Tóm tắt luận án tiến sĩ giáo dục học nghiên cứu đổi mới phần kiến thức ngành chương trình đào tạo trình độ đại học ngành giáo dục thể chất trường đại học hùng vương tỉnh phú thọ

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO BỘ VĂN HÓA, THỂ THAO VÀ DU LỊCH TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỂ DỤC THỂ THAO BẮC NINH TRẦN PHÚC BA NGHIÊN CỨU ĐỔI MỚI PHẦN KIẾN THỨC NGÀNH CHƯƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO TRÌNH ĐỘ ĐẠI HỌC NGÀNH GIÁO DỤ[.]

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO BỘ VĂN HÓA, THỂ THAO VÀ DU LỊCH Cơng trình hồn thành tại: Trường Đại học TDTT Bắc Ninh TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỂ DỤC THỂ THAO BẮC NINH Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS Đinh Quang Ngọc TS Nguyễn Đương Bắc TRẦN PHÚC BA Phản biện 1: PGS TS Đặng Hà Việt Trường Đại học TDTT Thành Phố Hồ Chí Minh NGHIÊN CỨU ĐỔI MỚI PHẦN KIẾN THỨC NGÀNH CHƯƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO TRÌNH ĐỘ ĐẠI HỌC NGÀNH GIÁO DỤC THỂ CHẤT TRƯỜNG ĐẠI HỌC HÙNG VƯƠNG TỈNH PHÚ THỌ Ngành : Mã số : Giáo dục học 9140101 Phản biện 2: PGS TS Bùi Quang Hải Trường Đại học Sư phạm TDTT Hà Nội Phản biện 3: TS Ngơ Ích Quân Tổng cục TDTT Luận văn bảo vệ trước Hội đồng chấm luận án tiến sĩ tại: Trường Đại học TDTT Bắc Ninh Vào hồi ngày tháng năm 2021 TÓM TẮT LUẬN ÁN TIẾN SĨ GIÁO DỤC HỌC Có thể tìm luận án tại: Thư viện Quốc gia Việt Nam Thư viện Trường Đại học TDTT Bắc Ninh BẮC NINH – 2022 A GIỚI THIỆU LUẬN ÁN MỞ ĐẦU Tính cấp thiết: Trường Đại học Hùng Vương tỉnh Phú Thọ trường đại học cơng lập đa ngành hình thành phát triển liên tục từ năm 2003 đến nay, công tác đào tạo nhà trường đạt nhiều thành tựu xã hội ghi nhận, đánh giá cao Năm 2012 nhà trường thức Bộ Giáo dục Đào tạo cho phép đào tạo trình độ cử nhân ngành Giáo dục Thể chất Để công tác đào tạo đạt kết cao, đáp ứng với yêu cầu xã hội, chương trình đào tạo ngành Giáo dục Thể chất nhà trường cập nhật, đổi mới, nhiên sau gần 10 năm đào tạo cho thấy cịn nhiều bất cập mục tiêu, quy trình, phương pháp đào tạo Kết đào tạo chưa với chuẩn đầu ra, sinh viên trường chưa đáp ứng nhu cầu đòi hỏi xã hội, đặc biệt đáp ứng với chương trình Giáo dục Thể chất phổ thơng theo chương trình phổ thơng năm 2018 [64] Với mục đích theo hướng tăng cường lực sáng tạo, kỹ thực hành, đạo đức nghề nghiệp hiểu biết xã hội, giảm tải kiến thức hàn lâm, tăng cường thực hành, thực tế nghề nghiệp, phát triển lực phẩm chất người học theo tinh thần Nghị TW8 khóa XI đổi toàn diện giáo dục, đồng thời đáp ứng với yêu cầu thị trường lao động giai đoạn Chúng tiên hành nghiên cứu đề tài:“Nghiên cứu đổi phần kiến thức ngành chương trình đào tạo trình độ đại học ngành Giáo dục thể chất Trường Đại học Hùng Vương Tỉnh Phú Thọ” Mục đích nghiên cứu Mục đích nghiên cứu đề tài tiến hành đánh giá toàn diện, đầy đủ thực trạng chất lượng đào tạo trình độ đại học ngành giáo dục thể chất, đồng thời tiến hành rà sốt, đổi chương trình, đảm bảo phù hợp với lực người học, đáp ứng với nhu cầu xã hội đặt ra, qua nâng cao chất lượng đào tạo trình độ đại học ngành giáo dục thể chất Trường Đại học Hùng Vương tỉnh Phú Thọ Nhiệm vụ nghiên cứu Để đạt mục đích nghiên cứu đề tài đề nhiệm vụ nghiên cứu sau: Nhiệm vụ 1: Nghiên cứu Thực trạng chương trình đào tạo trình độ đại học ngành GDTC trường Đại học Hùng Vương Tỉnh Phú Thọ Nhiệm vụ 2: Nghiên cứu đổi phần kiến thức ngành chương trình đào tạo trình độ đại học ngành GDTC trường đại học Hùng Vương tỉnh Phú Thọ Nhiệm vụ 3: Nghiên cứu ứng dụng đánh giá chất lượng chương trình đổi NHỮNG ĐĨNG GĨP MỚI CỦA LUẬN ÁN - Luận án tổng hợp sở lý luận thực tiễn xây dựng, đổi đánh giá chương trình đào tạo cử nhân ngành Giáo dục thể chất Trường Đại học Hùng Vương tỉnh Phú Thọ - Luận án xác định sử dụng tiêu chuẩn đánh giá chất lượng chương trình đào tạo Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành để đánh giá thực trạng chất lượng chương trình đào tạo trình độ đại học ngành Giáo dục thể chất Trường Đại học Hùng Vương tỉnh Phú Thọ - Luận án xây dựng đổi phần kiến thức ngành chương trình đào tạo trình độ đại học ngành Giáo dục thể Trường Đại học Hùng Vương tỉnh Phú Thọ Chương trình đào tạo trình độ đại học ngành Giáo dục thể chất triển khai đào tạo trường Đại học Hùng Vương, bước đầu cho hiệu tích cực so với chương trình đào tạo cũ CẤU TRÚC CỦA LUẬN ÁN Luận án gồm 128 trang A4: Gồm phần: Mở đầu (03 trang); Chương - Tổng quan vấn đề nghiên cứu (34 trang); Chương - Phương pháp tổ chức nghiên cứu (09 trang); Chương - Kết nghiên cứu bàn luận (79 trang); Kết luận kiến nghị (02 trang) Luận án sử dụng 102 tài liệu, có 90 tài liệu tiếng Việt, 12 tài liệu tiếng Anh, ngồi cịn có 29 bảng số liệu, 01 sơ đồ, 10 biểu đồ phần phụ lục 3 B NỘI DUNG LUẬN ÁN CHƯƠNG TỔNG QUAN CÁC VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU Chương luận án trình bày vấn đề cụ thể sau: 1.1 Quan điểm Đảng nhà nước Giáo dục đổi Giáo dục 1.2 Một số khái niệm xây dựng CTĐT, mô hình phát triển CTĐT 1.3 Quan điểm đánh giá CTĐT 1.4 Một số cơng trình nghiên cứu nước nước ngồi có liên quan đến vấn đề nghiên cứu luận án Các vấn đề cụ thể trình bày từ trang tới trang 38 luận án Quá trình nghiên cứu chương luận án hệ thống hóa quan điểm Đảng nhà nước giáo dục đổi giáo dục, bổ sung hoàn thiện kiến thức lý luận vấn đề liên quan tới xây dựng, đổi CTĐT, quan điểm mô hình đánh giá chất lượng CTĐT, tổng hợp, phân tích, đánh giá nội dung cơng trình nghiên cứu ngồi nước có liên quan tới vấn đề nghiên cứu luận án CHƯƠNG PHƯƠNG PHÁP VÀ TỔ CHỨC NGHIÊN CỨU 2.1 Phương pháp nghiên cứu Quá trình nghiên cứu luận án sử dụng phương pháp khoa học thường quy nghiên cứu khoa học TDTT gồm: Phương pháp phân tích tổng hợp tài liệu; Phương pháp vấn; Phương pháp quan sát sư phạm; Phương pháp kiểm tra sư phạm, phương pháp kiểm tra y học, Phương pháp thực nghiệm sư phạm Phương pháp toán học thống kê 2.2 Tổ chức nghiên cứu 2.2.1 Thời gian nghiên cứu Luận án tiến hành nghiên cứu từ tháng 12/2015 tới tháng tháng 5/2022 chia thành giai đoạn 2.2.2 Địa điểm nghiên cứu Nghiên cứu tiến hành tại: Trường Đại học TDTT Bắc Ninh; Trường Đại học Hùng Vương tỉnh Phú Thọ CHƯƠNG KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU VÀ BÀN LUẬN 3.1 Nghiên cứu thực trạng CTĐT trình độ đại học ngành GDTC trường đại học Hùng Vương tỉnh Phú Thọ 3.1.1 Thực trạng tuyển sinh chất lượng đầu vào trình độ đại học ngành GDTC trường đại học Hùng Vương tỉnh Phú Thọ Kết khảo sát chi tiết kết tuyển sinh trình độ đại học ngành GDTC trường đại học Hùng Vương cho thấy: Công tác tuyển sinh triển khai thực cách nghiêm túc theo hướng dẫn Bộ GD&ĐT UBND tỉnh Phú Thọ Bằng việc đổi phương thức tuyển sinh cho thấy chất lượng công tác tuyển sinh nâng lên, đáp ứng điều kiện chuẩn đầu vào triển khai CTĐT 3.1.2 Đánh giá thực trạng đội ngũ giảng viên môn GDTC, khoa Nghệ thuật Thể Dục Thể Thao, Trường Đại học Hùng vương Tỉnh Phú Thọ Qua đánh giá thực trạng đội ngũ giảng viên môn GDTC cho thấy: Hiện số lượng giảng viên hữu 13 đồng chí, giảng viên thỉnh giảng thường xuyên đồng chí Các giảng viên độ tuổi chín nghiệp, có trình độ chun mơn đạt chuẩn để giảng dạy bậc đại học nhiên số giảng viên hữu có trình độ cao cịn (7,7%) Chất lượng giảng dạy giảng viên qua lấy ý kiến phản hồi sinh viên hàng năm cho thấy 100% giảng viên đánh giá đạt yêu cầu trở lên có nhiều tiêu chí quan trọng đánh giá cao như: Đảm bảo giấc lên lớp (99,62%); công bằng, khách quan kiểm tra đánh giá; nhiệt tình có trách nhiệm truyền đạt kiến thức đến người học (99,59%) Điều khẳng định đội ngũ giảng viên GDTC Trường đại học Hùng Vương đảm bảo để thực nâng cao CTĐT trìn độ đại học ngành GDTC 3.1.3 Thực trạng sở vật chất, trang thiết bị phục vụ hoạt động Thể dục Thể thao Trường Đại học Hùng vương Tỉnh Phú Thọ Kết khảo sát sở vật chất, trang thiết bị phục vụ hoạt động TDTT trường đại học Hùng Vương cho thấy trang thiết bị, dụng cụ phục vụ cho công tác đào tạo, nghiên cứu khoa học, thực tập, rèn nghề ngành GDTC, khoa Nghệ thuật TDTT, trường Đại học Hùng Vương tương đối đầy đủ, chất lượng cơng trình đáp ứng từ mức trung bình trở lên Đảm bảo để thực chương trình đào tạo đáp ứng mục tiêu chuẩn đầu Đa số sinh viên vấn đánh giá điều kiện sở vật chất, trang thiết bị tập luyện phục vụ cho công tác đào tạo, nghiên cứu khoa học, tập luyện thi đấu thể thao trường Đại học Hùng Vương mức tốt tốt Điều khẳng định điều kiện phục vụ công tác đào tạo ngành GDTC nhà trường đảm bảo, đáp ứng phục vụ chất lượng chương trình đào tạo đạt mục tiêu chuẩn đầu yếu tố ảnh hưởng đến hiệu thực CTĐT trình độ đại học ngành GDTC trường Đại học Hùng Vương 3.1.4 Thực trạng nhu cầu nguồn nhân lực chuyên ngành GDTC TDTT địa bàn tỉnh Phú Thọ Kết bảng khảo sát cho thấy, tổng nhu cầu sử dụng nguồn nhân lực TDTT địa bàn tỉnh Phú Thọ giai đoạn 2020-2025 lớn (2116 người), số lượng có đáp ứng 58.75% tổng nhu cầu sử dụng, số lượng thiếu so với tổng nhu cầu chiếm 41.25% Đơn vị đáp ứng tốt nhu cầu sử dụng khối đơn vị nghiệp đạt 74% tổng nhu cầu, khối quan quản lý nhà nước TDTT khối doanh nghiệp khối thiếu nhiều (trên 50% tổng nhu cầu) 3.1.5 Đánh giá thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến hiệu thực chương trình đào tạo trình độ đại học ngành GDTC trường Đại học Hùng Vương tỉnh Phú thọ Kết khảo sát cho thấy 100% giảng viên hỏi đánh giá lãnh đạo trường lãnh đạo khoa quan tâm tạo điều kiện để giảng viên thực có hiệu chương trình đào tạo; 100% giảng viên đánh giá động cơ, thái độ hứng thú học tập sinh viên tốt; 91% giảng viên đánh giá tính tự giác, độc lập sinh viên học tập tốt; 83% giảng viên đánh giá tính chủ động, sáng tạo sinh viên học tập tốt; có 9% giảng viên đánh giá tính tự giác độc lập 17% giảng viên đánh giá tính chủ động, sáng tạo sinh viên học tập không tốt Điều cho thấy giảng viên trực tiếp giảng dạy hài lòng 3.1.6 Thực trạng chương trình đào tạo trình độ đại học ngành GDTC trường Đại học Hùng Vương Tỉnh Phú Thọ Kết đánh giá cho thấy chất lượng chương trình đào tạo trình độ đại học ngành GDTC trường Đại học Hùng Vương Tỉnh Phú Thọ đạt trung bình 4.3/7 điểm, phần lớn tiêu chuẩn đạt mức trung bình Tuy nhiên có số tiêu chuẩn cịn có tiêu chí đạt mức trung bình thấp trung bình cần phải có giải pháp khắc phục như: Các tiêu chuẩn đội ngũ giảng viên nhân viên (đạt 4.07/7 điểm); tiêu chuẩn sở vật chất phục vụ đào tạo (đạt 4.01/7 điểm); tiêu chuẩn nâng cáo chất lượng đào tạo (đạt 4.09/7 điểm) Điều cho thấy để nâng cao chất lượng CTĐT trình độ đại học ngành GDTC trường đại học Hùng Vương nhiều vấn đề cần phải cải tiến, khắc phục đặc biệt ý nâng cao chất lượng hoạt động phục vụ thực CTĐT (đội ngũ giảng viên, nhân viên; sở vật chất ); hoạt động nâng cao chất lượng đào tạo (thông tin phản hồi bên liên quan; Việc thiết kế phát triển chương trình dạy học thiết lập, đánh giá cải tiến; kết nghiên cứu khoa học phục vụ cải tiến việc dạy học; hoạt động hỗ trợ người học ) 3.1.7 Bàn luận kết nghiên cứu nhiệm vụ 3.1.7.1 Bàn luận điều kiện đảm bảo thực hiện, nâng cao chất lượng CTĐT trình độ đại học ngành GDTC trường đại học Hùng Vương tỉnh Phú Thọ Khác với cơng trình nghiên cứu tác giả quan tâm nghiên cứu xây dựng, cải tiến nội dung CTĐT trình độ đại học ngành GDTC như: tác giả Nguyễn Trọng Hải (2010), Lê Trường Sơn Chấn Hải (2012), Nguyễn Cẩm Ninh (2012), Trần Vũ Phương (2015), Nguyễn Văn Hòa (2016), Trương Đức Thăng (2017), Phạm Đức Viễn (2018) Các tác giả quan tâm nghiên cứu đánh giá thực trạng nhiều mặt yếu tố ảnh hưởng tới nội dung, hiệu CTĐT yếu tố sở vật chất, yếu tố đội ngũ nhà giáo, yếu tố tài Chưa có cơng trình nghiên cứu, đánh giá đầy đủ yếu tố tuyển sinh (đầu vào) phân tích ảnh hưởng tới chất lượng CTĐT, vậy, điểm trình nghiên cứu luận án, đảm bảo việc tiếp cận hướng từ khâu lựa chọn nguyên liệu đầu vào đến tổ chức triển khai thực cuối đánh giá kết đạt mặt chất lượng CTĐT 04/2016/TT-BGDĐT bao gồm 11 tiêu chuẩn 50 tiêu chí làm tiêu chuẩn đánh giá thực trạng chất lượng CTĐT trình độ đại học ngành GDTC trường đại học Hùng Vương tỉnh Phú Thọ Đây coi vấn đề tiên phong lĩnh vực đánh giá CTĐT trình độ đại học ngành GDTC nước Quá trình tiến hành đánh giá thực trạng CTĐT trình độ đại học ngành GDTC trường đại học Hùng Vương, luận án tuân thủ nghiêm ngặt quy trình đánh giá bước mà luận án xây dựng Đây coi điểm đánh giá CTĐT trình độ đại học ngành GDTC Kết nghiên cứu điều kiện đảm bảo thực CTĐT trình độ đại học ngành GDTC trường đại học Hùng Vương cho thấy: điều kiện đáp ứng để thực mục tiêu chuẩn đầu CTĐT với mức độ trung bình khá, bên cạnh phản ánh tồn như: số lượng, chất lượng công tác tuyển sinh đầu vào thiếu yếu; số lượng, chất lượng đội ngũ giảng viên hữu chưa đảm bảo để thực giảng dạy môn thể thao chuyên sâu có CTĐT, số chuyên gia giảng viên có trình độ cao cịn ít; sở vật chất phục vụ đào tạo, nghiên cứu khoa học thiếu, chất lượng mức độ đồng bộ, đại cơng trình cịn nhiều hạn chế Những tồn hạn chế cần sớm khắc phục để đảm bảo thực CTĐT đạt chất lượng cao 3.1.5.2 Về kết nghiên cứu thực trạng CTĐT trình độ đại học ngành GDTC trường đại học Hùng Vương tỉnh Phú Thọ Trong cơng trình nghiên cứu tác giả có liên quan đến vấn đề nghiên cứu như: tác giả Nguyễn Trọng Hải (2010), Lê Trường Sơn Chấn Hải (2012), Nguyễn Cẩm Ninh (2012), Trần Vũ Phương (2015) Khi lựa chọn tiêu chuẩn đánh giá CTĐT trình độ đại học ngành GDTC, tác giả chủ yếu tham khảo tài liệu liên quan xây dựng dựng tiêu chuẩn riêng dựa kết vấn lựa chọn chuyên gia Các tác giả Nguyễn Văn Hòa (2016), Trương Đức Thăng (2017), Phạm Đức Viễn (2018) Khi nghiên cứu lựa chọn lựa chọn có chọn lọc tiêu chuẩn đánh giá CTĐT mạng lưới trường đại học khu vực Đông Nam Á (AUN), đồng thời tác giả thường đánh giá theo nhóm yếu tố là: nhóm yếu tố đầu vào, trình đầu Trong luận án nghiên cứu mình, chúng tơi tiếp cận quan điểm lựa chọn tiêu chuẩn đánh giá chất lượng chương trình đào tạo giáo dục đại học theo quy định Bộ GD&ĐT Việt Nam ban hành kèm theo thông tư Kết nghiên cứu thực trạng chất lượng CTĐT trình độ đại học ngành GDTC trường đại học Hùng Vương tỉnh Phú Thọ, cho thấy tất 11 tiêu chuẩn đạt mức trung bình, cịn tiêu chuẩn đạt mức trung bình thấp (4,01 đến 4,09/7 điểm), nhiều tiêu chí đạt điểm thấp, chí cịn nhiều tiêu chí đánh giá khơng đạt Điều cho thấy cần phải có nghiên cứu nghiêm túc nhằm đánh giá cách toàn diện từ có cải tiến, điều chỉnh phù hợp nâng cao chất lượng CTĐT chất lượng đào tạo trình độ đại học ngành GDTC trường đại học Hùng Vương 3.2 Nghiên cứu đổi phần kiến thức ngành chương trình đào tạo trình độ đại học ngành GDTC trường đại học Hùng Vương tỉnh Phú Thọ 3.2.1 Cơ sở lý luận thực tiễn để đổi chương trình đào tạo 3.2.1.1 Cơ sở lý luận để đổi phần kiến thức ngành CTĐT trình độ đại học ngành GDTC trường đại học Hùng Vương tỉnh Phú Thọ Được trình bày chi tiết phần tổng quan vấn đề nghiên cứu 3.2.1.2 Cơ sở thực tiễn để đổi phần kiến thức ngành CTĐT trình độ đại học ngành GDTC trường đại học Hùng Vương tỉnh Phú Thọ Được trình bày chi tiết phần phân tích nhiệm vụ luận án Ngồi ra, q trình nghiên cứu, luận án cịn xác định nhóm nguyên tắc để đổi phần kiến thức ngành CTĐT trình độ đại học ngành GDTC trường đại học Hùng Vương tỉnh Phú Thọ 3.2.2 Đổi phần kiến thức ngành chương trình đào tạo trình độ đại học ngành GDTC trường đại học Hùng Vương 3.2.2.1 Xác định quy trình đổi phần kiến thức ngành chương trình 10 đào tạo trình độ đại học ngành GDTC trường đại học Hùng Vương Trên sở nghiên cứu lý luận thực tiễn đổi chương trình, qua q trình tham khảo, phân tích tài liệu có liên quan đến xây dựng, đổi nội dung, chương trình đào tạo, quan điểm Đảng nhà nước, thông tư số 07/2015/TT – BGDĐT ngày 16 tháng năm 2015 Bộ trưởng Bộ GD&ĐT ban hành quy định khối lượng kiến thức tối thiểu, yêu cầu lực mà người học đạt sau tốt nghiệp trình độ đào tạo giáo dục đại học trình xây dựng, thẩm định, ban hành chương trình đào tạo trình độ đại học, thạc sĩ, tiến sĩ Hướng dẫn Bộ GD&ĐT đổi giáo dục, đổi nội dung, chương trình đào tạo theo xu đáp ứng nhu cầu xã hội hội nhập quốc tế Luận án xác định quy trình đổi chương trình đào tạo trình độ đại học ngành GDTC trường Đại học Hùng Vương nói chung phần kiến thức ngành chương trình đào tạo nói riêng bao gồm bước là: Khảo sát bên liên quan chương trình đào tạo trình độ đại học ngành GDTC trường đại học Hùng Vương; xây dựng mục tiêu chuẩn đầu CTĐT phù hợp với sứ mạng, tầm nhìn, mục tiêu trường đại học Hùng Vương; xây dựng cấu trú, nội dung CTĐT trình độ đại học ngành GDTC trường đại học Hùng Vương; đối chiếu so sánh CTĐT trình độ đại học ngành GDTC trường đại học Hùng Vương với trường đại học nước có ngành trình độ đào tạo; xây dựng đề cương chi tiết học phần có phần kiến thức ngành CTĐT; tổ chức hội thảo xin ý kiến bên liên quan CTĐT; trình hội đồng khoa học đào tạo trường đại học Hùng Vương xem xét thẩm định Hiệu trưởng nhà trường định áp dụng CTĐT môn thể thao; Cắt bỏ phần môn thể thao chuyên sâu; Tăng số môn thể thao tự chọn Những thay đổi phù hợp với điều kiện thực tiễn đào tạo ngành GDTC trường đại học Hùng Vương góp ý bên liên quan Hiệu trưởng trường đại học Hùng Vương định số 930/QĐĐHHV ngày tháng năm 2018 việc ban hành chương trình đào tạo đại học hệ quy cho phép đưa chương trình đào tạo trình độ đại học ngành GDTC mà luận án xây dựng vào đào tạo cho sinh viên khóa học 16 năm học 2018-2019 3.2.2.2 Đổi CTĐT trình độ đại học ngành GDTC trường đại học hùng Vương tỉnh Phú Thọ 3.2.3.2 Bàn luận kết đổi phần kiến thức ngành CTĐT trình độ đại học ngành GDTC trường đại học Hùng Vương tỉnh Phú Thọ Qua nghiên cứu đổi chương trình đào tạo trình độ đại hoc ngành GDTC trường đại học Hùng Vương tỉnh Phú Thọ thơng qua quy trình bước, luận án đổi thành công CTĐT với thay đổi lớn là: Điều chuyển học phần phần kiến thức; Ghép đổi tên học phần; Chuyển đổi hình thức tín từ lý thuyết (15 tiết quy chuẩn/01 tín chỉ) sang hình thức tín thực hành (30 tiết quy chuẩn/01 tín chỉ); Thêm Qua nghiên cứu lý luận thực tiễn, vào nguyên tắc đổi CTĐT trình độ đại học ngành GDTC trường đại học Hùng Vương tỉnh Phú Thọ Luận án xác đinh quy trình đổi CTĐT gồm bước là: Khảo sát bên liên quan CTĐT; xây dựng mục tiêu, chuẩn đầu CTĐT; xây dựng cấu trúc, nội dung CTĐT; đối chiếu, so sánh với CTĐT có chuyên ngành trình độ trường đại học khác nước; xây dựng đề cương chi tiết học phần; tổ chức hội thảo xin ý 3.2.3 Bàn luận kết nghiên cứu nhiệm vụ 3.2.3.1 Bàn luận sở khoa học nguyên tắc đổi nội dung CTĐT trình độ đại học ngành GDTC trường đại học Hùng Vương tỉnh Phú Thọ Trước tiến hành lựa chọn nội dung đổi phần kiến thức ngành CTĐT trình độ đại học ngành GDTC trường đại học Hùng Vương tỉnh Phú Thọ, luận án tiến hành phân tích chi tiết sở lý luận, sở thực tiễn để xác định nội dung đổi đồng thời tiến hành lựa chọn xác định nguyên tắc đổi nội dung CTĐT bao gồm: Đảm bảo tính pháp lý; quán triệt mục tiêu; đảm bảo tính sư phạm; đảm bảo tính thực tiễn; đảm bảo tính hệ thống; đảm bảo tính khoa học; đảm bảo tính cập nhật; đảm bảo tính khả thi Có thể nói sở khoa học tảng, xuyên xuốt giúp cho luận án hướng trình nghiên cứu 11 12 kiến CTĐT; hồn thiện CTĐT trình hội đồng khoa học đào tạo trường thơng qua trình hiệu trưởng ký định ban hành Đây quy trình đổi chương trình đào tạo khoa học phù hợp với thông tư 07/2015 Bộ GD&ĐT quy trình xây dựng, thẩm định, ban hành CTĐT trình độ đại học quy trình mà trước chưa có cơng trình nghiên cứu có liên quan áp dụng Kết học tập sinh viên nhóm đối chứng (khóa 15) nhóm thực nghiệm (khóa 16) trình bày bảng 3.19 Bảng 3.19: So sánh kết kết học tập sinh viên nhóm thực nghiệm (khóa 16) nhóm đối chứng (khóa 15) qua ba năm học (6 kỳ) KẾT QUẢ SO SÁNH XUẤT SẮC – KHÁ – TRUNG KHÁC BIỆT HỌC GIỎI BÌNH KỲ TN ĐC TN ĐC p 2 (%) (%) (%) (%) 11,11 88,89 100 0,99 > 0,05 I Chương trình đào tạo trình độ đại học ngành GDTC đổi hội đồng khoa học đào tạo nhà trường thông qua hiệu trường trường đại học Hùng Vương ký định số 930/QĐ-ĐHHV ngày tháng năm 2018 cho phép đưa vào đào tạo cho sinh viên chuyên ngành GDTC từ năm học 2018-2019 Điều khẳng định CTĐT trình độ đại học ngành GDTC luận án xây dựng đảm bảo yêu cầu quy chế GD&ĐT theo định hướng phát triển trường đại học Hùng Vương nói chung; đảm bảo chất lượng đào tạo trình độ đại học ngành GDTC trường đại học Hùng Vương nói riêng 3.3 Nghiên cứu ứng dụng đánh giá chất lượng chương trình đổi 3.3.1 Xây dựng lộ trình thực triển khai chương trình Chương trình đào tạo trình độ đại học ngành GDTC trường đại học Hùng Vương đổi tổ chức đào tạo khoa Nghệ thuật TDTT, sở định ban hành chương trình đào tạo số 930 /QĐ-ĐHHV Hiệu trưởng trường đại học Hùng Vương ngày tháng năm 2018 Trước tiến hành thực nghiệm tổ chức tập huấn cho giảng viên môn GDTC tham gia giảng dạy chương trình thực nghiệm Đối tượng thực nghiệm: SV khóa 16 tuyển sinh năm 2018 ngành GDTC Thời gian thực nghiệm: năm (từ năm thứ đến năm thứ ba) 3.3.2 Đánh giá hiệu ứng dụng chương trình Để đánh giá hiệu ứng dụng chương trình đào tạo mới, luận án tiến hành đánh giá bốn yếu tố là: 3.3.2.1 Đánh giá hiệu chương trình đào tạo thơng qua so sánh kết học tập nhóm thực nghiệm (khóa 16) nhóm đối chứng (khóa 15) kỳ học tập (từ năm thứ đến năm thứ ba) II 44,44 55,56 100 4,85 < 0,05 III 55,55 12,5 44,44 87,5 4,47 < 0,05 IV 66,66 12,5 33,33 87,5 6,04 < 0,05 V 66,66 12,5 33,33 87,5 6,04 < 0,05 VI 66,66 50 33,33 50 1,94 > 0,05 Sau ba năm thực nghiệm chương trình đào tạo kết học tập nhóm thực nghiệm tốt hẳn nhóm đối chứng điều thể học kỳ từ II đến V  tính >  bảng (  bảng = 3,841 ) ngưỡng xác suất p < 0,05 Kết học tập sinh viên hai nhóm ởhọc kỳ I học kỳ VI khác biệt ý nghĩa (  tính <  bảng  bảng = 3,841) ngưỡng xác suất p