PHẦN MỞ ĐẦU 1 LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI 1 1 Trong nửa cuối của thế kỷ vừa qua, với đà tiến của cuộc cách mạng khoa học công nghệ diễn ra mạnh mẽ và sâu rộng, các lĩnh vực của đời sống kinh tế, xã hội, văn hóa[.]
PHẦN MỞ ĐẦU LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI 1.1 Trong nửa cuối kỷ vừa qua, với đà tiến cách mạng khoa học công nghệ diễn mạnh mẽ sâu rộng, lĩnh vực đời sống kinh tế, xã hội, văn hóa GD đứng trước thay đổi, phát triển nhanh chóng, nhân loại bước sang kỉ nguyên với tốc độ chuyển biến phi thường Thành tựu khoa học công nghệ trở nên đa dạng, sinh động chưa thấy, làm cho nhu cầu, hoạt động người đáp ứng vươn lên không ngừng Cụ thể cách mạng khoa học công nghệ lần thứ (hệ thống công nghiệp đại với tự động hóa, tin học hóa, cách mạng sinh học) hình thành xã hội siêu cơng nghiệp Mục tiêu GD thời đại siêu công nghiệp làm tăng khả đối phó, thích nghi người trước tốc độ biến động kinh tế xã hội nhanh chóng, liên tục khả giải vấn đề sống đặt Chính từ sở lịch sử - xã hội nói mà nhà trường đại nhằm tới xây dựng hệ PP GD tích cực (Hệ thống PPDH theo định hướng tích cực) Dạy học văn nằm xu tất yếu 1.2 Những năm gần đây, GD trải qua thay đổi quan trọng Năm 2003, chương trình, SGK môn Ngữ văn THPT thiết kế điều chỉnh Từ đó, PPDH đổi Chương trình GD phổ thơng hành nêu rõ: “Phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo HS; phù hợp với đặc trưng môn học, đặc điểm đối tượng HS, điều kiện lớp học; bồi dưỡng cho HS phương pháp tự học, khả hợp tác; rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú trách nhiệm học tập cho HS” Tài liệu “Hướng dẫn thực chương trình, SGK mơn Ngữ văn lớp 12” giới thiệu số PPDH theo định hướng tích cực như: thuyết trình, vấn đáp, đàm thoại, phát giải vấn đề, lí thuyết tình huống, lí thuyết kiến tạo,… Vậy, dạy học tác phẩm văn chương (văn văn học) theo phương thức NVĐ kiểu dạy học chuyên biệt thuộc hệ PPDH tích cực 1.3 Trong thực tế: - Việc dạy học theo định hướng tích cực GV quán triệt mặt quan điểm nhận thức lí luận Tuy nhiên, khó khăn cách thức vận dụng vào thực tế cho có hiệu “Bài tốn có vấn đề” - tốn ơrixtic dạy học văn - tác phẩm văn chương vấn đề cần quan tâm nhiều hơn, tác phẩm đưa vào chương trình - Tác phẩm “Chiếc thuyền ngồi xa” Nguyễn Minh Châu GV HS Bởi thời kì văn học sau 1975 nói chung “Chiếc thuyền ngồi xa” nói riêng vừa đưa vào chương trình SGK năm 2008 Xuất phát từ lý trên, với mong muốn góp phần cải tiến PPDH, nâng cao hiệu dạy học văn rèn luyện số kỹ tiếp nhận văn văn học cho HS, chọn đề tài nghiên cứu: “Vận dụng phương thức nêu vấn đề vào việc dạy học tác phẩm “Chiếc thuyền xa” Nguyễn Minh Châu trường THPT” LỊCH SỬ VẤN ĐỀ 2.1 Nguồn gốc: Dạy học nêu vấn đề quan điểm dạy học đề cập tới nhà trường giới từ năm năm mươi kỉ XX khơng ngừng bổ sung hồn thiện để trở thành phương thức dạy học phù hợp với quan điểm dạy học phát triển tích cực nhà trường đại Thực ra, I.Ia Lecne nêu “tính NVĐ” hoạt động dạy học tượng mẻ xa lạ Bởi từ xưa, tượng NVĐ xuất buổi tọa đàm Xocrate khởi xướng Khổng Tử - nhà GD cổ xưa Trung Quốc - khơi gợi học trị bàn Trí, có phần NVĐ Dần dần, qua thời kì hình thành tồn nhà trường, từ hình thức tranh luận quỷ biện thời trung cổ tới Kolocvium tiến đến việc tổ chức buổi ceminair nhà trường đại, phương thức, hình thức dạy học khơng ngừng cải tiến DHNVĐ hồn thiện thành tư tưởng dạy học có sở lý luận thực tiễn vững vàng “Cũng tượng nảy sinh cách hữu phát triển nhà trường, DHNVĐ có lịch sử Các ngun lý DHNVĐ hình thành tìm tịi suy nghĩ nhà sư phạm trước Việc cố gắng tích cực hóa trình học tập, việc củng cố quan hệ GD đời sống, việc thúc đẩy hoạt động độc lập người học, việc xây dựng tập sáng tạo, đưa HS phạm vi việc “lặp lại trải qua” - tất nét riêng hoạt động sư phạm, tiêu biểu cho năm 50 - 60 (thế kỉ XX), vận động dẫn tới DHNVĐ nhập vào làm yếu tố cấu thành cách dạy đó” [116, tr.101] Ở Việt Nam, nhà trường miền Bắc năm 70 kỉ trước, DHNVĐ bước đầu vận dụng nhờ việc tiếp thu, học hỏi số nhà sư phạm có điều kiện tiếp cận tài liệu lý luận dạy học kinh nghiệm hoi từ Liên Xô số nước phe xã hội chủ nghĩa Có thể xem thời gian đầu bước tập dượt không tránh khỏi vấp váp, lúng túng Đến năm 80, tiến hành cải cách GD, nhờ tiếp thu tài liệu lý luận tương đối có hệ thống Liên Xô, dựa vào quan điểm đổi dạy học văn đúc kết qua lý luận thực tiễn, nhà sư phạm, chuyên gia có kinh nghiệm xây dựng quan điểm dạy học tiên tiến với việc đề xuất PPDH mới, DHNVĐ xem bốn PPDH văn Tuy nhiên, trình triển khai cải cách việc dạy học văn lại gặp trở ngại, việc đạo có phần nóng vội, thiếu chuẩn bị chu đáo, tình hình đất nước ngành GD đứng trước yêu cầu xúc công đổi diễn mạnh mẽ Vì thế, yêu cầu đặt việc cải cách dạy học văn chưa đạt kết mong muốn, chất lượng GD đào tạo, vậy, chưa vươn lên tương xứng với tầm phát triển chung đất nước Trong PPDH chưa có sở định hình vận dụng đồng tình trạng dạy học văn nhiều quay lại đường mòn cách thức dạy học cũ, thiên nhồi nhét, đọc - chép vốn chịu ảnh hưởng kiểu dạy học ghi nhớ - tái Dạy học NVĐ vơ hình trung bị lãng qn chí có ý kiến ngần ngại, băn khoăn hiệu cách thức dạy học tiên tiến Vào đầu kỉ XXI, trước xu phát triển đất nước kỉ nguyên mới, trước yêu cầu bách xã hội cấp thiết tạo bước chuyển biến ngành GD, Quốc hội khóa X Nghị đổi GD Vì thế, vào năm 2003, GD lại bước vào chu kì thay đổi với hệ thống chương trình, SGK biên soạn lại theo quan điểm Môn văn xác định tên gọi Ngữ văn, gắn với thay đổi nội dung PPDH Dựa quan điểm nguyên tắc tích hợp phát huy tính tích cực học tập HS, nhiều PPDH chứa đựng yếu tố tích cực đại xác định dạy học NVĐ giữ vai trị quan trọng vốn có Nhờ nguồn tài liệu lý luận dạy học giới cập nhật phổ biến rộng với tích lũy kinh nghiệm dạy học sau lần cải cách, chỉnh lý chương trình, SGK nên người dạy có điều kiện mở rộng tầm nhìn để nắm bắt vận dụng PPDH có Tuy nhiên, có thực tế dễ thấy, trình thay đổi quan điểm dạy học văn - mơn học có tính chất đặc thù vốn dễ tạo tranh luận quan điểm dạy học - không tránh khỏi tượng có ý kiến trái chiều, khơng đồng thuận với Điều cho thấy “bài tốn khó đổi PP, đại hóa PP vấn đề nhiều ý kiến đối lập chí có nhiều ngộ nhận” [19, tr.79] Vì thế, xảy điều khó tránh khỏi, số diễn đàn trao đổi thảo luận đổi PPDH văn, có ý kiến hồi nghi tính hiệu số PPDH sử dụng đọc sáng tạo, NVĐ, chí xếp NVĐ vào hệ PPDH truyền thống!? Ngay q trình vận dụng DHNVĐ, có tượng xảy tạo khơng trở ngại cho người dạy việc quan niệm khác tên gọi Cho nên lâu có cách sử dụng khái niệm khác Có người xem NVĐ phương pháp dạy học [19], [42], có ý kiến cho “quan niệm, tư tưởng dạy học” [103], lại có xác định “hệ phương pháp chuyên biệt” [87], nhà sư phạm Liên xô từ lâu thống xem “phương hướng dạy học” [112], [116] gần tài liệu bồi dưỡng Bộ GD - Đào tạo ấn hành năm 2008 lại dùng tên “Phương pháp phát giải vấn đề” [19], nhà sư phạm Trung Quốc lại gọi “phương thức dạy học” [30] Ngun nhân tình trạng xây dựng hệ PPDH, chưa có thống để tìm sở phân loại cách đáng tin cậy Tuy nhiên, đến nay, nhờ việc tiếp cận thơng tin lý luận khoa học có thuận lợi, khoa lý luận dạy học nhà trường nước ta hồn thiện, nhờ đó, tìm lời giải đáp dựa khoa học việc phân định khái niệm như: quan điểm dạy học, phương thức dạy học, phương pháp dạy học, hình thức kĩ thuật dạy học Bởi thế, xác định DHNVĐ PPDH đơn nhất, quan điểm, phương hướng hay quan niệm nhà sư phạm Trung Quốc trình bày gần phương thức dạy học Đó cách thức tiến hành trình dạy học hướng tới phát huy lực suy nghĩ tìm tịi kiến thức độc lập sáng tạo HS 2.2 Những công trình nghiên cứu sở lý luận dạy học nêu vấn đề: Tư tưởng DHNVĐ hình thành phát triển nhà trường nước tiên tiến 50 năm qua Ở Việt Nam, thời gian qua, có số cơng trình nước ngồi dịch số cơng trình nhà sư phạm nước ta biên soạn xuất Có thể kể tới số tài liệu quan trọng sau đây: - V Okon: Những sở dạy học nêu vấn đề Là nhà sư phạm người Ba Lan có cơng sớm đưa khái niệm DHNVĐ, Ơkơn quan niệm “DHNVĐ tập hợp hoạt động tổ chức tình có vấn đề, phát biểu vấn đề, giúp đỡ cần thiết cho HS việc giải vấn đề, kiểm tra phép giải cuối điều khiển q trình hệ thống hóa, củng cố kiến thức tiếp thu được” [115, tr.68] Tác giả phân định “vấn đề” nảy sinh từ “tình có vấn đề” Và theo đó, vấn đề gắn với hai yếu tố “cái biết” “cái chưa biết” biết điều kiện để đến cần biết Bằng việc xây dựng sở lý luận kiểm chứng qua thực nghiệm, cơng trình Ơkơn, từ lâu nay, xem viên đá đặt móng xây dựng tư tưởng DHNVĐ lý luận dạy học đại - I.Ia Lecne: Dạy học nêu vấn đề Là nhà sư phạm có đóng góp vào việc nghiên cứu lý luận dạy học thời Xơ Viết, Lecne có nhiều cơng trình nghiên cứu PPDH Trên sở phân biệt kiểu dạy học xuất từ lâu nay, Lecne ý tới vấn đề phát triển tư sáng tạo cho HS, xem yêu cầu quan trọng nhà trường giai đoạn mới.Vì thế, ơng sâu nghiên cứu sở lý luận quan niệm DHNVĐ Lecne cho “DHNVĐ có nội dung là: trình HS giải cách sáng tạo vấn đề tốn có vấn đề hệ thống định diễn lĩnh hội sáng tạo tri thức kĩ năng, nắm kinh nghiệm hoạt động sáng tạo mà xã hội tích lũy được, hình thành nhân cách có tính tích cực cơng dân, có trình độ phát triển cao có ý thức tự giác xã hội xã hội chủ nghĩa” [112, tr.81] Trên sở phân tích mối quan hệ nội DHNVĐ, tác giả sâu giải thích yếu tố tạo nên tư tưởng dạy học này, “vấn đề”, “tình có vấn đề”, đặc biệt ý “bài tốn có vấn đề” Đồng thời Lecne xác định dạng DHNVĐ - A M Machiuskin: Các tình có vấn đề tư dạy học Là nhà sư phạm Liên Xơ có số cơng trình dịch Việt Nam Qua tài liệu này, Maschiuskin nhấn mạnh vai trị DHNVĐ, xem “tính NVĐ dạy học phải hiểu trước hết giai đoạn cần thiết trình hình thành hành động, trình lĩnh hội tri thức” [111 tr.120] Từ này, tác giả tập trung tìm hiểu yếu tố then chốt DHNVĐ tình có vấn đề sâu lý giải mối quan hệ từ góc độ tâm lý tư tiến hành cách thức dạy học có tính sáng tạo - Nguyễn Ngọc Quang: Lý luận dạy học đại cương (tập 2) Từ kinh nghiệm dạy học tích lũy được, Nguyễn Ngọc Quang người sớm quan tâm nghiên cứu lĩnh vực Lý luận dạy học theo quan điểm đại Cơng trình Lý luận dạy học (2 tập) ông biên soạn tài liệu có đóng góp đáng kể vào việc xây dựng sở lý luận khoa học cho ngành PPDH nhà trường nước ta Trên sở tiếp cận quan điểm GD tích cực, tác giả đề hệ PPDH đa dạng hướng tới xu hướng dạy học phát triển Do đó, tài liệu tập trung trình bày đầy đủ nội dung hình thức DHNVĐ Cùng quan điểm với nhà sư phạm Liên Xơ, Nguyễn Ngọc Quang đề cao vai trị dạy học sáng tạo nên ông gọi tên PPDH “NVĐ - ơrixtic” Theo đó, đặc trưng hoạt động dạy “NVĐ nhận thức” hoạt động học “ơrixtic - tức tìm tịi” (cịn gọi dạy học giải tốn) Điều đáng ý, tác giả xem NVĐ “một phân hệ PPDH chuyên biệt hóa, tức tập hợp nhiều PPDH liên kết với chặt chẽ tương tác với nhau, PP dựng tốn ơrixtic giữ vai trị trung tâm chủ đạo, gắn bó với PPDH khác tập hợp lại thành hệ thống toàn vẹn” [86, tr.121] - Thái Duy Tuyên: Phương pháp dạy học truyền thống đại Đây cơng trình nghiên cứu, hệ thống hóa lý luận dạy học nhằm xác định khác PPDH truyền thống đại Theo quan điểm đổi PPDH theo xu chung giới, tác giả giới thiệu hệ PPDH đại, DHNVĐ khâu quan trọng Dựa yêu cầu cách mạng khoa sư phạm, tác giả nêu ưu DHNVĐ trình GD đào tạo nhà trường với nội dung cụ thể xem DH NVĐ “quan niệm tư tưởng dạy học” Những vấn đề nghiên cứu PPDH tác giả cập nhật thành tựu Lý luận dạy học thời gian qua 2.3 Những cơng trình nghiên cứu dạy học nêu vần đề vận dụng vào dạy học môn văn - Z Ia Rez (chủ biên): Phương pháp luận dạy văn học Đây giáo trình nhà sư phạm Liên xô PP dạy học văn viết vào thập niên 70 kỉ XX Nên xem cơng trình tương đối dịch giới thiệu nhà trường nước ta Vì thế, thấy quan điểm đổi dạy học văn lần cải cách vào năm 1986 tham khảo vận dụng từ công trình Trong phần nội dung giáo trình, tác giả trình bày chuyên đề “DHNVĐ phát triển lực văn học HS” Từ quan niệm: “DHNVĐ phương hướng để chiếm lĩnh tri thức phức tạp tài liệu học tập Nó rèn luyện khả tư khái quát, tạo điều kiện thuận tiện cho phát triển PP hệ thống tượng, PP đặc trưng cho khoa học đại Và nguyên nhân làm cho nhà trường đại quan tâm đến DHNVĐ” [116, tr.100] Vận dụng tư tưởng NVĐ vào dạy học văn, tác giả quan tâm tới tình có vấn đề với liên kết phức tạp dần lên tạo điều kiện cho việc GV hướng dẫn HS chủ động nắm kiến thức Từ khẳng định “Phân tích NVĐ” “Hệ thống câu hỏi NVĐ” sở quan trọng để GV HS tiến hành học TPVC theo quan điểm tích cực, sáng tạo - Phan Trọng Luận (chủ biên): Phương pháp dạy học văn Đây giáo trình PPDH dành cho sinh viên khoa Ngữ văn trường Đại học sư phạm Trong kết cấu giáo trình phần hai, chương V, trình bày PPDH TPVC nhà trường, tác giả có đề cập tới hệ PP dạy học TPVC, có nói tới “Phân tích NVĐ” Khái niệm “Phân tích NVĐ” diễn giải với hàm ý nêu bật vai trị quan điểm dạy học tích cực sáng tạo đối lập với kiểu dạy học thông tin - tiếp thụ tái Tuy khơng sâu trình bày kiến thức lý thuyết DHNVĐ, chừng mức định, tác giả làm bật ưu phương hướng dạy học văn Giáo trình nêu bật ý nghĩa tình có vấn đề học TP từ hướng tới khâu then chốt hoạt động phân tích TP việc xây dựng câu hỏi NVĐ Quanh hình thức đặt câu hỏi, giáo trình nêu yêu cầu tính chất cần thiết dạng câu hỏi - Trương Dĩnh: Câu hỏi giảng văn Là chun luận với nội dung có tính ứng dụng DHNVĐ vào việc phân tích TPVC Bởi thế, việc đề cập tới khái niệm DHNVĐ “vấn đề” “tình có vấn đề” khơng nặng lý thuyết; Tác giả hướng ý vào việc giải yêu cầu đặt NVĐ giảng văn việc xác định, lựa chọn tình có vấn đề, từ gắn với hoạt động thầy trò văn “câu hỏi NVĐ” Những nội dung trình bày qua chuyên luận bước đầu góp phần giải đáp yêu cầu đặt việc vận dung DHNVĐ vào văn trường phổ thông - Vũ Nho: Vận dụng dạy học nêu vấn đề giảng văn Là tài liệu biên soạn phục vụ cho việc bồi dưỡng đội ngũ GV văn trường THCS Cũng công trình nghiên cứu PPDH nói chung, tài liệu nêu khoa học dạy học nêu vần đề, từ khẳng định tác dụng DHNVĐ việc đổi cách thức dạy học TPVC Bằng kết hợp hiểu biết lý luận dạy học với kinh nghiệm dạy học, tác giả vận dụng DHNVĐ vào số TPVC dạy học trường THCS - Sử Khiết Doanh - Lưu Tiểu Hòa: Kĩ giảng giải - kĩ nêu vấn đề Là sách nằm tài liệu gồm Trung tâm thực nghiệm giáo dục Quốc gia Học viện giáo dục Hắc Long Giang (Trung Quốc) biên soạn nhằm đáp ứng cho nhu cầu bồi dưỡng kĩ dạy học môn Ngữ văn THCS THPT cho đội ngũ GV Bởi vậy, tài liệu có tính lý luận nghiệp vụ cao Cuốn sách dành trình bày “Kĩ giảng giải - Kĩ NVĐ” hướng theo mục đích “trình bày kỹ lưỡng sở lý thuyết kèm theo giảng minh họa” Do vậy, thấy hai nội dung: + Phần lý thuyết: Phương thức DHNVĐ thông qua nội dung cụ thể (bản chất, ý nghĩa, chức năng, nguyên tắc…) xác định rạch ròi, hệ thống + Phần vận dụng minh họa (dạy mẫu) có chuẩn bị chu đáo hướng dẫn cơng phu với việc trình bày rạch rịi “thiết kế loại hình NVĐ” nhờ làm bật u cầu mục đích dạy học đề Vì thế, cơng trình có tính thực hành ứng dụng thiết thực Chúng nhận thấy tài liệu tham khảo có giá trị, vậy, vận dụng vào công việc dạy học rút tỉa quan điểm lý thuyết ứng dụng đáng tin cậy giúp xây dựng nội dung luận văn… - Các luận án tiến sĩ, thạc sĩ giáo dục: Những năm gần đây, có nhiều cơng trình nghiên cứu cách ứng dụng phương pháp dạy học NVĐ vào dạy học tác phẩm văn chương Chẳng hạn: + Nguyễn Thị Ngân (2001), Câu hỏi nêu vấn đề giảng văn trường THPT Luận văn đặt vấn đề tìm hiểu chất câu hỏi NVĐ dựa sở tư sáng tạo Đồng thời, tác giả hệ thống hóa dạng câu hỏi NVĐ việc dạy học tác phẩm theo loại thể Tuy nhiên, luận văn chưa thể việc vận dụng dạy học NVĐ liên kết với PP dạy học khác + Đặng Thị Trinh (2007), Vận dụng phương pháp nêu vấn đề vào dạy học số thơ trữ tình lớp 11 trường THPT Luận văn vào chất dạy học NVĐ Tác giả xây dựng sở lí luận dạy học NVĐ xem phương pháp dạy học đại góp phần phát huy tìm tịi, sáng tạo - ơrixtic HS Đặng Thị Trinh vận dụng NVĐ vào việc dạy học loại thể trữ tình Tuy nhiên, cách vận dụng cịn thiếu kết nối thành hệ thống câu hỏi liên kết học tác phẩm văn chương Cách làm có tạo hứng thú khả tư cho HS chưa làm sáng tỏ vấn đề nguyên tắc tính chất dạy học NVĐ + Khổng Thị Mai (2009), Xây dựng giải tình có vấn đề đọc-hiểu văn cho HS THP Luận văn tập trung vào xây dựng tình có vấn đề Tác giả đưa nhiều loại tình có vấn đề dạng câu hỏi để kích thích tư HS, phần tổ chức cho HS giải vấn đề mờ nhạt Trên sở kế thừa kinh nghiệm nhà sư phạm trước tiếp cận thông tin lí luận dạy học, luận văn này, hướng tới việc vận dụng phương thức NVĐ cách linh hoạt (thực nhiều khâu tiến trình dạy học, nhiều mức độ khác nhau), rõ ràng đầy đủ (với hai hoạt động tương tác: NVĐ GV giải vấn đề HS) Tóm lại, nay, thấy cơng trình nghiên cứu DHNVĐ xuất ngày nhiều bước góp phần xác định sở lí luận thực tiễn để hồn thiện PP dạy học theo hướng tích cực, đại, giúp người GV Ngữ văn có sở lý thuyết thực hành để thực thi việc đổi dạy học văn ĐỐI TƯỢNG VÀ PHẠM VI NGHIÊN CỨU 3.1 Đối tượng nghiên cứu Đề tài nghiên cứu vấn đề “Vận dụng phương thức nêu vấn đề vào việc dạy học tác phẩm “Chiếc thuyền xa” Nguyễn Minh Châu trường THPT” 3.2 Phạm vi nghiên cứu - Luận văn tập trung nghiên cứu phương thức NVĐ dựa hai trình phát giải vấn đề, khả vận dụng dạy học TPVC để giúp HS phát huy tính tích cực chủ động việc tiếp nhận TP Chiếc thuyền xa Nguyễn Minh Châu - Tiến hành khối lớp 12 trường THPT Lê Quí Đôn, THPT Tân An THPT Hùng Vương địa bàn tỉnh Long An MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Từ kiến thức phương pháp dạy học kết nghiên cứu công bố, luận văn hướng vào việc tìm hiểu cách vận dụng đề xuất vấn đề có liên quan đến phương thức NVĐ Quá trình NVĐ gồm hai khâu: phát giải vấn đề, dựa mối quan hệ tương tác GV - HS Từ đó, giúp HS bộc lộ vai trò chủ thể cảm thụ sáng tạo học TPVC, góp phần nâng cao chất lượng dạy học văn PP NGHIÊN CỨU Để giải vấn đề đặt luận văn, q trình nghiên cứu, chúng tơi sử dụng kết hợp PP nghiên cứu sau đây: 5.1 PP phân tích tổng hợp PP sử dụng việc nghiên cứu, xử lí tài liệu, ý kiến nhà nhà lãnh đạo lĩnh vực GD, nhà nghiên cứu, phê bình, loại sách báo liên quan đến đề tài Từ chỗ đọc, phân tích, tổng hợp để đến xác lập vấn đề lý thuyết liên quan đến đề tài 5.2 PP quan sát điều tra PP sử dụng thu thập thông tin, nắm bắt thực tế nhằm đánh giá PP học tập, khả tiếp nhận TPVC HS q trình tiếp cận TP Từ đó, xác lập thông số thực tiễn dạy học phổ thông lực HS, đặc biệt việc tạo tình lên lớp GV HS số trường THPT địa bàn tỉnh Long An 5.3 PP thực nghiệm sư phạm Đây PP thực suốt trình nghiên cứu đề tài: thiết kế tình học tập, thiết kế giáo án, tổ chức dạy học thực nghiệm PP giúp cho việc kiểm tra đánh giá tính đắn, hợp lý, tính khả thi việc phát giải vấn đề cho HS THPT học TPVC 5.4 PP thống kê Sử dụng PP để thống kê kết khảo sát kết thực nghiệm 5.5 PP so sánh - đối chiếu PP dùng việc so sánh viết, nghiên cứu cách hướng dẫn HS tiếp cận TP Chiếc thuyền xa; so sánh tiết dạy GV khác TP Từ rút chưa trình giảng dạy TP PP ĐÓNG GÓP CỦA LUẬN VĂN Từ nhiệm vụ đề xuất trên, đề tài chúng tơi mang tính chất học tập thử nghiệm chủ yếu Từ đó, chúng tơi muốn góp phần vào việc nâng cao chất lượng hiệu dạy học văn trường THPT Cụ thể: 6.1 Về lí luận - Xác định quan điểm dạy học TPVC theo định hướng tích cực - Hệ thống hóa lí luận dạy học phương thức NVĐ dạy học TPVC - Xây dựng quy trình dạy học phương thức NVĐ 6.2 Về thực tiễn - Thiết kế giáo án thực nghiệm có tạo số cách thức NVĐ hướng dẫn thực giải vấn đề dạy học TP Chiếc thuyền xa Nguyễn Minh Châu - Thực nghiệm sư phạm trường THPT, minh họa tính khả thi tính hiệu dạy học phương thức NVĐ đọc-hiểu văn văn học CẤU TRÚC LUẬN VĂN Ngoài phần mở đầu, kết luận, phụ lục tài liệu tham khảo, nội dung luận văn cấu trúc thành chương: Chương 1: Phương thức NVĐ dạy học TPVC trường THPT Chương 2: Vận dụng phương thức NVĐ vào việc dạy học TP Chiếc thuyền xa Nguyễn Minh Châu Chương 3: Thực nghiệm sư phạm NỘI DUNG NGHIÊN CỨU CHƯƠNG I PHƯƠNG THỨC NÊU VẤN ĐỀ TRONG DẠY HỌC TÁC PHẨM VĂN CHƯƠNG Ở THPT 1.1 Cơ sở lí luận khoa học phương thức dạy học nêu vấn đề 1.1.1 Bản chất dạy học nêu vấn đề Từ quan niệm dẫn phần “lịch sử vấn đề”, nêu khái niệm chung: “DHNVĐ phương thức dạy học, (chúng nhấn mạnh - LTL), GV nêu lên nghi vấn để hướng suy nghĩ tích cực, có định hướng HS nhằm tạo nên tình có vấn đề NVĐ có tác dụng nêu thắc mắc, gợi suy nghĩ; tập trung ý; đánh giá phản hồi tổ chức học tập” [30, tr.91] Có thể thấy quan điểm dạy học thể gần thống tài liệu xuất đề cập tới nội dung DHNVĐ Vì thế, DHNVĐ chứa đựng chất tích cực tiến tư tưởng dạy học Đó tìm cách thức thích hợp nhằm giúp HS nắm tri thức cách chủ động, sáng tạo dựa vào hoạt động thân với nỗ lực tìm tịi nghiên cứu trợ giúp, hướng dẫn GV DHNVĐ, xuất hai u cầu khơng tách rời q trình dạy học: - NVĐ nghiên cứu, tức đặt nhiệm vụ học tập cho HS học Vấn đề nêu phải có sức hút, mẻ phù hợp với trình độ kiến thức HS - Tìm cách thức để hướng dẫn tổ chức cho HS tham gia vào việc nắm bắt giải yêu cầu vấn đề đặt Dĩ nhiên, để tiến hành thực hai bước nói đó, GV HS phải biết hợp tác nỗ lực phát huy tư nội thân để hoàn thành nhiệm vụ học tập đề Từ đó, thấy, dù cách gọi tên dạy học NVĐ có khác nội dung kiểu dạy học hiểu quán Đồng thời, việc dùng khái niệm “phương thức” sát hợp thực chất kiểu dạy học, phương hướng dạy học 1.1.2 Một số nội dung phương thức dạy học nêu vấn đề 1.1.2.1 Vấn đề gì? Ở góc độ vật biện chứng, tư gắn với trình nhận thức Nhờ hoạt động hệ thần kinh cao cấp, người có khả nhận biết khám phá giới thực khách quan khơng ngừng tích lũy kho kiến thức phong phú cho Vậy để có hiểu biết? Đó người biết tìm mâu thuẫn, tức biết tìm điều nghi vấn ln xảy quanh Xét phương diện tâm lí nhận thức “tư thường bắt đầu vấn đề hay câu hỏi từ ngạc nhiên hay thắc mắc từ mâu thuẫn Tình có vấn đề có tác dụng lơi ... ? ?Vận dụng phương thức nêu vấn đề vào việc dạy học tác phẩm ? ?Chiếc thuyền xa? ?? Nguyễn Minh Châu trường THPT? ?? LỊCH SỬ VẤN ĐỀ 2.1 Nguồn gốc: Dạy học nêu vấn đề quan điểm dạy học đề cập tới nhà trường. .. I PHƯƠNG THỨC NÊU VẤN ĐỀ TRONG DẠY HỌC TÁC PHẨM VĂN CHƯƠNG Ở THPT 1.1 Cơ sở lí luận khoa học phương thức dạy học nêu vấn đề 1.1.1 Bản chất dạy học nêu vấn đề Từ quan niệm dẫn phần “lịch sử vấn. .. cứu Đề tài nghiên cứu vấn đề ? ?Vận dụng phương thức nêu vấn đề vào việc dạy học tác phẩm ? ?Chiếc thuyền xa? ?? Nguyễn Minh Châu trường THPT? ?? 3.2 Phạm vi nghiên cứu - Luận văn tập trung nghiên cứu phương