sáng kiến kinh nghiệm hóa học thcs

1 BÁO CÁO SÁNG KIẾN I Điều kiện hoàn cảnh tạo sáng kiến BĐKH diễn toàn cầu với tác động ngày lớn, thách thức to lớn mà người phải đối mặt kỷ 21 tác động lớn hay nhỏ tùy thuộc vào nhìn nhận, khả thích ứng hành động cụ thể người Nhận thức rõ ảnh hưởng to lớn nghiêm trọng BĐKH gây ra, nguyên thủ quốc gia giới trí kí vào thỏa thuận chống biến đổi khí hậu tồn cầu Bản thỏa thuận chống biến đổi khí hậu tồn cầu thức thơng qua Hội nghị Thượng đỉnh Liên Hiệp Quốc COP21 Paris (Pháp) lúc 17 30 Paris, tức 23 30 Việt Nam ngày 12/12/2015 Đây thỏa thuận lịch sử lần tất 196 bên tham gia Công ước khung Liên hợp quốc chống biến đổi khí hậu (UNFCCC) đến thỏa thuận buộc tất nước cắt giảm lượng phát thải khí carbon Bản thoả thuận phần mang tính ràng buộc pháp lý, phần mang tính tự nguyện Mục tiêu quan trọng thỏa thuận giữ mức tăng nhiệt độ toàn cầu kỷ độ C, tiếp thúc đẩy nỗ lực để xuống 1,5 độ C so với thời kỳ tiền công nghiệp Việt Nam số nước giới chịu tác động nặng nề BĐKH Theo kịch BĐKH Bộ TN&MT xây dựng công bố năm 2016, mực nước biển dâng trung bình Việt Nam cao so với toàn cầu, đến năm 2050 với kịch nước biển dâng mức trung bình cao, tồn dải ven biển Việt Nam dâng cao 22 cm, đến năm 2100 56 cm Khi mực nước biển dâng 100 cm có khoảng 38,9% diện tích đồng sông Cửu Long 16,8% đồng sông Hồng bị ngập úng, có 22 triệu người nhà ¾ diện tích đất nơng nghiệp đồng ngập biển nước, vựa lúa lớn nước đóng vai trị quan trọng an ninh lương thực đất nước khu vực Trong năm gần tượng thời tiết cực đoan mưa lớn bất thường, nhiệt độ trung bình tăng cao, hạn hán, xâm nhập mặn, dịch bệnh ngày phức tạp có liên quan đến BĐKH tương lai ảnh hưởng dự báo ngày nặng nề người khơng có giải pháp để thích ứng với BĐKH Việt Nam chịu nhiều thiên tai liên quan đến BĐKH vị trí địa lý địa hình, phát triển kinh tế tăng dân số, đặc biệt vùng đồng dọc bờ biển ngày dễ bị ảnh hưởng chịu rủi ro đột biến căng thẳng khí hậu ngày gia tăng Từ thực tế đó, vấn đề thích ứng với BĐKH trở thành mục tiêu thiên niên kỷ quan tâm Đảng, Nhà nước, cấp ngành toàn xã hội Trong năm qua Chính phủ Việt Nam có nhiều chủ trương, sách, chương trình ứng phó với BĐKH Chiến lược quốc gia BĐKH giảm nhẹ thiên tai Tại Việt Nam, Thủ tướng Chính phủ nước Cộng hịa xã hội chủ nghĩa Việt Nam phê duyệt Chương trình mục tiêu quốc gia ứng phó với BĐKH (Quyết định số 158/2008/QĐ-TTg ngày 2/12/2008) Để thực chương trình mục tiêu quốc gia ứng phó với BĐKH, Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo phê duyệt Kế hoạch hành động ứng phó với BĐKH ngành Giáo dục giai đoạn 2011 - 2015 phê duyệt Dự án "Đưa nội dung ứng phó với BĐKH vào chương trình Giáo dục Đào tạo giai đoạn 2011 - 2015" Nhằm định hướng cho việc triển khai thực nhiệm vụ cách có hiệu quả, Bộ Giáo dục Đào tạo xây dựng tài liệu giáo dục ứng phó với BĐKH tích hợp vào mơn học: Vật lí, Hóa học… Ngành giáo dục với sứ mệnh cao nâng cao dân trí, bồi dưỡng nhân tài, đào tạo nguồn nhân lực cho xã hội, với mạng lưới rộng khắp nước, với đội ngũ giáo viên hùng hậu, với chương trình giáo dục, phương pháp giáo dục đóng vai trị to lớn tầm ảnh hưởng sâu rộng đến việc nâng cao nhận thức, rèn luyện kỹ thích ứng với BĐKH cho hệ trẻ Nhằm bắt kịp với xu hội nhập toàn cầu, ngành giáo dục Việt Nam ngày hội nhập giới Hiểu rõ tầm quan trọng giáo dục đại đào tạo người bắt kịp xu hội nhập toàn cầu Là người giáo viên giảng dạy mơn Hố học, tơi thấy trách nhiệm phải hình thành cho em thấy tác hại hố chất mơi trường Từ em có trách nhiệm bảo vệ mơi trường, giáo dục ứng phó với biến đổi khí hậu, giữ gìn vệ sinh nơi em sinh sống học tập Hay nói cách khác mơn Hố học mơn có nhiều khả để tích hợp giáo dục mơi trường, giáo dục ứng phó với biến đổi khí hậu vào giảng Do vậy, chương trình nội dung dạy học mơn Hố học chứa đựng nhiều nội dung liên quan đến kĩ sống có khả tích hợp giáo dục kĩ sống cao Kĩ sống đặc thù, thể ưu mơn Hố học giao tiếp - hợp tác, tiếp sau kĩ nhận thức, bao gồm kĩ nhận thức giới xung quanh, tự nhận thức, định,… Khả giáo dục kĩ sống mơn Hố học khơng thể nội dung mơn học mà cịn thể qua phương pháp dạy học giáo viên Để hình thành kiến thức rèn luyện kĩ mà chương trình đặt với học sinh, người giáo viên phải vận dụng nhiều phương pháp dạy phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh Thông qua hoạt động học tập, phát huy trải nghiệm, rèn kĩ hợp tác, bày tỏ ý kiến cá nhân, đóng vai,… học sinh có hội rèn luyện, thực hành nhiều kĩ sống cần thiết Chính vậy, lựa chọn đề tài muốn gửi đến đồng nghiệp vài kinh nghiệm nhằm mục đích nâng cao giáo dục toàn diện cho học sinh, đồng thời góp phần nhỏ để bảo vệ mơi trường hiệu Đó lí tơi chọn đề tài: “Tích hợp rèn kĩ thích ứng với biến đổi khí hậu dạy học Hố học cấp THCS” II Mô tả giải pháp Giải pháp trước tạo sáng kiến Trên toàn cầu, Việt Nam quốc gia xếp thứ sáu chịu ảnh hưởng nặng nề biến đổi khí hậu Mỗi năm, diễn biết thời tiết ngày phức tạp dự báo trước gây tỷ lệ tử vong thiệt hại cho sở hạ tầng cao, chẳng hạn trường học trung tâm y tế, tác động xấu đến sinh kế nhóm dân số thiệt thịi thành thị nơng thơn Các tác động ảnh hưởng khí hậu ảnh hưởng đến 74% dân số, đặc biệt nhóm người nghèo thiếu khả phục hồi trước thiệt hại lớn sau thảm họa thiên tai, việc thị hóa làm tăng khoảng cách gia đình di cư bị hạn chế tiếp cận với dịch vụ xã hội Trẻ em đặc biệt bị ảnh hưởng thảm họa thiên nhiên Biến đổi khí hậu vấn đề trọng tâm toàn nhân loại, mà giới đứng trước nhiều nguy hủy diệt sóng thần, động đất, núi lửa, hạn hán, bão tố, lũ lụt hay nóng lên trái đất, ô nhiễm môi trường, thiếu xanh, dịch bệnh gia tăng Trong bối cảnh tồn cầu hóa hội nhập quốc tế mạnh mẽ nay, phát triển Việt Nam hồn tồn khơng nằm ngồi tác động vấn đề mà nhân loại ngày phải đối mặt biến đổi khí hậu Nhận thức hành động biến đổi khí hậu vấn đề quan trọng đặt cách thiết tầng lớp dân cư nhằm hướng đến xây dựng phát triển môi trường bền vững, đảm bảo sống lồi sinh học có người Học sinh THCS hệ tri thức trẻ quốc gia, dân tộc; lực lượng phát triển kinh tế tri thức ứng dụng thành tựu khoa học kỹ thuật vào sống nhằm cải thiện, nâng cao mức sống cá nhân, gia đình xã hội; đội ngũ có chín muồi tri thức, nhận thức, có đủ khả để hành động trước tình xảy đời sống xã hội cách khoa học, hợp pháp lực lượng lao động trẻ có khả thích ứng, ứng phó cao trước tình phức tạp diễn xung quanh sống họ Vì vậy, vấn đề biến đổi khí hậu nay, giáo dục học sinh để trở thành người có nhận thức sâu sắc hành động mạnh mẽ Hình Trái Đất – nôi sống Là trường nằm phía đơng nam tỉnh Nam Định, chưa chịu ảnh hưởng nhiều từ biến đổi khí hậu nóng lên trái đất, ngập lụt nhiều nguyên nhân ô nhiễm môi trường bụi công nghiệp, bụi phương tiện giao thông, vấn đề rác thải, xanh … Nhưng đạo Sở GD-ĐT Nam Định, Phòng GDĐT Nghĩa Hưng, trường THCS Nghĩa Hưng có nhiều hành động để ứng phó với vấn đề biến đổi khí hậu tuyên truyền, giáo dục lồng ghép môn học, đặc biệt mơn Hố học, Sinh học Địa lí… Từ giáo dục cho em kĩ sống trang bị thích ứng với điều kiện khác sống Một khảo sát với 352 học sinh trường thực Kết cho thấy: phần lớn học sinh nhận thấy biểu biến đổi khí hậu xung quanh sống Những dấu hiệu ban đầu theo nhận định học sinh để biết vấn đề biến đổi khí hậu xác định sau: học sinh biết đến biến đổi khí hậu chiếm tỷ lệ cao thông qua việc xem ti vi, nghe đài (44,6%); tiếp đến thông qua việc đọc sách báo (13,6%); nhận thức qua môn học thân (10,2%); nhận biết thông qua cộng đồng (9,4%) số dấu hiệu khác (5,1%) tuyên truyền viên giới thiệu, thông qua mạng xã hội, thông qua người thân, nhà thờ, nhà chùa,… Nhưng số đáng buồn em chưa có nhận thức hiểu biết BĐKH cịn chiếm tỉ lệ cao (17,9%) (Hình 2) Cộng đồng 9,4% Khác 5,1% Chưa hiểu BĐKH 17,9% Nhận thức thân 10,2% Xem tivi 44,6% Đọc sách báo 13,6% Hình Nguồn nhận biết biến đổi khí hậu Điều chứng minh rằng, học sinh THCS nhỏ tuổi giống thành phần xã hội khác, em quan tâm đến mơi trường sống mình, biến đổi khí hậu có ảnh hưởng tác động sâu sắc lên đời sống Rõ ràng, lối sống thể khả trách nhiệm cá nhân với cộng đồng, xã hội giới quan bên ngồi em Tơi tiếp tục nghiên cứu nguyên nhân dẫn đến tượng biến đổi khí hậu, kết ghi nhận sau: có tới 48% học sinh khảo sát trả lời ô nhiễm môi trường, % ô tô, xe máy; 15% sử dụng thước trừ sâu, phân bón hố học; 7% trả lời “tự nhiên”, 21% khó trả lời; số nguyên nhân khác (thiếu ý thức cộng đồng, xả rác thải ) (Hình 3) Các nguyên nhân em cảm nhận qua tình hình biến đổi khí hậu thơng qua số báo cụ thể là: “mưa nắng thất thường”; tiếp em nhận biết thông qua dấu hiệu “Ngập nước nhiều hơn, lũ lụt nhiều hơn”, “ mưa nhiều hơn”, “trời nóng hơn”, “rét hơn”… phần lớn em đền thấy khí hậu biến đổi ngày phức tạp theo chiều hướng tiêu cực Khó trả lời 18,77% Do "tự nhiên" 7,1% Ơ nhiễm mơi trường 48,29% Ơ tơ, xe máy 10,79% Thuốc trừ sâu, phân bón HH 15,05% Hình Ngun nhân biến đổi khí hậu Giáo dục trình truyền đạt lĩnh hội kinh nghiệm lịch sử - xã hội qua hệ, giúp cho cá nhân tích lũy kiến thức, kỹ năng, hình thành văn hóa, đạo đức đóng góp trí lực giúp xã hội bảo tồn phát triển văn hóa Giáo dục cung cấp cho người hệ thống kiến thức khoa học, bồi dưỡng phương pháp tư sáng tạo, kỹ hoạt động thực tiễn, nâng cao trình độ học vấn, phát triển lực cá nhân hình thành lối sống văn hóa Qua giáo dục người tham gia cách có ý thức cơng xây dựng phát triển cộng đồng, nhân tố tích cực phát triển xã hội đôi với BVMT sống Phát triển giáo dục Đảng Nhà nước xem quốc sách hàng đầu thể chiến lược phát triển đất nước qua nhiều thời kì Ở Việt Nam, hệ thống giáo dục phát triển rộng khắp đất nước từ sở giáo dục mầm non, tiểu học, trung học sở, trung học phổ thông đến trường trung cấp, cao đẳng, đại học với nhiều loại hình đa dạng Theo thống kê Bộ Giáo dục Đào tạo, năm học 2019 - 2020 nước có 5,5 triệu trẻ mầm non, 17 triệu học sinh bậc phổ thơng 1,5 triệu sinh viên quy Tổng số giáo viên, giảng viên khoảng 1,2 triệu người đội ngũ cán quản lý 154 nghìn người Đây lực lượng đông đảo chiếm gần 28% dân số nước đội ngũ tuyên truyền viên hoạt động rộng khắp, có hiệu góp phần tun truyền cho gia đình, cộng đồng khắp vùng miền tổ quốc vấn đề môi trường nóng bỏng cách nhanh nhất, hiệu Bên cạnh đó, sở giáo dục Việt Nam nơi có điều kiện để thực chủ trương sách Đảng Nhà nước thích ứng với BĐKH Chiến lược quốc gia BĐKH Hình Việt Nam quốc gia chịu tác động biến đổi khí hậu lớn Hoạt động giáo dục, đào tạo, tăng cường lực nâng cao nhận thức BĐKH thời gian qua có chuyển biến tích cực Hoạt động thực thơng qua khóa tập huấn, hội nghị, hội thảo, diễn đàn, kiện có liên quan Các hoạt động tuyên truyền, vận động liên quan đến tăng cường thích ứng với BĐKH triển khai thông qua phương tiện thông tin đại chúng Trong chương trình giáo dục Việt Nam bước đề cập đến vấn đề BĐKH, hậu BĐKH, nhiên chưa tập trung đến đào tạo kỹ thích ứng với BĐKH Việc khai thác nội dung chủ yếu tập trung vào việc nâng cao lực nhận thức học sinh, sinh viên, việc hình thành kỹ tham gia BVMT, kỹ thích ứng điều kiện khí hậu thay đổi, thái độ hành vi ứng xử thân thiện với môi trường chưa đạt mong muốn Ở trường phổ thơng, chưa hình thành mơn học riêng, chưa có tài liệu giảng dạy riêng, chưa trọng đầu tư cách đầy đủ sở vật chất, đào tạo giáo viên chuyên sâu Việc lồng ghép số nội dung môn học chưa mang tính logic, chí q tải, việc dạy học khó đạt hiệu mong muốn Vì vậy, cần nghiên cứu phương thức nội dung triển khai giáo dục thích ứng với BĐKH bậc học phù hợp vấn đề cần thiết cấp thiết Thực trạng giáo dục lồng ghép kĩ sống trường THCS nay: Trong trường phổ thông, việc giáo dục kỹ sống (KNS) cho học sinh (HS) thể nhiều mặt, từ hoạt động lớp, hoạt động ngoại khóa đến hình thức giáo dục khác Giáo dục KNS cho HS mới, song nội dung đưa vào giáo dục nhà trường giáo dục để mang lại hiệu lại vấn đề cần quan tâm Hiện nay, việc thiếu KNS, thiếu tự tin, tự lập lối sống khép kín với thực tại, đắm chìm “thế giới ảo” game cản trở lớn cho phát triển phận thanh, thiếu niên khiến khơng phụ huynh, thầy, giáo phải phiền lịng Qua tìm hiểu số đơn vị trường cho thấy, số môn học, hoạt động ngoại khóa, giáo dục KNS nhà trường đề cập đến, nhiên, nội dung, phương pháp, cách thức truyền tải chưa phù hợp với tâm sinh lý HS nên hiệu lồng ghép chưa cao, kết mang lại chưa khả quan Tại trường THCS, với việc lồng ghép giáo dục KNS môn Giáo dục công dân, Địa lý, Sinh học, Hoá học tháng, nhà trường dành thời lượng tiết sinh hoạt đầu giờ, sinh hoạt cờ để định hướng, giáo dục KNS cho HS hiệu giáo dục KNS chưa cao Nguyên nhân thực trạng thiếu nhân lực kinh phí để tổ chức Bên cạnh đó, thời gian để HS thực hành ít, phận giáo viên nặng dạy văn hóa, chưa thực quan tâm đến giáo dục KNS cho em Sau nhiều năm thực chủ trương Bộ Giáo dục Đào tạo, lồng ghép chương trình giáo dục KNS vào học, nhà trường thực có hiệu nội dung tự tổ chức nhiều hoạt động ngoại khóa để HS nhà trường trải nghiệm thực tế Tuy nhiên, để tổ chức hoạt động ngoại khóa trang bị cho HS kiến thức KNS việc làm không đơn giản, nguồn kinh phí khơng cho phép, thời gian có hạn Cùng với đó, khơng phải giáo viên có kỹ năng, lực điều hành, tổ chức hoạt động giáo dục KNS cho HS 10 Hình Học sinh tham gia lao động bảo vệ môi trường trục đường xã Giải pháp sau tạo sáng kiến 2.1 Giáo dục kĩ sống UNESCO đề xướng mục tiêu học tập: “Học để biết, học để làm, học để chung sống, học để tự khẳng định mình” Trường học nặng học để biết, nghĩa đạt bốn mục tiêu UNESCO Ngân hàng giới gọi kỉ XXI kỉ nguyên kinh tế dựa vào kĩ (Skills Based Economy) Năng lực người đánh giá góc độ: kiến thức, kĩ thái độ bối cảnh có ý nghĩa Giáo dục nước ta nay, cố gắng chuyển dần từ đánh giá kiến thức học sinh sang đánh giá phẩm chất lực làm việc học sinh Nói cách dễ hiểu, người học không học kiến thức mà quan trọng rèn luyện kĩ hành động liên quan đến kiến thức Peter M Senge nói “vũ khí cạnh tranh mạnh học nhanh đối thủ” Rõ ràng muốn tăng cường lực cạnh tranh, rút ngắn khoảng cách ứng dụng khoa học công nghệ, phải biết cách dạy cách học Giáo dục mãi tụt hậu chăm nhồi nhét kiến thức nhân loại vào đầu học sinh mà quên sứ mạng quan trọng giáo dục 50 phần triệu (1 ppm) = 1mg/lít phần tỉ = mg/1000 lít Bản chất ô nhiễm nước Sự ô nhiễm nước xảy hoạt động người làm thay đổi tính chất vật lí, hóa học, sinh học cảnh quan mơi trường Sự nhiễm do: - Con người đổ trực tiếp chất thải vào nguồn nước: ao, hồ, sông, suối, biển, - Đưa vào nước cách gián tiếp: đất, khơng khí bị nhiễm, nước mưa hịa tan chất gây nhiễm chảy vào nguồn nước Các tác nhân gây ô nhiễm nước hay nhiều loại sau (là thành phần chất thải) a Các chất lấy oxi nước Oxi tham gia vào trình phân hủy chất thải, vi khuẩn phân hủy nhiều rác thải lượng oxi hịa tan nước giảm nhiều, có hại cho đời sống sinh vật nước Người ta gọi chất thải chất khử oxi nước Hầu hết chất khử oxi nước chất hữu có nguồn gốc động vật thực vật phân súc vật, rơm rạ, chất thải công nghiệp làm đường, làm giấy, lọc dầu, lị mổ, cơng nghiệp bia, nước ngọt, b Các chất độc - Hóa dầu Chúng ta biết dầu mỏ chiếm tới 44% nguồn lượng dùng cho cơng nghiệp tồn giới Q trình khai thác, chế biến, chuyên chở, cất giữ sử dụng dầu gây nên ô nhiễm nguồn nước cách nghiêm trọng Hàng năm, cách hay cách khác, triệu dầu mỏ bị chảy vào biển đại dương (thường vùng ven biển) làm tổn hại đến loài sinh vật biển - Các chất hữu tổng hợp 51 Mỗi năm, hàng nghìn thuốc trừ sâu, diệt cỏ, thuốc tẩy trùng, chất thải công nghiệp chế biến thực phẩm, dược phẩm, nilong xâm nhập vào đất, vào nước Trong số chất kể thuốc trừ sâu, diệt cỏ chiếm hàng đầu tác hại đến mơi trường, loại thuốc có độc tính cao c Các kim loại nặng Mặc dù vi lượng kim loại Mn, Fe, Co, Zn, Sn, Mg cần cho đời sống, song nhiều kim loại nặng đặc biệt có hại Pb, Hg, Cd - Ô nhiễm thủy ngân: Thủy ngân chất ô nhiễm nguy hiểm Từ nhiều kỉ trước, thủy ngân coi chất độc Hàng năm,thế giới sản xuất khoảng 12 nghìn đến 15 nghìn thủy ngân khoảng 20% thu hồi, tái chế lại, số lại thải vào đất, nước khơng khí Thêm vào khoảng nghìn bị bay vào khơng khí đốt than đá, dầu mỏ, khí đốt Thủy ngân thâm nhập vào mơi trường dạng: đơn chất thủy ngân, hợp chất ion thủy ngân, hợp chất hữu có chứa thủy ngân (VD C2H5HgCl) Mặc dù đơn chất thủy ngân hợp chất vơ độc hợp chất hữu cịn độc nhiều Nó nguy hiểm chỗ ngăn cản trao đổi glucose thể làm cho nạn nhân bị liệt dẫn đến tử vong Nó tác động đến hệ thần kinh gây chống váng, nơn, mê, Nếu nhiễm độc thủy ngân lâu dài thức ăn cịn có hại cho thai nhi Thảm họa ngộ độc thủy ngân xảy Mimimata (Nhật Bản) nhà máy sản xuất PVC hóa chất hữu thải vịnh Mimimata, làm cho người súc vật ăn cá nhiễm thủy ngân bị chết (khoảng 150 người) hàng nghìn người nhiễm độc mang di chứng suốt đời - Ơ nhiễm chì: Từ xưa, người biết tới bệnh ngộ độc chì Ngày nay, xã hội cơng nghiệp, chì kim loại sử dụng rộng rãi làm nhiễm nước khơng khí Hàng năm, giới sản xuất từ - triệu chì, dùng nhiều việc sản xuất acquy (khoảng 43%), sản phẩm kim loại (khoảng 26%), phụ gia vào xăng (khoảng 20%) 52 Chì thải dạng: Chì kim loại, ion Pb2+ hợp chất hữu chứa chì, Dạng độc chì ion Pb2+, cản trở việc tổng hợp Hb, làm giảm khả chuyển tải oxi máu Nó gây bệnh đau bụng, đau đầu, co giật, ngủ, tổn thương não, nồng độ thấp chì có hại cho não trẻ nhỏ Con người bị nhiễm độc chì do: hấp thụ chì qua thức ăn, qua thực phẩm nhiễm chì (tơm, cá, ), hấp thụ qua khơng khí, d Các chất dinh dưỡng Khi nước q dư thừa chất dinh dưỡng lồi rong, rêu, tảo, nấm, sinh sôi nảy nở nhiều Chúng cản ánh sáng mặt trời xuyên qua nước làm nhiều giống loài bị chết Đến loài tảo chết phần quan trọng oxi hịa tan nước lại tham gia vào trình phân hủy chúng, lượng oxi nước bị hao hụt Các nguồn chất dinh dưỡng gây ô nhiễm nước: - Nước bị ô nhiễm chất dinh dưỡng chứa C (các hợp chất hữu nước thải sinh hoạt, nước thải sản xuất công nghiệp, nông nghiệp, chăn nuôi,…) - Các chất dinh dưỡng chứa đạm, nguồn chủ yếu phân lân, sau chất tẩy rửa e Các huyền phù rắn Các huyền phù rắn làm vẩn đục nước, cản trở ánh sang mặt trời xuyên vào nước, ảnh hưởng xấu đến phát triển sinh vật sống nước, giảm chất lượng nước sinh hoạt Việc tưới tiêu nông nghiệp, xả chất thải công nghiệp, trồng trọt, chăn nuôi, sinh hoạt,… làm cho nước vẩn đục g Các chất phóng xạ Trong xã hội cơng nghiệp ngày nay, vật phóng xạ sử dụng rộng rãi lĩnh vực dung nhiều là: y tế (dùng điều trị bệnh ung thư, chẩn đoán bệnh,…); ngành khoa học lượng hạt nhân; khai thác, chế biến quặng phóng xạ Nếu liều lượng, tia phóng xạ gây bệnh ung thư, gây đột biến gen, giảm tuổi thọ,… nhiều bệnh mãn tính khác 53 h Các vi sinh vật Các chất thải chứa nhiều vi trùng, virut,… gây bệnh chất thải sinh hoạt người động vật, đặc biệt chất thải y tế, nước cống rãnh,… i Nhiệt Ô nhiễm nước nhiệt loại nhiễm quan trọng làm rối loạn hệ sinh thái do: - Lượng oxi tan nước giảm nhiệt độ tang - Làm tăng tốc độ phản ứng xảy nước (thông thường nhiệt độ tăng 10oC tốc độ phản ứng tăng lần) - Làm thay đổi chu trình sống trình tự nhiên thể nhiều giống lồi nước (sự di cư, sinh sản…) Sự nhiễm chủ yếu do: - Các nhà máy điện, đặc biệt nhà máy điện nguyên tử, ngành công nghiệp dung nước làm chất làm lạnh - Các nhà máy, khu công nghiệp dung than đá, dầu mỏ, khí đốt xả từ 50 - 60% nhiệt mơi trường xung quanh, cịn nhà máy điện ngun tử xả tới 70% (người ta gọi chất thải nhiệt) Một số biện pháp nhằm hạn chế ô nhiễm nước - Các nhà máy, sở sản xuất, khu công nghiệp, bệnh viện,… phải xử lý nước thải trước xả vào ao, hồ, song, biển,… - Phải tuân thủ, thực nghiêm túc quy tắc an toàn sức khỏe, an toàn thực phẩm, bảo vệ mơi trường sử dụng phân bón, phun thuốc trừ sâu, diệt cỏ,… - Có biện pháp làm nước, nước dùng sinh hoạt IV Kết luận Hóa học ngành khoa học (cùng với ngành khác sinh học, địa chất,…) giúp ta hiểu biết cách khoa học sâu sắc tác nhân gây ô nhiễm, tác động chúng tới môi trường biện pháp nhằm hạn chế tác động 54 Hóa học mơi trường khơng phải vấn đề lí thuyết mà quan trọng vấn đề thực hành từ hành động đơn giản để cải thiện môi trường sống Bảo vệ môi trường trách nhiệm người, quốc gia rèn luyện kỹ thích ứng với BĐKH nội dung cần thiết quan trọng học, chun đề mơn Hóa học THCS 5.3 Phương pháp tham quan điều tra khảo sát thực địa Đây phương pháp có hiệu giáo dục môi trường Phương pháp giúp học sinh kiểm nghiệm kiến thức lớp, rèn luyện kĩ quan sát rèn luyện hành vi ứng xử phù hợp với môi trường Việc tham quan giúp em cảm nhận phong phú, đa dạng vẻ đẹp tự nhiên, đồng thời thấy trạng số vấn đề môi trường, ngun nhân hậu suy thối mơi trường gây BĐKH Từ đó, em có việc làm tốt phù hợp với khả việc giữ gìn vệ sinh trường lớp, nơi em sinh sống (Lưu ý: Kế hoạch tham quan em không đợt tham quan nhà trường tổ chức mà giáo viên cần linh động hướng dẫn cho em tự “Tham quan”, có nghĩa em tự tìm địa điểm để quan sát, tìm hiểu, thu thập thơng tin đường đến trường, gần khu vực nơi em sống, sông, hồ, đồng ruộng địa phương ) Cho học sinh theo dõi sau buổi học trường buổi chợ họp huyện có khác so với trước buổi học hay phiên chợ họp Để từ em biết bỏ rác chỗ, không vứt rác bừa bãi bảo vệ trường học xanh đẹp Theo dõi hoạt động lò nung vôi, nung gạch thủ công để thấy ô nhiễm mơi trường hoạt động lị nung vơi, nung gạch thủ công Theo dõi ô nhiễm môi trường trang trại chăn nuôi 5.4 Phương pháp dạy học theo dự án Bài 11: Phân bón hố học (Hố học 9), GV dạy theo phương pháp dạy học dự án GV yêu cầu nhóm nghiên cứu nội dung loại phân bón hóa học, có u cầu liên hệ thực tế nhiễm môi trường BĐKH 55 Bài 36 Nước Không khí – cháy (Hóa học 8), GV u cầu nhóm tìm phân tích ngun nhân gây nhiễm nguồn nước, khơng khí từ nêu biện pháp khắc phục mà em thực Bài 21: Ăn mòn kim loại bảo vệ kim loại khơng bị ăn mịn (Hố học 9) GV yêu cầu nhóm liệt kê vật dụng sinh hoạt gia đình, phương tiện giao thơng, cơng trình thủy lợi bị ăn mịn kim loại nêu biện pháp hạn chế ăn mòn kim loại mà học sinh tham gia Từ phân tích cho thấy rằng, tượng biến đổi khí hậu diễn phạm vi toàn cầu, mức độ ảnh hưởng phạm vi ảnh hưởng biến đổi khí hậu đến sống lồi, cá thể mang tính “đe dọa”, biến đổi khí hậu “hiểm họa” mà thiên nhiên tạo cho Trái đất Mặc dầu khơng thể xóa bỏ, người “thích ứng” với biến đổi khí hậu nhận thức hành động Từ ta thấy vai trò to lớn việc nâng cao nhận thức tuyên truyền giáo dục cho học sinh kĩ thích ứng, phịng chống BĐKH Kết quả: Tích hợp giáo dục với rèn kĩ phịng, chống thiên tai ứng phó với biến đổi khí hậu dạy học Hố học theo định hướng phát triển lực có ý nghĩa quan trọng việc hình thành phát triển kiến thức, kĩ thái độ tình cảm HS trước vấn đề thực tế sống Trải qua nội dung tích hợp học làm giàu thêm kiến thức kinh nghiệm, tiếp thêm chủ động, tự tin cho cá nhân, để bảo vệ sống cho thân xã hội trước diễn biến ngày khó lường thiên tai biến đổi khí hậu; đồng thời, giáo dục ý thức trách nhiệm bảo vệ tự nhiên bảo vệ bền vững tồn nhân loại Tơi tiến hành khảo sát vấn đề môi trường liên quan đến địa phương học sinh lớp sau: Em nêu việc làm bạn học sinh nhằm góp phần vào cơng tác giảm thiểu khí nhà kính ô nhiễm môi trường nơi em sinh sống học tập Tôi nhận phản hồi lại nội dung sau: - Hãy tham gia tích cực buổi lao động cơng ích như: Lao động vệ sinh khu vực cổng nghĩa trang liệt sĩ, không vứt rát bừa bãi đường đến trường nhà, 56 tham gia buổi mít tinh cơng tác bảo vệ mơi trường nhà trường hay thơn xóm tổ chức - Trồng nhiều xanh (nhất loại hấp thụ nhiều CO2 trình quang hợp) nhằm làm giảm lượng khí CO2 bầu khí quyển, từ làm giảm hiệu ứng nhà kính khí - Hãy tiết kiệm điện: Một phần điện sản xuất từ việc đốt nhiên liệu hóa thạch, sinh lượng khí CO2 lớn Hãy sử dụng ánh sáng tự nhiên, dùng bóng đèn tiết kiệm điện, tắt hết thiết bị điện khỏi phòng - Khi cần di chuyển quãng đường gần, thay dùng xe máy Sử dụng phương tiện giao thông công cộng, học xe đạp, vừa bảo vệ túi tiền lại vừa bảo vệ môi trường - Hãy cho bếp than hay bếp dầu “cổ lỗ” vào khứ, sử dụng bếp gas vừa nhanh gọn vừa tốt cho môi trường - Hãy dùng Hàng Việt Nam chất lượng cao Tại lại ăn nho Mĩ, táo Trung Quốc đất nước ta bốn mùa có trái tươi ngon, khơng có chất bảo quản? Việc vận chuyển hàng hóa nước tạo lượng khí CO2 khổng lồ rõ ràng lãng phí tài nguyên lớn - Hãy tiết kiệm giấy (viết với khả dùng giấy, nhất; khơng dùng giấy, khơng mục đích, gây lãng phí; sử dụng cũ để làm giấy nháp…), hạn chế sử dụng bao nilông, vỏ chai nhựa giúp bảo vệ môi trường giảm khí CO2 q trình sản xuất Như sau thực phương pháp tích hợp giáo dục ứng phó với biến đổi khí hậu mơn học tơi nhận thấy: - Bài giảng hay, có sức thuyết phục - Bài soạn đảm bảo ba yêu cầu cần đạt: Kiến thức, Kĩ năng, Thái độ - Nâng cao ý thức học tập cho học sinh (Chủ động tìm tịi, sáng tạo hơn) - Có trách nhiệm cơng tác giữ gìn vệ sinh mơi trường trường học địa phương em sinh sống - Học sinh thấy thích thú học môn ham muốn thể hiểu biết vấn đề giáo viên đưa ngồi nội dung SGK - Các em dành thời gian để tìm tịi tham khảo kiến thức thực tiễn thơng qua thông tin đại chúng khác nhiều 57 Đánh giá kết áp dụng đề tài Trang bị cho học sinh nhận thức đầy đủ kĩ để ứng phó với vấn đề biến đổi khí hậu truy cập thơng tin tình hình, diễn biến tượng biến đổi khí hậu; tuyên truyền, vận động người dân tham gia bảo vệ môi trường; tự thân em phải có ý thức việc bảo vệ mơi trường sống mình; tham gia ngày chủ nhật xanh; hưởng ứng Trái đất; trồng xây xanh; xây dựng thành phố xanh đẹp, thân tơi thấy có tác dụng tốt việc hình thành cho học sinh ý thức bảo vệ môi trường Nhất khí hậu tồn cầu có nhiều thay đổi nhiều chương trình liên quan tới mơi trường ngày triển khai “Giờ trái đất”, “Em yêu rừng xanh quê em” Tại địa phương ngày ý tới môi trường với đề tài thấy góp phần nhỏ giúp việc hình thành cho học sinh có thêm hiểu biết, kĩ trở thành tuyên truyền viên việc bảo vệ mơi trường địa phương Tính hiệu thể qua biểu đồ sau: 1,2% 1,7% Nâng cao nhận thức kĩ cho HS BĐKH HS tích cực tham gia hoạt động ứng phó với BĐKH 46,02% 51,14% HS ngại tham gia hoạt động ứng phó với BĐKH Ý kiến khác Hình 12 Tính hiệu hoạt động giáo dục học sinh ứng phó với biến đổi khí hậu 58 Qua đó, giúp học sinh có số kiến thức bản, ban đầu cần thiết phải bảo vệ môi trường ứng phó với biến đổi khí hậu Đồng thời, học sinh chủ động tích cực, tham gia có hành vi an tồn tự bảo vệ trước rủi ro thiên tai Ngồi ra, tơi cịn kết hợp với đồng nghiệp tuyên truyền, vận động tích cực thơng qua nhiều hình thức khác cho thi đề xuất mơ hình ứng phó với biến đổi khí hậu III Hiệu sáng kiến mang lại Hiệu mặt kinh tế Các học sinh trường tham gia làm xanh trường học, tích cực cải tạo mơi trường để đón nhận danh hiệu ngơi trường “Xanh – Sạch – Đẹp” kết hợp địa phương đón chuẩn “Nơng thơn mới”, cải thiệntrong việc bảo vệ nguồn nước, chất thải lượng, sức khỏe tổng thể phúc lợi cộng đồng trường học; toàn học 59 sinh giáo viên trường phát triển lương tâm môi trường mạnh mẽ hơn, tầm nhìn trở nên bền vững có khả chống chịu với biến đổi khí hậu Hiệu mặt xã hội Con đường hiệu để nâng cao nhận thức lực thích ứng với BĐKH tăng cường cơng tác giáo dục bắt buộc hệ thống giáo dục quốc dân Tất bậc học chương trình giáo dục cần đổi định hướng lồng ghép nội dung quan trọng cần trang bị cho học sinh Việc tích hợp vào mơn Hố học khóa giải pháp hữu hiệu để thay đổi nhận thức hành vi học sinh, hướng hệ trẻ trở thành “cơng dân tồn cầu”, nỗ lực hành động để thích ứng với BĐKH Các nội dung có liên quan đến thích ứng với BĐKH tiến hành nhiều phương pháp khác thuyết trình với tham gia tích cực người học; thảo luận, tranh luận, đóng vai, dự án… Từ đó, học sinh có nhận thức đầy đủ biến đổi khí hậu, từ biểu đến tác động biến đổi khí hậu đến sống người Và vậy, em bước đầu có hành động nhằm để góp phần giảm thiểu tối đa tình hình biến đổi khí hậu tác động nó, đồng thời “thích ứng” với tình hình biến đổi khí hậu cách “sống chung” với biến đổi khí hậu trạng thái hài hòa, cân sống Giáo dục thích ứng với BĐKH khơng làm cho người hiểu rõ cần thiết mà quan trọng nâng dần ý thức kỹ ứng phó với vấn đề BĐKH gây Điều địi hỏi q trình lâu dài tuổi ấu thơ, từ gia đình đến nhà trường xã hội Thầy giáo có vai trị quan trọng, đội ngũ có trách nhiệm trực tiếp triển khai đến học sinh, lan tỏa xã hội, kiến thức em học từ ghế nhà trường dần hình thành tư duy, chuyển biến thành hành động chăm lo, bồi dưỡng, động viên cách, hành động em có tính lan tỏa, khích lệ gia đình, cộng đồng xung quanh toàn xã hội thay đổi nhận thức, thay đổi hành vi, cách ứng xử người xã hội, với môi trường BĐKH Để ý thức bảo vệ mơi trường thích ứng với BĐKH trở thành việc cần thiết người toàn xã hội Để người nhận thấy rằng, giới ngày nay, chứng kiến biến động chưa có, gần đây, xảy đồng loạt khắp nơi như: sóng thần, động đất, bão tuyết, khơ hạn, lũ lụt, cháy 60 rừng, đại dương nhiễm độc, băng tan đầu cực, biến đổi khí hậu, dịch bệnh hoành hành… ngày rõ, khốc liệt Tương lai tới, khác Thế giới không giống ngày hôm qua Và người nhận thức BĐKH khẳng định nhân tố ảnh hưởng tới mặt đời sống, kinh tế, xã hội Việt Nam số quốc gia chịu ảnh hưởng nặng nề BĐKH, nguy hữu mục tiêu xóa đói giảm nghèo, mục tiêu thiên niên kỷ phát triển bền vững Ở Việt Nam, ảnh hưởng BĐKH đến hoạt động sản xuất thấy rõ ngành nông nghiệp Với đặc trưng khí hậu nhiệt đới ẩm gió mùa Đơng Nam Á, sản xuất nơng nghiệp, lúa loại trồng chủ lực, ảnh hưởng BĐKH đến sản xuất lúa hàng năm chiếm tỉ trọng lớn (khoảng 66,1%), với loại trồng khác hoa màu, loại ăn quả, công nghiệp dài ngày bị ảnh hưởng, suất trồng giảm khoảng 50% tác động BĐKH Ảnh hưởng BĐKH cịn tác động đến chăn ni, lâm nghiệp, đa dạng sinh học, cháy rừng, hệ sinh thái đất ngập nước, nuôi trồng thủy sản,… Như vậy, sản xuất nơng nghiệp cần phải có cách nhìn nhận tồn diện đặt bối cảnh hoạt động sản xuất nông nghiệp chịu ảnh hưởng BĐKH BĐKH ảnh hưởng tới hoạt động giao thông vận tải, phát triển đô thị, ngành công nghiệp,… Do vậy, thấy việc cần thiết cấp bách để tìm có giải pháp phù hợp với BĐKH để thích ứng, giảm thiểu tác động BĐKH Trong ưu tiên cho giải pháp có tính tích cực, biến thách thức BĐKH thành hội để chủ động giảm thiểu thích ứng dựa nguyên tắc giải hài hịa, tính hiệu quả, phù hợp với diễn biến thiên nhiên đặt lên hàng đầu Đấy điều tơi mong muốn hướng tới thực sáng kiến Khả áp dụng nhân rộng Sáng kiến đem lại hiệu tốt, có ảnh hưởng khơng nhỏ đến việc tham gia nâng cao nhận thức rèn kĩ cho học sinh ứng phó với biến đổi khí hậu tác hại biến đổi khí hậu gây Từ nhận thức kĩ mà học sinh có, em có ý thức tuyên truyền, lan tỏa hiểu biết kĩ thích ứng với BĐKH đến gia đình, người thân, bạn bè Để từ đó, người nhận thấy cấp bách 61 cần thiết vấn đề bảo vệ môi trường rèn kĩ thích ứng với BĐKH, trọng đến việc nâng cao ý thức học sinh người dân, để ưu tiên giải pháp, chương trình hành động mang tính chất an toàn bền vững Sáng kiến áp dụng triển khai sở nhân rộng số trường huyện huyện (có giấy xác nhận kèm theo) IV Cam kết khơng vi phạm quyền Đề tài thân tơi tìm tịi nghiên cứu, hồn thành áp dụng trình dạy học tại: - Trường THCS Nghĩa Hưng, Nghĩa Hưng, Nam Định - Trường THCS Liễu Đề - Nghĩa Hưng - Nam Định - Trường THCS Nghĩa Trung - Nghĩa Hưng - Nam Định - Trường THCS Hoàng Nam - Nghĩa Hưng - Nam Định - Trường THCS Nghĩa Trung - Nghĩa Hưng - Nam Định - Trường THCS Trực Cường – Trực Ninh - Nam Định - Trường THCS Trực Hùng – Trực Ninh - Nam Định - Trường THCS Giao Long – Giao Thủy - Nam Định - Trường THCS Hải Tây – Hải Hậu - Nam Định Nội dung đề tài chưa cơng bố tạp chí nào.Trong q trình viết sở lí luận đề tài, tơi có tham khảo số tài liệu số tác giả, hình ảnh (đã có trích dẫn cụ thể) Tôi xin cam kết không vi phạm quyền người khác TÁC GIẢ SÁNG KIẾN Đinh Thị Tuyến 62 CƠ QUAN ĐƠN VỊ ÁP DỤNG SÁNG KIẾN ( Xác nhận, đánh giá, xếp loại sáng kiến: Tích hợp rèn kĩ thích ứng với biến đổi khí hậu dạy học Hóa học cấp THCS.) XÁC NHẬN CỦA PHÒNG GD&ĐT ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… … 63 TÀI LIỆU THAM KHẢO : Kế hoạch năm học 2021-2022 trường THCS Nghĩa Hưng – Nghĩa Hưng – Nam Định Kế hoạch dạy học năm học 2021-2022 mơn Hóa học 8, Tài liệu bồi dưỡng giáo viên mơn Hóa học Tài liệu tập huấn đổi phương pháp đổi phương pháp dạy học kiểm tra , đánh giá theo định hướng lực học sinh Sở GD – ĐT Nam Định tổ chức cho giáo viên cốt cán Tài liệu đổi phương pháp dạy học tích cực tác giả Trần Khánh Ngọc – Giáo viên ĐHSP Hà Nội – người sáng lập dạy học tích cực Sách giáo khoa Hóa học 8, Sách giáo viên Hóa học 8, Dạy học theo chuẩn kiến thức, kĩ mơn Hóa học 8,9 – NXB Đại học Sư Phạm Các thông tin mạng internet, CNTT 10 Ban Chấp hành Trung ương, Đảng Cộng sản Việt Nam (2013), Nghị Hội nghị Trung ương Khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, Hà Nội 11 Nguyễn Khắc Viện (1995), Từ điển Tâm lí học, Nxb Thế giới, HN 12 Luật giáo dục (2005) NXB trị Quốc gia, Hà Nội 13 Trịnh Văn Biều (2008), “Hoạt động nhóm dạy học hóa học trường phổ thơng”, Tạp chí khoa học, Đại học sư phạm TP HCM 14 GS TSKH Nguyễn Cương (chủ biên), TS Nguyễn Mạnh Dung Phương pháp dạy học hóa học (tập 1) – NXB Đại Học Sư Phạm, 2010 15 Nguyễn Xuân Trường (chủ biên) Hóa học 10- nâng cao NXB Giáo Dục Việt Nam, 2012 64 16 Nguyễn Duy Ái Tài liệu chuyên Hóa học 11-12 (tập 2) NXB Giáo Dục Việt Nam, 2011 ... dạy học tích hợp gì? - Dạy học tích hợp hướng tới người học Đặc điểm yêu cầu người học chủ thể hoạt động học Người học phải tự học, tự nghiên cứu khám phá kiến thức Người học khơng đặt vào kiến. .. xã Giải pháp sau tạo sáng kiến 2.1 Giáo dục kĩ sống UNESCO đề xướng mục tiêu học tập: ? ?Học để biết, học để làm, học để chung sống, học để tự khẳng định mình” Trường học nặng học để biết, nghĩa... người học tự chiếm lĩnh kiến thức hành động Trong trình giải vấn đề người học rút kiến thức chưa khoa học, chưa xác Học sinh vào kết luận giáo viên để tự rút kinh nghiệm thay đổi cách học cho