Luận văn giảng dạy thơ đường ở trường phổ thông dưới góc nhìn của thi pháp học

MỞ ĐẦU LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI 1.1 Xuất phát từ yêu cầu việc đổi phương pháp dạy học văn nhà trường phổ thông Đã ngót hai mươi năm trơi qua, kể từ Đại hội Đảng lần thứ VI (Đại hội đổi mới) tới Đại hội Đảng lần thứ X Hai mươi năm chưa dài với đời người, năm tháng gắn với chuyển đổi lớn lao đời sống xã hội lĩnh vực giáo dục Từ đến nay, cơng đổi Việt Nam đạt thành tựu quan trọng tất lĩnh vực: trị, kinh tế, văn hóa xã hội văn học nghệ thuật Thành tựu lý giải nhiều nguyên nhân, nguyên nhân quan trọng biết đến tinh thần chủ động hội nhập, tăng cường giao lưu hợp tác quốc tế mà kiện bật Việt Nam gia nhập Tổ chức Thương mại giới (WTO) Chính giáo dục Việt Nam gánh vai trọng trách không nhỏ làm để đào tạo người phát triển tồn diện, có đủ phẩm chất đạo đức, lực trình độ để đưa đất nước phát triển lên tầm cao mới, sánh vai với cường quốc năm châu ý nguyện vị Lãnh tụ vĩ đại dân tộc Việt Nam – Hồ Chí Minh Bởi lĩnh vực xã hội vậy, cần người tài, thời vậy, trị giỏi cốt quy tụ nhiều người tài đức, có học vấn, lấy họ làm gốc để trị nước Trong xu đó, việc đào tạo hệ trẻ tương lai đáp ứng yêu cầu Đảng Nhà Nước quan tâm Đặc biệt việc đổi phương pháp dạy học môn nhà trường phổ thông vấn đề cần thiết Việc đổi phương pháp dạy học nói chung mơn Văn nói riêng nhà trường phổ thơng vấn đề mẻ Từ năm 80, việc thay sách Văn Tiếng Việt bậc trung học sở, đến nghị Trung ương Đảng lần thứ hai (khóa VIII) tiếp tục triển khai trung học phổ thông thể việc đổi nội dung phương pháp dạy học Văn Đặc biệt, sách giáo khoa Ngữ văn bậc trung học sở biên soạn theo chương trình trung học sở ban hành kèm theo Quyết định số 03/2002/QĐ–BGD&ĐT, ngày 24 tháng năm 2002 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo Bên cạnh hướng cải tiến chung Bộ, chương trình như: giảm tải, tăng thực hành, gắn với đời sống Nét cải tiến bật chương trình sách giáo khoa mơn Ngữ văn hướng tích hợp gồm ba phân môn Văn, Tiếng Việt Tập làm văn Đến nay, chương trình đổi thực đến bậc trung học phổ thông, sách giáo khoa Ngữ văn 10 11 tiếp tục thực tinh thần tích hợp trung học cở sở Tuy nhiên, tìm nhiều biện pháp có hiệu để thực chủ trương đổi vấn đề không dễ dàng chút Điều làm cho nhiều người làm công tác giảng dạy giáo viên dạy Văn chúng tơi thực trăn trở Vì vậy, với đề tài “Giảng dạy thơ Đường trường phổ thông góc nhìn thi pháp học” hướng tiếp cận tác phẩm văn học dạy văn có khả thi chúng tơi mong góp phần khiêm tốn vào việc đổi phương pháp dạy học văn nhà trường phổ thông 1.2 Từ thực trạng dạy học văn nhà trường nói chung vấn đề dạy học mảng văn học nước ngồi cịn nhiều hạn chế Nói lĩnh vực kinh tế, khoa học kĩ thuật, năm gần nước ta phát triển phát triển không ngừng, chất lượng giáo dục lại không phát triển theo tỉ lệ thuận với phát triển đó, hệ trẻ đào tạo trường không đáp ứng yêu cầu thực tiễn Điều bậc đại học, cao đẳng mà từ cấp học phổ thông Đối với môn Văn lại vấn đề trở nên nhức nhối Do chạy theo chế thị trường, nhiều học sinh khơng hứng thú với mơn văn mà thích học môn khoa học tự nhiên Hậu học sinh cỏi việc hành văn (cả văn nói văn viết) Trong kỳ thi tuyển sinh vào Trường Đại học năm 2007 thực đáng lo ngại “Ở câu đề thi văn khối C yêu cầu: Anh chị trình bày ngắn gọn đặc điểm thơ Xuân Diệu trước Cách mạng tháng – 1945? Một thí sinh hồn nhiên cho rằng: “Đặc điểm thơ Xuân Diệu có Xuân Diệu có!” Có thí sinh cịn gán cho ơng tội tưởng tượng: “Xuân Diệu tham gia vào hàng ngũ cách mạng gây nhiều tai tiếng cho văn học Việt Nam” Nhiều thí sinh bình giảng trớt lớt ý nghĩa sai kiến thức văn học Câu “Đưa người ta đưa người ấy” thí sinh bình giảng ngơ nghê: “Trong thời gian ngắn ngủi ngồi người ta khơng đưa đưa người khác bắt buộc ta phải đưa người qua sông” [65, tr 9] Bài làm học sinh kỳ thi tuyển sinh đại học môn văn năm 2007 vừa nêu thực trạng dạy học môn văn năm gần cho thấy rõ thực trạng việc dạy học mơn Văn bậc phổ thơng Tính từ đầu thập niên 80 đến nay, chương trình sách giáo khoa trải qua nhiều đợt cải cách, có chương trình sách giáo khoa mơn văn, tiếng việt làm văn: cải cách không chuyên ban, cải cách chuyên ban, chỉnh lý - hợp Từ năm học 2002 lại bắt đầu thí điểm vịng cải cách chương trình sách giáo khoa Cải cách liên tục vậy, kết dạy - học môn văn tiếp tục sa sút Một thực trạng thật đáng buồn! Khi nói thực trạng dạy học văn nhà trường, Giáo sư Phan Trọng Luận cho rằng: “Một môn học nhà trường có khả mạnh mẽ lâu bền trong việc giáo dục tình cảm nhân văn cho tuổi trẻ môn văn học… Phương pháp giảng dạy văn học nhiều thập kỷ qua có phần cứng nhắc, giản đơn, biến việc giảng dạy văn học nặng nề xã hội học… Sức mạnh riêng văn chương bị hạn chế nhiều việc hình thành phát triển tình cảm nhân văn thẩm mỹ cho học sinh” [27, tr 111] Ý kiến thiết nghĩ khơng có q Mặc dù Bộ trưởng Bộ Giáo dục Nguyễn Thiện Nhân kêu gọi có động thái tích cực như: chống bệnh thành tích, gian lận thi cử, nói khơng với tiêu cực để làm thay đổi chế, thói quen khơng phải hai mà trình Trong chương trình Văn trường phổ thơng, mảng Văn học nước ngồi thơ Đường chiếm vị trí quan trọng, thơ Đường thành tựu rực rỡ thơ ca Trung Quốc nhân loại Đây phận văn học có ảnh hưởng sâu rộng đến văn học Việt Nam mà đặc biệt phần văn học trung đại Tuy nhiên, vấn đề dạy học thơ Đường trường phổ thơng cịn nhiều hạn chế, giáo viên gặp khơng khó khăn Xuất phát từ thực trạng trên, chúng tơi vào tìm hiểu đề tài: “Giảng dạy thơ Đường trường phổ thông góc nhìn thi pháp học” Là giáo viên Văn, chúng tơi mong muốn đề cập đến khó khăn vướng mắc trình giảng dạy thơ Đường, từ tìm hướng giải phù hợp cho việc dạy học thơ Đường trường phổ thông LỊCH SỬ VẤN ĐỀ Ở phương diện mơn khoa học phương pháp giảng dạy đề tài “Giảng dạy thơ Đường trường phổ thông góc nhìn thi pháp học” vấn đề mẻ, nói chung chưa có cơng trình vào nghiên cứu cách cụ thể chi tiết Tuy nhiên, cơng trình nghiên cứu, tìm hiểu thơ Đường, thi pháp thơ Đường có nhiều phê bình, nghiên cứu, đánh giá phân tích từ góc độ khác nhau, cấp độ khác phản ánh vị trí quan trọng thơ Đường văn học Việt Nam Nhưng phạm vi nghiên cứu đề tài, trọng vào cơng trình có liên quan trực tiếp đến đề tài Tiêu biểu cơng trình: - Thơ Đỗ Phủ, Trần Xuân Đề, Nxb Giáo dục Hà Nội, 1976 - Thơ Đường (tập 2) Trần Trọng Kim, Nxb Văn học Hà Nội, 1978 - Văn học Trung Quốc (tập 2) Nguyễn Khắc Phi, Nxb Giáo dục, 1987 - Đỗ Phủ, nhà thơ dân đen Phan Ngọc, Nxb Đà Nẵng, 1990 - Thơ Đường Trần Trọng San, Trường Đại học Tổng hợp Tp.HCM, 1990 - Thơ Đường trường phổ thông Hồ Sĩ Hiệp, Nxb Văn Nghệ Tp.HCM, 1995 - Diện mạo thơ Đường Lê Đức Niệm, Nxb Văn hố thơng tin, 1995 - Một số đặc trưng nghệ thuật thơ tứ truyệt đời Đường Nguyễn Sĩ Đại, Nxb Văn học Hà Nội, 1996 - Tinh hoa văn học Trung Quốc Trần Xuân Đề, Hồ Sĩ Hiệp, Đại học Sư phạm Tp.HCM, 1997 - Thi pháp thơ Đường Nguyễn Thị Bích Hải, Nxb Thuận Hóa, 1997 - Mối quan hệ văn học Việt Nam văn học Trung Quốc qua nhìn so sánh Nguyễn Khắc Phi, Nxb Giáo dục, 2001 - Lịch sử văn học Trung Quốc Trần Xuân Đề, Nxb Giáo dục, 2002 ● Nhận xét khái qt cơng trình nghiên cứu: Các cơng trình, viết đề cập đa dạng phong phú mặt nội dung, nghệ thuật thơ Đường Với cơng trình nghiên cứu trên, tác giả tập trung vào hai hướng chính: - Hướng thứ nhất: gồm tác giả Trần Xuân Đề, Lê Đức Niệm Nội dung khái quát tranh toàn cảnh thơ Đường, giới thiệu giá trị bật nội dung, nghệ thuật tác giả tiêu biểu cho thi ca đời Đường như: Lí Bạch, Đỗ Phủ, Bạch Cư Dị - Hướng thứ hai: gồm tác giả Nguyễn Thị Bích Hải, Hồ Sĩ Hiệp, Nguyễn Quốc Siêu, Trương Đình Tín, Lê Giảng… Nội dung trọng thi luật, thi pháp thơ Đường phân tích, bình giảng thơ Như vậy, từ hai hướng ta thấy, cơng trình nghiên cứu đề cập đến nhiều khía cạnh nội dung, nghệ thuật thơ Đường Song chưa hoàn thiện, chưa sâu tìm hiểu phân tích; đặc biệt chưa hướng đến nội dung phương pháp giảng dạy trường phổ thơng Đó điều tất yếu vấn đề thơ Đường đa dạng, phong phú nên thường nhà nghiên cứu đề cập đến để kết hợp lý giải, phân tích vấn đề mang tính bao quát Trên tinh thần kế thừa, học tập hệ trước, tổng hợp tài liệu phong phú có liên quan đến đề tài để làm sở cho việc nghiên cứu cho luận văn PHẠM VI VÀ ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU CỦA ĐỀ TÀI Vấn đề giảng dạy thơ Đường vấn đề lớn có liên quan đến nhiều cấp học Trong chương trình trung học sở ban hành kèm theo Quyết định số 03/2002/QĐ– BGD&ĐT, ngày 24 tháng năm 2002 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo, học sinh lớp bước đầu làm quen với thơ thi sĩ tiếng thời Đường Hạ Tri Chương, Lí Bạch, Đỗ Phủ, Trương Kế Đề tài “Giảng dạy thơ Đường trường phổ thơng góc nhìn thi pháp học” nhằm nghiên cứu đặt phương hướng giảng dạy khả thi khuôn khổ nhà trường phổ thơng, cụ thể chương trình văn lớp lớp 10 cải cách hành Bên cạnh chúng tơi cịn tham khảo thêm số tác phẩm, tác giả thuộc thơ Đường ngồi chương trình để thuận lợi cho việc nghiên cứu, đối chiếu Do điều kiện hạn chế, thực khảo sát, thăm dị, điều tra tình hình việc học học sinh việc giảng dạy giáo viên chủ yếu số trường Trung học sở Trung học phổ thông địa bàn thành phố Hồ Chí Minh PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Xuất phát từ đặc điểm đối tượng nghiên cứu mục đích luận văn, chúng tơi thực đề tài theo phương pháp sau: ● Phương pháp nghiên cứu liên ngành: vận dụng thành tựu nhiều ngành: nghiên cứu văn học, lý luận văn học, ngôn ngữ học, tâm lý học, giáo dục học, Văn hoá học… đặc biệt trọng vận dụng thành tựu cơng trình nghiên cứu thơ Đường, thi pháp thơ Đường thành tựu khoa học phương pháp dạy học văn ● Phương pháp điều tra thăm dị, thống kê, phân tích: điều tra, thăm dị, dự đối tượng giáo viên Trung học sở, Trung học phổ thông học sinh Trung học sở, Trung học phổ thông để rút thực trạng dạy học thơ Đường trường phổ thơng, thuận lợi, khó khăn, nguyện vọng ý kiến; thống kê, phân tích để đánh giá thực trạng việc dạy học trường phổ thông ● Phương pháp miêu tả, so sánh, qui nạp: miêu tả thực trạng dạy, học thơ Đường trường phổ thông, so sánh đối chiếu tài liệu, sách hướng dẫn dành cho giáo viên, học sinh, tư tưởng, quan điểm, ý kiến khác xung quanh việc nghiên cứu, giảng dạy thơ Đường; quy nạp thành vấn đề có ý nghĩa phương pháp luận ĐĨNG GĨP CỦA LUẬN VĂN - “Giảng dạy thơ Đường trường phổ thơng góc nhìn thi pháp học” chúng tơi đề tài mang tính chất học tập thử nghiệm chủ yếu Tuy nhiên, mong muốn giúp giáo viên biện pháp để hướng dẫn học sinh học tập đồng thời nâng cao chất lượng việc cảm thụ giảng dạy tác phẩm văn học, tình hình đất nước phát triển, xây dựng mối quan hệ với nước giới theo tinh thần giao thoa hội nhập Mặt khác, với “Giảng dạy thơ Đường trường phổ thơng góc nhìn thi pháp học”, giáo viên phần thoát khỏi lúng túng, bế tắc thực yêu cầu đổi phương pháp dạy học văn nhà phổ thông - Qua việc điều tra, thống kê cách nghiêm túc, luận văn góp phần phản ánh thực dạy học thơ Đường trường phổ thông - Mạnh dạn đề xuất số ý kiến cho việc giảng dạy học tập văn học nước ngồi nói chung, thơ Đường nói riêng nhà trường phổ thông KẾT CẤU CỦA LUẬN VĂN Ngoài phần “Mở đầu”, “Kết luận”, “Tài liệu tham khảo” “Phụ lục”, kết cấu luận văn gồm chương: Chương 1: Văn học nước ngồi chương trình phổ thông Chương 2: Thơ Đường thi pháp thơ Đường Chương 3: Ứng dụng thi pháp học vào giảng dạy thơ Đường trường phổ thông Chương 1: VĂN HỌC NƯỚC NGỒI TRONG CHƯƠNG TRÌNH PHỔ THƠNG HIỆN NAY 1.1 VỊ TRÍ, VAI TRỊ CỦA VĂN HỌC NƯỚC NGỒI TRONG CHƯƠNG TRÌNH VĂN HỌC Ở TRƯỜNG PHỔ THƠNG 1.1.1 Một nhìn tổng thể tinh hoa văn học trường phái văn học tiêu biểu văn học nước ngồi Văn học có lịch sử phát triển riêng văn hố, đề cập đến tình cảm tâm hồn nhân loại, có nhiều bình diện chung văn hoá khác nhau, dễ dàng tạo nên hiểu biết, tâm đắc cộng hưởng người thuộc văn hóa khoa học khác nhau… Xét ý nghĩa đó, văn học khơng vượt ngồi biên giới quốc gia, mà cịn có sức hấp dẫn lạ kỳ, trở thành nhịp cầu sợi dây kết nối quan trọng giao lưu quốc gia, dân tộc có văn hóa khác Nhìn lại lịch sử văn học văn hóa Việt Nam thấy, q trình tiếp xúc giao lưu mang đến thay đổi biến đổi lớn lao cấu trúc phẩm chất văn học Do tác động yếu tố lịch sử, văn hóa dân tộc tiếp thu giá trị, tinh hoa ưu việt tinh thần dung nạp, giao hịa Hàng nghìn năm tiếp xúc với phương Bắc, hàng trăm năm tiếp xúc với phương Tây, văn hóa văn học Việt Nam chứng tỏ khả lọc thích ứng; khả khơng thay đổi (tĩnh) khả tự biến đổi (động) để tồn phát triển Với phẩm chất đó, văn học Việt Nam vừa bám rễ sâu vào mảnh đất dân tộc, vừa vươn rộng theo nguồn ánh sáng dưỡng chất để không ngừng nảy nở sinh sôi Dù rằng, hình tượng văn học khơng hữu cách trực tiếp ngành nghệ thuật khác để nhìn, nắm, lấy lại có sức hấp dẫn tuyệt vời thông qua việc tác động vào trí tưởng tượng liên tưởng người đọc Ở trường phổ thông, học sinh bắt đầu làm quen với văn học nước từ bước vào cấp II với câu chuyện thần thoại, cổ tích nước Nga, Đức, Đan Mạch Từ câu chuyện đó, giới thần kỳ tái hiện, kích thích khơi gợi trí tưởng tượng học sinh Thơng qua nhân vật, bước đầu hình thành cách nhìn nhận đánh giá, bình phẩm nhận xét giữa: ác - thiện, nghĩa - bất nghĩa, để từ hình thành nhân cách em Ở cấp học tiếp theo, em tiếp cận tác phẩm văn học tiếng, tiêu biểu cho văn học rực rỡ nhân loại Ở phương Đơng kể đến bậc thánh thơ: Lí Bạch, Đỗ Phủ, Bạch Cư Dị; tiểu thuyết gia cổ điển: Thi Nại Am, La Quán Trung, Tào Tuyết Cần; nhà văn, nhà tư tưởng lớn thời đại Lỗ Tấn, thi sĩ tâm hồn: Ra-bin-đra-nát Ta-go Ở phương Tây, không nhắc đến hai sử thi kinh điển Hôme, kịch gia tiếng Sếchxpia, Mô-li-e, nhà văn, nhà thơ lãng mạn V.Hugo, A.Pu-Skin bậc thầy chủ nghĩa thực Banzắc, văn hào vĩ đại Nga Mác-xim Go-rơ-ki… Mỗi tác giả người đại diện xuất sắc cho văn học quốc gia tạo chỗ đứng lịng hầu hết độc giả giới Văn học xương sống văn hóa dân tộc Nếu làm theo chức xã hội nó, văn học gương phản chiếu trung thực đầy đủ sống khía cạnh, vật chất tinh thần, ý nghĩ, tình cảm ước mơ, thở nhịp đập trái tim, hệ Văn học trước hết nói lên sức sống cộng đồng dân tộc sản sinh Chính nó, với ngành nghệ thuật mà hạt giống, chứng hùng hồn sức sống Vì vậy, trách nhiệm xã hội vun xới, bồi đắp, tỏa hương vị sắc sức sống ấy, đồng thời dọn dẹp, quét tước bụi bặm, rác rớm sở xã hội cá nhân Dĩ nhiên, tác phẩm văn học, thể loại sáng tác văn học hay văn học dân tộc đảm đương hết nhiệm vụ kể trên, giải đáp hết câu hỏi sống đặt Mặc dù bị giới hạn không gian, thời gian, nội dung, thể loại…, song văn học dân tộc có nét chung hướng tới giá trị nghìn đời đẹp, là: chân, thiện, mỹ; giúp cho người sống tốt hơn, nhân ái, bao dung độ lượng hơn, sống nghĩa với chữ Người Và đích, mục tiêu mà văn học nhà trường hướng tới Có thể nói tinh hoa văn học giới di sản tinh thần quý giá chung nhân loại phận khơng thể thiếu hành trang văn hóa học sinh nhà trường phổ thông Với đa dạng chiều rộng, sâu sắc chiều sâu, văn học nước cung cấp tri thức cho học sinh nhiều phương diện mà riêng văn học Việt Nam có lẽ cịn nhiều khiếm khuyết, khơng tồn diện 1.1.2 Đối sánh Văn học nước với Văn học Việt Nam Như trình bày, đa dạng văn học dân tộc nước, với phong phú thể loại, nội dung chương trình Văn học nước ngồi trường phổ thơng mở nhìn theo hướng mở, giúp học sinh nhận phát tinh hoa thành tựu văn học giới từ có đối sánh với văn học nước nhà Văn học nước ngồi chương trình phổ thông đại diện cho văn học dân tộc khắp châu lục giới Tiếp thu có chọn lọc tinh hoa văn hóa, văn học nhân loại cách thức tự làm phong phú thêm văn học dân tộc Mỗi văn hóa mang sắc thái văn hóa đặc thù người, đất nước, phong tục, tập quán lối sống Với ý nghĩa đó, tìm hiểu Văn học nước ngồi để học sinh Việt Nam khám phá giá trị, tinh hoa, vẻ đẹp văn học giới mà văn học nước chưa đáp ứng cách đầy đủ được, từ tìm điểm chung, riêng văn học nước, đặc biệt nước có ảnh hưởng vùng văn hóa Trung Quốc Chẳng hạn học “AQ truyện” Lỗ Tấn, em liên hệ so sánh với truyện ngắn “Chí Phèo” Nam Cao… Mục đích việc học văn để học sinh cảm thụ hay, đẹp mà nhà văn muốn gửi gắm vào tác phẩm mình, sở mà tích hợp giá trị nhân cách Sự tích hợp vừa mang sắc thái cá nhân vừa mang sắc thái cộng đồng Dù sáng tác theo thể loại nào, cơng trình sáng tác văn học có giá trị phát tranh làm rung động tâm hồn, truyền cho người tiếp nhận thơng cảm đáng kính, đáng u, đáng khích lệ, lịng phẫn nộ, căm ghét điều bất công, tàn bạo, phi đạo lý Văn chương bồi đắp cho học sinh tình cảm cao đẹp Hồi Thanh nói: “Văn chương gây cho ta tình cảm ta khơng có, luyện tình cảm ta sẵn có” [48, tr 60] Ví dụ, học sinh học truyện ngắn “Cố hương” Lỗ Tấn giáo dục em tình cảm u mến, gắn bó với nơng thơn, có cách nhìn u mến người nơng dân thực Đó học tốt, giúp em rung cảm trước vật, việc người để từ có tình cảm tâm hồn văn chương Thật khơng sai cho văn chương có tác dụng lọc tâm hồn người, nâng đỡ người Thảo đường Đỗ Phủ Thành Đô Viện bảo tàng thảo đường Đỗ Phủ Đằng Vương Hoàng Hạc lâu Nhạc Dương lâu Cảnh đẹp Dương Châu Bức tranh thơ “Nhuận oán” Vương Xương Linh Bức tranh Vọng nguyệt Vương Duy Phụ lục Nguyên văn chữ Hán thơ Đường chương trình phổ thơng ĐIỂU MINH GIẢN 鸟鸣涧 (Vương Duy 王 维) 人闲桂花落 夜静春山空 月出惊山鸟 时鸣在涧中 HOÀNG HẠC LÂU 黄 鹤 楼 (Thôi Hiệu 崔 灏) 昔人已乘黄鹤去 此地空悠黄鹤楼 黄鹤一去不复返 白云千载空悠悠 晴川历历汉阳树 芳草妾妾鹦鹉州 日暮乡关何处是 烟波江上使人愁 HOÀNG HẠC LÂU TỐNG MẠNH HẠO NHIÊN CHI QUẢNG LĂNG 黄 鹤 楼 送 孟 浩 然 之 广陵 (Lí Bạch 李白) 故人西 辞黄鹤楼 烟花三 月下杨州 孤帆远影碧空尽 惟见长江天际流 HỒI HƯƠNG NGẪU THƯ 回 乡偶 书 (Hạ Tri Chương 夏 知章) 少小离家老大回 乡音无改纂毛推 儿童相见不相识 笑问客从何处来 KHUÊ OÁN 闺 怨 (Vương Xương Linh 王唱龄) 闺中少妇不知愁 春日凝妆上翠楼 忽见陌头杨柳色 悔教夫婿觅封候 MAO ỐC VI THU PHONG SỞ PHÁ CA 茅屋为秋风所破歌 (Đỗ Phủ 杜甫) 八月秋高风怒号 卷我屋上三重茅 茅飞度江酒江郊 高者挂挂长林消 下者飘转沉塘幼 南村群童欺我老无力 忍能对面为盗贼 公然抱茅入竹去 唇焦口燥呼不得 归来依仗自叹息 俄顷风定云墨色 秋天漠漠向昏黑 布衾多年冷似铁 骄儿恶卧踏里裂 床床屋漏无干处 雨脚如麻未断约 自经丧乱少睡眠 长夜沾湿何由沏 安得广度千万间 大屁天下寒士俱欢颜 风雨不动安如山 呜呼！何时眼前突兀见此屋 吾庐独破受冻死亦足。 PHONG KIỀU DẠ BẠC 枫 桥 夜 泊 (Trương Kế 张 继) 月落乌啼霜满天 江枫鱼火对愁眠 姑苏城外寒山寺 夜半 钟声 到 客 船 THU HỨNG 秋兴 (Đỗ Phủ 杜 甫) 玉露凋伤枫树林 巫山巫夹气萧森 江间波浪兼天涌 塞上风云接地荫 丛菊两开他日泪 孤舟一系姑园心 寒依处处崔刀尺 白帝城高急幕砧 TĨNH DẠ TƯ 静 夜 思 (Lí Bạch 李白) 床前明月光 疑是地上爽 举头望明月 低头思故乡 VỌNG LƯ SƠN BỘC BỐ 望 垆山 瀑布 (Lí Bạch 李白) 日照香炉生紫烟 遥看瀑布挂前川 飞流直下三千尺 疑是银河落九 天 Phụ lục 4: Tổng hợp kết điều tra Tổng hợp kết điều tra giáo viên cấp trung học sở Nội dung câu hỏi Nội dung trả lời Số lượng Tỉ lệ thơ Đường chương trình Hợp lý 32/77 41,6% hợp lý chưa? 45/77 58,4% Thơ Đường có nằm chương Có thi HKI 31/77 40,2% trình thi học kỳ, thi tốt nghiệp Không thi 33/77 42,9% tuyển sinh ĐHCĐ không? 13/77 16,9% Đường, anh (chị) có tư tưởng xem Có 6/77 7,8% nhẹ so với giảng dạy thi pháp Không 71/77 92,2% Đường mà anh (chị) giảng dạy Hiểu sai 13/77 16,9% theo chương trình 64/77 83,1% Theo anh (chị), có thơ Đường Phù hợp 40/77 51,9% khơng phù hợp với chương Khơng phù hợp 30/77 39% trình học học sinh không? 7/77 9,1% đưa vào giảng dạy trường Nên 66/77 85,7% THCS không? 11/77 14,3% Thông thường, anh (chị) dạy thơ Bản phiên âm 19/77 24,7% Đường theo: Bản dịch thơ 28/77 36,4% Phiên âm dịch 30/77 38,9% Trong giảng dạy thơ Đường, anh Nội dung 29/77 37,7% (chị) thường đặt trọng tâm khai Nghệ thuật 20/77 25,9% thác: 28/77 36,4% Qua quan sát, anh (chị) cho biết Thích thú 24/77 31,2% tâm lý học sinh tiếp cận Bình thường 49/77 63,6% Theo anh (chị), việc phân phối Chưa hợp lý Phiếu trống Khi giảng dạy tác phẩm thơ văn học nước không? Nêu tên tác giả thơ Khơng Khơng có ý kiến Theo anh (chị), thơ Đường có nên Khơng nên thơ Nội dung nghệ thuật thơ Đường Khơng thích 4/77 5,2% Để chuẩn bị cho tiết dạy thơ Nội dung chung 301/998 điểm 30,2% Đường, thơng thường anh (chị) Điển tích 226/998 điểm 22,7% quan tâm theo thứ tự ưu tiên Nghệ thuật 224/998 điểm 22,4% nội dung sau đây? Lời bình 130/998 điểm 13,0% Hình ảnh minh họa 117/998 điểm 11,7% Theo anh (chị), việc học thơ Đường có giúp ích cho học Có ích 70/77 90,9% sinh việc cảm thụ văn học Khơng có ý kiến 7/77 9,1% Theo anh (chị), thơ Đường có ảnh Có ảnh hưởng 74/77 96,1% hưởng đến văn học Việt Nam Không ảnh hưởng 0/77 0% không? 3/77 3,7% Việc giảng dạy thơ Đường trước Giống 21/77 27,3% 1975 có khác? 56/77 72,7% Tĩnh tứ (Lí Bạch) 32/83 38,6% Hồi hương ngẫu thư (Hạ Tri Chương) 23/83 27,7% Vọng lư sơn bộc bố (Lí Bạch) 18/83 21,6% Mao ốc vị thu phong (Đỗ Phủ) 10/83 12,1% Thạch hào lại (Đỗ Phủ) 14/37 37,8% Hoàng hạc lâu (Thôi Hiệu) 11/37 29,7% Tuyệt cú (Đỗ Phủ) 5/37 13,5% Hành lộ nan (Lí Bạch) 3/37 8,1% Hồng hạc lâu tống mạnh hạo nhiên chi quảng lăng 4/37 10,8% nước khơng? Khơng có ý kiến Khác Những thơ Đường chương trình giảng dạy mà anh (chị) thích? Những thơ Đường ngồi chương trình giảng dạy mà anh (chị) thích? (Lí Bạch), Phong kiều bạc (Lí Bạch), Tương tiến tửu (Lí Bạch), Đăng u châu đài ca (Triều Tử Ngang) - Tổng số phiếu: 77 phiếu - Số đơn vị khảo sát: 12 trường (quận 6: 10 trường, quận 3: trường) Phịng Giáo dục Trong đó: + Quận 3: Trường THCS Hai Bà Trưng (2 phiếu), Lê Quí Đôn (1 phiếu) + Quận 6: Trường THCS Phú Định (10 phiếu), Nguyễn Văn Lng (5 phiếu), Đồn Kết (13 phiếu), Phan Bội Châu (1 phiếu), Nguyễn Đình Chiểu (1 phiếu), BT (8 phiếu), Hậu Giang (6 phiếu), Lam Sơn (13 phiếu), Phạm Đình Hổ (9 phiếu), Văn Thân (7 phiếu); Phòng Giáo dục quận (1) _ Tổng hợp kết điều tra giáo viên cấp trung học phổ thông Nội dung câu hỏi Nội dung trả lời Số lượng Tỉ lệ Hợp lý 18/38 47,4% Chưa hợp lý 20/38 52,9% chương trình thi học kỳ, thi tốt Có thi HKI 11/38 29% nghiệp tuyển sinh ĐHCĐ Không thi 27/38 71% Có 20/38 52,6% Khơng 18/38 26,4% Nêu sai 0/38 0% Nêu 38/38 100% Đường không phù hợp với Phù hợp 15/38 39,5% chương trình học học sinh Không phù hợp 23/38 60,5% Theo anh (chị), thơ Đường có Nên 33/38 86,8% nên đưa vào giảng dạy trường Không nên 5/38 13,2% Theo anh (chị), việc phân phối thơ Đường chương trình hợp lý chưa? Thơ Đường có nằm khơng? Khi giảng dạy tác phẩm thơ Đường, anh (chị) có tư tưởng xem nhẹ so với giảng dạy thi pháp văn học nước không? Nêu tên tác giả thơ Đường mà anh (chị) giảng dạy theo chương trình Theo anh (chị), có thơ khơng? THPT không? Bản phiên âm 15/38 39,5% Bản dịch thơ 7/38 18,4% Phiên âm dịch thơ 16/38 42,1% Nội dung 14/38 36,8% Nghệ thuật 10/38 26,3% Nội dung nghệ 14/38 36,8% Qua quan sát, anh (chị) cho biết Thích thú 3/38 7,9% tâm lý học sinh tiếp cận Bình thường 24/38 63,2% thơ Đường 11/38 28,9% Để chuẩn bị cho tiết dạy Nội dung chung 137/453 điểm 30,2% thơ Đường, thông thường anh Nghệ thuật 121/453 điểm 26,7% (chị) quan tâm theo thứ tự ưu Điển tích 95/453 điểm 21% tiên nội dung sau Lời bình 57/453 điểm 12,6% đây? 43/453 điểm 9,5% Có ích 33/38 86,8% Khơng có ích 2/38 5,3% Khơng có ý kiến 3/38 7,9% Theo anh (chị), thơ Đường có Có ảnh hưởng 35/38 92,1% ảnh hưởng đến văn học Việt Không ảnh hưởng 1/38 2,6% Nam không? Khơng có ý kiến 2/38 5,3% Giống 25/38 65,8% Khác 6/38 15,8% Khơng có ý kiến 7/38 18,4% Hoàng hạc lâu tống mạnh hạo nhiên chi QL (LB) 30/60 50% Hồng hạc lâu (Thơi Hiệu) 15/60 25% Thu hứng (Đỗ Phủ) 7/60 11,67% Tì bà hành (Bạch Cư Dị) 5/60 8,33% Thông thường, anh (chị) dạy thơ Đường theo: Trong giảng dạy thơ Đường, anh (chị) thường đặt trọng tâm khai thác: Theo anh (chị), việc học thơ Đường có giúp ích cho học sinh việc cảm thụ văn học nước không? Việc giảng dạy thơ Đường trước 1975 có khác? thuật Khơng thích Hình ảnh minh họa Những thơ Đường chương trình giảng dạy mà anh (chị) thích? Xn Vọng (Đỗ Phủ), Kh ốn (Vương Xương 3/60 5% Đăng cao (Đỗ Phủ) 14/33 42,42% Xuân oán (Kim Xuân Tự) 5/33 15,15% Tĩnh tư (Lí Bạch) 3/33 9,09% Vọng lư sơn bộc bố (Lí Bạch), Tương tiến tửu (Lí 11/33 33,33% Linh), Điều minh giản (Vương Duy) Những thơ Đường ngồi chương trình giảng dạy mà anh (chị) thích: Bạch), Hạc hành ca (Bạch Cư Dị), Tiết phụ ngâm (Trương Tịch), Đăng u châu đài ca (Triều Tử Ngang), Hồi hương ngẫu thư (Hạ Tri Chương), Đề tích số kiến xứ (Thơi Hộ), Lương châu (Tư Vương Hàn) - Số phiếu: 38 phiếu - Số đơn vị khảo sát: trường gồm: quận (2 trường), quận (1 trường), quận 10 (1 trường) quận (1 trường) Trong đó: + Quận 3: Trường THPT Lê Q Đơn (5 phiếu), Nguyễn Thị Minh Khai (14 phiếu) + Quận 1: Trường THPT Lê Thánh Tôn (8 phiếu) + Quận 10: Trường THPT Hùng Vương (6 phiếu) + Quận 4: Trường THPT Nguyễn Trãi (5 phiếu) _ Tổng hợp kết điều tra học sinh cấp trung học sở Nội dung Số lượng Tỉ lệ Có 212/246 86,2% Khơng 34/246 13,8% Nêu tên tác giả thơ Đường Hiểu sai 51/246 20,7% chương trình học mà em thích 195/246 79,3% Khi đọc thơ Đường, em có hiểu Có 152/246 61,8% nội dung nghệ thuật qua văn Không 12/246 4,9% Không đầy đủ 82/246 33,3% Phiên âm 127/246 51,6% Nội dung câu hỏi Em có thích học thơ Đường khơng? khơng? trả lời Đúng Em thích học thơ Đường qua bản: Dịch thơ 99/246 40,2% Dịch nghĩa 20/246 8,1% Dễ 33/246 13,4% Khó 122/246 49,6% Như 91/246 37% Em nêu việc chuẩn bị nhà Có chuẩn bị 223/246 90,7% thơ Đường Không chuẩn bị 23/246 9,3% Thuộc thơ 186/246 75,6% Không thuộc 60/246 24,4% Vọng lư sơn bộc bố (Lí Bạch) 182/630 28,9% Tỉnh tư (Lí Bạch) 175/630 27,8% Hồi hương ngẫu thư (Hạ Tri Chương) 158/630 25,1% Mao ốc vị thu phong sở phá ca (Đỗ Phủ) 115/630 18,2% Số lượng Tỉ lệ Có 113/196 57,7% Khơng 83/196 42,3% 5/165 3% 160/165 97% Khi đọc thơ Đường, em có hiểu Có 26/196 13,3% nội dung nghệ thuật qua văn Không 21/196 10,7% không? Không đầy đủ 149/196 76% Phiên âm 84/196 42,9% Dịch thơ 91/196 46,4% Dịch nghĩa 21/196 10,7% So sánh thơ Đường thơ Việt Nam, em thấy thơ Đường: Em có thuộc thơ Đường khơng? Tên tác giả thơ Đường mà em thuộc lòng: Tổng số phiếu điều tra: 246 phiếu Trong đó: Quận 3: Trường THCS Hai Bà Trưng (101 phiếu) Quận 6: Trường THCSBC Lam Sơn (145 phiếu) _ Tổng hợp kết điều tra học sinh cấp trung học phổ thông Nội dung Nội dung câu hỏi Em có thích học thơ Đường không? trả lời Nêu tên tác giả thơ Đường Hiểu sai chương trình học mà em thích Em thích học thơ Đường qua bản: Đúng Dễ 8/196 4,1% Khó 160/196 81,6% Như 28/196 14,3% Em nêu việc chuẩn bị nhà Có chuẩn bị 179/196 91,3% thơ Đường Không chuẩn bị 17/196 8,7% Thuộc thơ 175/196 89,3% Khơng thuộc 21/196 10,7% Hồng hạc lâu (Thơi Hiệu) 130/381 34,1% Thu hứng (Đỗ Phủ) 84/381 22% Hoàng hạc lâu tống tiển Mạnh Hạo Nhiên chi Quảng Lăng 69/381 18,1% Tĩnh tư (Lí Bạch) 26/381 6,8% Kh ốn (Vương Xương Linh) 26/381 6,8% Vọng lư sơn bộc bố (Lí Bạch) 19/381 5% Xuân hiểu (Mạnh Hạo Nhiên) 8/381 2,1% Thạch hào lại (Đỗ Phủ), Đăng cao (Đỗ Phủ), Tảo phát bạch 19/381 5% So sánh thơ Đường thơ Việt Nam, em thấy thơ Đường: Em có thuộc thơ Đường không? Tên tác giả thơ Đường mà em thuộc lịng: đế hành (Lí Bạch), Mao ốc vị thu phong sở phá ca (Đỗ Phủ), Hành lộ nan (Đỗ Phủ), Hồi hương ngẫu thư (Hạ Tri Chương), Tuyệt cú (Đỗ Phủ), Thái liên khúc (Lí Bạch) Tổng số phiếu điều tra : 196 phiếu Trong đó: Quận 5: Trường THPT Hùng Vương (101 phiếu) Quận 3: Trường THPT Lê Q Đơn (95 phiếu) _ ... DỤNG THI PHÁP HỌC VÀO GIẢNG DẠY THƠ ĐƯỜNG Ở TRƯỜNG PHỔ THÔNG 3.1 VIỆC DẠY VÀ HỌC THƠ ĐƯỜNG Ở TRƯỜNG PHỔ THÔNG HIỆN NAY Thơ Đường tinh hoa văn hóa giới niềm tự hào văn hóa Phương Đơng Thơ Đường. .. nhà trường, gia đình xã hội 3.2 ỨNG DỤNG THI PHÁP HỌC VÀO GIẢNG DẠY NHỮNG BÀI THƠ ĐƯỜNG Ở TRƯỜNG PHỔ THƠNG Như trình bày, ? ?Giảng dạy thơ Đường góc nhìn thi pháp học” đề tài mẻ môn Phương pháp giảng. .. tài ? ?Giảng dạy thơ Đường trường phổ thơng góc nhìn thi pháp học” hướng tiếp cận tác phẩm văn học dạy văn có khả thi chúng tơi mong góp phần khiêm tốn vào việc đổi phương pháp dạy học văn nhà trường