Hoạt động tạo hỗ trợ học tập (scaffolding) trong các giờ học môn viết

Tạp chí Khoa học, Trường Đại học Sư phạm, Đại học Huế ISSN 1859 1612, Số 2(62)/2022 tr 183 193 Ngày nhận bài 04/6/2021; Hoàn thành phản biện 10/6/2021; Ngày nhận đăng 18/6/2021 HOẠT ĐỘNG TẠO HỖ TRỢ HỌ[.]

HOẠT ĐỘNG TẠO HỖ TRỢ HỌC TẬP (SCAFFOLDING) TRONG CÁC GIỜ HỌC MÔN VIẾT LÊ THỊ THANH HẢI Trường Đại học Ngoại ngữ, Đại học Huế Email: ltthainn@hueuni.edu.vn Tóm tắt: Bài báo nghiên cứu phản hồi sinh viên hoạt động tạo hỗ trợ học tập (scaffolding) học môn Viết cho sinh viên năm ngành tiếng Anh Khách thể nghiên cứu gồm 94 sinh viên tham gia trả lời bảng câu hỏi điều tra Ngoài ra, 10 sinh viên số tham gia vịng vấn sâu sau để làm rõ vấn đề cần nghiên cứu Dữ liệu phân tích, tổng hợp biện luận theo phương pháp nghiên cứu kết hợp Kết nghiên cứu cho thấy việc áp dụng hoạt động tạo hỗ trợ học tập lớp Viết tương đối thường xuyên, việc dạy viết thường tiến hành theo bước thay bước đề xuất, chưa mang lại hiệu mong đợi Từ khóa: Hoạt động tạo hỗ trợ học tập, dạy học môn viết, môn tiếng Anh ĐẶT VẤN ĐỀ Cũng nghe, đọc nói, viết kỹ ngơn ngữ bản, chí cịn xem khó ba kỹ lại (Dixon & Nessel, 1983, tr.83), kỹ phức tạp để dạy học (Farris, 1993, tr.180) lẽ viết đòi hỏi khả ngôn ngữ lẫn khả giao tiếp người viết (Mukminatien, 1997) Đặc biệt kỹ áp dụng cho ngoại ngữ mà tiếng mẹ đẻ điều thách thức người học, bối cảnh kỹ viết ý mơn ngoại ngữ bậc học phổ thơng Do đó, việc sâu nghiên cứu phương pháp dạy học môn viết hỗ trợ, kỹ thuật áp dụng môn viết vấn đề thường xuyên quan tâm nhà giáo dục, dù thời đại Xuất phát từ quan niệm trên, báo tìm hiểu thực trạng dạy học môn Viết trường Đại học cho sinh viên ngoại ngữ Cụ thể, giáo viên hỗ trợ sinh viên sao, hướng dẫn em để tạo sở bản, kỹ khó quan trọng cho giai đoạn bậc đại học CƠ SỞ LÝ LUẬN 2.1 Hoạt động tạo hỗ trợ học tập (scaffolding) Khái niệm “scaffolding” (giàn giáo) vốn xuất phát từ dụng cụ sử dụng ngành xây dựng Theo đó, giàn giáo giá đỡ nhằm trợ giúp cho việc nâng, đưa người ngun vật liệu q trình thi cơng Những năm 70-80 kỷ XX, hoạt động tạo giàn giáo Bruner giới thiệu sử dụng lĩnh vực giáo dục nói chung giảng dạy ngơn ngữ nói riêng (Walqui, 2006) ngày nay, khái niệm trở nên phổ biến sử dụng rộng rãi Tạp chí Khoa học, Trường Đại học Sư phạm, Đại học Huế ISSN 1859-1612, Số 2(62)/2022: tr.183-193 Ngày nhận bài: 04/6/2021; Hoàn thành phản biện: 10/6/2021; Ngày nhận đăng: 18/6/2021 184 LÊ THỊ THANH HẢI Nghiên cứu sử dụng định nghĩa hoạt động tạo hỗ trợ học tập Bruner (1983) Theo đó, hoạt động tạo hỗ trợ học tập trình thiết lập tình huống, giúp đỡ cần thiết, vừa sức, phù hợp với người học nhằm giúp việc học dễ dàng thành cơng Sau đó, việc hỗ trợ giảm dần, chủ động người học tăng lên họ có đủ kiến thức, đủ kỹ để thực điều (Bruner, 1983, tr.60) Hoạt động tạo hỗ trợ học tập hình thành dựa hai nguyên lý học thuyết Vygotsky (Van Der Stuyf, 2002) Thứ nhất, học thuyết văn hoá xã hội Vygotsky cho tương tác xã hội đóng vai trò phát triển nhận thức (Vygotsky; 1980) Theo ông, việc học diễn trình tham gia vào hoạt động văn hố xã hội Người học khơng thể lĩnh hội tri thức/ kiến thức bị cô lập, tách biệt khỏi ngữ cảnh Thay vào đó, việc học diễn thông qua tương tác xã hội, bối cảnh có ý nghĩa Thứ hai, hoạt động tạo hỗ trợ học tập tiến hành vùng phát triển gần (Walqui, 2006) 2.2 Dạy học môn viết Nhắc đến môn viết việc dạy viết, theo truyền thống, người nghĩ đến việc cá nhân người học phải ngồi tập trung, im lặng, viết văn giới hạn thời gian định (Barnard & Campbell, 2005) Tuy nhiên, gần đây, khái niệm viết học viết có thay đổi lớn Cụ thể, viết trình sáng tạo mở rộng nghĩa, không việc thể thành văn thơng tin thai nghén trước (Applebee, 2000; Barnard & Campbell, 2005; Bereiter and Scardamalia, 1987; Hayes and Flower, 1987; Shaughnessy, 1977) Hoạt động dạy học xem hoạt động xã hội thiết yếu, người học chia sẻ đóng góp với hoạt động tinh thần đó, viết hoạt động học, viết đòi hỏi người học làm việc với xây dựng văn (Barnard & Campbell, 2005) Từ đó, hoạt động hợp tác giải vấn đề, động não, chia sẻ kế hoạch, phác thảo, đánh giá chéo, củng cố xem hoạt động liên quan chu trình trình viết (Seow, 2002; Tsui, 1996; Zamel, 1983) 2.3 Áp dụng hoạt động tạo hỗ trợ học tập vào quy trình dạy mơn viết Quy trình viết tính từ lúc người viết bắt đầu suy nghĩ vấn đề cần viết thảo cuối hồn thành (Goffman & Berkowitz, 1990) Tồn quy trình học giả khác chia thành nhiều cách khác Tuy nhiên, bản, trình viết khơng gói gọn thời điểm người viết thực bắt tay vào tạo văn mà thế, bao gồm giai đoạn chuẩn bị ý tưởng giai đoạn chỉnh sửa sau hồn thành viết Để hồn thành hoạt động viết để tạo văn tối ưu, người học cần nhiều hỗ trợ giáo viên bạn bè xung quanh việc hỗ trợ không giống giai đoạn khác chu trình viết Ngồi ra, viết kỹ khó, việc phân chia tồn q trình viết thành bước nhỏ hữu ích cho người học, giúp người học hoàn thành nhiệm vụ viết (writing tasks) tốt (Barnard & Campbell, 2005) Việc áp dụng hoạt động hỗ trợ học tập khác vào trình HOẠT ĐỘNG TẠO HỖ TRỢ HỌC TẬP TRONG CÁC GIỜ HỌC MÔN VIẾT 185 dạy viết gần tất yếu Kết hợp hoạt động tạo hỗ trợ học tập phổ biến Walqui (2006) khái quát vào năm giai đoạn khác chu trình viết, vào yêu cầu giai đoạn, tổng hợp số hoạt động tạo hỗ trợ học tập phổ biến cho giai đoạn sau: Giai đoạn chuẩn bị viết (Pre-writing) Đây giai đoạn trình viết Lúc người học chưa thực viết Giáo viên đưa yêu cầu viết đồng thời cung cấp cho người học kiến thức ngôn ngữ (linguistic knowledge) lẫn kỹ giao tiếp (communicative competence) cần thiết để viết văn Do đó, giai đoạn này, người học cần chuẩn bị mặt từ vựng, ngữ pháp, cấu trúc văn bản, ý tưởng, Các hoạt động hỗ trợ giai đoạn cần hỗ trợ tất kiến thức kỹ nói Một số hoạt động tạo hỗ trợ học tập sử dụng cho giai đoạn gồm hỏi-trả lời, động não, làm mẫu, gom ý tưởng (clustering) (Ningrum, 2012) Giai đoạn viết nháp (Drafting) Đây trình người học làm việc độc lập, theo nhóm nhằm tạo văn viết theo yêu cầu hoạt động Ở giai đoạn viết nháp, hoạt động tạo giàn giáo hỗ trợ tiến hành gồm giới thiệu văn mẫu, soạn thảo/ cung cấp dàn ý, thảo luận, phân tích cấu trúc văn (Ningrum, 2012) Xem lại (Revising) Ở giai đoạn này, người học xem lại thảo mà cá nhân nhóm tạo sở đối chiếu, so sánh với yêu cầu, hướng dẫn cung cấp trước để xem lại, tìm ưu nhược điểm thảo điểm cần chỉnh sửa lại Các hoạt động tạo hỗ trợ học tập giai đoạn sử dụng bảng hướng dẫn (guidelines) tiêu chí đánh giá (rubrics) để nhận xét, góp ý cho thảo Có thể thực hai hình thức: người học nộp cho giáo viên để nhận xét phổ biến hơn, hoạt động thực hính thức đánh giá chéo: người học trao đổi thảo sử dụng bảng hướng dẫn, tiêu chí đánh giá để góp ý cho nhau, chí đưa gợi ý, đề nghị chỉnh sửa cụ thể Chỉnh sửa (Editing) Đây giai đoạn chỉnh sửa lại thảo để tạo phiên hơn, tốt hơn, hoàn thiện dựa ưu nhược điểm phân tích, góp ý từ giai đoạn xem lại Lúc này, nhóm cá nhân nhận lại thảo với ý kiến góp ý từ giáo viên/ bạn bè tự chỉnh sửa lại văn sở xem chỉnh sửa lại tồn bộ; từ ngơn ngữ, văn phong, cấu trúc bố cục, ý tưởng, để có văn hồn thiện (Ningrum, 2012) Cơng bố (Publishing) Đây giai đoạn mà người học chia sẻ, cơng bố văn hồn thiện Có nhiều cách chia sẻ văn bản: người học nộp cho giáo viên chấm; đưa cho bạn bè để đọc, nhận xét, đánh giá; trưng bày cách dán lên bảng, tường cho người 186 LÊ THỊ THANH HẢI tham khảo; sưu tập với tất sản phẩm toàn trình viết từ lúc lập dàn ý, viết nháp, chỉnh sửa, hoàn thiện vào tập (portfolio) (Ningrum, 2012) 2.4 Các nghiên cứu liên quan Có thể nói, với thuyết vùng phát triển gần Vygotsky, hoạt động tạo hỗ trợ học tập Bruner quan tâm từ giới thiệu vào năm 70 (Walqui, 2006) Đến bây giờ, vấn đề quan tâm lĩnh vực phương pháp giảng dạy ngôn/ ngoại ngữ, thể qua số lượng nghiên cứu hoạt động tạo hỗ trợ học tập 10 năm gần (Farai, 2015; Gholami & Tahriri, 2017; Isnaini, Saukah & Prayogo, 2017; Labarrete, 2019; Padmadewi & Artini, 2019; Price & Harkins, 2011; Riazi & Rezaii, 2011; Sabet, Tahriri & Pasand, 2013) Riêng môn viết, việc tổng hợp phân tích số nghiên cứu hoạt động tạo hỗ trợ học tập cho thấy có đa dạng đối tượng người học, loại hình viết, hình thức, cách thức triển khai hoạt động Cụ thể, việc tổng hợp nghiên cứu cho thấy hoạt động tạo hỗ trợ học tập quan tâm áp dụng đối tượng người học khác nhau, thể đa dạng đối tượng người học từ học sinh phổ thông cấp (Isnaini, Saukah & Prayogo, 2017; Labarrete, 2019; Padmadewi & Artini, 2019) sinh viên đại học (Farai, 2015; Gholami & Tahriri, 2017; Price & Harkins, 2011, etc.), từ trình độ viết (Riazi & Rezaii, 2011) trung cấp (Gholami & Tahriri, 2017) Điều khẳng định vai trò to lớn cần thiết hỗ trợ tính sư phạm hoạt động tạo hỗ trợ học tập lĩnh vực giáo dục, người học lớn hay nhỏ, trình độ cao hay thấp Về bản, nghiên cứu cho thấy tác dụng tốt hoạt động tạo hỗ trợ học tập kỹ viết, đa số trường hợp kết quả, chất lượng viết (Gholami & Tahriri, 2017; Isnaini, Saukah & Prayogo, 2017; Price & Harkins, 2011; Riazi & Rezaii, 2011) không nâng cao chất lượng viết mà tăng hứng thú, thái độ người học với môn viết trường hợp nghiên cứu Farai (2015), Padmadewi Artini (2019) Trong việc tổng hợp nghiên cứu hoạt động tạo hỗ trợ học tập giới cho thấy mối quan tâm lớn với hình thức áp dụng đa dạng môn viết, hoạt động tạo hỗ trợ học tập nói chung hoạt động tạo hỗ trợ học tập mơn viết nói riêng dường chưa trọng nhiều Việt Nam, thể số lượng giới hạn nghiên cứu liên quan tìm thấy Ngồi nghiên cứu hoạt động tạo hỗ trợ học tập kỹ đọc (Hong & Nguyen, 2019), nói (Nguyen, 2013) lớp học theo hình thức kết hợp (Dinh, 2016), có vài nghiên cứu việc áp dụng hoạt động viết hợp tác (Bui, 2015; Duong, 2020), kỹ thuật áp dụng chiến lược hoạt động tạo hỗ trợ học tập mơn viết Hầu khơng tìm nghiên cứu liên quan hoạt động tạo hỗ trợ học tập học môn viết Việt Nam Vì viết kỹ khó ngơn ngữ mẹ đẻ, hoạt động tạo hỗ trợ học tập học mơn viết Việt Nam chưa tìm hiểu nhiều, HOẠT ĐỘNG TẠO HỖ TRỢ HỌC TẬP TRONG CÁC GIỜ HỌC MÔN VIẾT 187 nghiên cứu sâu tìm hiểu hoạt động tạo hỗ trợ học tập học môn viết tiếng Anh cho sinh viên chuyên ngữ trường đại học Cụ thể phản hồi người học với hoạt động tạo hỗ trợ học tập, đặc biệt thực trạng triển khai hoạt động tạo hỗ trợ học tập học môn Viết cho sinh viên năm ngành Tiếng Anh Trường ĐHNN, ĐHH PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 3.1 Thiết kế nghiên cứu Đề tài áp dụng phương pháp nghiên cứu kết hợp định lượng định tính (mixed method) nhằm có kết vừa rộng vừa sâu vấn đề nghiên cứu Một mặt, kết nghiên cứu định lượng tin cung cấp số, thể mức độ, tần suất, hiệu hoạt động lớp học môn viết Đồng thời ý kiến trao đổi phần vấn sâu giúp lý giải thêm cho kết định lượng thu Vì vậy, phương pháp nghiên cứu kết hợp theo thứ tự định lượng- định tính (sequential mixedmethod) áp dụng Trình tự thu thập xử lý số liệu theo phương pháp trình bày cụ thể Mục 3.3 bên 3.2 Khách thể nghiên cứu Khách thể nghiên cứu gồm 94 sinh viên năm thứ khoa tiếng Anh theo học môn Viết học kỳ I năm 2020-2021 nhóm viết khác Đây nhóm sinh viên vừa trúng tuyển kỳ thi tuyển sinh đại học bắt đầu học kỳ trường từ tháng 10 năm 2020 Nhóm gồm 94 sinh viên độ tuổi 18-20, vừa hoàn thành xong chương trình phổ thơng trung học Các khách thể tham gia trả lời bảng câu hỏi khảo sát Căn vào kết khảo sát, 10 sinh viên số 94 sinh viên mời tham gia vấn sâu 3.3 Quá trình thu thập, xử lý phân tích số liệu Để thu thập liệu cho nghiên cứu, bảng câu hỏi điều tra (questionnaire) cho sinh viên, bảng câu hỏi vấn sâu xây dựng Bảng câu hỏi điều tra nhằm có số liệu ban đầu phản hồi sinh viên thực trạng áp dụng hoạt động tạo hỗ trợ học tập nhóm học viết Để thu thập kết định tính cho nghiên cứu đồng thời so sánh chéo, đối chiếu với kết nghiên cứu định lượng thu từ bảng hỏi, bảng câu hỏi vấn sâu xây dựng Mục đích phần vấn sâu nhằm giải thích cho kết thu ban đầu từ kết nghiên cứu định lượng Bảng xây dựng sau kết nghiên cứu định lượng thu thập lấy kết Quá trình thu thập số liệu định lượng diễn sau em học xong gần xong khoá học Viết trường Việc thu thập số liệu định tính diễn tháng 1, sau kết định lượng xử lý phân tích kết ban đầu Một số vấn sâu tiến hành qua điện thoại internet, số vấn sâu tiến hành trực tiếp trường quán café, tuỳ theo thuận tiện sinh viên tham gia vấn Kết vấn thu âm ghi lại 188 LÊ THỊ THANH HẢI Quá trình xử lý phân tích số liệu tiến hành theo giai đoạn Giai đoạn sau có số liệu định lượng từ bảng hỏi Do bảng hỏi thiết lập chủ yếu dạng câu hỏi đóng, số liệu thu từ 94 bảng hỏi nhập xử lý SPSS phiên 20 câu hỏi loại Số liệu xử lý để tính giá trị trung bình (Mean) độ lệch chuẩn (S.D) Phần thông tin từ câu hỏi mở ghi lưu trữ lại Giai đoạn tiến hành sau tiến hành vấn sâu Số liệu ghi trình vấn đồng thời nghe lại file ghi âm trường hợp cần thiết Các thơng tin chính, ý bật kết hợp với thông tin từ câu hỏi mở phần điều tra dùng để hỗ trợ cho kết định lượng Kết phân tích giai đoạn tổng hợp lại trình bày theo ý lớn nghiên cứu KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU VÀ THẢO LUẬN 4.1 Phản hồi sinh viên mức độ thường xuyên hoạt động tạo hỗ trợ học tập học môn viết Bảng Mức độ thường xuyên hoạt động hỗ trợ học tập (scaffolding) No Items Giá trị trung bình Tần suất hoạt động: 3a Hỏi trả lời 3b Động não 3c Gom ý tưởng 3d Cung cấp văn mẫu 3e Lập dàn ý 3f Cung cấp từ vựng 3g Hướng dẫn ngữ pháp 3h Cung cấp bảng tiêu chí đánh giá 3i SV góp ý chéo cho 10 3j SV tự xem lại chỉnh sửa 11 3k Làm tập N Mean S.D 94 3,68 ,454 94 94 94 94 94 94 94 94 94 94 94 3,80 3,81 3,71 3,55 3,90 4,09 4,13 3,30 3,28 3,70 3,16 ,712 ,723 ,771 ,990 ,881 ,785 ,765 1,004 ,999 ,902 ,884 Bảng trình bày số liệu phản hồi sinh viên mức độ thường xuyên hoạt động tạo hỗ trợ học tập Kết cho thấy, mức độ thường xuyên việc áp dụng hoạt động tạo hỗ trợ học tập khơng cao, với giá trị trung bình M=3,68, nằm mức (thỉnh thoảng) (thường xuyên) thang đo bậc Trong đó, có hoạt động từ vựng ngữ pháp đạt mức (4,19 cho hoạt động cung cấp từ vựng 4,13 cho hoạt động hướng dẫn ngữ pháp), lại mức Đặc biệt hoạt động làm tập (portfolio), sinh viên góp ý chéo cho cung cấp bảng tiêu chí đánh giá cao mức (thỉnh thoảng) Điều chứng tỏ hoạt động giáo viên triển khai lớp học môn viết Thông tin từ vấn sâu cho kết tương tự đồng thời lý cung cấp lý giải chi tiết cho kết Cụ thể, kết vấn cho thấy, cung cấp từ vựng giới thiệu ngữ pháp hoạt động xuyên suốt có sẵn tất đơn vị học HOẠT ĐỘNG TẠO HỖ TRỢ HỌC TẬP TRONG CÁC GIỜ HỌC MÔN VIẾT 189 giáo trình hành (North Star), thấy nhóm lớp học, hoạt động triển khai thường xuyên Các hoạt động giai đoạn chuẩn bị khác hỏi-trả lời, động não, gom ý tưởng, lập dàn ý khơng có sẵn giáo trình mà chủ yếu tuỳ theo giáo viên tuỳ theo học, tần suất khơng cao với hai hoạt động Trong số 10 em vấn, có em xác nhận có giáo viên cung cấp bảng tiêu chí đánh giá để em tự đánh giá chỉnh lại viết trước em nộp Có em giáo viên cho đổi chéo để góp ý Tuy nhiên, hoạt động không thực thường xun suốt khố học Cũng qua tìm hiểu, hoạt động làm tập thực môn viết 4, Đối với môn viết 1, 2, hoạt động không bắt buộc nên không giáo viên tiến hành cho em Tuy theo quy định, điều củng cố thêm kết luận chỗ sinh viên không khuyến khích làm tập để sưu tầm viết mẫu, so sánh, nhận xét, tự đánh giá rút kinh nghiệm cho phiên viết vốn tác dụng việc làm tập Hơn thế, qua mơ tả trình tự buổi học sinh viên, thấy bật lên ý sau Thứ nhất, hoạt động tạo hỗ trợ học tập tiến hành lớp học viết, phản hồi phần II, tập trung nhiều vào hoạt động bổ trợ bậc thấp từ vựng, ngữ pháp, hoạt động bổ trợ mức cao ý tưởng, kết nối phát triển đoạn ý Các hoạt động cần chủ động sinh viên góp ý chéo, sử dụng bảng tiêu chí đánh giá để xem lại chỉnh sửa bài, tiến hành Ngoài lý cấp độ học (các nhóm Viết một), vấn đề thời gian lý giải cho kết lẽ việc áp dụng hoạt động tốn nhiều thời gian thời lượng lên lớp môn học không nhiều (chỉ 30 tiết/ học kỳ) Ngồi ra, để tiến hành hoạt động cần có hướng dẫn, chuẩn bị kỹ cho sinh viên nên điều rào cản Thứ hai, theo mô tả trình tự tiến hành lớp viết cho thấy, việc chỉnh sửa mặc ý tưởng, liên kết, phát triển ý có sau sinh viên nộp cho giáo viên (giai đoạn sau công bố) nên không thực hoạt động tạo hỗ trợ học tập mà hoạt động phản hồi (feedback) giáo viên với viết Vấn đề trình bày chi tiết mục 3.6 bên Đối chiếu với lý thuyết quy trình thực hoạt động tạo hỗ trợ học tập học viết Ningrum (2012) Walqui (2006), thấy hoạt động chưa được triển khai bản, triệt để nhóm học viết Do đó, hoạt động tạo hỗ trợ học tập lớp học viết cho sinh viên năm yếu, rời rạc, chưa đảm bảo nguyên tắc tổng hợp Gonulal (2018), Lier (2004) Walqui (2006), thiếu giao thoa, tương tác, hỗ trợ, góp ý chủ thể Đây điều quan trọng để có chuyển giao làm tăng tính tự chủ cho người học 4.2 Đánh giá sinh viên mức độ hiệu hoạt động tạo hỗ trợ học tập học môn viết Theo Bảng 2, thấy sinh viên khơng đánh giá cao mức độ hiệu hoạt động tạo hỗ trợ học tập học môn viết, giá trị trung bình nhóm câu hỏi đạt 3,62, nằm thang (hiệu quả) (khá hiệu quả) thang đo bậc Đây ... quan hoạt động tạo hỗ trợ học tập học mơn viết Việt Nam Vì viết kỹ khó ngơn ngữ mẹ đẻ, hoạt động tạo hỗ trợ học tập học môn viết Việt Nam chưa tìm hiểu nhiều, HOẠT ĐỘNG TẠO HỖ TRỢ HỌC TẬP TRONG CÁC... (2019) Trong việc tổng hợp nghiên cứu hoạt động tạo hỗ trợ học tập giới cho thấy mối quan tâm lớn với hình thức áp dụng đa dạng môn viết, hoạt động tạo hỗ trợ học tập nói chung hoạt động tạo hỗ trợ. .. CÁC GIỜ HỌC MƠN VIẾT 187 nghiên cứu sâu tìm hiểu hoạt động tạo hỗ trợ học tập học môn viết tiếng Anh cho sinh viên chuyên ngữ trường đại học Cụ thể phản hồi người học với hoạt động tạo hỗ trợ học