Đang tải... (xem toàn văn)
MỤC LỤC MỞ ĐẦU 2 Chương I 5 CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN VỀ GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO SINH VIÊN 5 I Tổng quan về vấn đề nghiên cứu 5 II Một số vấn đề lý luận về giáo dục kỹ năng sống cho sinh viên 6 1 K[.]
MỤC LỤC MỞ ĐẦU Chương I CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN VỀ GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO SINH VIÊN I Tổng quan vấn đề nghiên cứu II Một số vấn đề lý luận giáo dục kỹ sống cho sinh viên Khái niệm Liệt kê phân loại Giáo dục kỹ sống Sự cần thiết phải giáo dục kỹ sống cho sinh viên .7 Nội dung giáo dục kỹ sống cho sinh viên Phương thức phương pháp tiếp cận giáo dục kỹ sống cho sinh viên .10 III Các yếu tố ảnh hưởng 11 Đặc điểm tâm lý 11 Các yếu tố thuộc chương trình giáo dục Đại học .12 Các yếu tố mơi trường gia đình xã hội 13 Chương II .17 I CÁC NGUYÊN TẮC XÂY DỰNG 17 Nguyên tắc mục tiêu 17 Nguyên tắc kế thừa phát triển 18 Về tính khả thi 18 Tính hệ thống 18 Kết luận: 18 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Môi trường sống, hoạt động học tập hệ trẻ có thay đổi đáng kể Sự phát triển nhanh chóng lĩnh vực kinh tế - xã hội giao lưu quốc tế tạo tác động đa chiều, phức tạp ảnh hưởng trình hình thành phát triển nhân cách hệ trẻ Thực tiễn khiến nhà giáo dục người tâm huyết với nghiệp giáo dục đặc biệt quan tâm đến vấn đề giáo dục kĩ sống cho hệ trẻ, có sinh viên trường Kinh tế Quốc dân Vấn đề trung tâm liên quan đến việc giáo dục kĩ sống cho hệ trẻ quan tâm chia sẻ là: hệ trẻ ngày thường phải đương đầu với rủi ro đe dọa sức khỏe hạn chế hội học tập Do đó, có thơng tin không đủ bảo vệ họ tránh rủi ro Giáo dục kĩ sống giáo dục dựa tiếp cận kĩ sống cung cấp cho em kĩ để giải vấn đề nảy sinh từ tình thách thức Mặt khác, kĩ sống thành phần quan trọng nhân cách người xã hội đại Muốn thành cơng sống có chất lượng xã hội đại, người phải có kĩ sống Kĩ sống vừa mang tính xã hội vừa mang tính cá nhân Giáo dục kĩ sống trở thành mục tiêu nhiệm vụ giáo dục nhân cách toàn diện Do nhu cầu đổi giáo dục để đáp ứng phát triển đất nước nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước đáp ứng nhu cầu người học, Việt Nam thực đổi giáo dục phổ thông; đổi mục tiêu giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức cho người học sang trang bị lực cần thiết cho họ: “năng lực hợp tác, có khả giao tiếp, lực chuyển đổi nghề nghiệp theo yêu cầu thị trường lao động, lực quản lý, lực phát giải vấn đề; tôn trọng nghiêm túc tuân theo pháp luật; quan tâm giải vấn đề xúc mang tính tồn cầu; có tư phê phán, có khả thích ứng với thay đổi sống” Bộ Giáo dục Đào tạo nghiên cứu xây dựng chương trình giáo dục kỹ sống để đưa vào chương trình giáo dục bậc đại học theo hình thức tích hợp nhiều mơn học hoạt động giáo dục ngồi nhà trường Tuy nhiên, việc tích hợp giáo dục kỹ sống vào nội dung môn học, hoạt động giáo dục nào, phương pháp nào, thời lượng cấu chương trình cách tổ chức thực chưa có phương án cụ thể Giáo dục kỹ sống phải thông qua hoạt động có thơng qua hoạt động hình thành kỹ năngm nâng cao nhận thức, phát triển thái độ, tình cảm, niềm tin, lĩnh động, sáng tạo học sinh Mục đích nghiên cứu Nhằm tăng cường nâng cao hiệu giáo dục kỹ sống cho sinh viên đường tích hợp giáo dục kỹ sống với hoạt động giáo dục học trường Đối tượng nghiên cứu Sinh viên trường Đại học Kinh tế Quốc dân Giả thuyết nghiên cứu Nếu đề xuất biện pháp có tính khả thi theo định hướng tích hợp thành tố giáo dục kỹ sống với chương trình giáo dục lớp nâng cao chất lượng sinh viên, giúp sinh viên có khởi đầu tốt mơi trường cơng việc mới, áp dụng giải nhiều vấn đề sống sau Nội dung nghiên cứu Đề tài tập trung nghiên cúu kỹ sống cần giáo dục cho sinh viên là: kỹ xác định giá trị, kỹ giao tiếp, kỹ đương đầu với cảm xúc, căng thẳng, kỹ giải mâu thuẫn cách tích cực Nhiệm vụ nghiên cứu Khảo sát thực trạng kỹ sống sinh viên Đề xuất biện pháp giáo dục kỹ sống Địa bàn nghiên cứu Các nghiên cúu triển khai trường ĐH Kinh tế Quốc dân Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp luận: Vận dụng cá phương pháp luận vật biện chứng lịch sử để nghiên cứu đề tài - Phương pháp nghiên cứu: Nghiên cứu đề tài, văn bản, thị, nghị Đảng Nhà nước vấn đề giáo dục giáo dục kỹ sống cho sinh viên: Phân tích, tổng hợp tư liệu, tài liệu lý luận giáo dục kỹ sống cho sinh viên, kết nghiên cứu lý thuyết kết khảo sát, đánh giá giáo dục kỹ sống cho sinh viên để xây dựng khung lý thuyết cho vấn đề nghiên cứu Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn: Phương pháp điều tra phiếu hỏi: Phương pháp thực nhằm thu thập thông tin thực trạng giáo dục kỹ sống cho sinh viên thông qua hoạt động trường đại học Các đối tượng điều tra gồm có giảng viên, sinh viên cán quản lý trường Phương pháp vấn Phương pháp thực nhằm tìm hiểu nguyên nhân thực trạng giáo dụng kỹ sống cho sinh viên, tìm hiểu quan điểm đối tượng vấn việc giáo dục kỹ sống cho sinh viên Phương pháp thực chủ yếu với sinh viên Phương pháp trắc nghiệm Sử dụng số trắc nghiệm để đo mức độ hình thành kỹ sống cho sinh viên biện pháp đề xuất Phương pháp thực chủ yếu sinh viên Kết luận Giáo dục kỹ sống xác định nhiệm vụ giáo dục nhằm phát nhân cách toàn diện cho sinh viên bối cảnh hội nhập quốc tế Tích hợp phương thức hiệu để thực giáo dục kỹ sống cho sinh viên cách tốt Giáo dục kỹ sống cho sinh viên thơng qua hoạt động giáo dục ngồi lên lớp kết hợp giáo dục kỹ sống với hoạt động giáo dục lên lớp vận hành theo mục tiêu giáo dục xác định Chương I CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN VỀ GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO SINH VIÊN I Tổng quan vấn đề nghiên cứu Do yêu cầu phát triển kinh tế xã hội xu hội nhập phát triển quốc gia nên hệ thống giáo dục nước thay đổi theo định hướng khơi dậy phát huy tối đa tiềm người học; đào tạo hệ động, sáng tạo, có lực chủ yếu (như lực thích ứng, lực tự hoàn thiện, lực hợp tác, lực hoạt động xã hội) để thích ứng với thay đổi nhanh chóng xã hội Theo đó, vấn đề giáo dục kĩ sống cho hệ trẻ nói chung, cho sinh viên đại học nói riêng đơng đảo nước quan tâm Trong giáo dục đại, kĩ sống người học tiêu chí chất lượng giáo dục Do đó, đánh giá chất lượng giáo dục phải tính đến tiêu chí đánh giá kĩ sống người học Nghiên cứu xác định mục tiêu giáo dục kỹ sống: nhằm nâng cao tiềm người để có hành vi thích ứng tích cực nhằm đáp ứng nhu cầu, thay đổi, tình sống hàng ngày, đồng thời tạo thay đổi nâng cao chất lượng sống Giáo dục kĩ sống cho sinh viên đại học định hướng mục tiêu, nội dung chương trình giáo dục triển khai thực tiễn hoạt động nhà trường nhiều hạn chế Giáo dục kĩ sống cho sinh viên đại học thực nội dung, mục tiêu phụ chương trình/ dự án cho cấp học Do vậy, cần thiết phải khai thác nội lực hoạt động nhà trường nhằm thực có hiệu nội dung giáo dục kĩ sống cho sinh viên II Một số vấn đề lý luận giáo dục kỹ sống cho sinh viên Khái niệm Theo wikipedia, Kỹ sống là tập hợp hành vi tích cực khả thích nghi cho phép cá nhân đối phó hiệu với nhu cầu thách thức sống hàng ngày; nói cách khác khả tâm lý xã hội Đó tập hợp kỹ mà người tiếp thu qua giáo dục trải nghiệm trực tiếp dùng để xử lý vấn đề câu hỏi thường gặp đời sống người Các chủ đề đa dạng tùy thuộc vào chuẩn mực xã hội mong đợi cộng đồng Kỹ sống có chức đem lại hạnh phúc hỗ trợ cá nhân trở thành người tích cực có ích cho cộng đồng Liệt kê phân loại Văn phịng Đánh giá của UNICEF gợi ý "chưa có danh sách cuối cùng" kỹ tâm lý xã hội; nhiên UNICEF liệt kê kỹ tâm lý xã hội thiết yếu tương tác cá nhân nói chung bên cạnh kỹ tri thức đọc viết, tính tốn Kể từ thay đổi ý nghĩa từ vị văn hóa đời sống coi khái niệm có tính đàn hồi tự nhiên Nhưng UNICEF thừa nhận quan điểm Collaborative for Academic, Social and Emotional Learning (CASEL) đồng kỹ tình cảm xã hội Kỹ sống tập hợp sản phẩm nhiều kỹ phát triển đồng thời, thực tế, khiếu hài hước khiến người quản lý kiểm sốt tốt tình tương lai Điều giúp người học cách giải phóng tức giận, sợ hãi, căng thăng nâng cao chất lượng sống Ví dụ, việc đưa định thường liên quan quan đến tư phản biện ("Lựa chọn tơi gì ?") làm rõ giá trị ("Điều quan trọng với tơi?"), (Bằng cách cảm thấy điều này?") Cuối cùng, tương tác kỹ tạo kết hành vi mạnh mẽ, đặc biệt cách tiếp cận hỗ trợ chiến lược khác Các kỹ sống biến đổi từ kiến thức tài chính, cho đến phịng chống nghiện chất tới kỹ thuật trị liệu để ứng phó với dạng khuyết tật chứng tự kỷ Các kỹ sống Một số kỹ sống quan trọng nhận định qua phương pháp Delphi method Tổ chức Y tế Thế giới WHO: - Đưa định Giải vấn đề Tư sáng tạo Tư phản biện/ sáng suốt Giao tiếp hiệu Mối quan hệ tương tác cá nhân Tự ý thức thân/ Trách nhiệm Quyết đoán Đồng cảm Tâm xả Đối phó với căng thẳng, tổn thương mát Khả phục hổi tâm lý Giáo dục kỹ sống Kỹ sống hình thành thơng qua q trình xây dựng hành vi lành mạnh thay đổi hành vi, thói quen tiêu cực dựa sở giúp người học có giá trị, thái độ kỹ thích hợp Do vậy, kỹ sống phải hình thành cho sinh viên qua thơng qua đường đặc trưng – hoạt động giáo dục Giáo dục kỹ sống giúp cho sinh viên biết cách vận dụng kiến thức vào thực tế với thái độ tích cực mang tính xây dựng Sự cần thiết phải giáo dục kỹ sống cho sinh viên Xét theo yêu cầu xã hội Do đặc điểm xã hội nên hình thành phát triển kỹ sống trở thành yêu cần quan trọng cá nhân tiêu nhân cách người đại Những vấn đề cần quan tâm đặc biệt giáo dục kỹ sống: - Liên quan đến việc làm: Sinh viên trường có đầy đủ kỹ sống lợi lớn, kỹ sống giúp sinh viên thích nghi dễ dàng với mơi trường làm việc Ngồi cịn tang cường tính hiệu phù hợp kỹ nghề đào tạo với mong muốn thu nhập, công việc sinh viên sau - Liên quan đến sức khoẻ: Kỹ sống giúp sinh viên nhận thức rõ ràng bệnh truyền nhiễm HIV/AIDS, tệ nạn xã hội lô đề, cờ bạc, rượu chè… Kỹ sống giúp sinh viên cân việc học tập, làm việc vui chơi để trở thành cơng dân tồn diện trí lực thể lực - Liên quan đến xung đột bạo lực: Giáo dục trọng tâm chiến lược xây dựng hồ bình Điều có nghĩa thơng qua giáo dục, học viên có kiến thức, thái độ kỹ sống cần thiết để xây dựng lịng tơn trọng quyền người, ngun tắc dân chủ chống lại bạo lực, tội ác Xét từ góc độ giáo dục Giáo dục kỹ sống thực quan điểm hường người học có đủ lực để đáp ứng thách thức sống nâng cao chất lượng sống Ngồi ra, thơng qua phương pháp hướng đến người học phương pháp dạy học tương tác, tham giáẽ có tác động tích cực đến mối quan hệ người dạy người học, người học với Đồng thời được tham gia vấn đề có liên quan đến sống thân, người học cảm thấy thích thú tích cực Nội dung giáo dục kỹ sống cho sinh viên Những kỹ sống cốt lõi cần hình thành phát triển cho sinh viên: - Kỹ xác định giá trị: Giá trị mà thân người coi quan trọng Nó cụ thể tiền bạc, quần áo, phương tiện sinh hoạt trừu tượng lòng chung thuỷ, cảm thơng, giữ gìn trinh tiết, thơng minh, sáng tạo, nhân ái, giá trị nghề nghiệp, v.v Giá trị chịu tác động thời gian, kinh nghiệm sống, giáo dục gia đình, mơi trường xã hội mà người sống làm việc Kỹ xác định giá trị khả xác định đức tính, niềm tin, thái độ, kiến cho quan trọng giúp ta hành động theo phương hướng Xác định giá trị ảnh hưởng đến định hành động người - Kỹ giao tiếp có hiệu quả: Kĩ giao tiếp có hiệu khả tạo dựng mối quan hệ khả ứng xử người mối quan hệ với người khác đạt kết cao theo mục tiêu xác định Kĩ giáo tiếp có hiệu bao hàm kĩ lắng nghe hiểu người khác Đồng thời, kĩ phối hợp nhiều KNS khác như: kĩ tự nhận thức, kĩ thương lượng, kĩ tư phê phán, kĩ chia sẻ/cảm thông, kĩ kiềm chế - Kĩ đương đầu với cảm xúc căng thẳng: Kĩ đương đầu với cảm xúc căng thẳng khả kiềm chế xúc cảm tự giải thoát khỏi trạng thái căng thẳng Kĩ đương đầu với cảm xúc căng thẳng giúp học sinh nhận biết số tình tạo nên căng thẳng, nhận biết biểu căng thẳng tác động với sống - Kĩ giải mâu thuẫn cách tích cực: Kĩ giải mâu thuẫn cách tích cực khả nhận thức mâu thuẫn nảy sinh sống nguyên nhân mẫu thuẫn để bình tĩnh suy nghĩ cách thức giải mâu thuẫn cách thiện chí Kĩ địi hỏi học sinh từ phê phán, tư sáng tạo để nhìn nhận vấn đề đánh giá người khác; biết lắng nghe, thừa nhận ý kiến hợp lý người khác; biết cách thương lượng định hợp lý Phương thức phương pháp tiếp cận giáo dục kỹ sống cho sinh viên Trước yêu cần cấp bách việc đưa kỹ sống chương trình giáo dục học đường vấn đề quan tâm phương thức thực giáo dục cho hiệu Tổng kết thực tiễn kinh nghiệm số nước trước cho thấy có phương án thực giáo dục kỹ sống cho sinh viên là: - Xây dựng môn học giáo dục kỹ sống đưa vào chương trình học tập sinh viên - Lồng ghép nội dung giáo dục kỹ sống vào mơn học có ưu thé hoạt động giáo dục khác - Tích hơp giáo dục kỹ sống vào môn học hoạt động giáo dục Cũng giống giáo dục môn đạo đức cấp tiểu học, dù sinh viên có học đến 100 tiết đạo đức chưa đủ sở để khẳng định sinh viên đạt yêu cầu chuẩn mực chung đạo đức Sinh viên thuộc lịng khái niệm đạo đức, giải thích ý nghĩa… chưa có hành vi đắn theo điều dạy Do đó, phương án hình thành môn riêng không khả thi Phương án thứ gặp khó khăn việc xác định mơn học để lồng ghép, mơn phải đảm bảo có yếu tố tương đồng với đặc trưng giáo dục kỹ sống Khó khăn việc đảm bảo nội dung giáo dục kỹ sống lồng ghép, mơn có tính độc lập định việc truyền dạy môn đến đâu phụ thuộc vào giáo viên môn lồng ghép Do phương án khơng khả thi Như vậy, cần phải thực việc giáo dục kỹ sống cho sinh viên theo phương thức tích hợp Các phương pháp tiếp cận: - Phương pháp tiếp cận tham gia: Tạo tương tác giảng viên với sinh viên, sinh viên với sinh viên tăng cường tham gia sinh viên học tập, thực hành kĩ - Phương pháp tiếp cận hướng vào người học: Dựa vào kinh nghiệm sống đáp ứng nhu cầu sinh viên - Phương pháp tiếp cận hoạt động: Tổ chức cho sinh viên tham gia hoạt động để xây dựng hành vi, thay đổi hành vi 10 Với phương pháp tiếp cận trên, phương pháp dạy học củ thể sử dụng là: Phương pháp động não, phương pháp thảo luận nhóm, phương pháp đóng vai, phương pháp nghiên cứu tình huống, phương pháp trị chơi… III Các yếu tố ảnh hưởng Đặc điểm tâm lý Mỗi lứa tuổi khác có đặc điểm tâm lý bật, chịu chi phối hoạt động chủ đạo Ở đây, quan tâm đến sinh viên, người có hoạt động chủ đạo học tập để tiếp thu kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo nghề nghiệp trường cao đẳng, đại học Một đặc điểm tâm lý quan trọng lứa tuổi niên - sinh viên phát triển tự ý thức Nhờ có tự ý thức phát triển, sinh viên có hiểu biết, thái độ, có khả đánh giá thân để chủ động điều chỉnh phát triển thân theo hướng phù hợp với xu xã hội Chẳng hạn sinh viên học trường cao đẳng, đại học sư phạm, họ nhận thức rõ ràng lực, phẩm chất mình, mức độ phù hợp đặc điểm với yêu cầu nghề nghiệp, qua họ xác định rõ ràng mục tiêu học tập, rèn luyện thể hành động học tập hàng ngày lên lớp, thực tập nghề hay nghiên cứu khoa học Nhờ khả tự đánh giá phát triển mà sinh viên nhìn nhận, xem xét lực học tập mình, kết học tập cao hay thấp phụ thuộc vào ý thức, thái độ, vào phương pháp học tập họ Ở SV bước đầu hình thành giới quan để nhìn nhận, đánh giá vấn đề sống, học tập, sinh hoạt hàng ngày Sinh viên trí thức tương lai, em sớm nảy sinh nhu cầu, khát vọng thành đạt Học tập đại học hội tốt để SV trải nghiệm thân, thế, sinh viên thích khám phá, tìm tịi mới, đồng thời, họ thích bộc lộ mạnh thân, thích học hỏi, trau dồi, trang bị vốn sống, hiểu biết cho mình, dám đối mặt với thử thách để khẳng định Một đặc điểm tâm lý bật lứa tuổi tình cảm ổn định sinh viên, phải đề cập đến tình cảm nghề nghiệp - động lực giúp họ học tập cách chăm chỉ, sáng tạo, họ thực yêu thích đam mê với nghề lựa chọn Sinh viên lứa tuổi đạt đến độ phát triển sung mãn đời người Họ lớp người giàu nghị lực, giàu ước mơ hoài bão Tuy nhiên, quy luật phát triển 11 không đồng mặt tâm lý, điều kiện, hoàn cảnh sống cách thức giáo dục khác nhau, sinh viên phát triển tối ưu, độ chín muồi suy nghĩ hành động hạn chế Điều phụ thuộc nhiều vào tính tích cực hoạt động thân sinh viên Bên cạnh đó, quan tâm mực gia đình, phương pháp giáo dục phù hợp từ nhà trường góp phần phát huy ưu điểm khắc phục hạn chế mặt tâm lý SV Bên cạnh mặt tích cực đây, người có trình độ định, sinh viên khơng tránh khỏi hạn chế chung lứa tuổi niên Đó thiếu chín chắn suy nghĩ, hành động, đặc biệt, việc tiếp thu, học hỏi Ngày nay, xu mở cửa, hội nhập quốc tế, điều kiện phát triển công nghệ thông tin, văn hố có nhiều điều kiện giao lưu, tiếp xúc với văn hoá giới, kể văn hố phương Đơng phương Tây Việc học tập, tiếp thu tinh hoa, văn hoá văn hoá khác cần thiết Tuy nhiên, đặc điểm nhạy cảm, ham thích điều lạ kết hợp với bồng bột, thiếu kinh nghiệm niên, đó, sinh viên dễ dàng tiếp nhận nét văn hố khơng phù hợp với chuẩn mực xã hội, với truyền thống tốt đẹp dân tộc khơng có lợi cho thân họ Lứa tuổi sinh viên có nét tâm lý điển hình, mạnh họ so với lứa tuổi khác như: tự ý thức cao, có tình cảm nghề nghiệp, có lực tình cảm trí tuệ phát triển (khao khát tìm mới, thích tìm tịi, khám phá), có nhu cầu, khát vọng thành đạt, nhiều mơ ước thích trải nghiệm, dám đối mặt với thử thách Song, hạn chế kinh nghiệm sống, sinh viên có hạn chế việc chọn lọc, tiếp thu Những yếu tố tâm lý có tác động chi phối hoạt động học tập, rèn luyện phấn đấu sinh viên Như lực lượng giáo dục cần biết phát huy yếu tố tíc cực, khắc phục hạn chế phát triển tâm sinh lý lứa tuổi để chọn nội dung, hình thức tổ chức thích hợp, phát huy tính tích cực chủ động hoạt động giáo dục theo định hướng mục tiêu giáo dục kỹ sống Các yếu tố thuộc chương trình giáo dục Đại học Để thực mục tiêu giáo dục kỹ sống phải đặt chương trình giáo dục Đại học Nội dung giáo dục phải hoạch định: hình thức, phương pháp cụ thể… 12 Các yếu tố mơi trường gia đình xã hội Đa số sinh viên sống xa gia đình đến thành phố để học Đại học góc độ giáo dục, gia đình, xã hội quan trọng, tác động theo hướng tích cực tiêu cực trình hình thành phát triển sinh viên Đây giai đoạn mà người tự biết ý thức đời mình, khơng cịn q phụ thuộc vào gia đình, nhiều người tự lập nên giai đoạn quan trọng giống ta bắt đầu đời khác, nên việc giáo dục giai đoạn quan trọng ảnh hưởng lớn sau IV Thực trạng kỹ sống nhu cầu giáo dục kỹ sống niên Thực trạng kỹ sống nhu cầu giáo dục kỹ sống sinh viên Theo báo cáo thống kê Trung tâm Chăm sóc SKSS, năm 2014, tỷ lệ vị thành niên - niên mang thai 28,20%, tỷ lệ phá thai 11,05% Tỷ lệ vị thành niên mắc bệnh nhiễm khuẩn đường sinh sản 22,55% Vị thành niên - niên nhiễm HIV/AIDS tổng số ca xét nghiệm 11/43 ca chiếm tỷ lệ 25,58% So với năm 2009 (trước triển khai kế hoạch hành 53 động bảo vệ chăm sóc nâng cao sức khỏe vị thành niên), tỷ lệ mang thai tăng 4,81%, tỷ lệ phá thai giảm 1,95% Sự hiểu biết, tiếp cận dịch vụ SKSS vị thành niên niên tăng lên, nhờ tỷ lệ mắc bệnh lây truyền qua đường tình dục, phá thai giảm Tuy nhiên, trào lưu xã hội khắt khe vấn đề quan hệ tình dục trước nhân nên tỷ lệ mang thai vị thành niên vấn đề đáng lo ngại Bởi, số trẻ em bị bỏ rơi sau sinh có xu hướng tăng dần năm qua Bên cạnh cịn tồn vấn đề bạo hành tình dục, xâm phạm tình dục… khơng chia sẻ với người thân, với cha mẹ mình, phận giới trẻ tự tìm đến phương tiện kết nối Internet, trung tâm tư vấn Tại diễn đàn (không tiện dẫn đường link), học sinh nêu lên biện pháp tự tử êm Có sinh viên buồn chuyện khơng hịa nhập mơi trường tự lập topic: "Chán đời muốn chết" để tìm lời khuyên tự tử Nhiều phản hồi khuyên can có phản hồi không phần tiêu cực Theo thống kê Bộ Lao động – Thương binh Xã hội có khoảng 60% sinh viên trường làm trái ngành tính đến đầu năm 2017 có 200000 cử nhân 13 thất nghiệp Cả nước có 412 trường Đại học, Cao đẳng đào tạo khoảng 2,2 triệu sinh viên tổng dân số 95 triệu nước, tỷ lệ lớn, cao quốc gia phát triển Sinh viên đông chất lượng chưa tương xứng, đa số thích làm công việc ổn định, làm Nhà nước, làm Ngân hàng, công việc ổn định… dẫn tới việc số việc khơng có người làm, số cơng việc dư thừa lao động Hơn sinh viên trường thất nghiệp kỹ hạn chế, thái độ làm việc chưa tốt, nhiều cử nhân qua vấn làm việc doanh nghiệp phải đào tạo lại Việc trang bị kỹ sống đầy đủ giúp sinh viên có khởi đầu thuận lợi hội làm việc với ngành, nghề học, có khởi đầu tốt với khả thăng tiến công việc sau Khảo sát trường Kinh tế Quốc dân, với câu hỏi: “Bạn học kỹ sống chưa?”, 137 bạn 28 bạn khơng trả lời, bạn trả lời kết 17,4% học lần, 11% học nhiều lần, 71,6% chưa học kỹ sống Với câu hỏi: “Theo bạn trang bị kỹ sống có cần thiết khơng?” có 70,6% trả lời cần, 25,8% trả lời cần thiết Câu hỏi: “Gặp khó khăn sống, bạn thường giải nào?” Có 42,9% trả lời cố gắng tự giải quyết, 52,4% tìm giúp đỡ người khác 4,7% mặc kệ, chuyện qua Kết khảo sát thực trạng kỹ sống sinh viên trường Kinh tế Quốc dân Bảng 1.1 Kết khảo sát nhận thức giảng viên sinh viên kỹ sống STT Ý kiến Nội dung Giảng viên Số % tán lượng thành 20 Kỹ sống kỹ giúp người hoạt động có hiệu Kỹ sống làm cho hành vi lời nói trở lên tích cực, kiểm 14 60 Sinh viên Số % tán lượng thành 150 34 50 14 soát quản lý có hiệu nhu cầu thân Kỹ sống khả người hồ nhập vào tất hoạt động, quan hệ xã hội Kỹ sống kỹ tối thiểu người để tồn Kỹ sống phẩm chất lực người sống xã hội 20 150 32 50 12 20 50 10 Kết bảng 1.1 cho thấy: tỷ lệ giảng viên có ý kiến kỹ sống 60%; số ý kiến lại lựa chọn nội dung tương tự kỹ sống khơng phải kỹ sống (định nghĩa xác) Với sinh viên có 14% Như phần lớn sinh viên chưa có nhận thức kỹ sống Bẳng thống kê 1.2 phản ảnh tình hình nhận thức sinh viên kỹ sống góc độ tiếp cận thơng tin vấn đề Bảng 1.2: Sự tiếp nhận thông tin liên quan đến kỹ sống sinh viên (Tỷ lệ %) Thông tin Kỹ sống Kỹ giải mâu thuẫn cách tích cực Kỹ đương đầu với cảm xúc căng thẳng Kỹ giao tiếp Kỹ xác định giá trị Tổng Mức độ tiếp nhận thông tin Chưa Thỉnh Thường thoảng xuyên 16 70 14 62 36 46 42 33,2 52 42 52 50,4 58 16.4 Theo số liệu bảng 1.2 có 50,4% sinh viên tiếp nhận thơng tin kỹ sống khái niệm kỹ sống mức Có 33,2% sinh viên cho chưa nghe thấy khái niệm kỹ sống tên kỹ sống cụ 15 thể Trong đó, kỹ như: Kỹ giải mâu thuẫn cách tích cực, kỹ đương đầu với cảm xúc có tỷ lệ sinh viên chưa biết cao 62% 46% Trong kỹ liệt kê, có nhiều sinh viên chưa nghe kỹ Từ kết bảng nhận thấy sinh viên tiếp cận với thông tin kỹ sống vẫ hạn chế, nhiều bạn tiếp cận qua đọc, nghe, lơ mơ, chưa nhận thức rõ ràng Đánh giá giảng viên thực trạng kỹ sống sinh viên Các giảng viên tham gia đánh giá thực trạng kỹ sống sinh viên việc đưa ý kiến mức độ biếu sinh viên kỹ liệt kê Bảng 1.3: Đánh giá giảng viên Các kỹ sống Mức độ (%) Thành Làm thục Ra định 20 Khả thấu cảm 30 Giải vấn đề 20 Suy nghĩ có phán đốn 20 40 Giải mâu thuẫn cách 14 tích cực Giao tiếp với bạn bè 30 Ý thức thân 10 27 Ứng phó với cảm xúc, căng 12 15 thẳng Xác định giá trị 27 Trung bình 8,66 22 Làm có trợ giúp 60 21 33 37 42 Còn lúng túng 15 40 38 44 32 36 33 31 27 40 38 38 39 31,34 Từ kết cho thấy: Kỹ sống sinh viên hạn chết, phần lớn cần phải có trợ giúp thực tốt kỹ sống 16 Nhiều sinh viên tiếp xúc thường xuyên khơng phải thành thục hồn tồn Những kỹ giải mâu thuẫn cách tích cực, ứng phó với cảm xúc, căng thẳng, xác định giá trị thân kỹ mà nhiều sinh viên lúng túng thực Thực tế phản ánh thực trạng giáo dục kỹ sống chưa thực coi trọng triển khai hiệu quả, mặt khác cần phải tang cường giáo dục thêm V KẾT LUẬN Tóm lại Giáo dục kỹ sống cho sinh viên vấn đề cấp thiết Giáo dục KNS cho sinh viên giáo dục cho em có cách sống tích cực xã hội đại, xây dựng thay đổi em hành vi theo hướng tích cực phù hợp với mục tiêu phát triển toàn diện nhân cách người học dựa sở giúp học sinh có tri thức, giá trị, thái độ kỹ phù hợp Chương II BIỆN PHÁP GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG I CÁC NGUYÊN TẮC XÂY DỰNG Việc đề xuất thực phương pháp cần thực dựa nguyên tắc định Nguyên tắc mục tiêu Để phát triển tối đa lực sinh viên điều kiện có giới hạn thời gian nguồn lực ta cần: - Nắm vững yêu cầu đổi giáo dục đổi mục tiêu, nội dung chương trình mơn học hoạt động giáo dục trường Đại học - Phân tích cụ thể mục tiêu chương trình giáo dục kỹ sống để tích hợp cách khoa học 17 - Trong chưa có chương trình cụ thể Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành, việc đề xuất phương pháp giáo dục kỹ sống vào nhu cầu kỹ sống dành cho sinh viên để thiết kế nội dung cho biện pháp Nguyên tắc kế thừa phát triển Sự thay đổi phát triển địi hỏi phải có kế thừa văn minh xã hội loại người nay, khơng có phát triển số không Vậy áp dụng nguyên tắc tronng đề xuất biện pháp giáo dục cần: - Từ chương trình đào tạo chuẩn, tích hợp thêm giáo dục kỹ sống cho phù hợp - Liên tục cập nhật phát triển để ngày toàn diện Về tính khả thi Có nhiều yếu tố chi phối, ràng buộc việc thực thi biện pháp như: pháp luật, quyền hạn, đạo đức, văn hóa, thời gian, người, tài chính, v.v Dễ dàng nhận thấy, biện pháp đề xuất vượt quyền hạn người thực thi biện pháp khơng phù hợp với quy định pháp luật biện pháp khơng khả thi Trường hợp cịn lại, mức độ khả thi biện pháp cao hay thấp phụ thuộc vào mức độ hợp tác người với Để đạt tính khả thi cao cần: - Các biện pháp phù hợp với quy định pháp luật nội quy nhà trường - Chú ý đến điều kiện thực biện pháp, gồm có nhân lực, thời gian, khơng gian, nguồn lực tài chính, vật chất, rào cản phong tục tập quán… Tính hệ thống Giáo dục kỹ sống kiến thức chuyên ngành phải tồn phát triển có hệ thống lý thuyết thực tiễn Kết luận: Thơng qua chương trình sinh viên hiểu giá trị thân mình, từ định hướng hành động tương lai sau này.Ngồi tơn trọng thân cịn biết tơn trọng người xung quanh, có thái độ tốt hơn, hình thành nhân cách sau Bên cạnh sinh viên trang bị kỹ tự rèn luyện thân, tự nhận thức, đánh giá, tư phê phán, tư sáng 18 tạo, kỹ giao tiếp, kỹ lắng nghe, kỹ hợp tác Mỗi người sinh cá thể đặc biệt, không không ai, người cần nhận giá trị thân để đưa định đắn tự giải có hiệu vấn đề sống Cuộc đời người cần hiểu tôn trọng giá trị riêng người khác Danh mục tài liệu tham khảo “Hỏi đáp Giáo dục học”, Tập NXB ĐH Sư phạm Hà Nội, Nguyễn Ngọc Bảo, Bùi Văn Quân “Giáo dục kỹ sống, Giáo trình dành cho sinh viên Cao đẳng sư phạm, NXB ĐH Sư phạm Hà Nội, Nguyễn Thanh Bình “Chiến lược phát triển giáo dục giai đoạn 2001-2010”, NXB Giáo dục, Bộ Giáo dục Đào tạo “Gia đình trẻ việc hình thành nhân cách niên”, NXB Thanh Niên, Dương Tự Đan “Phát triển tồn diện người thời kỳ cơng nghiệp hố, đại hố” NXB Chính trị quốc gia, Hà Nội Luật giáo dục (2005), NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội Lý luận giáo dục học Việt Nam (2005) NXB ĐH Sư phạm Hà Nội Hồ Chí Minh tồn tập, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội “Bạn trẻ cà kỹ sống”, NXB Trẻ, Huỳnh Văn Sơn 19 ... phương thức hiệu để thực giáo dục kỹ sống cho sinh viên cách tốt Giáo dục kỹ sống cho sinh viên thơng qua hoạt động giáo dục ngồi lên lớp kết hợp giáo dục kỹ sống với hoạt động giáo dục lên lớp vận... thực giáo dục kỹ sống cho sinh viên là: - Xây dựng môn học giáo dục kỹ sống đưa vào chương trình học tập sinh viên - Lồng ghép nội dung giáo dục kỹ sống vào môn học có ưu thé hoạt động giáo dục. .. vấn đề giáo dục giáo dục kỹ sống cho sinh viên: Phân tích, tổng hợp tư liệu, tài liệu lý luận giáo dục kỹ sống cho sinh viên, kết nghiên cứu lý thuyết kết khảo sát, đánh giá giáo dục kỹ sống cho