NGHIÊN CỨU THỰC TIỄN GIÁO DỤC 100 TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM Hướng dẫn dạy học tích hợp cho sinh viên thông qua học phần Lí luận và Phương pháp dạy học Công nghệ ở Trường Cao đẳng Sư phạm Bà R[.]
NGHIÊN CỨU THỰC TIỄN GIÁO DỤC Hướng dẫn dạy học tích hợp cho sinh viên thơng qua học phần Lí luận Phương pháp dạy học Công nghệ Trường Cao đẳng Sư phạm Bà Rịa - Vũng Tàu Lê Thị Trung Trường Cao đẳng Sư phạm Bà Rịa - Vũng Tàu, 689 Cách Mạng Tháng Tám, Long Toàn, Bà Rịa - Vũng Tàu, Việt Nam Email: letrungsp@gmail.com Dạy học tích hợp theo chủ đề có ý nghĩa quan trọng việc giáo dục, rèn luyện phát triển kĩ tư duy, phân tích tổng hợp, phát huy vai trò chủ thể sáng tạo, tự học sinh thu lượm kiến thức, kĩ qua trải nghiệm thực tiễn Trong viết này, tác giả muốn trình bày cách xây dựng lựa chọn chủ đề phương pháp dạy học phù hợp để việc dạy học tích hợp đạt hiệu đồng thời giúp cho người học có kiến thức sâu sắc, bền vững chuyển đổi dạy học môn Công nghệ trường trung học sở Hướng dẫn; dạy học tích hợp; dạy học theo chủ đề; học phần Lí luận; phương pháp dạy học công nghệ Nhận 31/08/2017 Đặt vấn đề Nhằm chuẩn bị tốt cho Chương trình giáo dục phổ thông mới, việc dạy học (DH) theo định hướng STEM Bộ Giáo dục Đào tạo đạo từ nhiều năm qua thơng qua DH "Tích hợp, liên môn" Giáo dục STEM vận dụng phương pháp học tập chủ yếu dựa thực hành hoạt động trải nghiệm sáng tạo Các phương pháp giáo dục tiến bộ, linh hoạt học qua dự án – chủ đề, học qua trò chơi đặc biệt phương pháp học qua hành áp dụng triệt mơn học tích hợp STEM Để đáp ứng với xu mới, giáo viên (GV) phải biết DH tích hợp, dạy cho học sinh (HS) biết cách thu thập, chọn lọc, xử lí thơng tin, vận dụng kiến thức vào tình thực tế sống Muốn vậy, GV phải biết cách xây dựng chủ đề DH liên môn gắn với vấn đề thực tiễn Việc hình thành rèn luyện lực DH, đặc biệt lực DH tích hợp cho sinh viên trường sư phạm đáng quan tâm Làm để sinh viên hiểu biết thấu đáo lí luận DH tích hợp, cách xây dựng chủ đề DH tích hợp lựa chọn phương pháp DH phù hợp Trong viết này, chúng tơi muốn trình bày cách xây dựng lựa chọn chủ đề phương pháp DH phù hợp để việc DH tích hợp đạt hiệu đồng thời giúp cho người học có kiến thức sâu sắc, bền vững chuyển đổi DH môn Công nghệ trường trung học sở Nội dung nghiên cứu 2.1 Thiết kế nội dung dạy học tích hợp theo chủ đề DH tích hợp theo chủ đề cách tiếp cận giảng dạy liên ngành, theo nội dung giảng dạy trình bày theo đề tài, chủ đề Mỗi đề tài chủ đề trình bày thành nhiều học nhỏ để người học có thời gian 100 TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM Nhận kết phản biện chỉnh sửa 17/01/2018 Duyệt đăng 25/03/2018 hiểu rõ phát triển mối liên hệ với mà người học biết Cách tiếp cận tích hợp kiến thức từ nhiều ngành học khuyến khích người học tìm hiểu sâu chủ đề, tìm đọc tài liệu từ nhiều nguồn tham gia vào nhiều hoạt động khác Việc sử dụng nhiều nguồn thơng tin khuyến khích người học tham gia vào việc chuẩn bị học, tài liệu, tư tích cực sâu so với cách học truyền thống với nguồn tài liệu Kết người học hiểu rõ cảm thấy tự tin việc học Việc xây dựng chủ đề tích hợp thực theo nguyên tắc: Hướng đến mục tiêu giáo dục, đảm bảo mục tiêu môn học Nội dung chủ đề HS khai thác, vận dụng kiến thức môn học để phát giải vấn đề cách chủ động sáng tạo với tinh thần hợp tác; Gắn với thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho HS; Phù hợp với lực có HS; Phù hợp với điều kiện khách quan trường học nay; Đảm bảo để tổ chức cho HS học tập tích cực, giúp HS khai thác kiến thức môn, phát số kĩ năng, lực chung Các bước xây dựng chủ đề tích hợp sau: Bước 1: Phân tích nội dung chương trình mơn học để tìm nội dung chung có liên quan với nhau, bổ sung, hỗ trợ cho lại trình bày riêng biệt môn Bước 2: Dựa kết bước để xác định học/chủ đề tích hợp Bước 3: Xác định mục tiêu chủ đề bao gồm: Kiến thức; Kĩ năng; Thái độ; Định hướng lực Bước 4: Dự kiến thời lượng (số tiết) cho chủ đề (bài học) tích hợp thời điểm thực Bước 5: Xây dựng nội dung chủ đề tích hợp Lựa chọn nội dung gắn với thực tiễn đời sống phù hợp với lực HS Lê Thị Trung DH định hướng giải vấn đề Các nhiệm vụ DH Các bước - Đưa nhiệm vụ tình - Đưa mục đích hoạt động Đưa vấn đề - Thu thập hiểu biết HS - Nghiên cứu tài liệu Nghiên cứu vấn đề - Đưa lời giải - Đánh giá, chọn phương án tối ưu Giải vấn đề - Vận dụng kết - Đưa tình tương tự để ứng dụng Vận dụng Các yếu tố PP, HTTC Hình thức tổ chức DH Các phương pháp dạy Các phương pháp học Phương tiện DH Nguyên tắc DH Phương pháp logic Cấu trúc tiến trình dạy định hướng giải vấn đề Bước 6: Xây dựng kế hoạch DH Bước 7: Tổ chức DH đánh giá 2.2 Lựa chọn phương pháp dạy học Phương pháp DH đa dạng phong phú Tuy nhiên, để đạt hiệu trình DH, GV cần phải sáng tạo linh hoạt việc lựa chọn phương pháp DH phù hợp Qua tìm hiểu kinh nghiệm thân cho thấy sử dụng phương pháp DH theo quan điểm định hướng giải vấn đề định hướng hoạt động phù hợp với việc DH tích hợp mang lại hiệu cao 2.2.1 Dạy học định hướng giải vấn đề Phương pháp DH định hướng giải vấn đề cách thức, đường mà GV áp dụng việc DH để làm phát triển khả tìm tòi khám phá độc lập HS cách đưa tình có vấn đề điều khiển hoạt động HS nhằm giải vấn đề 2.2.2 Dạy học định hướng hoạt động Đã từ lâu, người ta nghiên cứu tiếp cận lí thuyết hoạt động để thiết kế tổ chức DH Vận dụng lí thuyết hoạt động vào hoạt động DH tức phải coi HS chủ thể hoạt động học tập (học lí thuyết, học thực hành, học hoạt động văn hóa, xã hội ), GV cần phải xây dựng nên nội dung hoạt động đáp ứng yêu cầu mục tiêu đào tạo thể thành hệ thống nhiệm vụ cụ thể tổ chức hoạt động HS thực có kết Bản chất DH định hướng hoạt động hướng HS vào hoạt động giải vấn đề nhiệm vụ tình học tập, nhằm chuẩn bị cho HS tham gia vào giải nhiệm vụ nghề nghiệp Trọng tâm kiểu DH định hướng hoạt động tổ chức trình DH, HS hoạt động để tạo sản phẩm, thơng qua phát triển lực hoạt động Bản chất DH định hướng hoạt động cụ thể sau: - DH định hướng hoạt động tổ chức cho HS hoạt động mang tính trọn vẹn, HS độc lập thiết kế kế hoạch quy trình hoạt động, thực hoạt động theo kế hoạch kiểm tra đánh giá kết hoạt động - Tổ chức q trình DH, HS học thơng qua hoạt động độc lập theo quy trình cách thức họ - Học qua hoạt động cụ thể mà kết hoạt động khơng thiết tuyệt đối mà có tính chất mở (các kết hoạt động khác nhau) - Tổ chức tiến hành học hướng đến mục tiêu hình thành HS kĩ giải nhiệm vụ học tập - Kết DH định hướng hoạt động tạo sản phẩm vật chất hay ý tưởng Giờ học theo kiểu định hướng hoạt động tổ chức theo quy trình giai đoạn sau: 1/ Đưa vấn đề nhiệm vụ học – Trình bày yêu cầu kết học tập (sản phẩm) 2/ Tự lập kế hoạch hoạt động HS 3/ Tự thực theo kế hoạch, quy trình HS lập 4/ Tự đánh giá HS 2.3 Hướng dẫn sinh viên thết kế chủ đề dạy học môn Công nghệ trường trung học sở a Thiết kế nội dung DH theo chủ đề Bước 1: Phân tích nội dung chương trình mơn để tìm nội dung chung có liên quan với nhau, bổ sung, hỗ trợ cho lại trình bày riêng biệt mơn Ví dụ: Trong chương trình Cơng nghệ có nội dung: Module Nấu ăn: Bài 1: Dụng cụ dùng nấu ăn ăn uống - Trong học này, HS tìm hiểu cách sử dụng đồ dùng chức cách bảo quản đồ dùng nhà bếp cho an toàn sử dụng, đảm bảo sức khỏe bền lâu Ví dụ sau sử dụng phải rửa đồ dùng chống lại xâm nhập vi khuẩn, nấm mốc đồ ăn thừa Số 03, tháng 03/2018 101 NGHIÊN CỨU THỰC TIỄN GIÁO DỤC bám dính; khơng để thức ăn có vị mặn, chua nồi, xoong nhôm qua đêm Bài 2: Bảo quản thực phẩm - Trong học này, HS tìm hiểu nội dung: Nguyên nhân thực phẩm dễ bị ôi thiu; Nguyên tắc bảo quản giảm tiêu hao chất dinh dưỡng tránh xâm nhập vi sinh vật gây hại thực phẩm; Các phương pháp bảo quản thức phẩm: Phơi sấy khô, ngâm dấm, muối chua, ướp muối Bài 4, 5: Chế biến ăn sử dụng nhiệt không sử dụng nhiệt Trong học này, HS tìm hiểu phương pháp chế biến ăn có sử dụng nhiệt khơng sử dụng nhiệt, làm để bảo quản dược chất dinh dưỡng trình chế biến, biến đổi thực phẩm tác dụng nhiệt độ Module: Thu chi gia đình – Làm để tăng thu nhập gia đình - Bài Module: Tìm hiểu kinh doanh - Tạo lập ý tưởng kinh doanh – Bài - Xây dựng kế hoạch kinh doanh – Bài Trong môn Khoa học Tự nhiên có bài: Chất tính chất chất: Trong học này, HS tìm hiểu trạng thái chất, tính tan hay không tan nước hay số chất lỏng khác, nhiệt độ sơi, nhiệt độ nóng chảy, chuyển thể biến đổi chất Nguyên tử, phân tử, đơn chất, hợp chất: Trong học này, HS có nhiệm vụ tìm hiểu vật dụng, đồ dùng gia đình xung quanh em làm chất nào; Có nhiều hợp chất vơ cơ, hữu quen thuộc đời sống tồn dạng đơn chất, hay hợp chất: NaCl – thành phần muối ăn, Axit acetic – chất có giấm ăn, đường saccarozơ – loại đường dùng phổ biến nước uống, làm bánh, kẹo Vi khuẩn nấm: Trong học này, HS tìm hiểu hoạt động vi sinh vật; tác dụng vi khuẩn nấm Bước 2: Lựa chọn nội dung gắn với thực tiễn đời sống phù hợp với lực HS Từ phân tích với đặc điểm HS lớp 6, lựa chọn nội dung: - Bảo quản thực phẩm: Các loại rau, củ quả, hạt: HS học cách bảo quản: Phơi, sấy khô, ngâm dấm, muối chua, ướp muối Chất tính chất chất: Lựa chọn dụng cụ phù hợp dùng để đựng bảo quản chế chiến thức ăn - Thực hành chế biến ăn có sử dụng nhiệt không sử dụng nhiệt: Thực hành làm gỏi cuốn, trộn hỗn hợp, làm dưa chua, làm sữa chua - Tác dụng vi sinh vật, nấm - Tạo lập ý tưởng kinh doanh: Xây dựng kế hoạch kinh doanh tăng thêm nguồn thu cho gia đình Bước 3: Đề xuất tiến hành xây dựng số chủ đề cụ thể Từ nội dung rà sốt học, mơn học có mối liên quan đến nhau, bổ sung cho chủ đề xây dựng thành chủ đề: “Sản xuất, 102 TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM kinh doanh nước giải khát, đồ ăn chế biến sẵn” Với vai trò “cầu nối” kiến thức khoa học mà HS lĩnh hội với đời sống, lao động sản xuất, việc thực chủ đề “Sản xuất, kinh doanh nước giải khát, đồ ăn chế biến sẵn” môn Công nghệ theo định hướng tích hợp liên mơn (Cơng nghệ - Khoa học Tự nhiên) giảm bớt trùng lặp số nội dung hai môn học tạo điều kiện cho HS vận dụng, kiểm nghiệm hiểu rõ ý nghĩa thực tiễn kiến thức sinh học vi sinh vật, vật lí biến đổi chất thuộc môn Khoa học tự nhiên Từ xác định trên, xác định nội dung chủ đề sau: - Lựa chọn lĩnh vực kinh doanh (kinh doanh sản xuất hay kinh doanh sản xuất kết hợp với kinh doanh dịch vụ) tập trung vào loại mặt hàng nước giải khát siro, sữa chua; đồ ăn chế biến sẵn: Dưa cải chua, cà muối, gỏi cuốn,… - Lập kế hoạch kinh doanh - Sản xuất mặt hàng để thực kế hoạch kinh doanh Bước 4: Điều chỉnh chủ đề sau thực b Vận dụng phương pháp DH DH nêu vấn đề DH chủ đề tích hợp liên mơn - GV đưa tình huống: Nhà bạn Hoa chuyển đến khu dân cư Bố bạn nghỉ hưu Mẹ bạn nhà nội trợ Nơi sống em xa chợ, xa trường học Nhưng nhà Hoa lại mặt đường rộng rãi cách xí nghiệp may khơng xa Với điều kiện vậy, theo em, nhà Hoa kinh doanh để tăng thu nhập cho gia đình? - GV đưa nhiệm vụ: Làm để tăng thu nhập cho gia đình, mặt hàng sản xuất kinh doanh, xây dựng kế hoạch kinh doanh - HS trao đổi, thảo luận, nghiên cứu thực tiễn để tìm ý tưởng ngành nghề kinh doanh, xây dựng kế hoạch kinh doanh - GV sử dụng phương pháp thảo luận nhóm, kĩ thuật cơng não, sơ đồ tư để tìm mặt hàng kinh doanh Với nơi xa chợ mặt hàng như: Rau cải muối chua, dưa giá, loại củ để ngày nhiệt độ thường hay để tủ lạnh: Bầu bí, khoai tây, loại đồ khô loại trái chế biến thành siro nước giải khát sản phẩm kinh doanh DH định hướng hoạt động Đã từ lâu, người ta nghiên cứu tiếp cận lí thuyết hoạt động để thiết kế tổ chức DH Vận dụng lí thuyết hoạt động vào hoạt động DH tức phải coi HS chủ thể hoạt động học tập (học lí thuyết, học thực hành, học hoạt động văn hóa, xã hội ), GV cần phải xây dựng nên nội dung hoạt động đáp ứng yêu cầu mục tiêu đào tạo thể thành hệ thống nhiệm vụ cụ thể tổ chức hoạt động HS thực có kết Giờ học theo kiểu định hướng hoạt động tổ chức theo quy trình giai đoạn sau: Giai đoạn 1: Đưa vấn đề nhiệm vụ học – Trình bày yêu cầu kết học tập (sản phẩm) Lê Thị Trung Ở giai đoạn này, GV đưa nhiệm vụ học để HS ý thức sản phẩm hoạt động cần thực yêu cầu cần đạt Trong giai đoạn này, GV khơng giao nhiệm vụ mà cịn thống với HS kế hoạch, phân nhóm cung cấp thông tin tài liệu liên quan để HS trình thực nhiệm vụ tra tìm Ví dụ: Nhiệm vụ học - Tìm ý tưởng kinh doanh: Tìm hiểu, xác định phương thức sản xuất kinh doanh phù hợp với điều kiện kĩ thuật cơng nghệ, tài khả thành viên nhóm - Lựa chọn lĩnh vực kinh doanh phù hợp: Xác định mục đích việc kinh doanh: Cung cấp loại nơng sản, ăn nhanh, thực phẩm chế biến sẵn; Xác định lĩnh vực kinh doanh: Kinh doanh sữa chua nước quả, ăn chế biến sẵn cách tự sản xuất sữa chua nước giải khát, ăn có sử dụng nhiệt khơng sử dụng nhiệt đem bán cho cửa hàng giải khát hay vừa sản xuất vừa bán trực tiếp cho người tiêu dùng - Xây dựng kế hoạch kinh doanh: Làm việc gì? Cần phương tiện gì? Nguồn vốn? Ai thực hiện? Thưc nào: Thời gian bắt đầu, thời hạn hoàn thành? Kết hoạt động: Bản báo cáo sản xuất kinh doanh sữa chua, nước giải khát, ăn chế biến sẵn theo hình thức phù hợp thuyết trình, trình chiếu PowerPoint, video clip, tranh ảnh… Sản phẩm thực hành nhóm hình thức vật thật hình ảnh thể bước làm sản phẩm Giai đoạn 2: Tự lập kế hoạch hoạt động HS Trong giai đoạn này, HS tự thu thập thông tin qua tài liệu để thực hoạt động tạo sản phẩm Các nội dung cần thực hiện: - Tìm hiểu, chuẩn bị dụng cụ, nguyên liệu để thực việc sản xuất kinh doanh loại mặt hàng xác định - Tìm hiểu thị trường: Số lượng công nhân, nhu cầu đồ ăn uống - Tìm hiểu phương pháp, điều kiện sản xuất sữa chua nước giải khát, đồ ăn chế biến sẵn để kinh doanh Các nhiệm vụ cần thực hiện: - Đọc tài liệu để tìm hiểu nguồn nguyên liệu sử dụng để làm sữa chua nước giải khát; sở khoa học phương pháp làm sữa chua nước phù hợp với điều kiện thực có - Tìm hiểu kinh nghiệm làm sữa chua nước giải khát, ăn chế biến với phương pháp chế biến khác - Điều tra nhu cầu, sở thích người tiêu dùng - Xác định nguồn nguyên liệu dễ kiếm, sẵn có địa phương để chế biến mặt hàng kinh doanh - Chuẩn bị vốn, dụng cụ, nguyên liệu, người làm sản xuất thử theo phương pháp thu thập - Xác định địa điểm, thời gian người thực kế hoạch kinh doanh - Kinh doanh hạch toán lỗ lãi Căn vào nội dung nhiệm vụ, nhóm HS lập kế hoạch với nội dung: Xác định công việc cần làm, thời gian dự kiến, phương tiện, vật liệu, kinh phí thực (nếu cần), phương pháp tiến hành nhiệm vụ phân công cho thành viên nhóm Khi nhóm HS thực bước này, GV định hướng thêm hoạt động phương tiện hỗ trợ thực nhiệm vụ: Q trình chế biến ăn cần phải lưu ý đến vấn đề gì? Đọc sách, tài liệu, hỏi kinh nghiệm người xung quanh, truy cập mạng internet…) để biết thêm phương pháp chế biến thực phẩm, cách tạo mùi vị tăng thêm phần hấp dẫn cho ăn Cách sử dụng dụng cụ dùng chế biến bảo quản, đựng thức ăn an toàn Giai đoạn 3: Tự thực theo kế hoạch, quy trình HS lập Trong giai đoạn này, HS tự thực theo kế hoạch lập Về hình thức tổ chức học tập tổ chức theo nhóm cá nhân Giai đoạn 4: Tự đánh giá HS Bước cuối DH định hướng hoạt động HS tự đánh giá lại kết hoạt động để từ điều chỉnh hoạt động cho phù hợp Kết luận DH tích hợp theo chủ đề có ý nghĩa quan trọng việc giáo dục, rèn luyện phát triển kĩ tư duy, phân tích tổng hợp, phát huy vai trò chủ thể sáng tạo, tự HS thu thập kiến thức, kĩ qua trải nghiệm thực tiễn Các chủ đề tích hợp có tính thực tiễn nên sinh động, hấp dẫn, có ưu việc tạo động cơ, hứng thú học tập cho HS Học chủ đề tích hợp, liên môn, HS tăng cường vận dụng kiến thức tổng hợp vào giải tình thực tiễn, phải ghi nhớ kiến thức cách máy móc Điều quan trọng chủ đề tích hợp, liên môn giúp cho HS học lại nhiều lần nội dung kiến thức môn học khác nhau, vừa gây tải, nhàm chán, vừa khơng có hiểu biết tổng qt khả ứng dụng kiến thức tổng hợp vào thực tiễn Như vậy, để xây dựng nội dung DH tích hợp cần phải thực bước việc xác định, xây dựng chủ đề lựa chọn phương pháp DH phù hợp sở cho việc DH tích hợp đạt hiệu Số 03, tháng 03/2018 103 NGHIÊN CỨU THỰC TIỄN GIÁO DỤC Tài liệu tham khảo [1] Nguyễn Hữu Chí, (2004), Các lí luận thực tiễn lựa chọn phương pháp dạy học, Tủ sách Khoa học VLOS, Viện Chiến lược Chương trình giáo dục [2] Trần Bá Hồnh, (2006), Đổi phương pháp dạy học, chương trình sách giáo khoa, NXB Đại học Sư phạm Hà Nội [3] Đặng Thành Hưng, (2004), Kĩ thuật thiết kế học theo nguyên tắc hoạt động, Tủ sách Khoa học VLOS, Viện Chiến lược Chương trình giáo dục [4] Đỗ Hương Trà, (2009), Các kiểu tổ chức dạy học đại, NXB Đại học Sư phạm Hà Nội [5] Kỉ yếu Hội thảo khoa học: Nâng cao lực đào tạo giáo viên dạy tích hợp mơn Khoa học Tự nhiên, Hà Nội, (2014) [6] Tài liệu tập huấn dạy học tích hợp liên mơn – Lĩnh vực Cơng nghệ Kĩ thuật, Dành cho cán quản lí giáo viên trung học phổ thông (2015) GUIDING INTEGRATED INSTRUCTION FOR STUDENTS THROUGH THEORY SECTION AND TECHNOLOGY TEACHING METHOD AT BA RIA - VUNG TAU COLLEGE OF EDUCATION Le Thi Trung Ba Ria - Vung Tau College of Education 689 Cach Mang Thang Tam, Long Toan, Ba Ria - Vung Tau, Vietnam Email: letrungsp@gmail.com Integrated instruction towards themes played an important part in educating, training and developing skills of thinking, analysis - summary, promoting the role of the creative subject, students could self-collect the ideas and skills through their practical experience In this article, the author mentions ways to develop and select the right themes and teaching methods so that integrated teaching will be effective, learners can obtain profound and sustainable knowledge, these knowledge can be transfered into teaching Technology subject at lower secondary schools Guide; integrated instruction; theme-based teaching; theory section; Technology teaching method 104 TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM ... chức dạy học đại, NXB Đại học Sư phạm Hà Nội [5] Kỉ yếu Hội thảo khoa học: Nâng cao lực đào tạo giáo viên dạy tích hợp mơn Khoa học Tự nhiên, Hà Nội, (2014) [6] Tài liệu tập huấn dạy học tích hợp. .. chọn phương pháp DH phù hợp Qua tìm hiểu kinh nghiệm thân cho thấy sử dụng phương pháp DH theo quan điểm định hướng giải vấn đề định hướng hoạt động phù hợp với việc DH tích hợp mang lại hiệu cao. .. Chí, (2004), Các lí luận thực tiễn lựa chọn phương pháp dạy học, Tủ sách Khoa học VLOS, Viện Chiến lược Chương trình giáo dục [2] Trần Bá Hoành, (2006), Đổi phương pháp dạy học, chương trình