MỞ ĐẦU 1 LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Trong thư chúc mừng gửi các thầy cô giáo và học sinh, sinh viên cả nước nhân dịp khai giảng năm học mới 2003 2004, chủ tịch nước Trần Đức Lương chỉ thị “các cấp uỷ Đảng, chí[.]
MỞ ĐẦU LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Trong thư chúc mừng gửi thầy cô giáo học sinh, sinh viên nước khai giảng năm học 2003-2004, chủ tịch nước Trần Đức Lương thị : “các cấp uỷ Đảng, quyền, đồn thể trị xã hội tồn thể đồng bào đồng chí quan tâm chăm lo nghịêp phát triển giáo dục, dành điểu kiện tốt cho việc học tập rèn luyện, phấn đấu cuả em chúng ta” ( dẫn theo báo Tuổi Trẻ, ngày 1/ 9/2003 ) Chỉ thị cuả chủ tịch nước cho thấy quan tâm sâu sắc đến nghiệp giáo dục cuả Đảng nhà nước ta Trong bối cảnh ấy, việc dạy học nói chung, dạy Văn nói riêng nhà trường THPT diễn với điều kiện thuận lợi Cũng loại hình nghệ thuật khác , văn chương hoạt động cuả người nhằm chiếm lĩnh thực “theo qui luật cuả đẹp” (Mác) Trong dạy học Văn, giáo viên cầu nối thiếu để học sinh đến với giá trị đích thực cuả tác phẩm văn chương Bằng tâm huyết, tri thức khả sư phạm cuả mình, người thầy đem đến cho học sinh điều mẻ, khơi gợi hứng thú niềm yêu mến văn chương em Và từ đây, em lớn dần lên qua dạy Van hiệu ấy, nói Arixtốt “văn học nghệ thuật chân có khả lọc tâm hồn người”, khiến người lớn lên Quan điểm giáo dục cuả giáo dục toàn diện nhằm nâng cao văn thể, mĩ người Môn văn học nhà trường khơng nằm ngồi hướng việc cung cấp cho học sinh kiến thức tổng thể Văn học Việt Nam Văn học nước ngồi Trong quan hệ rộng mở đón chào tinh hoa Văn học nước ngoài, Lỗ Tấn nhà văn ngoại quốc trân trọng, yêu mến , đồng cảm học hỏi nhiều Việt Nam Ông nhà văn vĩ đại, chiến đấu không mệt mỏi cho nghiệp dân tộc, nhà tư tưởng, nhà giáo dục có uy tín, nhà nghiên cứu dịch thuật góp nhiều cơng lao cho văn học thực Tác phẩm cuả ông giúp ta khám phá ý nghiã tích cực, đằm thắm, nồng nàn tình u thương căm giận Bởi văn chương Lỗ Tấn sống nhịp đập trái tim dân tộc có hướng Có thể nói, di sản văn chương Lỗ Tấn để lại có tầm vóc khổng lồ, bao gồm nhiểu thể loại khác : tạp văn, kịch, thơ, truyện Nhưng có lẽ đậm đà thể rõ phong cách, tư tưởng, tài mục đích sáng tác cuả ơng mảng truyện ngán Ở thể loại này, dù dung lượng nhỏ, lời dồn nén, chất chứa bao suy tư trăn trở nhà văn hành trình tìm đường cho dân tộc Trung Hoa héo úa, lụi tàn sức nặng 4000 năm lịch sử cuả ý thức hệ phong kiến Thiết nghĩ, việc đưa truyện ngan cuả Lỗ Tấn vào giảng dạy phổ thông cần thiết tác phẩm cuả ông khơng có giá trị cao mặt nột dung nghệ thuật, mà cịn tác giả chúng gương sáng cho lòng trung thành thuỷ chung với dân tộc Trung Hoa, gương mặt tiêu biểu đại diện cho thời đại thăng trầm trăn trở vươn lên Thực tế cho thấy phổ thơng giảng dạy Văn học nước ngồi nói chung, tác phẩm Lỗ Tấn nói riêng, đa số giáo viên ngại dạy Dường chương trình,Văn học nước ngồi cịn vùng đất thiêng với giáo viên học sinh Phải cách biệt văn hố, ngơn ngữ rào cản khiến Văn học nước ngồi chủ động đón nhận phổ thơng? Có thể nói, giảng dạy Văn học nước ngồi nói chung, tác phẩm Lỗ Tấn nói riêng nhà trường công việc đơn giản Dạy cho hay, cho hấp dẫn lại khó khăn Dạy Van nhà trường có yêu cầu nhiệm vụ khắt khe riêng, văn học vừa khoa học , đồng thời môn nghệ thuật đầy phức tạp Thêm vào đó, cảm thụ giảng dạy tốt tác phẩm cuả Lỗ Tấn không đơn giản chút truyện ngắn cuả ông sáng tác góc nhìn cuả nhà báo, nhà tư tưởng, nhà văn hoá, nhà giáo, nhà văn, bối cảnh đầy biến động cuả đất nước Trung Hoa, nên có điều khơng phải sớm chiều giải mã hết Ơ trường phổ thông, học sinh tiếp xúc nhiều với thể loại truyện ngắn nên việc giảng dạy cho thành cơng điều cần thiết Nó có tác dụng nâng cao trình độ thưởng thức, nâng cao phẩm chất đạo đức, nhân cách cho học sinh Nghiên cứu thi pháp nghiên cứu văn học tính thống nội dung hình thức cách có qui luật Từ có văn chương xuất rồi, chừng tác phẩm nghệ thuật ngơn từ cịn diện chừng cịn có thi pháp Nghĩa khoa học nói chung, phương pháp không quen thuộc, giảng dạy văn học nói chung, giảng dạy truyện ngắn Lỗ Tấn nói riêng, nói phương pháp cịn mẻ Xuất phát từ yêu cầu trên, xuất phát từ việc khảo sát thực tế giảng dạy phổ thông, với kiến thức tiếp nhận từ môn giáo học pháp, mạnh dạn đề xuất việc giảng dạy truyện ngắn Lỗ Tấn trường Trung học phổ thơng góc nhìn cuả thi pháp học, khơng ngồi mục đích giúp giáo viên học sinh có nhìn đầy đủ, tồn diện xác tác phẩm cuả Lỗ Tấn dạy học nhà trường phổ thông LỊCH SỬ VẤN ĐỀ Nghiên cứu, tìm hiểu nhà văn Lỗ Tấn, đề xuất phương hướng khám phá vẻ đẹp truyện ngắn ông công việc lý thú không đơn giản Đề tài Giảng dạy truyện ngắn Lỗ Tấn trường Trung học phổ thơng góc nhìn cuả thi pháp học, nói chung chưa có cơng trình vào nghiên cưú cách trực tiếp, cụ thể chi tiết Tuy nhiên số truyện ngắn Lỗ Tấn có khn khổ cuả đề tài vấn đề liên quan trực tiếp đến phương pháp giảng dạy văn học nói chung có nhiều cơng trình, viết cuả nhiều nhà nghiên cứu Vì Lỗ Tấn nhà văn nước ngồi nên tài liệu nghiên cứu ơng học giả nước ngoài, đặc biệt Trung Quốc khơng Song phạm vi đề tài, khảo sát hết cơng trình ấy, mà trọng vào cơng trình nghiên cưú tác giả nước có liên quan trực tiếp đến đề tài Trên tinh thần mạn phép chia tác phẩm, viết chọn lọc thành hai nhóm lớn theo góc độ phạm vi đối tượng nghiên cứu phương pháp giảng dạy : Nhóm thứ : viết, nghiên cứu Lỗ Tấn số truyện ngắn cuả ông giảng dạy phổ thơng (Thuốc , AQ truyện, Cố hương) Chẳng hạn : Anh Đức có viết Lỗ Tấn , bậc thầy truyện ngắn, (Kiến thức ngày 9/1991) Lương Duy Thứ với viết Mấy vấn đề thi pháp Lỗ Tấn, in Phê bình, bình luận văn học (NXB văn nghệ TP.HCM), Lỗ Tấn , phân tích tác phẩm (NXBGD, 2004) Lê Nguyên Cẩn- Thế giới nhân vật dị dạng truyện ngắn Lỗ Tấn Lê Huy Tiêu Thuốc, hy sinh anh dũng nhà cách mạng ngu muội cuả quần chúng nhân dân in “Cảm nhận văn hoá văn học Trung Quốc”,(NXB ĐHQGHN,2004) Nguyễn Tuân- Truyện ngắn Lỗ Tấn phim truyện Trung Hoa in cuốn “ Lỗ Tấn , linh hồn dân tộc Trung Hoa đại”,(NXBTrẻ, 2003) Phương Lựu - Lỗ Tấn , nhà lý luận văn học, (NXBGD,1998).Vương Phú Nhân- Lỗ Tấn, lịch sử nghiên cưú trạng, (NXB Thống Kê, 2004, Nguyễn Thị Mai Hương Lương Duy Thứ dịch ) Ngoài số luận văn “Thi pháp truyện ngắn Lỗ Tấn” cuả Lê Huy Tiêu “Thi pháp nhân vật truyện ngắn Lỗ Tấn” Trần Lê Hoa Tranh Nhóm thứ hai : viết, giáo trình, cơng trình phương pháp phân tích, giảng dạy tác phẩm văn chương vấn đề liên quan đến thực tế giảng dạy tác phẩm văn chương trường THPT Chẳng hạn : Dạy học văn trường phổ thơng, Nguyễn Thị Thanh Hương, NXBĐHQGHN, 2001 Phân tích tác phẩm văn học từ góc độ thi pháp, Nguyễn Thị Dư Khánh, NXBGD Phương pháp dạy học văn, Phan Trọng Luận , NXBĐHQGHN, 1998 Thiết kế học tác phẩm văn chương nhà trường Phổ thông, Phan Trọng Luận NXBGD,1999 Vấn đề giảng dạy tác phẩm văn học theo loại the, Trần Thanh Đạm, NXBGD,1978 Phương pháp dạy học văn bậc trung học, Trịnh Xuân Vũ, NXBĐHQGTPHCM, 2002 Nhận xét chung : Những viết, cơng trình nghiên cưú tác phẩm Lỗ Tấn phương pháp dạy học Văn nói chung phong phú đa dạng Mỗi cơng trình, viết có đóng góp định, giúp ích cho giáo viên trình giảng dạy phương pháp luận ứng dụng thể nghiệm Tuy nhiên, hầu hết cơng trình, viết vào tìm hiểu, phân tích tác phẩm cụ thể mà chưa cách khái quát hướng giảng dạy tác phẩm truyện ngắn Lỗ Tấn cho hiệu hợp lý, kiến nghị cụ thể cho việc giảng dạy Văn Học Trung Quốc trường phổ thơng Do q trình thực đề tài, học tâp, kế thừa thành người trước với mong muốn mang lại hiệu tốt cho nghiệp trồng người PHẠM VI VÀ ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CƯÚ CỦA ĐỀ TÀI Việc giảng dạy truyện ngắn Lỗ Tấn trường phổ thơng có liên quan đến nhiều cấp học Hiện nay, chương trình, học sinh tiếp xúc với tác giả lớp 9, trước chương trình cải cách lớp Tuy nhiên đề tài Giảng dạy truyện ngắn Lỗ Tấn trường Trung học phổ thơng góc nhìn cuả thi pháp học nhằm nghiên cứu đề phương hướng giảng dạy khuôn khổ nhà trường THPT, cụ thể chương trình lớp 12 hành (cải cách giáo dục phân ban) truyện ngắn dạy lớp 12, đồng thời tham khảo thêm số tác phẩm khác cuả Lỗ Tấn có liên quan để tiện so sánh Trên sở đó, chúng tơi tiến hành dự giờ, khảo sát, phát phiếu điều tra tham khảo tình hình giảng dạy số giáo viên trường THPT thuộc điạ bàn tỉnh Bình Thuận (THPT Phan Bội Châu, THPT Nguyễn Văn Linh, THPT Dân tộc nội trú, THPT Trần Hưng Đạo) Tên đề tài Giảng dạy truyện ngắn Lỗ Tấn trường Trung học phổ thơng góc nhìn cuả thi pháp học có tính chất nhấn mạnh vấn đề dạy học truyện ngắn Lỗ Tấn Tuy nhiên phạm vi đề tài bao gồm mong muốn nghiên cưú, tìm hiểu việc giảng dạy thể loại truyện ngắn nói chung (tất nhiên có truyện Việt Nam) PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Phương pháp khảo sát thực tiễn: thống kê, điều tra, dự tiết dạy cuả giáo viên trường phổ thông, xem xét khả tiếp thu kiến thức xử lý chúng cuả học sinh Sử dụng phiếu tham khảo giáo viên học sinh để nắm thuận lợi, khó khăn q trình dạy học, nguyện vọng đề xuất họ Qua thực tế, rút kinh nghiệm, thiếu sót nhằm có sở thực tiễn việc nêu thực trạng Phương pháp lịch sử xã hội : phương pháp đặt yêu cầu đặt tác phẩm mối liên quan mật thiết với hồn cảnh xã hội mà đời, lấy thời đại, tư tưởng, bối cảnh lịch sử làm sở để tìm hiểu, phân tích, đánh giá khiá cạnh đề cập tác phẩm Phương pháp phân tích, so sánh, qui nạp : để thực mục đích cuả đề tài, chúng tơi sử dụng phương pháp để tìm hiểu cặn kẽ, chi tiết khiá cạnh nội dung tư tưởng, quan điểm sáng tác, hình thức nghệ thuật mà Lỗ Tấn muốn đề cập tác phẩm So sánh, đối chiếu với tài liệu, sách hướng dẫn dành cho giáo viên , học sinh, ý kiến khác xung quanh việc nghiên cứu, giảng dạy tác phẩm Lỗ Tấn ; quy nạp thành vấn đề có ý nghiã phương pháp luận thực tiễn Phương pháp nghiên cưú liên ngành : vận dụng thành tựu nghiên cưú cuả nhiều ngành nghiên cứu văn học, lý luận văn học, ngôn ngữ học… đặc biệt trọng thành tựu khoa học phương pháp giảng dạy Văn học nói chung ĐĨNG GĨP CỦA LUẬN VĂN Với mục đích ý nghĩa nâng cao hiệu việc cảm thụ giảng dạy văn học nói chung, tác phẩm Lỗ Tấn nói riêng, tình hình mơn Ngữ Văn toàn xã hội quan tâm nay, đề tài chúng tơi mang tính chất học tập thử nghiệm chủ yếu Tuy nhiên chúng tơi hi vọng mong muốn góp phần nhỏ việc giảng dạy văn học nhà trường nói chung- mơn nhạy cảm với tồn xã hội Cụ thể, đề tài cuả chúng tơi góp phần : - Khảo sát, tìm hiểu thực tế việc giảng dạy truyện ngắn Lỗ Tấn trường THPT - Một số giải pháp ý kiến đề xuất cho việc giảng dạy học tập tác phẩm Lỗ Tấn nói riêng,Văn học nước ngồi nói chung nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn Văn nhà trườngTHPT- vấn đề có tính thiết KẾT CẤU CUẢ LUẬN VĂN Ngoài phần mở đầu, kết luận, phụ lục thư mục tham khảo, luận văn chia làm chương : Chương : Văn học nước ngồi trường phổ thơng Chương : Một số vấn đề Lỗ Tấn thi pháp truyện ngắn Lỗ Tấn Chương : Giảng dạy truyện ngắn Lỗ Tấn trường THPT góc nhìn thi pháp học CHƯƠNG : VĂN HỌC NƯỚC NGỒI TRONG TRƯỜNG PHỔ THƠNG HIỆN NAY 1.1 VỊ TRÍ , VAI TRỊ CỦA VĂN HỌC NƯỚC NGỒI TRONG CHƯƠNG TRÌNH VĂN HỌC Ở TRƯỜNG PHỔ THƠNG 1.1.1 Một nhìn tổng thể tinh hoa văn học trường phái văn học tiêu biểu cuả Văn học nước ngồi Khơng phải ngẫu nhiên mà văn học lại xem môn nghệ thuật đầy sức hấp dẫn bên cạnh ngành nghệ thuật khác hội họa, âm nhạc, điện ảnh…Dù xuất sau số lọai hình nghệ thuật ấy, song văn học nghệ thuật tạo chỗ đứng định lịng cơng chúng Có thể thấy đời sống văn học ngày phát triển phong phú, sâu rộng nhanh nhạy Dẫu hình tượng văn học khơng hữu cách trực tiếp số ngành nghệ thuật khác, lại có sức hấp dẫn riêng qua việc bộc lộ với người đọc nhìn bên thầm kín Đó tính chất tinh thần hay tính phi vật thể hình tượng văn học Nó tác động váo trí tưởng tượng liên tưởng người đọc Nếu hình tượng hội hoạ xây dựng đường nét, màu sắc; hình tượng điêu khắc xây dựng đường nét, hình khối; hình tượng âm nhạc xây dựng giai điệu, nhịp điệu….thì văn học sử dụng chất liệu đặc biệt để kiến tạo nên tác phẩm văn chương, ngơn từ Cho nên văn học loại hình nghệ thuật ngôn từ Với sức mạnh riêng cuả mình, văn học tái tạo, phản ánh trình vận động không ngừng cuả đời sống cách đa dạng, phong phú, sinh động sâu sắc Ơ trường phổ thông, học sinh bắt đầu làm quen với Văn học nước từ bước vào cấp II câu chuyện cổ tích nước Đức, Đan Mạch…Một giới lung linh đầy sắc màu huyền ảo tái tâm hồn trẻ thơ, kích thích khơi dậy trí tưởng tượng, óc sáng tạo em Dần dần lên lớp cao hơn, học sinh học cách đầy đủ, khoa học hơn, tác phẩm văn học nhà văn lỗi lạc, tiêu biểu cho trung tâm văn học rực rỡ loài người khoảng 3000 năm Ơ phương Đơng kể đến bậc thánh thơ : Lý Bạch, Đỗ Phủ, Bạch Cư Dị, tiểu thuyết gia cổ điển : La Quán Trung, Bồ Tùng Linh, nhà văn nhà tư tưởng lớn thời đại Lỗ Tấn , thi sĩ tâm hồn An Độ R Tago Ơ phương Tây không nhắc đến hai sử thi kinh điển Hôme, kịch tiếng Sếchxpia, Sile, tiểu thuyết lãng mạn V.Hugo bậc thầy chủ nghiã thực Banzắc, văn hào vĩ đai Nga M.Gorky, nhà thơ lừng danh Puskin…Mỗi nhà văn, nhà thơ đại diện xuất sắc cho văn học dân tộc Tên tuổi tác phẩm họ thử thách qua thời gian tạo chỗ đứng riêng lòng hầu hết độc giả Việt Nam Văn học lịch sử tâm hồn dân tộc, diễn đàn để “thư ký trung thành thời đại”(Banzắc) nói lên tất ước mơ, hồi vọng khao khát mình, nhịp cầu hữu nghị giúp cho giao lưu văn hoá dân tộc diễn thuận lợi Dù vô đa dạng song văn học dân tộc có nét chung hướng tới giá trị nghìn đời chân, thiện, mỹ, giúp cho người sống tốt hơn, nhân hơn, bao dung độ lượng hơn, sống nghĩa với chữ Người viết hoa Và đích, mục tiêu mà văn học nhà trường hướng tơí Có thể nói tinh hoa văn học giới di sản tinh thần quý giá chung nhân loại phận khơng thể thiếu hành trang văn hóa người đại Với đa dạng chiều rộng, sâu sắc chiều sâu, Văn học nước ngòai cung cấp cho học sinh nhìn đầy đủ tồn diện văn hố người dân tộc giới Điều góp phần bổ sung vốn văn học, văn hóa cho học sinh nhiều phương diện mà riêng văn học Việt Nam có lẽ khơng đủ sức 1.1.2 Đối sánh Văn học nước với Văn học Việt Nam Như trình bày, với đa dạng văn học dân tộc nước, với phong phú thể loại, nội dung chương trình Văn học nước ngồi trường phổ thơng mở nhìn nhiều chiều, giúp học sinh nhận phát tinh hoa thành tựu văn học giới nhìn so sánh với Văn học Việt Nam Văn học nước chương trình phổ thơng bao gồm văn học dân tộc : Anh, Pháp, Mỹ, Đức, Trung Quốc, Nhật , Nga, Ấn Độ, Hilạp… Mỗi văn học quốc gia, dân tộc lịch sử hình thành phát triển có ưu điểm riêng Tiếp thu có chọn lọc tinh hoa văn hoá, văn học nhân loại cách thức để dân tộc tự làm phong phú thêm văn học Với ý nghiã đó, Văn học nước ngồi chương trình phổ thơng cầu nối, chìa khố để học sinh Việt Nam khám phá chân trời tri thức, vẻ đẹp tiềm ẩn Văn học nước mà văn học nước chưa đáp ứng được, tìm điểm tương đồng dị biệt giưã văn học nước, đặc biệt nước có vùng văn hố Mỗi nhà văn khác có phong cách nghệ thuật khác Cũng vậy, dân tộc khác có lối tư khác Tiếp cận với nhiều văn học sở để học sinh có điều kiện tìm hiểu cách đánh giá, nhìn nhận giải thích tượng, việc nhà văn thuộc nhiều dân tộc giới Chẳng hạn phương thức sống, người phương Đơng trọng tĩnh, hướng nội, khép kín người phương Tây lại trọng động, hướng ngoại, cởi mở Về ứng xử, phương Đông nặng cộng đồng, trách nhiệm, phương Tây lại nghiêng chủ nghiã cá nhân Với thiên nhiên, phương Đơng nghiêng hồ đồng “thiên nhân tương dữ, thiên nhân tương hợp” người phương Tây lại thích chinh phục, khai thác, tận dụng “Văn học nhân học” mục đích cuối văn học người, hướng người Cho nên dù thể góc độ người vấn đề trung tâm văn học Là phận văn học giới, Văn học Việt Nam khỏi quỹ đạo chung ấy, ... đề Lỗ Tấn thi pháp truyện ngắn Lỗ Tấn Chương : Giảng dạy truyện ngắn Lỗ Tấn trường THPT góc nhìn thi pháp học CHƯƠNG : VĂN HỌC NƯỚC NGỒI TRONG TRƯỜNG PHỔ THƠNG HIỆN NAY 1.1 VỊ TRÍ , VAI TRỊ CỦA... việc giảng dạy truyện ngắn Lỗ Tấn trường Trung học phổ thơng góc nhìn cuả thi pháp học, khơng ngồi mục đích giúp giáo viên học sinh có nhìn đầy đủ, tồn diện xác tác phẩm cuả Lỗ Tấn dạy học nhà trường. .. cách lớp Tuy nhiên đề tài Giảng dạy truyện ngắn Lỗ Tấn trường Trung học phổ thông góc nhìn cuả thi pháp học nhằm nghiên cứu đề phương hướng giảng dạy khuôn khổ nhà trường THPT, cụ thể chương