Đang tải... (xem toàn văn)
MỞ ĐẦU 1 Lí do chọn đề tài 1 1 Tình hình giáo dục trước yêu cầu của công cuộc công nghiệp hóa hiện đại hóa đất nước Hai mươi năm qua, kể từ khi Đảng khởi xướng công cuộc đổi mới toàn diện, sâu rộng, đ[.]
MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài 1.1 Tình hình giáo dục trước u cầu cơng cơng nghiệp hóa - đại hóa đất nước Hai mươi năm qua, kể từ Đảng khởi xướng công đổi toàn diện, sâu rộng, đất nước ta bước sang thời kỳ phát triển mạnh mẽ, sôi Thành tựu to lớn chặng đường vừa qua đưa tình hình kinh tế - xã hội khỏi giai đoạn khủng hoảng, tạo điều kiện để trị ổn định, đời sống nhân dân cải thiện nâng cao rõ rệt Từ sở đó, tồn Đảng, tồn dân dốc sức thực thi chiến lược xây dựng, phát triển đất nước theo hướng công nghiệp hóa, đại hóa với mục tiêu “Dân giàu nước mạnh, xã hội công bằng, dân chủ, văn minh” Có thể nói, bối cảnh chung tình hình quốc tế, vị Việt Nam ý, nhân dân ta vững tin tiến theo xu hội nhập, giao lưu mở rộng, tạo triển vọng tươi sáng để bước vào kỷ nguyên nhân loại Tuy nhiên, kinh tế nước ta, điều kiện lịch sử tình trạng phát triển, sức sản xuất cịn lạc hậu, thu nhập quốc dân tính theo đầu người cịn thấp Nhìn chung, mức tăng trưởng kinh tế chưa tương xứng với tiềm đất nước, lực cạnh tranh kinh tế thị trường chưa đủ mạnh, cấu kinh tế dịch chuyển chậm Những hạn chế, khó khăn nói ảnh hưởng tới phát triển văn hóa – giáo dục, hai mươi năm đổi có tiến đáng kể việc củng cố, xây dựng nhà trường theo hướng xã hội hóa Sự phát triển cơng xây dựng đất nước theo đường lối đổi có sức tác động mạnh mẽ tới lĩnh vực đời sống Văn hóa giáo dục chịu ảnh hưởng quy luật Bởi thế, hai thập niên vừa qua, giáo dục đặt vào vị trí chiến lược quan trọng, xác định lực lượng sản xuất xã hội góp phần đào tạo người – tức nhân tố định tới thành cơng q trình cơng nghiệp hóa – đại hóa đất nước Ngày nay, khái niệm kinh tế tri thức trở thành động lực thiếu yếu tố hợp thành cấu kinh tế xã hội Vì lẽ đó, liên tiếp nhiệm kỳ Ban chấp hành Trung ương Đảng khóa VII, VIII, IX đời nghị văn hóa giáo dục; giáo dục xem quốc sách hàng đầu Nhờ đổi tư lí luận nói đó, thời gian qua hệ thống giáo dục nước ta có chuyển biến sâu rộng: “ Giáo dục đào tạo tiếp tục phát triển đầu tư nhiều Cơ sở vật chất tăng cường Quy mô đào tạo mở rộng, bậc trung học chun nghiệp dạy nghề Trình độ dân trí ngày cao”56 Trước yêu cầu to lớn xã hội, nhà trường ngày nhận thức rõ sứ mệnh cao quý chiến lược xây dựng người, nổ lực vượt qua khuôn khổ xơ cứng, trì trệ thời bao cấp kéo dài Tuy nhiên, nguyên nhân khách quan chủ quan, hệ thống giáo dục nước ta cần phải vươn lên nhiều nữa, với động tâm cao để thích ứng kịp thời với thực tiễn sống xã hội vốn đa dạng chuyển động, biến đổi mau lẹ Có thể nhận mặt non kém, lúng túng ngành giáo dục cải cách giáo dục lần III diễn dài dư luận xã hội băn khoăn, lo lắng chất lượng đào tạo nhà trường Nhiều vấn đề liên quan đến nhà trường đề tài nóng hổi phương tiện thơng tin diễn đàn kỳ họp Quốc hội Rõ ràng, công tác giáo dục đào tạo điểm nóng “trong số vấn đề văn hóa xã hội xúc gay gắt” Để khắc phục hạn chế bất cập nói trên, báo cáo trị Ban chấp hành Trung ương Đảng khoá IX Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ X Đảng khẳng định: “Cơng tác giáo dục đào tạo cần có đổi toàn diện” Trước hết phải nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện; đổi cấu tổ chức, nội dung, phương pháp dạy học; thực “chuẩn hóa, đại hóa xã hội hóa” Theo yêu cầu cấp bách nói đó, phải chuyển dần mơ hình giáo dục sang mơ hình giáo dục mở – mơ hình xã hội học tập với hệ thống học tập suốt đời, đào tạo suốt đời Hệ thống giáo dục cần nhanh chóng điều chỉnh, khắc phục tình trạng tải, thực nghiêm túc chương trình giáo dục, sách giáo khoa phổ thơng có tính khoa học, đại chúng, phổ cập; phù hợp tâm lý lứa tuổi điều kiện cụ thể Việt Nam Giáo dục trọng đến việc bảo đảm đủ số lượng, nâng cao chất lượng đội ngũ GV tất cấp học, bậc học; hoàn thiện hệ thống đánh giá kiểm định chất lượng giáo dục Để nâng cao chất lượng dạy học, giáo dục chủ trương cải tiến nội dung, phương pháp thi cử nhằm đánh giá trình độ tiếp thu tri thức, khả học tập ; khắc phục mặt yếu tiêu cực giáo dục Hòa nhập với xu chung thời đại, tăng cường hợp tác quốc tế giáo dục đào tạo; tiếp cận chuẩn mực giáo dục tiên tiến giới phù hợp với yêu cầu phát triển Việt Nam; tham gia đào tạo nhân lực khu vực giới; có chế quản lý phù hợp trường nước đầu tư liên kết đào tạo Trước tình hình yêu cầu đó, giáo dục phải có bước chuyển biến cụ thể, phù hợp Yêu cầu nhà trường ngày không truyền thụ kiến thức khoa học mà quan trọng phải hình thành cho HS thái độ, khả cần thiết để đảm bảo cho việc nắm vững kiến thức sử dụng kiến thức Từ đấy, việc dạy học nhà trường thay đổi tồn diện từ mục đích, nội dung đến phương pháp đào tạo Chúng ta chủ trương dạy học theo hướng tích cực hóa người học, chuyển từ mơ ứng dụng sang hướng tìm tịi, nghiên cứu lí luận, từ lối truyền thụ kinh nghiệm sang việc xây dựng hệ thống phương pháp dạy học phù hợp theo phương châm: làm cho HS suy nghĩ nhiều hơn, thực hành nhiều hơn, giao tiếp đối thoại với nhiều qua trình bày nói viết 1.2 Tình hình việc dạy học văn theo loại thể Từ triển khai cải cách giáo dục (1986), tiến hành thay đổi nội dung, chương trình, sách giáo khoa môn văn, quan niệm dạy học văn nhà trường có chuyển biến rõ rệt Điều thể trước hết việc xác định khái niệm môn học, việc chọn lựa nội dung chương trình cách thức tiến hành việc dạy học văn Chúng ta bước khắc phục quan điểm phiến diện thời môn văn có sàng lọc, lựa chọn nội dung sách giáo khoa môn học cho đảm bảo đặc trưng chất văn chương – vốn môn nghệ thuật ngơn từ, kết tinh bao giá trị tình cảm cao đẹp dân tộc nhân loại Từ đo, phương pháp dạy học văn có thay đổi GV văn Trung học phổ thông trọng nhiều đến mối quan hệ nội dung hình thức tác phẩm Bởi nội dung tác phẩm văn học toàn thực phản ánh tác phẩm thông qua lựa chọn, đánh giá chủ quan người nghệ sĩ Hình thức tác phẩm văn học hệ thống phương tiện, phương thức thể nội dung Nói tác phẩm có giá trị, Biêlinxki cho rằng, tác phẩm nghệ thuật, hình thức tư tưởng phải hòa hợp với cách hữu tâm hồn thể xác, hủy diệt có nghĩa hủy diệt tư tưởng ngược lại Mặt khác, ông lại viết, hình thức biểu nội dung gắn chặt với nội dung tới mức tách khỏi nội dung có nghĩa hủy diệt thân nội dung ngược lại, tách nội dung khỏi hình thức có nghĩa tiêu diệt hình thức Sự thống nội dung hình thức tác phẩm văn chương tạo nên đặc trưng riêng loại thể Nói cách khác, loại thể văn học vấn đề thuộc hình thức nghệ thuật văn học có liên quan khắng khít với nội dung Mỗi tác phẩm văn học tồn hình thức định, địi hỏi phương pháp, cách phân tích, dạy học phù hợp với Thế nhưng, thời gian dài trước đây, vấn đề dạy học tác phẩm văn chương theo đặc trưng loại thể bị xem nhẹ Ngày nay, nhờ tác động tích cực việc tiếp nhận lí luận mới, nhận thức tầm quan trọng Trong lần cải cách chương trình gần đây, người biên soạn khơng xếp tác phẩm theo tiến trình lịch sử hay tách riêng hai phần văn học Việt Nam văn học nước trước Ở thời kì giai đoạn, văn xếp theo cụm thể loại: thơ, truyện, nghị luận, phú, kịch, khúc ngâm, truyện Nôm, văn tế Việc xếp không làm bật thể loại, nhân vật lịch sử văn học mà cịn thuận lợi cho việc dạy đọc – hiểu Bởi đọc cảm thụ văn học phải tuân theo quy luật thể loại, gắn liền với việc bồi dưỡng tri thức thể loại đánh giá thành tựu văn học theo thể loại Việc xếp góp phần thuận lợi cho HS làm văn, nghị luận xã hội nghị luận văn học.Vì thế, cuối cụm bài, sách giáo khoa Ngữ văn có trình bày số tri thức lí luận thể loại Mặc dù có đổi nhận thức GV nắm kiến thức loại thể thật đầy đủ Hơn nữa, đến chưa có tài liệu sâu vào việc hướng dẫn dạy tác phẩm văn chương theo đặc trưng loại thể thật hoàn thiện Vì vậy, GV khơng tránh khỏi khó khăn, lúng túng cách soạn giáo án dạy học 1.3 Tầm quan trọng việc dạy học văn theo đặc trưng loại thể Loại thể văn học tượng tồn theo quy luật loại hình gắn với trình sáng tạo nghệ thuật: Nhà văn sáng tác theo loại thể người đọc cảm thụ theo loại thể người dạy giảng theo loại thể Nói cách khác, phương thức cấu tạo hình tượng mà tác giả sử dụng sáng tác quy định phương thức cảm thụ hình tượng người đọc từ quy định phương thức giảng dạy 6, tr.30 Vì thế, tương quan tất yếu, dạy học tác phẩm văn chương nhà trường, người dạy người học cần thiết phải nắm quy tắc việc tổ chức xây dựng loại hình để tạo nên giá trị văn chương đa dạng Trước hết, hướng dẫn HS tiến hành phân tích văn người GV phải nắm kiến thức lí luận loại thể, từ có phương cách thích hợp để dẫn dắt người học tìm tới khía cạnh độc đáo việc thể ý đồ nghệ thuật tác giả Dạy ca dao, thơ, truyện ngắn, kịch người GV cần dẫn cho HS vào đặc trưng loại thể Trong trình thâm nhập văn, HS lần theo điểm khác biệt phong cách sáng tạo để nhận khám phá độc đáo ngừơi nghệ sĩ Nhờ đó, qua trình cảm thụ, hiểu biết tác phẩm HS tích lũy loại hình văn học đời lịch sử văn học Đúng nhà sư phạm Liên Xô cũ – Nhikônxki nhấn mạnh phải tạo “cảm giác loại hình” đầu óc HS Lịch sử vấn đề 2.1 Vấn đề loại thể văn học nhà trường Loại thể biết đến từ trình sáng tác nhà văn Mọi tác phẩm văn học tồn hình thức thể loại định Khơng có tác phẩm văn học sáng tạo nên lại nằm hình thức quen thuộc Vì vậy, bên cạnh nhan đề tác phẩm, tác giả thường ghi tên thể loại Nhiều tên thể loại gắn liền với nhan đề tác phẩm: Bình Ngơ đại cáo, Bạch Đằng giang phú, Văn tế Trương Quỳnh Như, Văn tế nghĩa sĩ Cần Giuộc… Thời nhà trường phong kiến, quan niệm, văn xem mơn học có tính chất ngun hợp, vào phân tích bình giải văn, người dạy ý đến đặc điểm loại hình tác phẩm Các nhà nho xưa vốn đào tạo theo đường cử nghiệp trọng tới lối văn chương cử tử nên tâm tới việc tuân thủ quy tắc sáng tạo thơ, phú nói chung Nhờ đó, tiếp cận với tác phẩm, nhà giáo học trò xuất phát từ điểm khác biệt cách thể nội dung để tìm tới giá trị văn chương Mặc dù quan niệm lý thuyết loại hình chưa xây dựng thành hệ thống khoa học hoàn chỉnh toàn diện, song số kiến giải uyên thâm văn thơ bậc thức giả thời trước giúp soi rọi cho quy luật sáng tạo văn chương Vì thế, ngày kế thừa phần di sản quý báu người xưa để lại nhằm bổ sung mơn lí luận văn học Đến thời nhà trường Pháp – Việt, trình tiếp nhận giáo dục Phương Tây nước thuộc địa, nhà trường đại bước đầu hình thành Để phục vụ cho sách bóc lột khai thác thuộc địa, nhà trường thời Pháp – Việt thay đổi mạnh mẽ hệ thống, niên chế phương thức đào tạo Môn Văn học xem môn học đặt tảng cho việc trau dồi kiến thức, kỹ suy nghĩ, diễn đạt cho người học, mà việc xây dựng chương trình sách giáo khoa thay đổi khác thời phong kiến rõ rệt Ngôn ngữ văn học Pháp đặt vào vị trí trọng yếu bên cạnh mơn Quốc văn Nhờ hệ thống kiến thức văn chương ngôn ngữ kết tinh cho truyền thống văn hóa Pháp giảng dạy khóa trình mà người học mở rộng thêm tầm nhìn văn chương sống cách sâu sắc Điều bật cần nói đến mặt kỹ thuật dạy học - yếu tố mẽ – dạy học văn khơng tách rời với việc nắm kiến thức triết học, ngôn ngữ học, lí luận văn học, lơgic học Do vậy, nguồn tri thức văn chương mở rộng củng cố Tính hợp lí tư duy lí phương Tây có điều kiện thực thi cấu tạo chương trình sách giáo khoa văn Tác phẩm văn học tuyển chọn tương đối chặt chẽ, hệ thống, thể chỗ xếp theo thể loại: văn học dân gian, anh hùng ca, văn hùng biện, hồi ký lịch sử, kịch Giờ học văn khỏi lối truyền thụ máy móc, áp đặt thời nhà trường phong kiến để từ người dạy người học có hội tìm hiểu, lí giải, cảm thụ sâu sắc giá trị tạo nên tác phẩm từ nguồn kiến thức mở rộng liên mơn nói Giờ phân tích văn gọi Explication des Textes, kết cấu quy trình hợp lí từ hiểu biết bối cảnh lịch sử, tác giả, tác phẩm để tìm tới ý tưởng nghệ thuật giá trị đích thực tác phẩm Sau ngày cách mạng tháng Tám 1945 thành công, nhà trường chế độ ta đời phát triển trải qua chặng đường sáu mươi năm Chúng ta tự hào bước tiến nhà trường cách mạng với nỗ lực đào tạo hệ trẻ dựa việc xác định mục tiêu, nội dung phương pháp dạy học thích hợp Đối với lĩnh vực dạy học văn, thành tựu bật sau ngày độc lập nêu cao vị quốc văn Việt Nam việc tuyển chọn tác phẩm văn chương chứa đựng giá trị yêu nước nhân đạo dân tộc, khôi phục phát huy vị tiếng Việt nhà trường Nhờ đó, có chương trình ngữ văn thích hợp cho bậc học, cấp học Để tự chủ, sáng tạo công việc dạy học văn, mặt nỗ lực tìm tịi tri thức mẻ, tiến lí luận khoa học Mác – Lênin lịch sử văn học ngôn ngữ làm tảng vững cho việc xây dựng phát triển khoa văn học, mặt khác không chối bỏ kiến thức khoa học có liên quan đến mơn văn thời Pháp làm nguồn tham khảo bổ ích cho việc xây dựng phương hướng dạy học văn Vì thế, xem người góp cơng đầu vào trình nhà sư phạm, học giả có lịng u mến văn học dân tộc, có tâm huyết với việc tạo móng cho hoạt động nghiên cứu giảng dạy văn học mà người tiêu biểu giáo sư Đặng Thai Mai Bằng việc biên soạn Giảng văn Chinh phụ ngâm (1950), giáo sư người có cơng đầu cơng việc Những quan niệm, đề xuất cách thức dạy học tác phẩm tác giả có điểm mẻ phương pháp luận người đứng lập trường Mác xít Song ơng người kế thừa lí luận bổ ích loại thể vốn có từ thời trước Nhờ đó, ơng mạnh dạn đề xuất “Thử áp dụng số ý kiến, lời đề nghị cách giảng văn”, xem xét khúc ngâm góc độ loại thể quan trọng việc giảng văn Kết thúc kháng chiến chống Pháp, vào năm 1954, hịa bình lập lại, Miền Bắc hồn tồn giải phóng, mở đầu thời kỳ xây dựng chủ nghĩa xã hội đất nước ta Trong điều kiện thuận lợi bối cảnh mới, giáo dục xã hội chủ nghĩa xây dựng phát triển, hệ thống giáo dục bước hoàn thiện Nhờ giao lưu rộng mở với phe xã hội chủ nghĩa, lần giáo trình bậc đại học biên soạn Có thể nói, nguồn tài liệu chưa dồi điều kiện vừa trải qua thời gian dài chịu lệ thuộc nhà trường thuộc địa, lại qua chiến tranh, chưa có sở vật chất, phương tiện dạy học cần thiết đến nay, bước đầu có tủ sách bậc đại học Riêng lí luận văn học phương pháp dạy văn, nêu: Ngun lí lí luận văn học Ti-mô-fi-ep, Phương pháp dạy văn học Gơ-lu-cốp Từ đó, đời giáo trình Lí luận văn học Nguyễn Lương Ngọc, Tu từ học Đinh Trọng Lạc, Phương pháp giảng dạy văn học Đại học sư phạm Hà Nội (1963) Từ thập niên 60 trở đi, nguồn tài liệu bổ sung tiếp Đây chỗ dựa cần thiết để người GV văn bậc phổ thơng có sở khoa học sư phạm tiến hành giảng dạy tác phẩm văn Ở phạm vi hẹp, xét quan niệm loại thể, tài liệu nói đặt sở cho việc nắm loại hình văn học Dầu thấy quan điểm loại hình cịn đơn giản, phiến diện, đặt vào bối cảnh nhà trường lúc thấy cần thiết bổ ích Cuốn giáo trình Phương pháp giảng dạy văn học, sau trình bày lí luận chung phương pháp dạy học đã: …Giành phần lại để đề cập tới phương pháp giảng văn cụ thể Có thể xem việc vận dụng lí thuyết loại hình, lĩnh vực lí luận văn học gần gũi, gắn bó với cơng việc dạy học tác phẩm văn học, nhà sư phạm quan tâm Nhưng phạm vi lí luận tương đối rộng lại địi hỏi nhiều cơng sức nghiên cứu, vận dụng nên tác giả chưa có điều kiện giải thấu đáo mà nêu vài ý kiến sơ trình bày 2, tr.42 Tiếp tục theo hướng nghiên cứu đó, số tác giả nhận rõ việc thâm nhập vào loại thể, nắm bắt hiểu biết sâu sắc loại thể văn học bước quan trọng để vào cảm thụ phân tích tác phẩm Vì lẽ ấy, đến năm 1971, giáo sư Trần Thanh Đạm cộng biên soạn tài liệu Vấn đề giảng dạy tác phẩm văn học theo loại thể Chuyên luận vừa trình bày kiến thức lí luận lại vừa vận dụng vào dạy học tác phẩm theo đặc trưng loại thể Có thể xem chuyên luận đáp ứng mong đợi người dạy học văn lâu Trong thời gian dài, xem tài liệu cần thiết, chủ yếu tủ sách tham khảo GV phổ thông chỉnh lý bổ sung, tái nhiều lần Vào lúc đó, tâm lý chung người dạy học thường dễ lòng với kiến thức sách ... QUAN ĐIỂM LOẠI THỂ VÀO DẠY HỌC HAI TÁC PHẨM RỪNG XÀ NU - NGUYỄN TRUNG THÀNH VÀ MẢNH TRĂNG CUỐI RỪNG – NGUYỄN MINH CHÂU Vận dụng lí thuyết chuyển hoá, thâm nhập lẫn loại thể tự trữ tình vào việc... loại thể vào phân tích tác phẩm cụ thể 5.3 Phương pháp thực nghiệm Vận dụng lí luận kinh nghiệm dạy học văn theo đặc trưng loại thể vào thực nghiệm hai tác phẩm Rừng xà nu Mảnh trăng cuối rừng. .. phân tích tác phẩm cụ thể: Rừng xà nu - Nguyễn Trung Thành Mảnh trăng cuối rừng – Nguyễn Minh Châu Điểm bật hai tác phẩm viết theo khuynh hướng sử thi cảm hứng lãng mạn Vì vậy, luận văn làm rõ