Luận án tiến sĩ khoa học giáo dục phát triển năng lực thực hành cho học sinh lớp 11 chuyên sinh

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI  NGUYỄN THỊ LINH PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC THỰC HÀNH CHO HỌC SINH LỚP 11 CHUYÊN SINH LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC HÀ NỘI 2021 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO[.]

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI  - NGUYỄN THỊ LINH PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC THỰC HÀNH CHO HỌC SINH LỚP 11 CHUYÊN SINH LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC HÀ NỘI - 2021 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI  NGUYỄN THỊ LINH PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC THỰC HÀNH CHO HỌC SINH LỚP 11 CHUYÊN SINH Chuyên ngành: Lí luận PPDH môn Sinh học Mã số: 9.14.01.11 LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS Lê Đình Trung HÀ NỘI - 2021 i LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng tơi Những số liệu sử dụng luận án trung thực Các kết rút từ luận án chưa cơng bố Tơi hồn tồn chịu trách nhiệm cơng trình nghiên cứu Hà Nội, tháng năm 2021 Tác giả Nguyễn Thị Linh ii LỜI CẢM ƠN Luận án hồn thành Bộ mơn Phương pháp dạy học Sinh học, Khoa Sinh học, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Trong q trình nghiên cứu tơi nhận giúp đỡ vô quý báu tập thể cá nhân Tôi xin bày tỏ lịng biết ơn sâu sắc đến PGS.TS Lê Đình Trung tận tâm giúp đỡ, hướng dẫn trình nghiên cứu, thực đề tài Tơi xin chân thành cảm ơn tập thể mơn Lí luận Phương pháp dạy học Sinh học, Khoa Sinh học, Phòng sau đại học, Ban Giám hiệu trường Đại học Sư phạm Hà Nội tạo điều kiện cho học tập, nghiên cứu hồn thành luận án Tơi xin chân thành cảm ơn Ban Giám hiệu, Thầy Cô giáo, em học sinh trường Chuyên Biên Hòa - Hà Nam, trường THPT chuyên Trần Phú – TP Hải Phòng, trường THPT chuyên Lê Hồng Phong – TP Hồ Chí Minh tham gia vào q trình khảo sát thực nghiệm sư phạm Tôi xin chân thành cảm ơn đồng nghiệp, gia đình bạn bè ln động viên, khuyến khích tơi suốt q trình học tập nghiên cứu Hà Nội, tháng năm 2021 Tác giả Nguyễn Thị Linh iii MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN i LỜI CẢM ƠN ii MỤC LỤC iii DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT TRONG LUẬN ÁN v DANH MỤC CÁC BẢNG vii DANH MỤC CÁC SƠ ĐỒ, BIỂU ĐỒ x MỞ ĐẦU 1 Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu .2 Đối tượng khách thể nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Những đóng góp đề tài KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Lược sử nghiên cứu thực hành phát triển lực thực hành 1.1.1 Trên giới .5 1.1.2 Ở Việt Nam .10 1.2 Cơ sở lí luận .17 1.2.1 Các khái niệm làm sở xây dựng NLTH Sinh học 17 1.2.2 Năng lực thực hành Sinh học 20 1.2.3 Năng lực thực hành Sinh học cho học sinh chuyên Sinh 21 1.2.4 Phát triển NLTH Sinh học cho học sinh chuyên Sinh 26 1.3 Cơ sở thực tiễn 27 1.3.1 Mục đích nghiên cứu 27 1.3.2 Nội dung nghiên cứu 28 iv 1.3.3 Phương pháp nghiên cứu 28 1.3.4 Đối tượng điều tra phạm vi nghiên cứu 28 1.3.5 Kết điều tra 29 Tiểu kết chương .38 CHƯƠNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC THỰC HÀNH SINH HỌC CHO HỌC SINH LỚP 11 CHUYÊN SINH 39 2.1 Phân tích mục tiêu, nội dung chương trình Sinh học 11 làm sở xây dựng tổ chức dạy học phát triển lực thực hành cho học sinh chuyên Sinh .39 2.1.1 Mục tiêu 39 2.1.2 Yêu cầu cần đạt 40 2.1.3 Kế hoạch giáo dục 40 2.1.4 Dạy học TH chuyên Sinh học theo định hướng chương trình GDPT 2018 nội dung dạy học chuyên sâu môn Sinh học 41 2.1.5 Các kĩ TH cần rèn luyện cho HS lớp 11 chuyên Sinh 45 2.2 Xây dựng hệ thống TH theo định hướng phát triển NLTH Sinh học cho HS chuyên Sinh lớp 11 48 2.2.1 Căn khoa học xây dựng hệ thống TH để phát triển NLTH Sinh học cho HS chuyên Sinh lớp 11 48 2.2.2 Nguyên tắc xây dựng hệ thống thực hành để phát triển NLTH Sinh học cho học sinh chuyên Sinh lớp 11 48 2.3 Quy trình tổ chức dạy học phát triển lực thực hành Sinh học cho học sinh chuyên Sinh .73 2.3.1 Nguyên tắc xây dựng quy trình 73 2.3.2 Quy trình dạy học thực hành để hình thành phát triển NLTH Sinh học học sinh chuyên Sinh 73 2.4 Thiết kế công cụ rèn luyện đánh giá NLTH Sinh học dạy HS học 11 HS chuyên Sinh 87 2.4.1 Xây dựng tiêu chí đánh giá NL thực hành Sinh học 88 v 2.4.2 Xây dựng nguồn minh chứng đánh giá kĩ TH Sinh học HS chuyên Sinh 92 2.4.3 Một số ví dụ việc sử dụng công cụ minh chứng đánh giá kĩ thành phần NLTH Sinh học HS chuyên Sinh 94 Kết luận chương 106 CHƯƠNG THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 107 3.1 Mục đích thực nghiệm .107 3.2 Phương pháp thực nghiệm .107 3.2.1 Chọn đối tượng thực nghiệm 107 3.2.2 Phương thức sử dụng học sinh để thực nghiệm 109 3.2.3 Quy trình thực nghiệm 109 3.3 Nội dung thực nghiệm 110 3.3.1 Tài liệu sử dụng dạy học thực nghiệm sư phạm 110 3.3.2 Nội dung đo, công cụ đo phương pháp đo 111 3.4 Kết thực nghiệm 114 3.4.1 Cấp độ đạt kĩ TH Sinh học HS chuyên 114 3.4.2 Đánh giá, so sánh phát triển kĩ TH Sinh học HS 127 3.4.3 Đánh giá mức độ phát triển khả nhận thức tri thức khoa học Sinh học HS 132 3.4.4 Đánh giá định tính kết thực nghiệm 135 KẾT LUẬN VÀ ĐỀ NGHỊ .140 Kết luận .140 Kiến nghị .141 DANH MỤC CÁC CƠNG TRÌNH KHOA HỌC ĐÃ CÔNG BỐ LIÊN QUAN ĐẾN ĐỀ TÀI 143 TÀI LIỆU THAM KHẢO 144 PHỤ LỤC PL-1 DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT TRONG LUẬN ÁN vi STT Chữ viết tắt Đọc ĐV Động vật GV Giáo viên GDPT Giáo dục phổ thông HS Học sinh NL Năng lực NLTH Năng lực thực hành SGK Sách giáo khoa TV Thực vật THPT Trung học phổ thông 10 TN Thực nghiệm vii DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng Một số định nghĩa liên quan đến NLTH Bảng 1.2 Cấu trúc NLTH Sinh học cho HS chuyên Sinh biểu hành vi 23 Bảng 1.3 Kết điều tra nguyên nhân khiến HS chưa hứng thú với TH Sinh học 31 Bảng 1.4 Kết điều tra mức độ sử dụng nội dung mức độ phù hợp TH chương trình chuyên Sinh 32 Bảng 2.1 Thống kê yêu cầu kĩ TH số thi IBO TH Sinh lý thực vật Sinh lý động vật 42 Bảng 2.2 Xác định kĩ TH Sinh học cần rèn luyện HS chuyên Sinh 47 Bảng 2.3 Các phương thức thiết kế cấu trúc TH sử dụng dạy học theo hình thức dạy học TH HS chuyên Sinh 55 Bảng 2.4 Xác định mục tiêu kĩ TH cho chủ đề dạy học TH chuyên đề Sinh lí TV 58 Bảng 2.5 Sắp xếp TH chuyên đề Sinh lí TV thành hệ thống để sử dụng dạy học TH nhằm phát triển NLTH HS chuyên Sinh 60 Bảng 2.6 Hệ thống TH chuyên đề Sinh lí ĐV sử dụng dạy học nhằm rèn luyện phát triển kĩ TH Sinh học cho HS chuyên Sinh lớp 11 79 Bảng 2.7 Các tiêu chí kĩ TH cần rèn luyện đối HS chuyên Sinh 88 Bảng 2.8 Các cấp độ biểu hành vi kĩ TH cần rèn luyện phát triển HS chuyên Sinh 89 viii Bảng 2.9 Lượng hóa mức độ đạt tiêu chí kĩ TH Sinh học HS chuyên Sinh theo thang điểm 10 91 Bảng 2.10 Nguồn minh chứng đánh giá kĩ TH Sinh học HS chuyên Sinh 93 Bảng 3.1 Danh sách giáo viên tiến hành dạy học thực nghiệm 108 Bảng 3.2 Xếp loại học lực HS theo dõi phát triển kĩ TH Sinh học 109 Bảng 3.3 Các TH thực nghiệm đánh giá NLTH Sinh học 111 Bảng 3.4 Công cụ đo, phương pháp đo 112 Bảng 3.5 Kết đánh giá định lượng tiêu chí kĩ TH Sinh học cần rèn luyện phát triển cho HS chuyên Sinh lớp 11 114 Bảng 3.6 Kiểm định độ tin cậy liệu thu 117 Bảng 3.7 Mức độ đạt kĩ đặt giả thuyết đề xuất câu hỏi nghiên cứu 117 Bảng 3.8 Kết kiểm định sai khác điểm trung bình cộng (Sktb) TH trường thực nghiệm 118 Bảng 3.9 Kết kiểm định Khi-bình phương (χ2) sai khác điểm TH trường thực nghiệm 119 Bảng 3.10 Kết mức độ đạt kĩ mô tả thiết kế TH 119 Bảng 3.11 Kết kiểm định sai khác điểm trung bình cộng (Sktb) TH trường thực nghiệm 120 Bảng 3.12 Kết kiểm định Khi-bình phương (χ2) sai khác điểm TH trường thực nghiệm 121 Bảng 3.13 Mức độ đạt kĩ thực kĩ phương pháp TH 121 Bảng 3.14 Kết kiểm định sai khác điểm trung bình cộng (Sktb) TH trường thực nghiệm 122 ix Bảng 3.15 Mức độ đạt kĩ thu thập xử lí kết thu 123 Bảng 3.16 Kết kiểm định Khi-bình phương (χ2) sai khác điểm kiểm tra trường thực nghiệm 123 Bảng 3.17 Kết kiểm định sai khác điểm trung bình cộng (Sktb) TH trường thực nghiệm 124 Bảng 3.18 Kết kiểm định Khi-bình phương (χ2) sai khác điểm TH trường thực nghiệm 125 Bảng 3.19 Kết mức độ đạt kĩ đưa phương án đánh giá đề xuất phương án thực nghiệm 125 Bảng 3.22 Kết đánh giá mức độ đạt tiêu chí HS q trình dạy TN 125 Bảng 3.23 Cơ cấu HS chia theo mức độ đạt khả nhận thức tri thức khoa học Sinh học 133 Bảng 3.24 Kết kiểm định sai khác điểm trung bình cộng (Sktb) kiểm tra trường thực nghiệm 134 Bảng 3.9 Kết kiểm định Khi-bình phương (χ2) sai khác điểm kiểm tra trường thực nghiệm 135 x DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ, SƠ ĐỒ Biểu đồ 1.1 Kết điều tra mục đích việc học TH Sinh học HS chuyên Sinh 29 Biểu đồ 1.2 Kết điều tra yêu cầu GV công tác dạy học TH 30 Biểu đồ 1.3 Kết điều tra khó khăn GV q trình dạy học phát triển NLTH Sinh học cho HS chuyên Sinh 33 Biểu đồ 1.4 Kết điều tra mức độ sử dụng công cụ đánh giá dạy học TH GV chuyên 34 Biểu đồ 1.5 Kết điều tra mức độ thành thạo kĩ TH Sinh học HS tự đánh giá 35 Biểu đồ 1.6 Kết điều tra mức độ thành thạo kĩ TH Sinh học HS GV đánh giá 35 Biểu đồ 3.1 Kết đánh giá định lượng tiêu chí kĩ TH Sinh học cần rèn luyện phát triển cho HS chuyên Sinh lớp 11 116 Biểu đồ 3.2a So sánh phát triển kĩ HS 129 Biểu đồ 3.2b So sánh phát triển kĩ HS 131 Biểu đồ 3.3 Biểu đồ tần suất có gắn đường cong chuẩn phân phối điểm KT 133 Sơ đồ 1.1 Quá trình hình thành phát triển NL cho HS 11 Sơ đồ 2.1 Định hướng rèn luyện NLTH Sinh học HS chuyên Sinh 46 Sơ đồ 2.2 Quy trình xây dựng hệ thống TH 51 Sơ đồ 2.3 Các bước quy trình dạy học hình thành phát triển NLTH Sinh học 73 MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Đổi chương trình sách giáo khoa định hướng đổi toàn diện ngành giáo dục, theo Nghị 88/2014/QH13 Quốc hội: “Đổi chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thơng nhằm tạo chuyển biến bản, toàn diện chất lượng hiệu GDPT; kết hợp dạy chữ, dạy người định hướng nghề nghiệp; góp phần chuyển giáo dục nặng truyền thụ kiến thức sang giáo dục phát triển toàn diện phẩm chất lực, hài hồ đức, trí, thể, mĩ phát huy tốt tiềm học sinh.” [53] Thực Nghị Đảng [5], Quốc hội Thủ tướng Chính phủ [63], “chương trình GDPT 2018 xây dựng theo định hướng phát triển phẩm chất lực HS; tạo môi trường học tập rèn luyện giúp HS phát triển hài hoà thể chất tinh thần, trở thành người học tích cực, tự tin, biết vận dụng phương pháp học tập tích cực để hồn chỉnh tri thức kĩ tảng, có ý thức lựa chọn nghề nghiệp học tập suốt đời” Trong chương trình GDPT 2018, mơn Sinh học góp phần hình thành phát triển HS NL chung, NL đặc thù phẩm chất chủ yếu Sinh học khoa học thực nghiệm, thực hành, thí nghiệm phương pháp dạy học then chốt đặc trưng môn học Năng lực tìm hiểu giới sống phát triển chủ yếu thông qua thực hành thực nghiệm [13] Thực mục tiêu giáo dục trên, việc giúp GV xây dựng kế hoạch dạy học kế hoạch dạy để phát triển NL HS quan tâm nhiều Mặt khác, giáo viên dạy môn khoa học Sinh học tập trung giảng dạy lý thuyết, họ dạy học kiến thức tổ chức đánh giá kiến thức, kĩ thơng qua TH, cho HS giải vấn đề thực tiễn thông qua dạy học TH thí nghiệm Trong q trình dạy học Sinh học HS chuyên, để rèn luyện cho HS tính tích cực học tập giáo dục lịng đam mê nghiên cứu khoa học cần tổ chức cho HS tìm tịi, phát kiến thức theo đường nghiên cứu, tìm hiểu tri thức nhà khoa học; đồng thời phát triển NL phù hợp với phẩm chất HS chuyên như: NL nhận thức Sinh học, NL giải vấn đề sáng tạo Như vậy, việc dạy học TH Sinh học có tầm quan trọng để đáp ứng mục tiêu dạy học theo chương trình GDPT đặc biệt giúp trình dạy học chuyên Sinh đạt hiệu cao Từ lí trên, với mục tiêu đổi phương pháp hình thức tổ chức dạy học TH Sinh học nhằm nâng cao hiệu dạy học Sinh học trường THPT chuyên, chọn đề tài “Phát triển lực thực hành cho học sinh lớp 11 chuyên Sinh” Mục đích nghiên cứu Căn vào nội dung, chương trình chuyên Sinh THPT theo định hướng hình thành phát triển NL HS chương trình GDPT chương trình GDPT 2018 để xây dựng hệ thống TH phần Sinh học thể để tổ chức dạy học TH cho HS chuyên Sinh lớp 11 nhằm phát triển NLTH Sinh học cho HS, góp phần nâng cao hiệu dạy học Đối tượng khách thể nghiên cứu - Đối tượng nghiên cứu: NLTH Sinh học; Quy trình xây dựng dạy học TH; Bộ tiêu chí cơng cụ đánh giá NLTH Sinh học HS chuyên Sinh lớp 11 - Khách thể nghiên cứu: Quá trình dạy học TH Sinh học 11 trường THPT chuyên Giả thuyết khoa học Nếu xây dựng hệ thống TH theo cấu trúc NLTH Sinh học tổ chức dạy học TH theo logic rèn luyện phát triển NLTH Sinh học cho HS chuyên Sinh, qua góp phần nâng cao hiệu dạy học Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Nguyên cứu tổng quan dạy học TH phát triển NLTH dạy học Sinh học Việt Nam giới 5.2 Nghiên cứu sở lý luận thực trạng phát triển NLTH Sinh học cho HS dạy học Sinh học trường THPT chuyên 5.3 Phân tích chương trình yêu cầu kĩ TH Sinh học lớp 11 chuyên Sinh hành Bộ GD&ĐT, yêu cầu kì thi HS giỏi quốc gia quốc tế phần TH làm sở cho việc xây dựng sử dụng TH chuyên Sinh theo hướng phát triển NL dựa cấu trúc NLTH Sinh học 5.4 Đề xuất quy trình xây dựng hệ thống TH Sinh học cho HS lớp 11 chuyên Sinh 5.5 Thiết kế quy trình sử dụng TH dạy học Sinh học theo định hướng hình thành phát triển NLTH Sinh học cho HS chuyên Sinh 5.6 Xây dựng tiêu chí minh chứng để rèn luyện đánh giá NLTH Sinh học dùng cho HS lớp 11 chuyên Sinh 5.7 Thực nghiệm sư phạm để kiểm chứng giả thuyết khoa học luận án Phương pháp nghiên cứu 6.1 Các phương pháp nghiên cứu lý luận: Phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa, khái quát hóa tài liệu từ nguồn tư liệu để xác định sở lý luận cho đề tài 6.2 Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn: * Phương pháp quan sát: quan sát thực trạng hoạt động dạy học TH Sinh học, điều kiện dạy học TH GV HS trường THPT chuyên * Phương pháp điều tra: - Phỏng vấn trực tiếp điều tra bảng hỏi GV, HS, chuyên gia giáo dục nhằm thu thập thông tin PPDH, NL học tập ý thức học tập HS, làm sáng tỏ cho nhận định khách quan kết nghiên cứu - Điều tra mức độ đạt kĩ TH Sinh học HS chuyên Sinh bảng tham chiếu, rubrics 6.3 Phương pháp chuyên gia: - Trao đổi, lấy ý kiến đóng góp chuyên gia lĩnh vực PPDH nội dung: Khái niệm NLTH Sinh học; hệ thống TH bổ sung hồn thiện, quy trình xây dựng sử dụng TH, tiêu chí, cơng cụ đánh giá NLTH Sinh học dùng cho HS chuyên Sinh lớp 11, việc tiến hành tổ chức thực nghiệm trường THPT chuyên 4 - Trao đổi, lấy ý kiến rút kinh nghiệm với GV tham gia dạy thực nghiệm nội dung thực nghiệm, cách thức tổ chức dạy thực nghiệm, thời điểm đánh giá kĩ TH HS chuyên theo quy trình tổ chức dạy học TH 6.4 Phương pháp thực nghiệm sư phạm: nhằm khẳng định tính đắn, tính khả thi giả thuyết khoa học đề tài đặt cách lựa chọn đối tượng thực nghiệm, chuẩn bị nội dung dạy học tiến hành dạy học thực nghiệm 6.5 Phương pháp thống kê toán học: để xử lý số liệu thu phần mềm SPSS 2.0 nhằm rút kết luận khoa học, khách quan Những đóng góp đề tài 7.1 Hệ thống hóa sở lý luận thực tiễn trình dạy học theo định hướng rèn luyện phát triển NLTH nói chung NLTH Sinh học THPT chuyên nói riêng 7.2 Xác định cấu trúc NLTH Sinh học dạy học TH Phân tích biểu kĩ thành phần NLTH Sinh học HS chuyên Sinh cần rèn luyện dạng tiêu chí/hành vi/ thao tác kĩ TH Sinh học cần rèn luyện phát triển HS chuyên 7.3 Xây dựng quy trình thiết kế hệ thống TH phần Sinh học thể lớp 11 chương trình chuyên Sinh để tổ chức dạy học theo hướng phát triển NL 7.4 Xây dựng quy trình sư phạm tổ chức dạy học TH Sinh học theo định hướng phát triển NLTH cho HS chuyên Sinh qua kĩ riêng biệt 7.5 Xây dựng tiêu chí minh chứng đánh giá NLTH Sinh học dùng cho HS lớp 11 chuyên Sinh qua kĩ riêng biệt 7.6 Các giáo án dạy học TH chuyên đề Sinh lí TV ĐV để tổ chức dạy thực nghiệm HS chuyên Sinh lớp 11 THPT theo hướng phát triển kĩ TH đề xuất 5 KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Lược sử nghiên cứu thực hành phát triển lực thực hành 1.1.1 Trên giới Từ đầu kỷ 19, nhà giáo dục có thay đổi tư tưởng dạy học, chuyển từ dạy học giúp HS ghi nhớ kiến thức sang xu hướng hình thành khả giải vấn đề cho người học cách bồi dưỡng tư duy, khả phản biện [61] Đến năm 1970, khái niệm dạy học theo định hướng hình thành NL (Giáo dục dựa lực) cho người học xuất Mỹ Đối với phương thức giáo dục này, trình dạy học thực trở thành khoa học lượng hóa mức độ hình thành kiến thức, kĩ thái độ người học chương trình giáo dục [92] Nghiên cứu De Ketele năm 1995 đưa khái niệm NL “là tập hợp trật tự kĩ (các hoạt động) tác động lên nội dung loại tình cho trước để giải vấn đề tình đặt ra” [76] Theo định nghĩa NL gồm thành tố bản, là: nội dung, kĩ tình Trong số tài liệu dạy học, tác giả khẳng định vai trò quan trọng hoạt động TH thí nghiệm q trình dạy học, phương pháp TH quan sát thí nghiệm hoạt động cần thiết Quan điểm J.AComenxki (1592-1670) là: “Sẽ khơng có trí não trước khơng có cảm giác”[19]; dạy học phải quan sát trực tiếp vật sau tiến hành giải thích vật quan sát Theo logic đó, để đem lại hiệu giúp HS nắm vững tri thức sâu sắc nguyên tắc trực quan quan trọng [73] Đến V.G.Benxki (1811-1848), ông đưa tư tưởng dạy học TH sở gắn với tư tưởng dạy học phát triển [1] Nhà giáo dục học B.P.Exipop nhấn mạnh mơn Sinh học: “Khơng thể hình dung việc giảng dạy Sinh học nhà trường mà lại quan sát, khơng có thí nghiệm TH”[3] Những quan điểm coi định hướng cho dạy học Sinh học, khẳng định vai trị dạy TH công tác giảng dạy Sinh học M.H.Secmaep (1970) cho rằng: “Chất lượng phương tiện trực quan gắn liền với chất lượng sử dụng có hiệu GV để phương tiện trực quan đạt hiệu giảng dạy giáo dục cao” [45] T.A.Ilina “Giáo dục học” nhấn mạnh vai trò hoạt động TH đường nhận thức người học cho rằng: “ Thực tiễn sở để kiểm nghiệm chân lí kiến thức lí luận Khái qt ngắn gọn q trình hình thành, phát triển kĩ năng, kĩ xảo học tập gắn liền với hoạt động TH mà HS bắt buộc phải thực suốt trình học tập”[70] Trong tài liệu “Phát triển tư học sinh” M Alecxêep năm 1976 khẳng định ý nghĩa hoạt động TH dạy học giúp HS tìm hiểu lý thuyết học, từ phát triển khả vận dụng kiến thức vào thực tiễn [1] Năm 2011, Rorbert J Mazano “Nghệ thuật khoa học dạy học” nghiên cứu cho thông qua thực giai đoạn TH giúp người học học lý thuyết hình thành kiến thức [54] Vấn đề TH “Các phương pháp dạy học hiệu quả” (2011, dịch) Robert J Marzano, Debra J Pickering Jane E Pollock coi công cụ dạy học hiệu cần thiết cho việc học loại kiến thức nào[56] Phương pháp dạy học TH trọng trình dạy học Trong “Phát triển tư HS” tác giả M.Alêcxêep (1976) nhận định phương pháp TH biện pháp để phát triển tư lôgic, biện chứng cho người học [1] Hướng nghiên cứu rèn luyện, phát triển kĩ TH cho HS, sinh viên dạy học thực từ sớm cơng trình X.I.Kixegov, “Hình thành kĩ kĩ xảo sư phạm cho sinh viên điều kiện giáo dục đại học”, ông cộng thiết kế, phân chia 50 kĩ TH thực tập sư phạm cần thiết [18] Theo Robert J Sternberg (2000), sáng tạo TH đòi hỏi phản ứng liên quan đến tình cảm lẫn tư duy, thái độ sáng tạo khả nhận thức Theo đó, khả nhận thức thái độ có vai trò quan trọng sáng tạo TH, cấp độ cao NLTH [54] 7 Theo nghiên cứu Woolnough, công tác dạy học TH chưa quan tâm mức trường trung học (Miller & Kastens, 2018) [86], phần trạng dạy học môn khoa học số nước ASEAN Một số nhà nghiên cứu cho rằng, mục tiêu dạy học TH nhà trường chưa đạt theo yêu cầu thiếu nghiên cứu đầy đủ hoạt động (Muhlisin, 2019) [88] Nghiên cứu Lin Zhang cho thấy điều kiện dạy học TH ảnh hưởng đến việc học tập HS truyền đạt kiến thức lý luận Khi kiểm tra khả tiếp thu kiến thức HS cho thấy, có gắn kết học lý thuyết TH lực tư HS tăng lên (Zhang, 2018)[93] Các tài liệu gần nghiên cứu việc hình thành kĩ khoa học TH Sinh học cách cụ thể Có nhiều quan niệm NLTH: trình TH ln có vai trị làm tăng khả tư sáng tạo thành tích học tập HS nâng cao (Muhlisin cộng sự, 2018) [88] Một số nghiên cứu Anh (OCR, 2018) giải thích khả nhận thức tri thức khoa học gắn liền với việc rèn luyện kĩ TH cách có hệ thống [89] Một số tác giả khác coi NLTH thành tố “NL khoa học” (E Etkina, 2002) [83] Các nghiên cứu từ EU khẳng định, NLTH khả HS làm TH, thí nghiệm (Metzger,2014) [85], [91] Những quan điểm mô tả tóm tắt bảng 1.1 Trong bảng này, nhận thấy số điểm chung điểm khác biệt số tiêu chí Chúng tơi sử dụng số kĩ từ tác giả để xây dựng biểu hành vi NLTH để phù hợp với HS chuyên Sinh Bảng Một số định nghĩa liên quan đến NLTH OCR Etkina,2002 Metzger,2014 Kĩ thực hành NL khoa học NL thí nghiệm Nội hàm Khả nhận thức tri định thức thực qua nghĩa hàng loạt thao tác TH Mơ tả số thủ tục, quy trình, phương Đề cập đến vấn đề pháp quan trọng mà thực nhà khoa học sử dụng thao tác, kĩ xây dựng kiến thức thuật để giải OCR Etkina,2002 Metzger,2014 Kĩ thực hành NL khoa học NL thí nghiệm giải vấn đề thí nghiệm TH nhiệm vụ khoa học Các yếu a) Áp dụng phương a) Trình bày quy trình a) Tiến hành tố cấu pháp điều tra thực theo nhiều cách quan sát, đo đạc thành/ phương pháp TH thức báo/ b) Sử dụng an toàn hành vi theo tỉ lệ b) Phân tích, giải thích b) Điều tra khoa xác trang thiết bị kiểm tra định tính, học c) Thực theo hướng định lượng c) Thực nghiệm dẫn c) Khả đưa nhận so sánh d) TH, ghi lại quan sát xét định tính định d) Xây dựng đo lượng mối quan hệ phương án giải e) Ghi lại hoạt động d) Thiết kế vấn đề thí nghiệm thực nghiệm điều tra e) Thực f) Trình bày thơng tin e) Thu thập phân tích phương án với liệu cách khoa học liệu biểu g) Sử dụng thích hợp f) Đánh giá thí nghiệm, cụ thể mang cơng cụ để xử lý liệu, dự đoán đưa kết tính logic thực nghiên cứu kèm nhận xét báo cáo phát h) Sử dụng nghiên cứu online offline bao gồm trang web, sách giáo khoa khoa học có nguồn thơng tin i) Trích dẫn xác nguồn thơng tin sử dụng ... 17 1.2.2 Năng lực thực hành Sinh học 20 1.2.3 Năng lực thực hành Sinh học cho học sinh chuyên Sinh 21 1.2.4 Phát triển NLTH Sinh học cho học sinh chuyên Sinh 26 1.3 Cơ sở thực tiễn... CHƯƠNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC THỰC HÀNH SINH HỌC CHO HỌC SINH LỚP 11 CHUYÊN SINH 39 2.1 Phân tích mục tiêu, nội dung chương trình Sinh học 11 làm sở xây dựng tổ chức dạy học phát triển lực thực. .. Căn khoa học xây dựng hệ thống TH để phát triển NLTH Sinh học cho HS chuyên Sinh lớp 11 48 2.2.2 Nguyên tắc xây dựng hệ thống thực hành để phát triển NLTH Sinh học cho học sinh chuyên Sinh