Quản lý hoạt động đào tạo giáo viên THCS trường CĐSP Hà Giang đáp ứng yêu cầu dạy học tích hợp.Quản lý hoạt động đào tạo giáo viên THCS trường CĐSP Hà Giang đáp ứng yêu cầu dạy học tích hợp.Quản lý hoạt động đào tạo giáo viên THCS trường CĐSP Hà Giang đáp ứng yêu cầu dạy học tích hợp.Quản lý hoạt động đào tạo giáo viên THCS trường CĐSP Hà Giang đáp ứng yêu cầu dạy học tích hợp.Quản lý hoạt động đào tạo giáo viên THCS trường CĐSP Hà Giang đáp ứng yêu cầu dạy học tích hợp.Quản lý hoạt động đào tạo giáo viên THCS trường CĐSP Hà Giang đáp ứng yêu cầu dạy học tích hợp.Quản lý hoạt động đào tạo giáo viên THCS trường CĐSP Hà Giang đáp ứng yêu cầu dạy học tích hợp.Quản lý hoạt động đào tạo giáo viên THCS trường CĐSP Hà Giang đáp ứng yêu cầu dạy học tích hợp.MỞ ĐẦU 1 Lý do chọn đề tài Giáo dục đào tạo giữ vai trò hết sức quan trọng đối với sự tồn tại và phát triển của mỗi quốc gia cũng như của toàn nhân loại Trong bối cảnh hiện nay, sự phát triển mạnh mẽ.
MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Giáo dục - đào tạo giữ vai trò quan trọng tồn phát triển quốc gia toàn nhân loại Trong bối cảnh nay, phát triển mạnh mẽ khoa học cơng nghệ, với q trình tồn cầu hóa hội nhập quốc tế sâu rộng, đặc biệt xu tất yếu kinh tế tri thức tác động mạnh đến lĩnh vực đời sống xã hội, có giáo dục Nhu cầu phát triển nguồn nhân lực chất lượng cao đặt yêu cầu cho quốc gia phải không ngừng đổi mới, cải cáchhệ thống giáo dục quốc dân để nâng cao chất lượng hiệu giáo dục Đổi giáo dục cần thực đồng nhiều nội dung, nội dung quan trọng cần thiết đội ngũ giáo viên, “khi giáo dục quốc sách hàng đầu theo đó, xây dựng, phát triển đội ngũ giáo viên quốc sách quốc sách đó”[1,10] Nghị Đại hội đại biểu lần thứ XI xác định “Đổi toàn diện giáo dục Việt Nam theo hướng chuẩn hóa, đại hóa, xã hội hóa, dân chủ hóa hội nhập quốc tế, đó, đổi chế quản lý giáo dục, phát triển đội ngũ giáo viên cán quản lý khâu then chốt” [18] Mặt khác, muốn phát triển đội ngũ giáo viên cách hiệu đồng việc đổi cần phải thực từ khâu đào tạo, cụ thể hệ thống trường sư phạm Chiến lược phát triển giáo dục 2011-2020 xác định nội dung quan trọng nhằm phát triển đội ngũ nhà giáo “củng cố, hoàn thiện hệ thống đào tạo giáo viên, đổi bản, toàn diện nội dung phương pháp đào tạo, bồi dưỡng nhằm hình thành đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục đủ sức thực đổi chương trình giáo dục phổ thơng sau năm 2015” [14] Tích hợp quan điểm giáo dục trở thành xu việc xác định nội dung dạy học nhà trường phổ thông xây dựng chương trình mơn học nhiều nước giới, có Việt Nam Nghị 88 Quốc hộikhóa 13đưa định hướng đổi nội dung giáo dục THCS sau: “cấp trung học sở thực lồng ghép nội dung liên quan với số lĩnh vực giáo dục, số mơn học chương trình hành để tạo thành mơn học tích hợp” [34].Quan điểm dạy học tích hợp trọng xây dựng chủ đề tích hợp, liên mơn gắn với thực tiễn Định hướng đặt yêu cầu cần có thay đổi tương ứng phương pháp, hình thức tổ chức dạy học, cách thiết kế học…từ phía giáo viên Với vai trò sở đào tạo giáo viên THCS, trường CĐSP Hà Giang có điều chỉnh định phương pháp hình thức đào tạo nhằm giúp cho sinh viên sau tốt nghiệp đáp ứng phần u cầu dạy học tích hợp phổ thơng Tuy nhiên, việc thực điều chỉnh chưa đồng quán, dẫn đến chất lượng hiệu đào tạo chưa cao, điều đặt yêu cầu cần phải đổi công tác quản lý nhằm nâng cao hiệu đào tạo, đáp ứng yêu cầu giáo dục phổ thông Xuất phát từnhững lý trên, tác giả chọn vấn đề “Quản lý hoạt động đào tạo giáo viên THCS trường CĐSP Hà Giang đáp ứng yêu cầu dạy học tích hợp" làm đề tài nghiên cứu Mục đích nghiên cứu Đề xuất số biện pháp quản lý hoạt động đào tạo giáo viên THCS trường CĐSP Hà Giang đáp ứng yêu cầu dạy học tích hợp Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Hoạt động đào tạo giáo viên THCS Trường CĐSP Hà Giang 3.2 Đối tượng nghiên cứu Quản lý hoạt động đào tạo giáo viên THCS Trường CĐSP Hà Giang Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở lý luận quản lý hoạt động đào tạo giáo viên THCS trường CĐSP đáp ứng u cầu dạy học tích hợp - Tìm hiểu, khảo sát, đánh giá thực trạng quản lý hoạt động đào tạo giáo viên THCS trường CĐSP Hà Giang đáp ứng yêu cầu dạy học tích hợp - Đề xuất số biện pháp quản lý hoạt động đào tạo giáo viên THCS trường CĐSP Hà Giang đáp ứng yêu cầu dạy học tích hợp Phạm vi nghiên cứu - Về nội dung: Luận văn tập trung nghiên cứu công tác quản lý Hiệu trưởng hoạt động đào tạo ban đầu GV THCS nhằm đáp ứng yêu cầu DHTH mặt chất lượng - Về mẫu điều tra: Đề tài tiến hành điều tra mẫu khảo sát gồm 137 sinh viên khoa THCS năm thứ 62 giảng viên trường CĐSP Hà Giang Phương pháp nghiên cứu 6.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý thuyết - Phân tích, tổng hợp tư liệu, khái quát hóa vấn đề lý luận có liên quan đến đề tài nhằm xây dựng khung lý thuyết đề tài - Nghiên cứu văn bản, tài liệu trường chương trình đào tạo, việc tổ chức hoạt động đào tạo nhằm phân tích, đánh giá thực trạng quản lý hoạt động đào tạo nhà trường 6.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn 6.2.1 Phương pháp điều tra phiếu hỏi Dùng phiếu hỏi để trưng cầu ý kiếnnhằm đánh giá mức độ nhận thức giảng viên, sinh viên dạy học tích hợp, đồng thời đánh giá thực trạng quản lý hoạt động đào tạo yếu tố ảnh hưởng đến việc tổ chức hoạt động đào tạo đáp ứng yêu cầu dạy học tích hợp 6.2.2 Phương pháp vấn Luận văn sử dụng phương pháp vấn nhằm lấy ý kiến đánh giá nhà quản lý, nhà giáo có kinh nghiệm quản lý giảng dạy 6.2.3 Phương pháp thống kê Sử dụng phương pháp để xử lý số liệu, kết điều tra, phân tích vấn đề đánh giá độ tin cậy số liệu điều tra Chương1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN THCS Ở TRƯỜNG CĐSP ĐÁP ỨNG YÊU CẦU DẠY HỌC TÍCH HỢP 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Dạy học tích hợp Trên giới, DHTH trở thành trào lưu sư phạm đại bên cạnh trào lưu như: dạy học theo mục tiêu, dạy học giải vấn đề, dạy học phân hóa, dạy học tương tác…Ở Việt Nam, tích hợp mơn học nghiên cứu thử nghiệm phạm vi hẹp mà chưa triển khai đại trà, có nhiều nghiên cứu vấn đề DHTH góc độ lý luận dạy học nói chung, lý luận dạy học mơn nói riêng.Có thể điểm qua số nghiên cứu dạy học tích hợp Việt Nam sau [7]: - Cuối năm 90, Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam tiến hành hội thảo “Định hướng phát triển chương trình Giáo dục Việt Nam cho kỷ 21”.Trong kỷ yếu hội thảo có số báo cáo xu hướng tích hợp số nước Pháp, Malaixia…và bước đầu đề xuất định hướng tích hợp mơn Vật lý Hóa học Vật lý, Hóa học Sinh học, tích hợp môn Lịch sử Địa lý để tạo thành số môn học THCS - Trên sở nghiên cứu so sánh chương trình 18 nước theo INCA nghiên cứu chương trình, SGK số nước, tác giả Cao Thị Thặng với đề tài “Nghiên cứu xu hướng tích hợp mơn KHTN KHXH nhà trường phổ thông số nước giới” [36] đưa kết luận sau: + Tích hợp quan điểm việc xây dựng chương trình, viết SGK hướng dẫn dạy học nhiều nước + Mỗi nước, nhóm nước có cách tích hợp riêng Mỗi mơn học có đặc điểm riêng xu hướng tích hợp - Đề tài “Đổi mục tiêu, nội dung phương pháp dạy học trường THCS” (1991) Dự án Hỗ trợ kỹ thuật thuộc dự án phát triển THCS pha 1, nhóm chuyên gia quan điểm đổi nội dung, phương pháp dạy học dự thảo chương trình khung mơn tích hợp gồm môn Khoa học tự nhiên, môn Sử - Địa môn Ngữ văn (trên sở kết hợp chặt chẽ việc dạy ba phân môn: Tiếng Việt, Giảng văn, Tập làm văn) Như vậy, đề tài thực ba mức độ tích hợp: Tích hợp nội mơn, liên môn đa môn - Trong năm 1998 - 2000, đề tài “Nghiên cứu thử nghiệm bước đầu tích hợp mơn khoa học tự nhiên khoa học xã hội trường THCS” Cao Thị Thặng làm chủ nhiệm triển khai nhằm thử nghiệm bước đầu xây dựng phương án tích hợp mơn KHTN mơn KHXH để xem xét tính khả thi, hiệu điều kiện để thực tích hợp Đề tài tổng kết kinh nghiệm tích hợp mơn Khoa học Khoa học xã hội THCS số nước Pháp, Anh, Đức, Mỹ, Nhật…đồng thời xây dựng tài liệu thử nghiệm số chủ đề, sở đề xuất mơn Khoa học mơn Sử - Địa THCS - Để có thêm sở lý luận thực tiễn liên quan đến chủ đề tích hợp liên mơn, với đề tài “Nghiên cứu xây dựng thử nghiệm bước đầu số chủ đề tích hợp liên mơn Vật lý, Hóa học, Sinh học trường THCS” [37]tác giả Cao Thị Thặng nghiên cứu xây dựng số chủ đề có nội dung tích hợp liên mơn cấp THCS, đồng thời áp dụng phương pháp dạy học theo dự án nhằm xác định khả tích hợp thực PPDH tích cực, từ thăm dị khả vận dụng định hướng tích hợp việc phát triển chương trình THCS mơn Khoa học tự nhiên sau năm 2015 - Đặc biệt, để đáp ứng yêu cầu phát triển chương trình giáo dục phổ thơng Việt Nam sau 2015, đạo Bộ GD&ĐT, Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam triển khai đề tài “Vận dụng quan điểm tích hợp việc phát triển chương trình giáo dục phổ thơng Việt Nam sau 2015” [38] Đề tài nghiên cứu hệ thống hóa cập nhật thơng tin sở lý luận liên quan tới vận dụng quan điểm tích hợp việc phát triển chương trình GDPT sau 2015, đề cập đến thực trạng tích hợp mơn KHTN KHXH trường phổ thông, lực đội ngũ chuyên gia GD, đội ngũ GV, chương trình bồi dưỡng đào tạo GV phổ thông, sở vật chất thiết bị trường học với việc đáp ứng vận dụng quan điểm tích hợp việc phát triển chương trình GDPT Việt Nam sau 2015 Có thể nói, đề tài tổng kết lại tất kết nghiên cứu trước tích hợp - Tại hội thảo “Dạy học tích hợp, dạy học phân hóa chương trình giáo dục phổ thơng sau năm 2015” Bộ GD&ĐT tổ chức ngày 27/11/2012 [8], nhiều tác giả đưa mơ hình dạy học tích hợp phân hóa cho giáo dục phổ thơng nước nhà dựa kinh nghiệm số nước Hàn Quốc, Pháp…và đề xuất xu hướng tích hợp chương trình Bậc THCS, ngồi mơn bắt buộc có mơn tự chọn Nhiều nhà nghiên cứu đề xuất cần trọng đến việc tích hợp nhiều mơn học giảm môn học bắt buộc, tăng môn học tự chọn, ngồi mơn học Tốn, Ngữ văn, Ngoại ngữ, Cơng nghệ, Giáo dục công dân xây dựng hai môn học gồm Khoa học Tự nhiên (trên sở mơn Lý, Hóa, Sinh chương trình hành) môn Khoa học Xã hội (trên sở môn Sử, Địa chương trình hành vấn đề xã hội) 1.1.2 Đào tạo giáo viên đáp ứng yêu cầu dạy học tích hợp Để thực chương trình tích hợp hay dạy học tích hợp có hiệu quả, điều kiện quan trọng phải có đội ngũ giáo viên đáp ứng yêu cầu dạy học tích hợp Do đó, việc nghiên cứu kỹ năng, yêu cầu cần thiết GV, từ đề xuất giải pháp đào tạo giáo viên đáp ứng yêu cầu dạy học tích hợp quan tâm.Có thể liệt kê số cơng trình nghiên cứu vấn đề sau: - Tác giả Đinh Quang Báo viết “Phẩm chất nghề nghiệp định hướng đào tạo giáo viên đáp ứng yêu cầu đổi GDPT” [2] xác định: Trong bối cảnh GD nay, đặc biệt xu đổi GDPT, vai trò đặc điểm lao động sư phạm GV có thay đổi theo hướng đa dạng, phức tạp hơn; theo đó, để đáp ứng yêu cầu GDPT, GV cần có lực tương ứng, có lực DHTH Đồng thời, tác giả khẳng định trường sư phạm cần xác định mục tiêu đào tạo vào nhóm lực đó, xem chuẩn đầu trình đào tạo; đồng thời đưa định hướng đào tạo GV, để hình thành lực DHTH, cần thực định hướng như: đào tạo GV có tri thức rộng, đào tạo GV bối cảnh tác nghiệp trường phổ thông… - Đề tài “Phát triển kỹ dạy học theo hướng tích hợp trường Tiểu học, đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục” (2007) củatác giả Đào Thị Hồng[25] phân tích khái niệm, ý nghĩa DHTH khẳng định “Muốn tiến hành có hiệu quả, cần trọng đến việc bồi dưỡng GV GV phải hiểu tích hợp, phải nghiên cứu chương trình, tài liệu xem dựa mơn khoa học xác định nào, mở rộng quan hệ tương tác với khoa học khác nào, mức độ tích hợp thể ” Đề tàicũng tiến hành nghiên cứu, xác định kỹ cần thiết để dạy học theo hướng tích hợp trường tiểu học, đồng thời đề xuất số giải pháp đào tạo, bồi dưỡng GV tiểu học nhằm phát triển kỹ - Trong đề tài “Hình thành lực dạy học tích hợp cho giáo viên trường trung học phổ thông” (2012) [15] tác giả Nguyễn Phúc Chỉnh nghiên cứu sở lý luận DHTH khả vận dụng DHTH dạy học số mơn: Vật lý, Hóa học, Sinh học, Ngữ văn, Lịch sử, Địa lý…đồng thời điều tra thực trạng dạy học tích hợp số trường THPT Nhóm tác giả tiến hành hội thảo, tổ chức tập huấn nhằm hình thành lực dạy học tích hợp cho GV, đồng thời biên soạn số tài liệu hướng dẫn dạy học tích hợp mơn Sinh học, Vật lý, Hóa học, Ngữ văn, Lịch sử, Địa lý - Tác giả Lê Thùy Linh với đề tài “Phát triển kỹ dạy học tích hợp mơn xã hội cho GV THCS khu vực miền núi phía Bắc Việt Nam” (2015) [30] tiến hành nghiên cứu số đặc điểm nhân cách GV THCS khu vực miền núi phía Bắc, kỹ cần có GV THCS nhằm đáp ứng dạy học tích hợp như: Kỹ lựa chọn chủ đề, thiết kế kế hoạch dạy học, lựa chọn sử dụng PPDH, tiến hành dạy học kiểm tra đánh giá kết Đồng thời, đề tài tiến hành khảo sát thực trạng, từ đề xuất số giải pháp nhằm phát triển kỹ dạy học tích hợp mơn xã hội cho GV THCS khu vực miền núi phía Bắc - Định hướng dạy học tích hợp khơng vận dụng GDPT mà lĩnh vực giáo dục nghề nghiệp, theo tác giả Ngô Thị Nhung [33] DHTH đào tạo nghề “có thể hiểu hình thức kết hợp dạy lý thuyết dạy thực hành” Do đó, đề tài “Phát triển lực dạy học tích hợp cho GV dạy nghề”, tác giả đưa kết luận: để thực DHTH, GV dạy nghề “cần phải có kinh nghiệm kiến thức chun mơn cao tay nghề thực hành lý thuyết”, từ đề xuất số giải pháp đào tạo, bồi dưỡng lực DHTH cho GV dạy nghề nhằm đáp ứng yêu cầu DHTH đào tạo nghề 1.1.3 Quản lý đào tạo giáo viên Vấn đề quản lý trường Sư phạm nói chung, quản lý đào tạo nói riêng nhiều tác giả quan tâm Trong có số đề tài nghiên cứu, viết bật sau: - Trong đề tài “Quản lý đào tạo GV đáp ứng nhu cầu GD THCS vùng Đông Nam Bộ” [21], tác giả Hồ Cảnh Hạnhsử dụng cách tiếp cận: Phân cấp quản lý, tiếp cận cung – cầu tiếp cận quản lý chất lượng, theo đó, “quản lý đào tạo GV đáp ứng nhu cầu GD THCS quản lý “cung” đáp ứng “cầu” GV THCS số lượng theo cấu môn học đảm bảo chất lượng theo chuẩn quy định”; công tác quản lý đào tạo trường sư phạm vùng Đông Nam Bộ đánh giá dựa mức độ đáp ứng nhu cầu số lượng, chất lượng cấu ngành đào tạo; chế phối hợp trường sư phạm quan quản lý, trường phổ thơng, chế độ, sách liên quan vùng Đông Nam Bộ - Sử dụng cách tiếp cận khác, tác giả Nguyễn Thị Bích Lợi đề tài “Những giải pháp tăng cường công tác quản lý đào tạo trường cao đẳng sư phạm Nhạc - Họa trung ương”[32] tiến hành khảo sát, đánh giá hiệu công tác quản lý đào tạo dựa nội dung: Mục tiêu, nội dung đào tạo; giáo viên, sinh viên yếu tố khác (cán quản lý, sở vật chất, mối quan hệ nhà trường đơn vị hữu quan) - Tại hội thảo “Xây dựng chế phối hợp trường, khoa sư phạm với trường phổ thông mầm non công tác đào tạo, bồi dưỡng giáo viên chuẩn bị triển khai chương trình giáo dục sau 2015”[9] nhiều tác giả thống biện pháp nâng cao hiệu quản lý đào tạo trường sư phạm xây dựng mối quan hệ thường xuyên, gắn bó chặt chẽ trường sư phạm với trường phổ thông - nơi trực tiếp tiếp nhận sử dụng sản phẩm đào tạo trường Trong đó, tác giả đề xuất nội dung, mức độ hình thức phối hợp khác nhau: + Tác giả Nguyễn Thị Tính đề xuất trường sư phạm cần kết hợp chặt chẽ với trường phổ thông việc xác định chuẩn đầu chương trình đào tạo nhằm đảm bảo khả sinh viên trường đáp ứng cách phù hợp với yêu cầu thực tiễn giáo dục phổ thông [9, 34] + Quan điểm tăng cường phối hợp chặt chẽ trường sư phạm với trường phổ thông tác giả Tôn Quang Cường sử dụng việc đề xuất 10 ... trạng quản lý hoạt động đào tạo giáo viên THCS trường CĐSP Hà Giang đáp ứng yêu cầu dạy học tích hợp - Đề xuất số biện pháp quản lý hoạt động đào tạo giáo viên THCS trường CĐSP Hà Giang đáp ứng yêu. .. lý hoạt động đào tạo giáo viên THCS Trường CĐSP Hà Giang Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở lý luận quản lý hoạt động đào tạo giáo viên THCS trường CĐSP đáp ứng yêu cầu dạy học tích hợp - Tìm... động đào tạo giáo viên THCS trường CĐSP Hà Giang đáp ứng yêu cầu dạy học tích hợp" làm đề tài nghiên cứu Mục đích nghiên cứu Đề xuất số biện pháp quản lý hoạt động đào tạo giáo viên THCS trường CĐSP