kháng chiến chống thực dân Pháp?) Những chi tiết nghệ thuật chứng tỏ cách sinh động thú vị tình u làng lịng u nước (về tâm trạng, cử , lời nói …) Trong u cầu dạng đề II(phân tích nhân vật , tác phẩm hay khía cạnh nhân vật, tác phẩm) yêu cầu người viết tìm hiểu, đánh giá nhận xét đầy đủ đặc điểm nhân vật, giá trị nội dung,nghệ thuật tác phẩm *Đối với dạng đề III :Phân tích để nêu nhận xét làm sáng tỏ vấn đề, HS phải biết tích hợp kiến thức chương trình Tập làm văn lớp để nâng cao yêu cầu giải đề văn dạng Ví dụ đề : “ Suy nghĩ đời sống tình cảm gia đình chiến tranh qua tuyện ngắn Chiếc lược ngà Nguyễn Quang Sáng” (SGK Ngữ văn tr 65), HS đơn tập trung phân tích biểu cụ thể tình cảm cha hai nhân vật ông Sáu bé Thu mà cịn phải trình bày cảm nhận tình cảm cha cảm động hoàn cảnh éo le thời chiến tranh : chịu đựng nhiều thiệt thòi mát …;khơi gợi nhiều xúc cảm cho người đọc niềm cảm động, khâm phục, q mến ….Từ suy nghĩ 17 tình cảm cha con, tình cảm gia đình hồn cảnh : phải biết trân trọng, giữ gìn, vun đắp… II- Hướng dẫn tìm ý : Một nghị luận tác phẩm văn học nói chung nghị luận tác phẩm truyện nói riêng hay , trước hết phải có ý hay Vậy ý ? ý hay ? Làm để tìm ý hay cho Tác phẩm văn học tác phẩm truyện gương phản ánh thực sống muôn màu, mn vẻ thơng qua hình tượng nhân vật với đầy đủ tư tưởng, tình cảm nội tâm phong phú , đặt tình huống, hồn cảnh có vấn đề mấu chốt, cụ thể, tiêu biểu …đại diện cho lớp sống đời thường Vì thế, muốn tìm ý đúng, ý hay, ý sâu sắc, HS phải đọc hiểu tác phẩm truyện Đọc hiểu trước hết phải đọc kĩ tác phẩm để nắm cốt truyện, chủ đề, ý , chi tiết tiêu biểu ý, dẫn chứng thuyết phục…Khơng đọc kĩ tác phẩm, HS khó lòng nắm ý đồ tác giả ,dễ dàng bỏ qua điểm đặc sắc nội dung nghệ thuật tác phẩm ; từ phân tích hời hợt, đánh giá chung chung Bởi để viết tác phẩm, người nghệ sĩ phải trải qua trăn trở, họ tự đặt yêu cầu , định hướng khắt khe : viết vấn đề ? viết đối tượng ? viết cho ? viết ? Họ phải thay nghén tác phẩm truyện – đứa tinh thần họ – suốt bao tháng, bao năm Họ phải chọn lựa hình ảnh có thực thực tế khái quát lên thành nhân vật , dùng ngòi bút vẽ nên chân dung xã hội cho phù hợp với thời điểm lịch sử Họ phải nghiền ngẫm chi tiết , đắn đo câu, chữ , lời ăn tiếng nói , hành động nhân vật ….đặt tình cụ thể , mấu chốt tác phẩm Ví dụ với đề : Suy nghĩ nhân vật ông Hai truyện ngắn Làng Kim Lân Nếu HS không đọc kĩ tác phẩm này, khơng thể tìm ý hay, đặc sắc Các em dễ dàng rơi vào công thức chung chung , suy nghĩ hời hợt, không khám phá nét tình cảm làng q nhân vật ơng Hai Đó trường hợp tiêu biểu cho chuyển biến đời sống tình cảm người nơng dân Việt Nam thời kì kháng chiến chống thực dân Pháp Tình cảm gắn bó sâu nặng với q hương đặc điểm có tính truyền thống nét đăc sắc nhà văn Kim Lân , vốn sống, vốn am hiểu tâm lí người nơng dân đặt ơng Hai vào tình gay cấn , thử thách lịng u nước tuyệt đối nhân vật , để buộc nhân vật phải đấu tranh tư tưởng gay go, liệt để chọn lựa hai tình yêu làng tình yêu nước, trung thành với kháng chiến, với Bác Hồ Nếu HS không đọc kĩ trang truyện , thấu hiểu nỗi lịng ông Hai với đấu tranh nội tâm đau đớn, vật vã … để cuối nhân vật đến định dứt khốt : “ Làng u thât, làng theo Tây phải thù” Rõ ràng để có suy nghĩ nhận xét sâu sắc nhân vật ông Hai truyện ngắn Làng em khơng đọc kĩ tác phẩm Có đọc kĩ tác phẩm em cảm thụ hết tình thú vị , chi tiết hay tác phẩm Từ ý tứ tn trào, suy nghĩ nhân vật sâu sắc 18 Dưới dạng câu hỏi gợi ý ,giúp HS tìm ý : *Câu hỏi tìm hiểu tác giả, xuất xứ , hồn cảnh sáng tác : Tác giả tác phẩm truyện nghị luận ? Có nét bật đời nghiệp sáng tác ? Sống thời kì ? Có nét riêng, nét độc đáo phong cách cá nhân ? ( Chuyên sáng tác mảng đề tài ? Sự nghiệp sáng tác ? Tác phẩm truyện trích từ đâu ? Được sáng tác hồn cảnh ? Tác phẩm đánh ? Có phải tác phẩm tiêu biểu cho sáng tác văn chương tác giả không ? … * Câu hỏi tìm giá trị nội dung : Đề gồm ý ? Ý nghĩa cụ thể, ý nghĩa khái quát ? Những ý tập trung biểu chủ đề, tư tưởng truyện ? Nội dung vấn đề lớn, xúc mà xã hội quan tâm hay không ? Có giá trị nhân văn ? Nhân vật truyện ? Đại diện cho lớp người xã hội ? Có nét tính cách ? Nét tính cách tiêu biểu ? Nét tính cách thể qua chi tiết (diện mạo, cử chỉ, lời nói, hành động , tư tương tình cảm, nội tâm …? ) * Câu hỏi tìm giá trị nghệ thuật : Tác phẩm truyện viết theo phong cách ? có nét sáng tạo riêng nghệ thuật tạo tình ? có hình tượng nghệ thuật độc đáo ? ngơn ngữ diễn đạt, cấu trúc bố cục truyện có đặc sắc ? Tác phẩm truyện có tiêu biểu cho phong cách nghệ thuật tác giả khơng Có thể lĩnh sáng tạo nhà văn đầy tài tâm huyết cho thời đại , trào lưu văn học không ? *Câu hỏi liên hệ,gợi mở hướng xem xét khác : Có thể so sánh, đối chiếu với tác giả , tác phẩm để phân tích tác phẩm sâu rộng, tồn diện ? Tác phẩm truyện có ảnh hưởng thời đại tác giả đương sống thời đại sau ? Tại tác phẩm người yêu thích ? Với ngần câu hỏi, GV giảng giải cách cặn kẽ, tỉ mỉ q trình phân tích đề lớp Do địi hỏi người GVphải biết chọn lựa câu hỏi tìm ý cho phù hợp, có tác dụng khơi nguồn cảm xúc cho em HS Hay nói cách khác, người GV phải biết chọn điểm đột phá Bởi tác phẩm truyện (dù ngắn hay dài ) kho báu vừa lộ thiên vừa bí mật nội dung nghệ thuật Nhiệm vụ người GV giúp cho em HS biết cách khám phá đột nhập kho báu ấy, phần sáng tạo kì cơng tác giả Ví dụ: HS tìm ý cho đề : “Suy nghĩ nhân vật ông Hai truyện bgắn Làng Kim Lân” -Nhà văn Kim Lân có sở trường sáng tác truyện ngắn? -Làng truyện ngắn đời hoàn cảnh ? có thành cơng nội dung nghệ thuật ? 19 -Truyện có kết cấu ? Xoay quanh nhân vật ? Nhân vật có đặc điểm bật ? Tình yêu làng biểu ? Tình yêu làng ,yêu nước nhân vật ông Hai bộc lộ tình ? Tình cảm có đăc điểm so với vẻ đẹp nét tính cách truyền thống người nơng dân ? (cụ thể lúc – thời kì đầu kháng chiến chống thực dân Pháp ) ? Những chi tiết nghệ thuật chứng tỏ cách sinh động, thú vị tình u làng lịng u nước ? ( tâm trạng, cử chỉ, hành động, lời nói ….) ? -Em có nhận xét, đánh giá suy nghĩ tư tưởng tình cảm người nơng dân thời kì đầu kháng chiến chống Pháp qua nhân vật Ông Hai ?( nhận thức, tình cảm đắn cao đẹp : nhiệt tình, hăng hái tham gia kháng chiến , lịng tin tưởng tuyệt đối vào kháng chiến vào lãnh tụ …) -Nhân vật ơng Hai để lại tình cảm lịng em ? (sự u mến, trân trọng cảm phục, tự hào ….) III- Hướng dẫn lập dàn ý : HS xếp ý theo trình tự nội dung, nghệ thuật , đến nhận xét, đánh giá, suy nghĩ thân, xếp đan xen nơi dung , nghệ thuật nhận xét, đánh giá , suy nghĩ thân Cũng có việc xếp khơng bị gị bó theo trật tự cố định Trong trường hợp này, đòi hỏi HS phải có lĩnh viết văn, phải có dụng ý nghệ thuật cách xếp trình bày lập luận để đạt mục đích yêu cấu đề bài, làm sáng tỏ vấn đề Thông thường dàn chung cho văn nghị luận tác phẩm truyện theo trình tự sau : 1/.Mở : Giới thiệu tác phẩm truyện hay đoạn trích ( tuỳ theo yêu cầu cụ thể đề )và nêu ý kiến đánh giá sơ 2/.Thân : Nêu luận điểm nội dung nghệ thuật tác phẩm ; có phân tích, chứng minh luận tiêu biểu xác thực 3/.Kết : Nêu nhận định, đánh giá chung tác phẩm truyện đoạn trích Điểm lưư ý cách làm văn nghị luận văn ý trình bày dàn mà nên có chỗ đậm, chỗ nhạt, chỗ nói kĩ, chỗ nói lướt qua Cho nên, khâu lập dàn ý, sau xếp ý , ta nên cân nhắc , định trước tỉ lệ dành cho ý để chủ động xạy dựng văn cân đối, có chiều sâu, tạo điểm nhấn hấp dẫn, lôi người đọc Thơng thường ý nói kĩ trọng tâm Ví với đề : “Suy nghĩ nhân vật ông Hai truyện ngắn Làng Kim Lân”, GV hướng dẫn Hs lập dàn sau : 1/ Mở : Giới thiệu truyện ngắn Làng nhân vật ông Hai – nhân vật tác phẩm, nhân vật thành cơng bậc văn học thời kì kháng chiến chống Pháp 2/ Thân : a)Triển khai nhận định tình yêu làng, yêu nước nhân vật ông Hai nghệ thuật đặc sắc nhà văn 20 *Tình yêu làng, yêu nước nhân vật ơng Hai tình cảm bật xun suốt toàn truyện +Chi tiết tản cư nhớ làng +Theo dõi tin tức kháng chiến +Tâm trạng nghe tin làng Chợ Dầu theo Tây +Niềm vui tin đồn cải *Nghệ thuật xây dựng nhân vật +Chọn tình tin đồn thất thiệt để thể diễn biến tâm trạng nhân vật +Các chi tiết miêu tả nhân vật  Các hình thức trần thuật (đối thoại, độc thoại …) b)Nhận xét, đánh giá nhân vật : Nhân vật ơng Hai có chuyển biến tình cảm người nơng dân (những nhận thức mới, tình cảm mẻ : nhiệt tình, hăng hái tham gia kháng chiến, lòng tin tưởng tuyệt đối vào kháng chiến, vào lãnh tụ …)  Tình yêu làng nâng lên thành tình yêu nước, sẵn sàng hy sinh tình cảm riêng, cải riêng ( nhà ông bị Tây đốt nhẵn ông vui sướng, tự hào )  Là nhân vật để lại nhiều tình cảm đẹp lịng người đọc : yêu mến , trân cảm phục 3/ Kết : Sức hấp dẫn hình tượng nhân vật Thành cơng nhà văn xây dựng hình tượng nhân vật ông Hai Bên dàn ý tiêu biểu cho văn nghị luận tác phẩm truyện, học sinh dựa vào ý để thiết lập cho văn cụ thể khác Lưu ý lập dàn ý cần tránh lỗi sau :  Lạc ý : ý không với yêu cầu nội dung phương pháp nghị luận nêu đề Vd: Yêu cầu văn nghị luận luận điểm luận , luận chứng mà học sinh lại nêu ý miêu tả kể chuyện Ý không phù hợp với nội dung : Vd: Đề yêu cầu nêu suy nghĩ nhân vật mà dàn lại đưa ý phê phán thái độ nhân vật đề phương hướng giải khác nêu quan niệm sống, đấu tranh chống chủ nghĩa cá nhân tiêu cực hay sa vào bình luận giá trị tác phẩm đóng góp tác giả  Thiếu ý : thiếu số ý lớn so với yêu cầu đề số ý nhỏ Vd : tình yêu làng yêu nước nhận vật ông Hai truyện ngắn làng tác giả Kim Lân triển khai thành bốn ý nhỏ mà dàn ý có ba hai 