Đang tải... (xem toàn văn)
ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM NGUYỄN VĂN TUẤN TỔ CHỨC DẠY HỌC THEO DỰ ÁN TRONG MÔN TOÁN CAO CẤP CHO SINH VIÊN ĐẠI HỌC KHỐI NGÀNH KỸ THUẬT LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC THÁI NGUYÊN 202[.]
ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM NGUYỄN VĂN TUẤN TỔ CHỨC DẠY HỌC THEO DỰ ÁN TRONG MƠN TỐN CAO CẤP CHO SINH VIÊN ĐẠI HỌC KHỐI NGÀNH KỸ THUẬT LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC THÁI NGUYÊN - 2022 ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM NGUYỄN VĂN TUẤN TỔ CHỨC DẠY HỌC THEO DỰ ÁN TRONG MƠN TỐN CAO CẤP CHO SINH VIÊN ĐẠI HỌC KHỐI NGÀNH KỸ THUẬT Ngành: Lý luận và Phương pháp dạy học bộ môn Toán học Mã số: 9140111 LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS NGUYỄN NGỌC ANH PGS.TS TRẦN VIỆT CƯỜNG THÁI NGUYÊN - 2022 i LỜI CAM ĐOAN Nghiên cứu sinh xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng tác giả, hoàn thành hướng dẫn giúp đỡ Thầy hướng dẫn nhiều nhà khoa học Các kết nghiên cứu số liệu nêu luận án hoàn toàn trung thực, chưa cơng bố cơng trình khác Tác giả Nguyễn Văn Tuấn ii LỜI CẢM ƠN Nghiên cứu sinh xin cảm ơn Ban Giám hiệu, Phòng Đào tạo, Ban chủ nhiệm Khoa Tốn, Bộ mơn LL&PPDH mơn Tốn học Trường Đại học Sư phạm Đại học Thái Nguyên tạo điều kiện để thực hồn thành chương trình nghiên cứu Xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới PGS.TS Nguyễn Ngọc Anh, PGS.TS Trần Việt Cường trực tiếp hướng dẫn nghiên cứu sinh suốt trình học tập, nghiên cứu hoàn thiện luận án Xin chân thành cảm ơn quý thầy giáo, cô giáo nhà khoa học quan tâm, tư vấn, động viên có ý kiến qúy báu cho nghiên cứu sinh q trình làm luận án Tơi xin gửi lời cảm ơn tới gia đình, bạn bè, quan, đồng nghiệp động viên, tạo điều kiện giúp đỡ suốt thời gian học tập nghiên cứu Tác giả Nguyễn Văn Tuấn iii MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN i LỜI CẢM ƠN ii MỤC LỤC iii DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT vi DANH MỤC BẢNG vii DANH MỤC HÌNH, BIỂU ĐỒ vii MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Khách thể đối tượng nghiên cứu Giả thuyết khoa học Phương pháp nghiên cứu Những đóng góp luận án Những luận điểm đưa bảo vệ Cấu trúc luận án Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 1.1 Tổng quan kết nghiên cứu 1.2 Cơ sở lý luận DHTDA 15 1.2.1 Quan niệm dự án, dự án học tập 15 1.2.2 Quan niệm DHTDA 18 1.2.3 Đặc điểm dạy học theo dự án 20 1.2.4 Phân loại dự án học tập tổ chức DHTDA 25 1.2.5 Quy trình DHTDA 26 1.2.6 Đánh giá DHTDA 29 1.2.7 Ưu điểm thách thức DHTDA dạy học mơn Tốn cao cấp cho sinh viên đại học khối ngành kỹ thuật 30 iv 1.2.8 Mối liên hệ DHTDA với phương pháp dạy học khác 32 1.3 Thực trạng vận dụng phương pháp dhtda mơn Tốn cao cấp cho sinh viên đại học khối ngành kỹ thuật 33 1.3.1 Phân tích số yếu tố ảnh hưởng tới DHTDA 33 1.3.2 Điều tra việc vận dụng phương pháp DHTDA mơn Tốn cao cấp cho sinh viên đại học khối ngành kỹ thuật 45 1.4 Kết luận 61 Chương 2: TỔ CHỨC DHTDA TRONG MƠN TỐN CAO CẤP CHO SINH VIÊN ĐẠI HỌC KHỐI NGÀNH KỸ THUẬT 63 2.1 Một số định hướng tổ chức DHTDA 63 2.1.1 Nội dung kiến thức học gắn lý thuyết với thực tiễn, xuất tình có vấn đề 63 2.1.2 Đảm bảo tính vừa sức 63 2.1.3 Các chủ đề kết nối kiến thức nhiều môn, nhiều lĩnh vực khoa học 64 2.1.4 Sản phẩm có tính kỹ thuật, cơng nghệ 64 2.2 Tổ chức hoạt động dhtda môn Toán cao cấp cho sinh viên đại học khối ngành kỹ thuật 64 2.2.1 Quy trình tổ chức DHTDA dạy học mơn Tốn cao cấp cho sinh viên đại học khối ngành kỹ thuật 64 2.2.2 Danh mục dự án học tập tổ chức DHTDA mơn Tốn cao cấp cho sinh viên đại học khối ngành kỹ thuật 77 2.3 Một số khuyến nghị thực dhtda mơn Tốn cao cấp nhằm phát triển kỹ cho sinh viên đại học khối ngành kỹ thuật 124 2.3.1 Bài giảng cung cấp đầy đủ kiến thức mơn Tốn cao cấp, đáp ứng đầy đủ theo mục tiêu chuẩn đầu 124 2.3.2 Các toán tình giảng thể tính kết nối mơn Tốn cao cấp với mơn chun ngành, với môn khoa học 124 v 2.3.3 Các tốn tình giảng tạo hứng thú động lực cho sinh viên tham gia dự án học tập 124 2.3.4 Khuyến khích, tạo điều kiện để sinh viên sử dụng ứng dụng công nghệ thông tin hoạt động học tập 125 2.3.5 Phối hợp với môn khác, khoa khác nhằm tạo điều kiện sở vật chất, nhà xưởng, phịng thí nghiệm để sinh viên hồn thành sản phẩm dự án 125 2.3.6 Biên soạn giáo trình, chương trình giảng dạy phù hợp với ngành nghề đào tạo, theo hướng tiếp cận nghề nghiệp 125 2.4 Kết luận 126 Chương 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 127 3.1 Mục đích thực nghiệm 127 3.2 Nội dung thực nghiệm 127 3.3 Đối tượng thực nghiệm 127 3.4 Tổ chức thực nghiệm 128 3.4.1 Cách thức thực 128 3.4.2 Phương pháp đánh giá kết thực nghiệm sư phạm 129 3.5 Kết thực nghiệm sư phạm 132 3.5.1 Kết thực nghiệm sư phạm vòng 132 3.5.2 Kết thực nghiệm sư phạm vòng 140 3.6 Kết luận chương 153 KẾT LUẬN 155 DANH MỤC CÁC CƠNG TRÌNH CƠNG BỐ LIÊN QUAN ĐẾN LUẬN ÁN 157 PHỤ LỤC vi DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT Viết tắt Viết đầy đủ DHTDA Dạy học theo dự án PPDH Phương pháp dạy học TNSP Thực nghiệm sư phạm vii DANH MỤC BẢNG Bảng 3.1 Phân bố điểm kiểm tra chất lượng nhóm lớp thực nghiệm đối chứng 132 Bảng 3.2 Kết xếp loại kiểm tra trước thực nghiệm vòng 133 Bảng 3.3 Kết kiểm tra đánh giá sau thực nghiệm vòng 134 Bảng 3.4 Kết xếp loại kiểm tra sau thực nghiệm vòng 135 Bảng 3.5 Phân bố tần số lũy tích hội tụ nhóm lớp thực nghiệm đối chứng sau thực nghiệm vòng 136 Bảng 3.7 Kết 137 Bảng 3.8 Kết khảo sát giảng viên mức độ hình thành phát triển kỹ sinh viên 139 Bảng 3.10 Kết xếp loại kiểm tra trước thực nghiệm vòng 141 Bảng 3.11 Kết kiểm tra đánh giá sau thực nghiệm vòng 143 Bảng 3.12 Kết xếp loại đánh giá sau thực nghiệm sư phạm vòng 144 Bảng 3.13 Phân bố tần số lũy tích hội tụ nhóm lớp thực nghiệm sau thực nghiệm vòng 145 Bảng 3.14 Số liệu thống kê 146 Bảng 3.15 Kết 147 Bảng 3.16 Tổng hợp kết khảo sát giảng viên kỹ hoạt động nhóm sinh viên 148 Bảng 3.17 Kết khảo sát giảng viên mức độ hình thành phát triển kỹ sinh viên 149 viii DANH MỤC HÌNH, BIỂU ĐỒ Hình 1.1 Sơ đồ đặc điểm DHTDA 25 Hình 2.1 Sơ đồ ròng rọc 98 Hình 2.2 Hình ảnh số sản phẩm 122 Biểu đồ 1.1 Khảo sát mức độ thường sử dụng PPDH 48 Biểu đồ 1.2 Khảo sát mức độ ảnh hưởng đến đổi PPDH mơn Tốn cao cấp sử dụng biện pháp 49 Biểu đồ 1.3 Khảo sát khó khăn thường mắc phải giảng dạy mơn Tốn cao cấp 50 Biểu đồ 1.4 Khảo sát mức độ áp dụng biện pháp giảng dạy mơn Tốn cao cấp 51 Biểu đồ 1.5 Khảo sát mức độ hiệu cho sinh viên thực hoạt động nhóm 52 Biểu đồ 1.6 Khảo sát mức độ hiểu biết giảng viên DHTDA 53 Biểu đồ 1.7 Đánh giá mức độ hiệu số hoạt động tổ chức dạy mơn Tốn cao cấp cho sinh viên khối ngành kỹ thuật 54 Biểu đồ 1.8 Khảo sát khó khăn việc sử dụng phương pháp DHTDA mơn Tốn cao cấp 55 Biểu đồ 1.9 Khảo sát dự định giảng viên vận dụng DHTDA dạy học mơn Tốn cao cấp 56 Biểu đồ 1.10 Khảo sát mức độ thường xuyên hoạt động giảng viên sử dụng giảng dạy môn Toán cao cấp 57 Biểu đồ 1.11 Khảo sát hứng thú học tập sinh viên tự lực thực công việc nhằm chiếm lĩnh tri thức 58 Biểu đồ 1.12 Khảo sát khơng khí làm việc nhóm học tập 59 Biểu đồ 1.13 Khảo sát đánh giá kết làm việc nhóm học tập học mơn Tốn cao cấp 59 ix Biểu đồ 3.1 Đa giác đồ nhóm lớp thực nghiệm đối chứng 133 Biểu đồ 3.2 Đa giác đồ nhóm lớp thực nghiệm đối chứng sau vòng 135 Biểu đồ 3.3 Đồ thị biểu diễn đường tần suất lũy tích hội tụ nhóm lớp thực nghiệm đối chứng sau thực nghiệm vòng 136 Biểu đồ 3.4 Đa giác đồ điểm khảo sát nhóm lớp trước thực nghiệm vịng 142 Biểu đồ 3.5 Đa giác đồ nhóm lớp thực nghiệm vòng 144 Biểu đồ 3.6 Đồ thị biểu diễn đường tần suất lũy tích hội tụ nhóm lớp thực nghiệm sau thực nghiệm vịng 145 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Sự nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước bối cảnh Việt Nam hội nhập sâu rộng với giới lĩnh vực ảnh hưởng có tính tồn cầu hóa cơng nghệ thơng tin truyền thơng kinh tế tri thức đặt thách thức hội giáo dục đào tạo Định hướng đổi toàn diện giáo dục - đào tạo trước thách thức hội mới, rõ nghị số 14 - NQ/CP - 2005 Ban Chấp hành Trung ương Đảng Cộng sản Việt Nam: “Chuyển mạnh trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện lực phẩm chất người học” cấp học, từ giáo dục phổ thông tới giáo dục đại học Định hướng thể hội nhập quốc tế Việt Nam lĩnh vực giáo dục - đào tạo, phù hợp với xu chung giáo dục giới kỷ XXI Định hướng địi hỏi thể chuyển biến từ phương thức giáo dục đào tạo truyền thống: tiếp cận nội dung (chủ yếu trang bị kiến thức) sang giáo dục đại - tiếp cận lực (chủ yếu phát triển lực phẩm chất người học) toàn hệ thống giáo dục quốc dân Trong năm gần đây, việc dạy học Toán cho sinh viên trường đại học nói chung trường đại học theo định hướng ứng dụng (các ngành kỹ thuật, kinh tế) nói riêng chuyển hẳn sang đào tạo theo tín Việc đào tạo theo hệ thống tín dựa tảng địi hỏi cao tính tích cực, chủ động sinh viên Hoạt động dạy học truyền thống giảng viên địi hỏi chuyển sang hình thức dạy học hữu hiệu Tuy nhiên thực tế việc thực gặp nhiều khó khăn nên kiểu dạy truyền thống (truyền thụ, giảng giải, minh họa…) áp dụng cách phổ biến DHTDA hình thức tổ chức dạy học tiên tiến, đại, theo định hướng đổi tiếp cận phát triển lực, phẩm chất người học Hình thức dạy học coi việc phát triển lực phẩm chất người học mục tiêu trọng tâm trình dạy học nhà trường, vận dụng phổ biến nhiều nước tiên tiến giới Trong trình DHTDA, người học thực nhiệm vụ học tập phức hợp, có kết hợp liên tục lý thuyết thực hành, tạo sản phẩm giới thiệu Các nhiệm vụ học tập thực với tính tự giác cao tồn q trình học tập, từ việc xác định mục đích, lập kế hoạch đến việc thực dự án, kiểm tra đánh giá kết thực Phương thức hoạt động khuyến khích người học liên hệ kiến thức với thực tiễn, vận dụng giải vấn đề đặt nảy sinh trình thực dự án Trong trình giải nhiệm vụ học tập tổ chức theo dự án, người học rèn luyện kỹ phát triển lực bản: giải vấn đề, hợp tác, tự học tự nghiên cứu, đánh giá tự đánh giá, Những lực kỹ coi lực, kỹ mà nhà trường cần phải rèn luyện phát triển người học Những lực cá nhân thiết phải có để thành cơng sống học tập xã hội đại kỷ XXI Những năm gần đây, sở kế thừa kinh nghiệm, học thành công quốc tế, số tác giả nghiên cứu, tìm kiếm biện pháp, cụ thể vận dụng tổ chức DHTDA môn học từ phổ thông tới đại học, phù hợp với thực tế giáo dục Việt Nam thu kết tích cực Từ lý trên, sở kế thừa học lý luận kinh nghiệm thực tiễn đó, chúng tơi lựa chọn nghiên cứu đề tài: “Tổ chức DHTDA mơn Tốn cao cấp cho sinh viên đại học khối ngành kỹ thuật” với mong muốn góp phần phát triển lực, phẩm chất người học, đáp ứng chuẩn đầu mơn học, ngành học Mục đích nghiên cứu Đề xuất phương án tổ chức DHTDA mơn Tốn cao cấp cho sinh viên đại học khối ngành kỹ thuật nhằm hướng tới phát triển lực, đáp ứng chuẩn đầu cho người học 3 Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở lý luận DHTDA - Nghiên cứu thực trạng dạy học mơn Tốn cao cấp cho sinh viên đại học khối ngành kỹ thuật tình hình DHTDA mơn Tốn cao cấp trường đại học - Đề xuất quy trình tổ chức DHTDA minh họa số dự án cụ thể mơn Tốn cao cấp cho sinh viên đại học khối ngành kỹ thuật - Kiểm nghiệm tính khả thi hiệu biện pháp đề xuất thực nghiệm sư phạm Khách thể và đối tượng nghiên cứu - Khách thể nghiên cứu: Q trình dạy mơn Tốn cao cấp trường đại học - Đới tượng nghiên cứu: Q trình DHTDA mơn Tốn cao cấp cho sinh viên đại học khối ngành kỹ thuật Giả thuyết khoa học Nếu tổ chức DHTDA mơn Tốn cao cấp sở lựa chọn chủ đề thực theo quy trình thích hợp góp phần phát triển lực, đáp ứng chuẩn đầu môn học cho sinh viên đại học khối ngành kỹ thuật Phương pháp nghiên cứu 6.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận - Nghiên cứu, phân tích, tổng hợp tài liệu nước thuộc phạm vi nghiên cứu đề tài - Nghiên cứu, phân tích mục tiêu, chuẩn đầu ra, nội dung chương trình mơn Tốn cao cấp dành cho sinh viên đại học khối ngành kỹ thuật 6.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Phương pháp điều tra - quan sát để tìm hiểu thực trạng việc dạy học mơn Tốn cao cấp trường đại học khối ngành kỹ thuật tìm hiểu tình hình vận dụng tổ chức DHTDA dạy học nói chung, dạy học mơn Tốn cao cấp nói riêng 4 - Lấy ý kiến chuyên gia tính phù hợp tài liệu, dự án tính hiệu DHTDA mơn Tốn cao cấp - Phương pháp thống kê xử lý số liệu - Phương pháp tổng kết kinh nghiệm: tổng kết kinh nghiệm qua hoạt động giảng dạy, qua khảo sát thực tiễn kế thừa học kinh nghiệm tổ chức DHTDA mơn Tốn cao cấp 6.3 Thực nghiệm sư phạm nhằm làm rõ tính phù hợp khả thi đề xuất Những đóng góp luận án - Về mặt lý luận: Quan niệm DHTDA, quy trình DHTDA mơn Tốn cao cấp cho sinh viên đại học khối ngành kỹ thuật - Về mặt thực tiễn : Điều tra phân tích thực trạng giảng dạy mơn Tốn cao cấp cho sinh viên đại học số trường đại học khối ngành kỹ thuật Đề xuất phương án tổ chức thực DHTDA mơn Tốn cao cấp nhằm phát triển số kỹ cho sinh viên đại học khối ngành kỹ thuật (minh họa số dự án cụ thể); kiểm nghiệm tính khả thi tính hiệu đề xuất Những luận điểm đưa bảo vệ - Tổ chức DHTDA môn Toán cao cấp cho sinh viên đại học khối ngành kỹ thuật hình thức dạy học có sở khoa học, phù hợp với thực tiễn giáo dục Việt Nam xu chung giới - Các dự án học tập mơn Tốn cao cấp đề xuất luận án khả thi có hiệu bước đầu Cấu trúc luận án Ngoài phần mở đầu kết luận, luận án gồm ba chương: Chương Cơ sở lý luận thực tiễn Chương Tổ chức DHTDA mơn Tốn cao cấp cho sinh viên đại học khối ngành kỹ thuật Chương Thực nghiệm sư phạm Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 1.1 Tổng quan các kết nghiên cứu DHTDA khởi đầu thực dự án nhỏ năm cuối kỷ XVI số nước châu Âu Với ưu việt mình, DHTDA ngày phát triển giới đến nay, coi hình thức dạy học tích cực, đại Với thuật ngữ Project hiểu dự án, kế hoạch thực công việc nhằm đạt mục tiêu đề lĩnh vực xã hội, kinh tế ; ngày dự án sử dụng giáo dục coi hình thức dạy học hữu hiệu Sự hình thành phát triển DHTDA giới có giai đoạn sau: - Từ cuối Thế kỷ XVI đến 1765: khái niệm dự án sử dụng trường dạy nghề kiến trúc Ý, Pháp - Từ năm 1765 đến 1880: Do ảnh hưởng cách mạng khoa học kỹ thuật, DHTDA lan rộng sang số nước châu Âu Mỹ áp dụng số trường đại học Mỗi dự án yêu cầu sinh viên phải thực nhiệm vụ thiết kế thi cơng sản phẩm cụ thể, qua địi hỏi sinh viên phát huy tính tự giác, khả vận dụng kiến thức vào thực tế, kỹ làm việc nhóm để hồn thành sản phẩm - Từ năm 1880 đến 1915: Với phong trào cải cách giáo dục Mỹ “lấy người học làm trung tâm”, DHTDA đưa vào trường phổ thông giáo dục nghề nghiệp Các nhà sư phạm giáo dục coi hình thức tổ chức dạy học mới, coi người học trung tâm trình dạy học, khắc phục nhược điểm PPDH truyền thống Đầu tiên DHTDA áp dụng với số môn thực hành Kỹ thuật, Mỹ thuật, sau áp dụng cho môn học khoa học tự nhiên xã hội 6 - Từ năm 1915 đến 1965: Do ảnh hưởng chiến tranh giới thứ nên phong trào cải cách giáo dục có lắng xuống phát triển DHTDA từ Mỹ quay trở lại châu Âu - Từ năm 1965 đến nay: DHTDA nghiên cứu sử dụng nhiều nước giới áp dụng rộng rãi với cấp bậc, từ bậc mầm non đến giáo dục phổ thông, đào tạo nghề, đào tạo đại học Các nghiên cứu DHTDA chủ yếu theo hướng nghiên cứu sở lý luận DHTDA, xây dựng mơ hình thực DHTDA, nghiên cứu tính hiệu lợi ích DHTDA Theo hướng nghiên cứu sở lý luận DHTDA, năm 1918, Kilpatrick công bố báo “The Project method” [66], ơng quan niệm dự án hoạt động có mục đích cụ thể, có cam kết với tất người thực diễn môi trường xã hội Các dự án học tập thường xuất phát từ yêu cầu xã hội, dự án tạo nhiều hội học tập lớn hơn, có chủ đề đa dạng, tổ chức cấp học, bậc học Người học tham gia vào dự án học tập tích cực tìm hiểu vấn đề hấp dẫn với họ trải nghiệm, rèn luyện kỹ năng, tạo sản phẩm thực tế Ông đưa bốn giai đoạn DHTDA: đưa ý tưởng, lập kế hoạch thực hiện, thực dự án tổng kết đánh giá Người tiên phong phong trào DHTDA châu Âu Celestin Freinet Ông cho lớp học theo dự án trước tiên nơi phải áp dụng cách làm việc để nghiên cứu thông tin, trao đổi ý kiến hoặc trả lời thư học sinh khác, phân tích dự liệu, trình bày báo cáo Trong mơi trường lớp học vậy, hợp tác nhóm, thành viên nhóm đa dạng phong phú Cũng theo hướng nghiên cứu tổng quan DHTDA, tác giả Nguyễn Văn Cường (1997) [9],(2009) [39] có nghiên cứu phân tích lịch sử hình thành phát triển sở khoa học DHTDA 7 Trong nghiên cứu Các sở khoa học DHTDA (Kỷ yếu hội thảo khoa học “Nghiên cứu, ứng dụng tri thức tâm lý học, giáo dục học hoạt động giảng dạy nay”, Đại học Sư phạm Hà Nội) Bùi Thị Lệ Thủy (2010) [50], tác giả đưa sở khoa học tâm lý học, giáo dục học, coi DHTDA hình thức tổ chức dạy học đại, hữu hiệu việc nâng cao kỹ năng, phát triển phẩm chất lực người học Xét tính hiệu DHTDA, theo Boaler Nhật báo giáo dục,1999, March 31 với viết “Toán học cho thời điểm hay cho thiên niên kỷ ?” ông nhận thấy “học sinh lớp học truyền thống phát triển kiến thức thụ động mà họ cho khơng có ích lợi thực tế” Cịn học sinh học theo dự án có vốn kiến thức linh hoạt có ích lợi để áp dụng vào nhiều hoàn cảnh khác Thực DHTDA đánh giá trường tiểu học, Tretten R Zachariou nhận thấy em làm việc cá nhân làm việc nhóm cảm thấy tự tin hơn, hình thành thói quen làm việc hiệu áp dụng tư phương pháp vào giải vấn đề cách tìm kiếm hoặc tạo phương án giải dự án phù hợp Năm 2017, nghiên cứu mình, Pereira DHTDA thử nghiệm áp dụng rộng rãi qua nhiều hệ thống giáo dục tồn giới [73] Tuy nhiên, DHTDA khơng tránh khỏi khó khăn xảy trước trình thực Năm 2018, nghiên cứu mình, Shaban Aldabbus khảo sát, điều tra khó khăn, thách thức xảy DHTDA [74] Kết nghiên cứu cho thấy 75% số người tham gia khảo sát áp dụng DHTDA học sinh họ Hàng loạt khó khăn họ gặp khác nhau, bao gồm việc lựa chọn nội dung, quản lý thời gian, tổ chức thực hiện, đánh giá thiếu sở vật chất Những kết có giá trị với nhà quản lý nhằm điều hướng mong muốn họ việc thực hiện, tạo môi trường thuận lợi trước áp dụng DHTDA vào chương trình giảng dạy Những kết nghiên cứu giúp ích việc: - Cân nhắc lại việc tổ chức DHTDA nào? - Thiết kế thực buổi tập huấn mẫu cho giáo viên - Giải khó khăn để giảm thiểu tác động tiêu cực Các nghiên cứu lý luận việc DHTDA trường học có lợi ích sau: - Khuyến khích học sinh học tập, nâng cao tính chuyên cần, tính tự giác chủ động học tập học sinh - Học sinh có trách nhiệm học tập so với PPDH truyền thống khác, lượng kiến thức tiếp thu nhiều - Học sinh có điều kiện phát triển lực tư duy, lực cốt lõi lực nghề nghiệp - Học sinh tham gia hoạt động xã hội, tạo sản phẩm riêng Phù hợp với xu chung giáo dục giới kỷ XXI, Việt Nam định hướng đổi toàn diện giáo dục - đào tạo Trong nghị số 14 - NQ/CP - 2005 Ban Chấp hành Trung ương Đảng Cộng sản Việt Nam rõ: “Chuyển mạnh trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện lực phẩm chất người học” cấp học, từ giáo dục phổ thông tới giáo dục đại học Định hướng thể hội nhập quốc tế Việt Nam lĩnh vực giáo dục - đào tạo, địi hỏi thể chuyển biến từ phương thức giáo dục đào tạo truyền thống: tiếp cận nội dung (chủ yếu trang bị kiến thức) sang giáo dục đại: tiếp cận lực (chủ yếu phát triển lực phẩm chất người học) toàn hệ thống giáo dục quốc dân Thực tế nhiều năm qua, phương pháp giảng dạy truyền thống mang tính áp đặt, chiều, chủ yếu cung cấp kiến thức lý thuyết, người học hồn tồn bị động Q trình giảng dạy chưa coi trọng phát triển lực người học, chưa phát huy khả tự nghiên cứu, khả sáng tạo, chưa coi trọng trình trải nghiệm để hình thành ý thức thái độ học tập đắn, phát triển hoàn thiện kỹ xây dựng hệ thống tri thức Cùng với phát triển công nghệ thông tin, người học dễ dàng tiếp cận với tri thức nhân loại Các phương pháp giảng dạy truyền thống đáp ứng nhu cầu cung cấp đủ lượng thông tin cho người học Thực tế địi hỏi phải có phương pháp học tập để người học chủ thể việc tìm kiếm kiến thức, xây dựng tảng tri thức thông qua tự nghiên cứu, hoặc nhóm nghiên cứu Khi người học tìm kiếm kiến thức mới, tích lũy tri thức nơi, lúc, không bị giới hạn thời gian không gian học tập lớp Đặc biệt với phương châm học tập suốt đời, cơng nghệ thơng tin chìa khóa để mở đường đến với tri thức nhân loại [70] Mục đích q trình dạy học định hướng cho người học chủ động chiếm lĩnh tri thức sáng tạo tri thức Đổi PPDH theo định hướng phát triển lực yêu cầu người dạy phải biết cách sử dụng PPDH tích cực, hiểu rõ tâm sinh lý, nhu cầu người học, giúp người học phát huy tốt lực, điểm mạnh thân Một điểm yếu người học thường theo lối mịn, chưa có phương pháp học tập khoa học cách nghiên cứu độc lập, cách học thiếu tư độc lập, tư phản biện Để khắc phục hạn chế này, người thầy phải khuyến khích động viên người học chia sẻ thông tin, bày tỏ quan điểm, ý kiến Đây cách tốt để người thầy giúp người học đổi phương pháp học tập Mặt khác, đổi phương pháp giảng dạy theo định hướng phát triển lực không mâu thuẫn với quan niệm truyền thống vị trí chủ đạo, vai trò định người thầy mà đặt yêu cầu ngày cao nỗ lực họ việc nâng cao chất lượng đào tạo Người thầy khơng thể nói, truyền thụ họ biết mà phải hướng dẫn người học khả tiếp cận tri thức đại, điều mà thân người thầy gặp ... trình tổ chức DHTDA dạy học mơn Tốn cao cấp cho sinh viên đại học khối ngành kỹ thuật 64 2.2.2 Danh mục dự án học tập tổ chức DHTDA mơn Tốn cao cấp cho sinh viên đại học khối ngành kỹ thuật. .. DHTDA mơn Tốn cao cấp cho sinh viên đại học khối ngành kỹ thuật 45 1.4 Kết luận 61 Chương 2: TỔ CHỨC DHTDA TRONG MƠN TỐN CAO CẤP CHO SINH VIÊN ĐẠI HỌC KHỐI NGÀNH KỸ THUẬT 63... trạng dạy học mơn Tốn cao cấp cho sinh viên đại học khối ngành kỹ thuật tình hình DHTDA mơn Toán cao cấp trường đại học - Đề xuất quy trình tổ chức DHTDA minh họa số dự án cụ thể mơn Tốn cao cấp cho