65Số 14 tháng 02/2019 Định hướng giáo dục kĩ năng thế kỉ XXI cho học sinh trung học cơ sở vùng khó khăn Nguyễn Thị Việt Hà1, Trần Thị Hiền Lương2, Nguyễn Tuyết Nga3, Nguyễn Thị Kiều Oanh4, Ng[.]
Nguyễn Thị Việt Hà, Trần Thị Hiền Lương, Nguyễn Tuyết Nga, Nguyễn Thị Kiều Oanh, Nguyễn Thanh Trịnh Định hướng giáo dục kĩ kỉ XXI cho học sinh trung học sở vùng khó khăn Nguyễn Thị Việt Hà1, Trần Thị Hiền Lương2, Nguyễn Tuyết Nga3, Nguyễn Thị Kiều Oanh4, Nguyễn Thanh Trịnh5 Email: hanv1973@yahoo.com Email: luonganhtung@yahoo.com Email: ntnga61@yahoo.com.vn Email: kieuoanhkhgd@gmail.com Email: trinh.nguyenthanh@gmail.com Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam 101 Trần Hưng Đạo, Hồn Kiếm, Hà Nội, Việt Nam TĨM TẮT: Trước yêu cầu phát triển nguồn nhân lực địa phương yêu cầu đáp ứng với sống đại, người sống xã hội cần có lực phẩm chất công dân kỉ XXI Với phát triển mạnh mẽ khoa học cơng nghệ, hình thành phát triển kĩ thế kỉ XXI trở thành yêu cầu quan trọng nhân cách người đại Trong nay, việc giáo dục kĩ thế kỉ XXI trường trung học sở vùng khó khăn quan tâm giáo dục số kĩ sống giúp học sinh bước đầu hòa nhập với sống.Trong bối cảnh hội nhập quốc tế kinh tế thị trường nay, cần phải đẩy mạnh giải pháp giáo dục kĩ thế kỉ XXI cho học sinh trung học sở vùng khó khăn Bài viết trình bày định hướng mục tiêu giáo dục kĩ thế kỉ XXI cho học sinh trung học sở vùng khó khăn; sở đề xuất hệ thống kĩ thế kỉ XXI cần thiết giáo dục cho học sinh trung học sở vùng khó khăn; đề xuất cách thức giáo dục thơng qua việc dạy học tích hợp môn học giáo dục thông qua hoạt động trải nghiệm TỪ KHÓA: Kĩ thế kỉ XXI; giáo dục; trung học sở; vùng khó khăn Nhận 21/12/2018 Đặt vấn đề Trong năm gần đây, thuật ngữ “Kĩ kỉ XXI” (KNTK XXI) nhắc đến nhiều truyền thông, hội thảo giáo dục – đào tạo, hoạt động tuyển dụng lao động tổ chức, đơn vị đặc biệt hoạt động rèn kĩ cho học sinh (HS) nhà trường phổ thông KNTK XXI bao gồm kĩ mềm, giúp người có khả tư duy, làm việc, sử dụng cơng nghệ thơng tin, truyền thơng (ICT) sống hồ nhập xã hội HS trung học sở (THCS) vùng dân tộc miền núi thường sống chân thực, mộc mạc, yêu ghét rạch ròi, ham hiểu biết, song thường sống khép kín, bộc lộ Các em gắn bó với gia đình, làng người thân mình, coi trọng tình cảm thường giải vấn đề tình cảm HS dân tộc có lịng tự trọng cao, trách nhiệm với công việc giao thường hay bảo thủ tự ti, khó thích nghi với hồn cảnh, mơi trường Nhiều HS học trường phổ thông dân tộc nội trú bán trú phải sống xa gia đình nên em thường gắn bó với bạn, học, ngủ, ăn với khu kí túc xá; thầy giáo trường có ảnh hưởng lớn đến việc hình thành nhân cách em Các em thường tự lập có ý thức tập thể cao Tuy nhiên, kĩ sống hạn chế nên sống tập thể, em gặp khơng khó khăn Đặc điểm bật HS dân tộc thiểu số khả tư trực quan - hình ảnh (đặc biệt hứng thú với vật, hình ảnh cụ thể gần gũi với đời sống) Tuy nhiên, em dễ thừa nhận điều người khác nói, sâu tìm hiểu ngun nhân, diễn biến hậu vật, Nhận kết phản biện chỉnh sửa 14/01/2019 Duyệt đăng 25/02/2019 tượng Tính linh hoạt mềm dẻo tư duy, khả thay đổi giải pháp, thay đổi dự kiến cho phù hợp với hồn cảnh cịn chậm Năng lực phân tích, tổng hợp khái qt hóa em cịn hạn chế, thiếu tồn diện; em thường hay nhầm lẫn thuộc tính chất khơng chất vật, tượng Điều dẫn đến việc em dễ bị lôi kéo vào tệ nạn xã hội gặp nhiều khó khăn sống đại Trước yêu cầu phát triển nguồn nhân lực địa phương yêu cầu đáp ứng với sống đại, người sống xã hội cần có lực phẩm chất công dân kỉ XXI Với phát triển mạnh mẽ khoa học công nghệ tin học, hình thành phát triển KNTK XXI trở thành yêu cầu quan trọng nhân cách người đại Trong nay, việc giáo dục KNTK XXI trường THCS vùng khó khăn quan tâm giáo dục số kĩ sống giúp HS bước đầu hòa nhập với sống Trong bối cảnh hội nhập quốc tế kinh tế thị trường nay, cần phải đẩy mạnh giải pháp giáo dục KNTK XXI cho HS THCS vùng khó khăn Giáo dục KNTK XXI cho HS THCS vùng khó khăn góp phần giải cách tích cực nhu cầu quyền người, quyền công dân ghi pháp luật Việt Nam quốc tế Giáo dục KNTK XXI giúp người sống an toàn, lành mạnh có chất lượng xã hội đại với văn hóa đa dạng với kinh tế phát triển Thế giới coi mái nhà chung, người với tư cách “Công dân toàn cầu” Qua quá trình nghiên cứu kinh Số 14 tháng 02/2019 65 NGHIÊN CỨU LÍ LUẬN nghiệm q́c tế về giáo dục KNTK XXI và thực trạng của Việt Nam sở tham chiếu hoạt động giáo dục kĩ sống đã triển khai từ những năm 2011, chúng đề xuất những định hướng giáo dục KNTK XXI về mục tiêu, hệ thống các KNTK XXI và cách thức tổ chức thực hiện nhà trường THCS vùng khó khăn Nội dung nghiên cứu 2.1 Một số định hướng giáo dục kĩ kỉ XXI cho học sinh trung học sở vùng khó khăn 2.1.1 Mục tiêu giáo dục kĩ kỉ XXI Giáo dục KNTK XXI cho HS trường THCS vùng khó khăn nhằm: - Trang bị cho HS kiến thức kĩ cần thiết để đảm nhận thách thức tương lai, biết chịu trách nhiệm đóng góp có ý nghĩa gia đình, cộng đồng quốc gia - Đào tạo để HS có kĩ mềm, cho phép họ linh hoạt thích nghi vai trị khác lĩnh vực khác sống - Rèn luyện cho HS tính linh hoạt, chủ động, sáng tạo nhằm đáp ứng thay đổi nhanh chóng đất nước giới - Trang bị cho HS kĩ năng/năng lực mà họ cần phải có để trở thành cơng dân tồn cầu làm việc có hiệu xã hội tri thức kỉ XXI - Tạo điều kiện cho HS tiếp cận với hội học tập kỉ XXI để phát triển thành nhà lãnh đạo, người lao động cơng dân tồn cầu 2.1.2 Các kĩ kỉ XXI giáo dục nhà trường trung học sở vùng khó khăn Các KNTK XXI giáo dục nhà trường THCS vùng khó khăn bao gồm kĩ sau: a Nhóm kĩ tư 1/ Tư sáng tạo Tư sáng tạo khả tư độc lập, biết nhận tạo ý tưởng mẻ, độc đáo, vượt khỏi cách tư theo lối mòn Tư sáng tạo thể qua cách nhìn nhận giải vấn đề theo cách mới, với ý tưởng mới, theo phương thức mới, cách xếp tổ chức mới; khả khám phá kết nối mối quan hệ khái niệm, ý tưởng, quan điểm, việc; độc lập suy nghĩ Tư sáng tạo kĩ sống vơ cần thiết, sống ngày, người thường xuyên bị đặt vào hoàn cảnh bất ngờ ngẫu nhiên xảy Khi gặp hồn cảnh địi hỏi phải có tư sáng tạo để ứng phó cách linh hoạt phù hợp 2/ Tư phản biện Tư phản biện tư có suy xét, cân nhắc, đánh giá liên hệ khía cạnh nguồn thơng tin với thái độ hồi nghi tích cực, dựa tiêu chuẩn định để tìm thơng tin phù hợp nhằm giải vấn đề đặt 66 TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM Kĩ tư phản biện cần thiết để người đưa định, hành động phù hợp Nhất xã hội đại ngày nay, mà người phải đối mặt với nhiều vấn đề sống, phải xử lí nhiều nguồn thơng tin đa dạng kĩ tư phản biện trở nên quan trọng cá nhân 3/ Kĩ giải vấn đề Kĩ giải vấn đề khả cá nhân biết định lựa chọn phương án tối ưu hành động theo phương án chọn để giải vấn đề tình gặp phải sống cách phù hợp kịp thời Kĩ giải vấn đề quan trọng sống, giúp cho người có lựa chọn phù hợp kịp thời, đem lại thành công sống Ngược lại, kĩ này, người ta có định sai lầm chậm trễ, gây ảnh hưởng tiêu cực đến mối quan hệ, đến công việc tương lai sống thân; đồng thời cịn làm ảnh hưởng đến gia đình, bạn bè người có liên quan b Nhóm kĩ làm việc 1/ Kĩ giao tiếp Kĩ giao tiếp khả bày tỏ suy nghĩ, ý kiến, nhu cầu, mong muốn, cảm xúc thân cách tự tin theo hình thức ngơn ngữ nói, viết sử dụng yếu tố phi ngơn ngữ cách phù hợp với đối tượng giao tiếp, hồn cảnh văn hố; biết lắng nghe, tơn trọng ý kiến người khác bất đồng quan điểm, biết phản hồi nhận phản hồi cách tích cực để nâng cao hiệu cơng việc Thể mạnh dạn, tự tin giao tiếp giúp cho giao tiếp hiệu Kĩ năng giao tiếp là những kĩ năng mềm quan trọng kỉ XXI Kĩ giao tiếp giúp người biết đánh giá tình giao tiếp điều chỉnh cách giao tiếp cách phù hợp, hiệu quả; cởi mở bày tỏ suy nghĩ, cảm xúc không làm hại hay gây tổn thương cho người khác Tự tin giao tiếp giúp người có suy nghĩ tích cực lạc quan sống Có kĩ giao tiếp giúp cải thiện mối quan hệ gia đình ngồi xã hội (biết gìn giữ mối quan hệ tích cực với thành viên gia đình - nguồn hỗ trợ quan trọng cho chúng ta; biết cách xây dựng mối quan hệ với bạn bè - yếu tố quan trọng niềm vui sống ) Kĩ giao tiếp giúp ta biết cách kết thúc mối quan hệ cần thiết tinh thần, thái độ xây dựng Kĩ giao tiếp yếu tố cần thiết cho nhiều kĩ khác bày tỏ cảm thông, thương lượng, hợp tác, tìm kiếm giúp đỡ, giải mâu thuẫn, kiểm soát cảm xúc 2/ Kĩ hợp tác Hợp tác chung sức giúp đỡ, hỗ trợ lẫn công việc, lĩnh vực mục đích chung Kĩ hợp tác khả cá nhân biết chia sẻ trách nhiệm, biết cam kết làm việc có hiệu với thành viên khác nhóm Kĩ năng hợp tác là một Nguyễn Thị Việt Hà, Trần Thị Hiền Lương, Nguyễn Tuyết Nga, Nguyễn Thị Kiều Oanh, Nguyễn Thanh Trịnh những kĩ năng quan trọng q trình tới thành cơng người xã hội đại, vì: - Mỗi người có điểm mạnh hạn chế riêng Sự hợp tác công việc giúp người hỗ trợ, bổ sung cho nhau, tạo nên sức mạnh trí tuệ, tinh thần thể chất, vượt qua khó khăn, đem lại chất lượng hiệu cao cho công việc chung - Trong xã hội đại, lợi ích cá nhân, cộng đồng phụ thuộc vào nhau, ràng buộc lẫn nhau; người chi tiết cỗ máy lớn, phải vận hành đồng bộ, nhịp nhàng, hành động đơn lẻ - Kĩ hợp tác giúp cá nhân sống hài hòa tránh xung đột quan hệ với người khác 3/ Kĩ tự học Tự học trình mà người học tự thực hoạt động học tập, cần không cần hỗ trợ người khác, dự đoán nhu cầu học tập thân, xác định mục tiêu học tập, phát nguồn tài liệu, người giúp ích cho q trình học tập, biết lựa chọn thực chiến lược học tập đánh giá kết thực Kĩ tự học không quan trọng quãng thời gian ngồi ghế nhà trường, mà cần thiết cho suốt thời gian làm việc sau đời người Nhất ngày nay, mà giới biến đổi nhanh ngày, tờ báo đăng tải phát minh mới, sản phẩm mới, phương pháp mới, công cụ khiến ta lạc hậu không chịu tự học Nếu khơng có kĩ tự học để tiếp thu liên tục đổi này, người đứng sau đứng sau mãi 4/ Kĩ lập kế hoạch Kế hoạch là tập hợp những hoạt động/cơng việc xếp theo trình tự định, chia thành giai đoạn, bước thời gian thực hiện, có phân bổ nguồn lực xác định biện pháp triển khai thực nhằm đạt mục tiêu đề Kĩ lập kế hoạch khả người biết đề mục tiêu, xác định xếp hoạt động/công việc theo mốc thời gian, phân bổ nguồn lực cho hoạt động/ công việc đề biện pháp thực để đạt mục tiêu Kĩ lập kế hoạch giúp sống có mục đích, quản lí thời gian chủ động sống 5/ Kĩ định hướng nghề nghiệp Kĩ định hướng nghề nghiệp khả người: - Nhận biết hiểu số công việc/nghề truyền thống địa phương và/hoặc số nghề phổ biến - Nhận vai trò kinh tế số nghề quen thuộc xã hội - Phân tích số thơng tin nghề mà cá nhân quan tâm - Nhận thức sở thích, khả thân Chỉ số điểm mạnh, điểm yếu, sở thích, khả có liên quan đến nghề bước đầu có ý thức rèn luyện số lực phẩm chất cần có người lao động - Lựa chọn hướng phù hợp cho thân, lập kế hoạch học tập rèn luyện phù hợp Với người, việc có định hướng nghề nghiệp đắn tảng vững cho sống tương lai Đặc biệt, HS THCS vùng dân tộc miền núi có hội tiếp xúc với phương tiện thơng tin việc giúp HS phát triển kĩ định hướng nghề nghiệp cần thiết hơn, giúp em có kế hoạch học tập rèn luyện phù hợp với hướng c Nhóm kĩ sử dụng công cụ làm việc 1/ Kĩ tìm kiếm xử lí thơng tin Tìm kiếm thơng tin q trình tập hợp thơng tin theo tiêu chí cụ thể nhằm làm rõ vấn đề, nội dung liên quan đến lĩnh vực định Quá trình xử lí thơng tin: Bắt đầu với thơng tin ban đầu, thực trình phân tích, phân loại thơng tin theo ngun tắc phương pháp định, sở đưa biện pháp giải cơng việc Hay cịn gọi xử lí thơng tin q trình đối chiếu, chọn lọc, chỉnh lí, biên tập thơng tin theo mục đích, u cầu xác định Đây cơng việc bắt buộc nhằm nâng cao chất lượng hiệu sử dụng thông tin, tránh tải, nhiễu thông tin.Trong thời đại bùng nổ thông tin nay, kĩ tìm kiếm xử lí thơng tin kĩ quan trọng giúp người có thông tin cần thiết cách đầy đủ, khách quan, xác, kịp thời 2/ Kĩ cơng nghệ thơng tin truyền thơng (ICT) Khi nói cá nhân có Kĩ ICT, ta hiểu cá nhân có khả sử dụng ICT cách thích hợp để tiếp cận, quản lí đánh giá thơng tin, phát triển hiểu biết giao tiếp với người khác để từ tham gia hiệu sống xã hội Việc trang bị kĩ ICT cho HS nhà trường phổ thông giúp chuẩn bị cho em khả hội tìm kiếm, tiếp nhận, mở rộng tri thức sáng tạo thời đại thơng tin, kết nối tồn cầu hóa; hỗ trợ đắc lực HS tự học tập nghiên cứu; tạo sở vững cho việc ứng dụng công nghệ kĩ thuật số, phục vụ phát triển nội dung kiến thức d Nhóm kĩ sống hòa nhập với xã hội 1/ Kĩ tự nhận thức Kĩ tự nhận thức kĩ sống bản, khả người ý thức rõ ràng cảm xúc, tính cách, quan điểm, giá trị động cơ, hiểu biết chấp nhận tố chất vốn có để phát huy điểm mạnh, hạn chế điểm yếu nhằm tổ chức tốt sống cải thiện mối quan hệ với người.Tự nhận thức tảng hỗ trợ người việc giao tiếp, ứng xử phù hợp với người xung quanh Tự nhận thức giúp người sống nhân ái, cư xử mực với người Ngồi ra, cịn giúp hiểu thân, từ có định lựa chọn đắn, phù hợp với khả năng, điều kiện hoàn cảnh thực tế yêu cầu xã hội Ngược lại, đánh giá sai thân dẫn đến hạn chế ảo Số 14 tháng 02/2019 67 NGHIÊN CỨU LÍ LUẬN tưởng lực, sở trường người gây thất bại cho việc giao tiếp với người khác sống 2/ Kĩ xác định giá trị Giá trị người cho quan trọng, có ý nghĩa thân mình, có tác dụng định hướng cho suy nghĩ, hành động lối sống thân sống Giá trị chuẩn mực đạo đức, kiến, thái độ, chí thành kiến điều Giá trị giá trị vật chất giá trị tinh thần, thuộc lĩnh vực văn hoá, nghệ thuật, đạo đức, kinh tế, Mỗi người có hệ thống giá trị riêng Kĩ xác định giá trị khả người xác định giá trị thân để sống hành động theo giá trị Kĩ xác định giá trị có ảnh hưởng lớn đến trình định người Kĩ giúp người ta biết tôn trọng người khác, biết chấp nhận người khác có giá trị niềm tin khác Giá trị khơng phải bất biến mà thay đổi theo thời gian, theo giai đoạn trưởng thành người Giá trị phụ thuộc vào giáo dục, vào văn hố, vào mơi trường sống, học tập làm việc cá nhân 3/ Kĩ tự bảo vệ Kĩ tự bảo vệ khả người tự nhận biết nguy hiểm đe dọa mình, ứng phó khỏi nguy hiểm Một số kĩ giúp HS tự bảo vệ là: Kĩ phịng tránh tai nạn thương tích; kĩ ứng phó với với tình căng thẳng; kĩ tìm kiếm hỗ trợ;…Do điều kiện sống HS vùng khó khăn thường nơi có địa hình hiểm trở, lại khó khăn nên sống sinh hoạt em dễ gặp phải tình nguy hiểm HS độ tuổi học THCS tuổi dễ bị lợi dụng rơi vào hoàn cảnh nguy hiểm em chưa thể ý thức hết nguy đe dọa đến Đơi hành động theo tị mị, thích khám phá mà tự đẩy vào hồn cảnh nguy hiểm Đặc biệt, với chất thật thà, dễ tin người HS dân tộc thiểu số nguy bị lơi kéo vào tình nguy hiểm cao Vì vậy, em hiểu biết cách bảo vệ mình, HS an tồn 2.2 Cách thức tổ chức thực giáo dục kĩ kỉ XXI nhà trường trung học sở vùng khó khăn Việc giáo dục KNTK XXI cho HS nhà trường phổ thơng nói chung, trường THCS vùng khó khăn nói riêng thực thông qua dạy học môn học tổ chức hoạt động trải nghiệm để tạo điều kiện, hội cho HS thực hành, trải nghiệm KNTK XXI trình học tập 2.2.1 Giáo dục kĩ kỉ XXI thơng qua dạy học tích hợp số mơn học Tích hợp dạy học xu quốc tế xuất từ lâu nhiều nước giới vận dụng nhằm phát triển lực người học Tích hợp cách thức để chuyển tải nội dung cần giáo dục cho HS đưa riêng thành môn học chương trình 68 TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM khố Chương trình giáo dục phổ thơng với quan điểm “tích hợp cao lớp dưới, phân hoá dần lớp học trên” xác định số lượng thời lượng mơn học chương trình Vì vậy, KNTK XXI không để xây dựng thành môn học độc lập Do đó, dạy học tích hợp số mơn học giải pháp để giáo dục KNTK XXI cho HS Việc tích hợp KNTK XXI số mơn học tiếp cận hai góc độ, tiếp cận góc độ nội dung tiếp cận góc độ phương pháp dạy học - Tiếp cận góc độ nội dung: Các mơn Ngữ văn, Giáo dục công dân, Lịch sử - Địa lí, Khoa học tự nhiên mơn học có ưu tích hợp nội dung mơn học số kĩ kĩ tự nhận thức, kĩ xác định giá trị, kĩ định hướng nghề nghiệp, kĩ tự bảo vệ, kĩ giao tiếp, … - Tiếp cận góc độ phương pháp dạy học: Các kĩ tư sáng tạo, tư phản biện, giải vấn đề, kĩ tự học, kĩ hợp tác, kĩ tìm kiếm xử lí thơng tin, ICT,… chuyển tải thơng qua phương pháp dạy học tích cực tất môn học 2.2.2 Giáo dục kĩ kỉ XXI thông qua hoạt động trải nghiệm KNTK XXI hình thành người học trải nghiệm qua tình thực tế Mặc dù điều kiện sinh sống học tập HS THCS vùng dân tộc miền núi cịn nhiều khó khăn, song hội trải nghiệm HS khơng Các sở giáo dục cần phát huy tiềm này, tổ chức cho em tham gia hoạt động trải nghiệm để giúp em rèn luyện KNTK XXI, sẵn sàng cho sống tương lai a Quan niệm hoạt động trải nghiệm Theo Chương trình giáo dục phổ thông tổng thể, hoạt động trải nghiệm hoạt động giáo dục bắt buộc nhà trường tổ chức ngồi lớp học, trường học, HS trực tiếp tham gia, tổ chức thực hoạt động thực tiễn gia đình, nhà trường xã hội, qua tích lũy kinh nghiệm, phát triển phẩm chất lực cốt lõi, phát huy tiềm sáng tạo cá nhân để có khả thích ứng với sống, mơi trường nghề nghiệp tương lai Hoạt động trải nghiệm THCS giúp HS tiếp tục củng cố phát triển kĩ sống bản, thói quen sống tích cực, nếp học tập, hành vi ứng xử văn hoá, Hoạt động trải nghiệm THCS tập trung vào phát triển phẩm chất, trách nhiệm cá nhân học tập, với gia đình, cộng đồng Hình thành cho HS lực tự đánh giá tự điều chỉnh, lực giải vấn đề, tham gia tích cực hoạt động lao động, phục vụ cộng đồng phù hợp với lứa tuổi; biết tổ chức công việc cách khoa học; có hứng thú, hiểu biết số lĩnh vực nghề nghiệp, xây dựng kế hoạch học tập hướng nghiệp có ý thức rèn luyện phẩm chất cần có người lao động kỉ XXI Nguyễn Thị Việt Hà, Trần Thị Hiền Lương, Nguyễn Tuyết Nga, Nguyễn Thị Kiều Oanh, Nguyễn Thanh Trịnh b Loại hình hoạt động trải nghiệm Hoạt động trải nghiệm trường THCS vùng khó khăn thực đặn tuần tháng nhiều loại hình hoạt động: Sinh hoạt cờ, sinh hoạt lớp hàng tuần, hoạt động trải nghiệm theo chủ đề, hoạt động câu lạc bộ, với hình thức tổ chức lớp học, nhà thơn, tham quan, cắm trại, trị chơi, diễn đàn giao lưu, sân khấu hoá, lao động; hoạt động thiện nguyện, dự án nghiên cứu khoa học, với nhiệm vụ trải nghiệm giao đến HS, đảm bảo trình rèn luyện KNTK XXI cho HS diễn thực sự, giáo viên phối hợp với cha mẹ HS hướng dẫn, theo dõi đánh giá kết hoạt động HS c Phương pháp giáo dục hoạt động trải nghiệm Khi tổ chức hoạt động trải nghiệm, trường THCS vùng khó cần chủ động lựa chọn phương pháp hình thức tổ chức cụ thể phù hợp với đặc điểm HS, điều kiện nhà trường, địa phương Các phương pháp giáo dục cần phải làm cho người học sẵn sàng tham gia trải nghiệm (điều thực quan trọng HS vùng khó nhiều em cịn hạn chế ngơn ngữ tâm lí nhút nhát); giúp người học suy nghĩ trải nghiệm, phát triển kĩ phân tích, khái qt hóa kinh nghiệm có được; Tạo hội cho người học có kĩ giải vấn đề định dựa tri thức ý tưởng thu từ trải nghiệm Các phương pháp giáo dục chủ yếu là: Phương pháp tình huống, phương pháp đóng vai, phương pháp dự án, phương pháp làm việc nhóm,… Để tổ chức hoạt động trải nghiệm cho HS THCS vùng khó khăn có hiệu quả, cần huy động tham gia, phối hợp, liên kết nhiều lực lượng giáo dục nhà trường GV chủ nhiệm lớp, GV môn, tổng phụ trách Đội, ban giám hiệu nhà trường, cha mẹ HS, quyền, tổ chức, cá nhân đoàn thể địa phương Như vậy, hoạt động trải nghiệm trường phổ thơng có nhiều khả giáo dục KNTK XXI cho HS, tạo hội cho HS rèn luyện, thực hành KNTK XXI thực tiễn Kết luận Việc giáo dục KNTK XXI giúp HS THCS rèn luyện hành vi có trách nhiệm thân, gia đình cộng đồng, có khả ứng phó tích cực trước sức ép sống lôi kéo, tác động yếu tố xấu, giúp em sống an tồn lành mạnh HS có KNTK XXI biểu chất lượng giáo dục Người có KNTK XXI biết ứng dụng nguyên tắc phát triển bền vững vào sống mình, dễ dàng thích ứng với thay đổi sống Giáo dục KNTK XXI cần dựa cách tiếp cận lực Chương trình giáo dục phổ thông xác định lực chung cần hình thành phát triển cho HS, là: Năng lực tự chủ tự học; Năng lực giải vấn đề sáng tạo; Năng lực giao tiếp hợp tác Như vậy, việc giáo dục KNTK XXI đáp ứng mục tiêu hình thành, phát triển lực cho HS Mục tiêu giáo dục KNTK XXI không dừng lại việc làm thay đổi nhận thức cách cung cấp thông tin, tri thức mà tập trung vào mục tiêu xây dựng làm thay đổi hành vi theo hướng tích cực vấn đề đặt sống Giáo dục KNTK XXI giúp người học hiểu tác động mà hành vi thái độ gây ra, có thái độ hành vi tích cực môi trường, vấn đề sống, trang bị cho HS cầu nối với tương lai, giúp HS thích ứng với sống đại khơng ngừng biến đổi Vì vậy, giáo dục KNTK XXI cho HS nói chung HS THCS vùng khó khăn nói riêng thực cần thiết Bộ Giáo dục Đào tạo cần đạo để nhà trường phổ thông, đặc biệt trường THCS vùng khó khăn đưa nội dung KNTK XXI vào giáo dục cho HS Số 14 tháng 02/2019 69 NGHIÊN CỨU LÍ LUẬN Tài liệu tham khảo [1] Bộ Giáo dục Đào tạo, (2018), Chương trình Giáo dục phổ thơng, Chương trình tổng thể [2] Bộ Giáo dục Đào tạo, (2018), Chương trình số mơn học, Chương trình Hoạt động trải nghiệm [3] Vụ Giáo dục Dân tộc - Bộ Giáo dục Đào tạo, (2012), Nâng cao lực cho cán quản lí trường phổ thơng dân tộc bán trú [4] Giáo dục kĩ sống môn Giáo dục công dân trường trung học sở, (2016), NXB Giáo dục Việt Nam [5] Ananiadou - K - & Claro - M., (2009), 21st century skills and competences for new millennium learners in OECD countries, OECD Education Working Papers, No 41 Paris: OECD Publishing http://dx.doi org/10.1787/218525261154 [6] Dlodlo - N., (2010), Access to ICT education for girls and women in rural South Africa: A case study, Council for Scientific and Industrial Research, 21 (2), 12–56 http://www sciencedirect com/ science/article/ pii/ S0160791X09000268 [7] Dzansi - D Y & Amedzo - K., (2014), Integrating ICT into Rural South African Schools : Possible Solutions for Challenges, International Journal of Education and Science, (2), 341–348 [8] http://www.p21.org/storage/documents/p21-stateimp_ curriculuminstruction.pdf http://www3.weforum.org/docs/ WEFUSA_NewVisionforEducation_Report2015.pdf https://files.eric.ed.gov/fulltext/EJ1080685.pdf [9 https://www.unodc.org/pdf/youthnet/action/message/ escap_peers_07.pdf [10] Masinire - A., (2015), Recruiting and retaining teachers in rural schools in South Africa : Insights from a rural teaching experience programme 25, 2–14 [11] Mathevula - M D & Uwizeyimana - D E., (2014), The challenges facing the integration of ICT in teaching and learning activities in South African rural secondary schools, Mediterranean Journal of Social Sciences, (20), 1087–1097 doi:10.5901/mjss.2014.v5n20p1087., 2012 THE ORIENTATION OF 21TH CENTURY SKILLS EDUCATION FOR LOWER SECONDARY SCHOOL STUDENTS IN DISADVANTAGED AREAS Nguyen Thi Viet Ha1, Tran Thi Hien Luong2, Nguyen Tuyet Nga3, Nguyen Thi Kieu Oanh4, Nguyen Thanh Trinh5 ABSTRACT: In response to the need to develop local human resources as well as other demands of modern life, every person living in the current society needs the competences and the quality of 21st century citizens With the strong development of science and technology, the formation and development of 21st century skills has become an important requirement of modern human personality However, the 21st century skills education for lower secondary The Vietnam National Institute of Educational Sciences school students in disadvantaged areas is recently concerned in educating 101 Tran Hung Dao, Hoan Kiem, Hanoi, Vietnam some life skills to help them initially integrate with life In the context of international integration and current market economy, it is necessary to further strengthen the solutions to 21st century skills education for lower secondary school students in the disadvantaged areas The paper presents the orientation of the 21st century skills education goals for lower secondary school students in the disadvantaged areas, and on that basis proposes the system of necessary skills in the 21st century as well as the educating methods through integrated teaching and experiential activities Email: hanv1973@yahoo.com Email: luonganhtung@yahoo.com Email: ntnga61@yahoo.com.vn Email: kieuoanhkhgd@gmail.com Email: trinh.nguyenthanh@gmail.com KEYWORDS: 21st century skills; education; lower secondary schools; disadvantaged areas 70 TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM ... KNTK XXI và cách thức tổ chức thực hiện nhà trường THCS vùng khó khăn Nội dung nghiên cứu 2.1 Một số định hướng giáo dục kĩ kỉ XXI cho học sinh trung học sở vùng khó khăn 2.1.1 Mục tiêu giáo. .. thực giáo dục kĩ kỉ XXI nhà trường trung học sở vùng khó khăn Việc giáo dục KNTK XXI cho HS nhà trường phổ thơng nói chung, trường THCS vùng khó khăn nói riêng thực thơng qua dạy học môn học tổ... động công dân toàn cầu 2.1.2 Các kĩ kỉ XXI giáo dục nhà trường trung học sở vùng khó khăn Các KNTK XXI giáo dục nhà trường THCS vùng khó khăn bao gồm kĩ sau: a Nhóm kĩ tư 1/ Tư sáng tạo Tư sáng tạo