skkn GDCD

3 MỤC LỤC BÁO CÁO SÁNG KIẾN I ĐIỀU KIỆN HOÀN CẢNH TẠO RA SÁNG KIẾN II MÔ TẢ GIẢI PHÁP Mô tả giải pháp trước tạo sáng kiến 1.1 Giải pháp Chương trình hành phương pháp dạy học truyền thống 1.2 Giải pháp 2: Phương pháp, công cụ đánh giá truyền thống Mô tả giải pháp sau có sáng kiến 2.1 Giải pháp 1: Nghiên cứu, vận dụng số phương pháp, hình thức dạy học tích cực đáp ứng chương trình GDPT 2018 .9 2.2 Giải pháp 3: Đổi kiểm tra đánh giá theo định hướng tiếp cận lực học sinh ………………………… ………… 43 III HIỆU QUẢ DO SÁNG KIẾN ĐEM LẠI 67 Tính sáng kiến 67 Tính hiệu sáng kiến 68 2.1 Kết đạt so với trước áp dụng sáng kiến 68 2.2 Hiệu kinh tế 68 2.3 Hiệu mặt xã hội 68 IV CAM KẾT KHÔNG SAO CHÉP HOẶC VI PHẠM BẢN QUYỀN 68 BÁO CÁO SÁNG KIẾN I ĐIỀU KIỆN HOÀN CẢNH TẠO RA SÁNG KIẾN Chương trình giáo dục phổ thơng cụ thể hố mục tiêu giáo dục phổ thơng, giúp học sinh làm chủ kiến thức phổ thông, biết vận dụng hiệu kiến thức, kĩ học vào đời sống tự học suốt đời, có định hướng lựa chọn nghề nghiệp phù hợp, biết xây dựng phát triển hài hồ mối quan hệ xã hội, có cá tính, nhân cách đời sống tâm hồn phong phú, nhờ có sống có ý nghĩa đóng góp tích cực vào phát triển đất nước nhân loại Chương trình giáo dục phổ thơng xây dựng sở quan điểm Đảng, Nhà nước đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo; kế thừa phát triển ưu điểm chương trình giáo dục phổ thơng có Việt Nam, đồng thời tiếp thu thành tựu nghiên cứu khoa học giáo dục kinh nghiệm xây dựng chương trình theo mơ hình phát triển lực giáo dục tiên tiến giới; gắn với nhu cầu phát triển đất nước, tiến thời đại khoa học - công nghệ xã hội; phù hợp với đặc điểm người, văn hoá Việt Nam, giá trị truyền thống dân tộc giá trị chung nhân loại sáng kiến định hướng phát triển chung UNESCO giáo dục; tạo hội bình đẳng quyền bảo vệ, chăm sóc, học tập phát triển, quyền lắng nghe, tôn trọng tham gia học sinh; đặt tảng cho xã hội nhân văn, phát triển bền vững phồn vinh Chương trình giáo dục phổ thông bảo đảm phát triển phẩm chất lực người học thông qua nội dung giáo dục với kiến thức, kĩ bản, thiết thực, đại; hài hồ đức, trí, thể, mĩ; trọng thực hành, vận dụng kiến thức, kĩ học để giải vấn đề học tập đời sống; tích hợp cao lớp học dưới, phân hoá dần lớp học trên; thông qua phương pháp, hình thức tổ chức giáo dục phát huy tính chủ động tiềm học sinh, phương pháp đánh giá phù hợp với mục tiêu giáo dục phương pháp giáo dục để đạt mục tiêu Chương trình GDPT áp dụng bắt đầu cấp tiểu học từ năm học 2020-2021, Cấp THCS từ năm học 2021-2022 cấp THPT từ năm học 2022-2023 Hướng tới mục tiêu áp dụng thành công chương trình Bộ GD&ĐT, UBND tỉnh Nam Định, Sở GD&ĐT Nam Định ban hành nhiều văn đạo, hướng dẫn công tác đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ giáo viên thực triển khai chương trình GDPT Để thực thành trình GDPT đội ngũ giáo viên yếu tố quan trọng định thành công công đổi Do việc đào tạo, bồi dưỡng giáo viên chuẩn bị cho chương trình GDPT nhiệm vụ cấp bách cần thực trước năm học 20222023 trường THPT Bộ GD&ĐT Sở GD&ĐT Nam Định tổ chức số khóa bồi dưỡng thường xuyên, khóa bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên THPT địa bàn tỉnh Nam Định Tuy nhiên, đợt tập huấn với quy mô lớn; thời gian tập huấn ngắn nên chưa đáp ứng đủ nhu cầu học tập giáo viên, đặc biệt khâu thực hành sư phạm Trước bối cảnh đó, Là giáo viên cốt cán sở đánh giá tầm quan trọng việc bồi dưỡng Giáo viên, Tổ mơn GDCD nói riêng tổ mơn khác Trường THPT A Hải Hậu nói chung tổ chức cho giáo viên tìm hiểu, nghiên cứu, phân tích chương trình GDPT tổng thể chương trình môn GDCD; nghiên cứu thực hành phương pháp, hình thức dạy học; đổi hình thức kiểm tra đánh giá học sinh nhằm chuẩn bị tốt cho giáo viên thực chương trình GDPT bắt đầu áp dụng cho cấp THPT từ năm học 2022-2023 Từ q trình thực tế tơi xây dựng sáng kiến “Một số giải pháp dạy học tiếp cận chương trình Giáo dục phổ thơng 2018 mơn GDCD trường THPT A Hải Hậu, tỉnh Nam Định” II MƠ TẢ GIẢI PHÁP Mơ tả giải pháp trước tạo sáng kiến 1.1 Giải pháp Chương trình hành phương pháp dạy học truyền thống a Mơ tả Chương trình cịn nặng tính hàn lâm, q trình dạy học cịn thiên truyền thụ kiến thức, chủ yếu GV dạy cho học sinh kiến thức mà có, học sinh sức học, ghi nhớ kiến thức Các GV hỏi đa phần công tác tương đối lâu năm nên chủ yếu quen với phương pháp dạy học truyền thống Các lớp bồi dưỡng tập trung Sở GD&ĐT tổ chức hàng năm bồi dưỡng kĩ thuật dạy học tích cực việc xây dựng ma trận đề kiểm tra đánh giá Còn phương pháp dạy học đại đa phần GV cần thiết tự tìm hiểu thông qua thông tin mạng trao đổi với đồng nghiệp Giáo viên thiết kế giáo án xây dựng giảng dựa nội dung quy định chi tiết chương trình, tài liệu chủ yếu sách giáo khoa, sách giáo viên với mục tiêu cần đạt về: Kiến thức túy khoa học gắn với thực tiễn, kỹ giải tập mang tính lý thuyết Thực đổi dạy học theo hướng phát huy tính tích cực chủ động HS áp dụng rộng rãi năm trở lại việc dạy học phát triển lực HS bắt đầu đưa vào áp dụng nên GV nhiều bỡ ngỡ chưa có khái niệm đánh giá lực theo thành tố lực Một số GV thực dạy học chủ đề tích hợp nhiên hạn chế việc sử dụng phương pháp dạy học đại Các GV tập trung vào xây dựng nội dung tích hợp sử dụng số kĩ thuật dạy học tích cực để tăng tính tích cực, chủ động HS chưa tập trung vào việc phát triển lực giải vấn đề dẫn đến HS hiểu bài, có liên hệ với thực tế, kết học tập nâng cao với tập thực tiễn mức vận dụng cao lại gặp nhiều khó khăn chưa luyện tập nhiều thao tác, kĩ giải vấn đề b Ưu điểm - Đảm bảo nội dung: kiến thức, kỹ thái độ, việc lựa chọn nội dung dễ dàng, không tốn nhiều thời gian - Có đổi phương pháp dạy học, bên cạnh việc trang bị kiến thức ý rèn luyện số kỹ - Có phần ứng dụng, liên hệ thực tế c Nhược điểm - Khả vận dụng kiến thức vào giải vấn đề thực tiễn hạn chế - Chưa phát triển lực học sinh - Giờ học thiếu hấp dẫn - Ít liên hệ với thực tiễn, học sinh khơng có kỹ sử dụng kiến thức học để giải vấn đề nảy sinh thực tế sống.Học sinh tiếp thu kiến thức thụ động, nắm kiến thức không sâu không rèn kỹ làm việc với nguồn tri thức (kỹ làm việc với sách giáo khoa, với thí nghiệm, phương tiện trực quan, với máy vi tính, với băng hình, với internet, …) Do khơng có kỹ so sánh phán đốn, kỹ chọn lọc, xử lí hệ thống hố thơng tin… 1.2 Giải pháp 2: Phương pháp, công cụ đánh giá truyền thống a Mô tả Hiện đa phần đánh giá học sinh qua kiểm tra Trong năm học có kiểm tra thường xuyên, kiểm tra định kỳ, học sinh phải thực kiểm tra, dùng điểm số kiểm tra để đánh giá học sinh mặt học tập Công cụ đánh giá chủ yếu câu hỏi, tập Câu hỏi, tập có hai hình thức tự luận trắc nghiệm, nội dung câu hỏi, tập chủ yếu xoay quanh kiến thức học sinh học, có phần vận dụng kiến thức vào số tình ứng dụng cụ thể Thông qua tập câu hỏi học sinh ghi nhớ kiến thức hình thành kỹ giải tập b Ưu điểm: - Sử dụng kiểm tra truyền thống đánh giá mức độ kiến thức kỹ học sinh môn học - Câu hỏi, tập giúp học sinh ghi nhớ kiến thức rèn luyện kỹ giải tập, kỹ trình bày, thuyết trình, vận dụng kiến thức… từ góp phần hình thành nên tư logic môn - Dễ dàng biên soạn c Nhược điểm: - Không đánh giá đầy đủ lực, phẩm chất người học - Nặng tính hàn lâm, liên hệ thực tiễn, tình thực tế hạn chế việc hình thành lực, phẩm chất học sinh II Mơ tả giải pháp sau có sáng kiến Giải pháp 1: Nghiên cứu, vận dụng số phương pháp, hình thức dạy học tích cực đáp ứng chương trình GDPT 2018 TT MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP, HÌNH THỨC DẠY HỌC NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC PHẨM CHẤT NGƯỜI HỌC Dạy học giải vấn đề Dạy học dự án Dạy học sinh hoạt câu lạc môn học Dạy học trải nghiệm sáng tạo ngồi khơng gian lớp học 1.1 Dạy học giải vấn đề a Khái niệm Dạy học giải vấn đề dạy học HS đặt tình có vấn đề, thơng qua giải vấn đề để giúp HS lĩnh hội tri thức, kĩ phương pháp nhận thức, đặc biệt phát triển lực tư sáng tạo, lực giải vấn đề Tình có vấn đề xuất cá nhân đứng trước nhiệm vụ, vấn đề cần giải thân chưa biết cách nào, chưa đủ phương tiện (tri thức, kĩ năng…) để tự giải có mong muốn giải nhiệm vụ, vấn đề Dạy học giải vấn đề có đặc điểm sau: - HS đặt vào tình có vấn đề thông báo dạng tri thức có sẵn Vấn đề đưa giải cần vừa sức gợi nhu cầu nhận thức HS - HS học nội dung học tập mà học đường cách thức tiến hành dẫn đến kết Nói cách khác, HS học cách phát giải vấn đề b Cách tiến hành Cách thức tiến hành theo bước cụ thể sau: Bước 1: Nhận biết vấn đề GV đưa người học vào tình có vấn đề GV gợi ý người học tự tạo tình có vấn đề Phát biểu vấn đề dạng “mâu thuẫn nhận thức”, mâu thuẫn biết với chưa biết HS muốn tìm tịi để giải vấn đề mâu thuẫn Bước 2: Lập kế hoạch giải vấn đề HS đề xuất giả thuyết giải vấn đề, đưa phương án lập kế hoạch để giải vấn đề theo giả thuyết đặt Bước 3: Thực kế hoạch Thực kế hoạch giải vấn đề Đánh giá việc thực giả thuyết đặt chưa, chuyển sang bước tiếp theo, chưa quay trở lại bước để chọn giả thuyết khác Bước 4: Kiểm tra, đánh giá kết luận GV tổ chức cho HS rút kết luận cách giải vấn đề tình đặt ra, từ HS lĩnh hội tri thức, kĩ học vận dụng kiến thức, kĩ môn học để giải vấn đề thực tiễn c Điều kiện sử dụng Dạy học giải vấn đề phát triển khả tìm tịi, xem xét nhiều góc độ khác Trong phát giải vấn đề, HS huy động tri thức khả cá nhân, khả hợp tác, trao đổi, thảo luận với bạn bè để tìm cách giải vấn đề tốt Để áp dụng dạy học giải vấn đề, GV cần lưu ý: - GV cần tạo tình có vấn đề phù hợp, thu hút HS vào trình tìm tịi để phát giải vấn đề Tuy nhiên, nội dung dạy học phù hợp để xây dựng thành tình có vấn đề cho HS - Nếu giải vấn đề sử dụng cho nhóm, vấn đề cần đủ phức tạp để đảm bảo tất HS thành viên nhóm phải làm việc để giải - Việc tổ chức tiết học phần tiết học theo PPDH giải vấn đề địi hỏi phải có thời gian phù hợp - Trong số trường hợp, cần có thiết bị dạy học điều kiện phù hợp để thực hiệu phương pháp giải vấn đề, ví dụ dụng cụ để làm thí nghiệm, phương tiện tra cứu, khảo sát thu thập thơng tin… Dạy học giải vấn đề có ưu hình thành phẩm chất chủ yếu lực chung sau: Bảng mô tả ý nghĩa dạy học giải vấn đề với phẩm chất chủ yếu lực chung HS 10 Phẩm chất Năng lực chung Chăm Chủ động lập thực kế hoạch giải vấn đề Trách nhiệm Tự giác đề xuất giả thuyết lập kế hoạch để giải vấn đề theo giả thuyết đặt Tự chủ tự Tự định cách thức giải vấn đề, tự đánh giá trình kết giải vấn đề học Giải vấn Chủ động đề kế hoạch, cách thức giải vấn đề sáng tạo đề, cách thức xử lí vấn đề phát sinh cách sáng tạo giải vấn đề nhằm đạt kết tốt - Dạy học giải vấn đề PPDH riêng biệt mà một tập hợp nhiều PPDH liên kết chặt chẽ tương tác với nhau, việc đặt hướng dẫn HS giải vấn đề tình giữ vai trị trung tâm, gắn bó PPDH khác Trong dạy học giải vấn đề, HS đặt tình có vấn đề, thơng qua việc giải vấn đề giúp HS lĩnh hội tri thức, kĩ phương pháp nhận thức - Khi vận dụng dạy học giải vấn đề dạy học GDCD, cần ý lựa chọn mức độ cho phù hợp với trình độ nhận thức HS nội dung cụ thể học Mức độ tham gia HS nhiều HS tích cực, nhiên địi hỏi trình độ lực HS cao Ví dụ số mức độ dạy học giải vấn đề: - GV nêu giải vấn đề - GV nêu vấn đề cho HS tham gia giải vấn đề - GV nêu vấn đề gợi ý HS tìm cách giải vấn đề - GV cung cấp thông tin cho HS, tạo tình để HS phát biểu vấn đề giải vấn đề -HS tự phát vấn đề, tự lựa giải tự đánh giá Ví dụ minh hoạ: Chủ đề “Pháp luật đời sống” (lớp 12) - Yêu cầu cần đạt “Phân tích, đánh giá việc thực pháp luật số tình thực tiễn” - Tiến trình hoạt động 11 Giai đoạn Hoạt động GV HS 1- Nhận biết vấn đề - GV yêu cầu HS làm việc theo nhóm, đọc tình xác định vấn đề cần đặt ra: Tình huống: Anh A lợi dụng đêm tối (24h) cảnh giác nhà bà B hàng xóm, đột nhập lấy trộm: laptop Macbook Air, điện thoại di động Iphone X Câu hỏi thảo luận: Phân tích hành vi anh A Hành vi anh A chưa thực pháp luật theo hình thức nào? Hành vi anh A có pháp luật nghiêm cấm khơng? Tại sao? GV u cầu đại diện nhóm trình bày Từ xác định vấn đề cần giải Phân tích, đánh giá việc thực pháp luật đời sống thực tiễn 2- Đề xuất giải pháp - GV yêu cầu HS thảo luận để đề xuất phương án để tìm hiểu vấn đề GV gợi ý tìm hiểu chất tội trộm cắp tài sản, từ tìm hiểu yếu tố cấu thành tội - GV yêu cầu đại diện nhóm đề xuất phương án, tổng kết định hướng hệ thống câu hỏi: Hành vi A có phải hành vi chiếm đoạt tài sản người khác không? Dấu hiệu nhận biết tội trộm cắp tài sản Có hình thức thực pháp luật? Phân biệt hình thức Thế hành vi trái pháp luật? Có phải có hành vi trái pháp luật vi phạm pháp luật? 12 Chỉ yếu tố cấu thành vi phạm pháp luật 3- Giải vấn đề - GV yêu cầu HS thảo luận, thông qua tình để phân tích, đánh giá việc thực pháp luật đời sống thực tiễn GV yêu cầu nhóm thảo luận, ghi kết giấy khổ lớn trưng bày xung quanh lớp học phòng trưng bày tranh Ghi lại vấn đề mà nhóm cịn băn khoăn, thắc mắc, cần giải đáp từ phía giáo viên - GV tổng kết: + Hành vi A: Chủ thể; khách thể; mặt chủ quan; mặt khách quan + Hành vi trộm cắp tài sản A chưa thực pháp luật theo hình thức tuân thủ pháp luật + Hành vi A pháp luật nghiêm cấm xâm hại đến quyền tài sản người khác mà pháp luật bảo vệ Hành vi A đáng bị lên án phê phán Như dạy học giải vấn đề phát triển khả tìm tịi, xem xét nhiều góc độ khác Trong phát giải vấn đề, 51 năm mà cần vào kết đánh giá thường xuyên HS trình học để đưa định HS Phương pháp kiểm tra, đánh giá kết học tập dạy học, giáo dục học sinh THPT Hình thức Phương pháp Cơng cụ đánh giá đánh giá đánh giá Hỏi – đáp Câu hỏi Quan sát Ghi chép kiện thường nhật, thang đo, bảng kiểm (ĐG học tập; Đánh giá qua hồ sơ học tập ĐG học tập) Bảng quan sát, câu hỏi, phiếu đánh giá theo tiêu chí Đánh giá thường xuyên Đánh giá qua sản phẩm học tập Bảng kiểm, thang đánh giá, phiếu đánh giá theo tiêu chí Đánh giá Kiểm tra viết định kì Đánh giá qua hồ sơ học tập (ĐG kết học tập) Bài kiểm tra (câu hỏi tự luận, câu hỏi trắc nghiệm), luận, phần mềm biên soạn đề kiểm tra, bảng kiểm, phiếu đánh giá theo tiêu chí, thang đo Xây dựng công cụ kiểm tra, đánh giá Trong dạy học chủ đề “Cạnh tranh kinh tế thị trường” môn GDCD theo hướng phát triển phẩm chất, lực HS 5.1 Phân tích yêu cầu cần đạt chủ đề Bước Xác định yêu cầu cần đạt chủ đề Chương trình Trong chủ đề/bài học, mục tiêu phẩm chất lực cụ thể hóa thành hành vi với số cụ thể, làm rõ mức độ vận dụng kiến thức để giải nhiệm vụ học tập Các mục tiêu chương trình diễn đạt thành yêu cầu cần đạt GV muốn đánh giá phẩm chất, lực HS dạy học chủ đề/bài học cần phải xác 52 định yêu cầu cần đạt chủ đề mà Chương trình mơn học quy định, nói khác phải lơi từ Chương trình u cầu tiến hành phân tích, mơ tả thành mức độ từ thấp đến cao “Cạnh tranh kinh tế thị trường” hoạt động kinh tế thuộc mạch nội dung giáo dục kinh tế thực Chương trình môn GDCD lớp 11 Yêu cầu cần đạt chủ đề xác định Chương trình: Tên chủ đề Yêu cầu cần đạt Cạnh tranh - Nêu khái niệm cạnh tranh kinh tế thị trường - Giải thích nguyên nhân dẫn đến cạnh tranh - Phân tích vai trị cạnh tranh kinh tế - Phê phán biểu cạnh tranh không Thực yêu cầu cần đạt chủ đề góp phần hình thành phát triển HS - Các phẩm chất: Trung thực, Trách nhiệm - Các lực: Điều chỉnh hành vi ; Phát triển thân, Tìm hiểu tham gia hoạt động kinh tế - xã hội Bước 2: Lập bảng mô tả mức độ biểu yêu cầu cần đạt Yêu cầu cần đạt Mức độ biểu M1 Nêu vài dấu hiệu đặc trưng cạnh tranh Nêu khái M2 Nêu vài dấu hiệu đặc trưng cạnh tranh kết niệm cạnh tranh nối dấu hiệu chưa thành khái niệm M3 Nêu toàn dấu hiệu đặc trưng cạnh tranh kết nối dấu hiệu thành khái niệm hồn chỉnh Giải thích M1 Giải thích số nguyên nhân dẫn đến cạnh tranh nguyên nhân dẫn M2 Giải thích số nguyên nhân dẫn đến cạnh tranh đến cạnh tranh dựa khoa học M3 Giải thích đầy đủ nguyên nhân dẫn đến cạnh tranh dựa khoa học Phân tích M1 Phân tích vai trị cạnh tranh hoạt động KT 53 vai trò cạnh M2 Phân tích vai trị cạnh tranh số hoạt tranh động kinh tế kinh tế M3 Phân tích vai trị cạnh tranh kinh tế Phê phán biểu cạnh tranh không lành mạnh M1 Nhận xét vài biểu cạnh tranh không lành mạnh M2 Phê phán vài biểu cạnh tranh không lành mạnh số hoạt động kinh tế M3 Phê phán biểu cạnh tranh không lành mạnh hoạt động kinh tế đời sống 5.2 Lập kế hoạch kiểm tra, đánh giá dạy học chủ đề Bước Xác định hoạt động học chủ đề Dựa vào phân tích bảng mơ tả yêu cầu cần đạt chủ đề để xác định chuỗi hoạt động học Trong đó, hoạt động phải nhằm thực yêu cầu cần đạt chủ đề/bài học, ngồi góp phần thực yêu cầu cần đạt khác số hành vi cụ thể Mỗi hoạt động học phải phù hợp với nội dung, phương pháp dạy học sử dụng mức độ hợp lí phương án kiểm tra, đánh giá trình tổ chức hoạt động học HS Các hoạt động học xác định thiết kế đảm bảo theo logic: Phát biểu vấn đề -> Khám phá kiến thức, kĩ -> Thực hành/luyện tập nhằm củng cố, rèn luyện kiến thức, kĩ vừa khám phá -> Vận dụng kiến thức, kĩ vào giải vấn đề chủ đề/bài học giải vấn đề đời sống thực tiễn Bước Xác định phương pháp dạy học phù hợp với hoạt động học Các phương pháp dạy học thiết kế theo hoạt động học nhằm thực yêu cầu cần đạt chủ đề sở quan trọng để lựa chọn phương pháp công cụ đánh giá Cụ thể, hệ thống câu hỏi, tập, thang đo, bảng kiểm, Phiếu đánh giá theo tiêu chí … thiết kế dựa trên: - Các phương pháp dạy học đặt câu hỏi, thu thập thơng tin, tìm kiếm băng chứng khai thác kiến thức, kinh nghiệm HS, phát huy trí tị mị khoa học HS, phát triển mối quan hệ tích cực HS môi trường lớp học cộng đồng xung quanh;… 54 - Các phương pháp dạy học quan sát vật, tượng phát triển kĩ nhân xét, so sánh, phân loại, phân tích, suy luận, khái qn hóa góp phần hình thành trung thực, trách nhiệm HS tham gia tìm hiểu thực hoạt động kinh tế - Các phương pháp dạy học trị chơi, đóng vai, trao đổi, thảo luận, thực hành, tìm tịi, điều tra… sử dụng để HS học thông qua tương tác hình thành kĩ học tập, giao tiếp, tự tin việc phát biểu ý tưởng, trình bày sản phẩm học - Các phương pháp dạy học giải vấn đề sử dụng để HS học thông qua trải nghiệm tìm tịi, khám phá, liên hệ, vận dụng gắn với thực tiễn sống xung quanh Bước Lập bảng kế hoạch kiểm tra đánh giá Hoạt Yêu cầu Mức độ Phương Kiểm tra đánh giá động học cần đạt biểu pháp DH Phươn g pháp Cơng cụ Tình Quan sát - Ghi chép kiện thường nhật Khởi động/ Xác định vấn đề hỏi cạnh tranh cảnh Đặt M1: Đặt câu hỏi riêng câu lẻ cạnh tranh M2: Đặt câu hỏi cách chủ đích tượng cạnh tranh quan bối sát qua tình Đàm thoại M3: Đặt câu hỏi rút vấn đề cần tìm hiểu cạnh tranh Khám phá/L uyện tập khái niệm cạnh tranh Nêu M1 Nêu số dấu Tình hiệu đặc trưng cạnh tranh Thảo M2 Nêu vài dấu luận hiệu đặc trưng cạnh tranh kết nối dấu hiệu - Bảng hỏi kiến thức Vấn đáp Câu hỏi gợi mở Quan Bảng sát đánh giá kĩ thực hành Vấn đáp Câu hỏi gợi mở kiểm 55 M3 Nêu toàn dấu hiệu đặc trưng cạnh tranh kết nối dấu hiệu thành khái niệm hồn chỉnh Giải thích ngun nhân dẫn đến cạnh tranh M1 Giải thích số Dự án; nguyên nhân dẫn đến Trạm cạnh tranh M2 Giải thích số nguyên nhân dẫn đến cạnh tranh dựa khoa học Quan sát Bảng kiểm đánh giá kĩ thục hành Vấn đáp Câu hỏi gợi mở Quan sát - Ghi chép kiện thường nhật M3 Giải thích đầy đủ nguyên nhân dẫn đến cạnh tranh dựa khoa học Vận dụng Phân tích vai trị cạnh tranh kinh tế M1 Phân tích vai trị Dự án; cạnh tranh Trạm hoạt động kinh tế Phê phán biểu M1 Nhận xét, đánh Đóng vai Quan giá số biểu sát cạnh tranh không lành mạnh - Bảng kiểm đánh giá kĩ thực hành M2 Phê phán vài - Câu tự luận M2 Phân tích vai trị cạnh tranh số hoạt động KT M3 Phân tích vai trị cạnh tranh KT - Bảng kiểm đánh giá sản phẩm Kiểm tra viết - Câu tự luận 56 cạnh tranh không biểu cạnh tranh không lành mạnh số hoạt lành mạnh động kinh tế Kiểm tra viết Câu hỏi trắc nghiệm nhiều lựa chọn M3 Phê phán biểu cạnh tranh không lành mạnh hoạt động kinh tế đời sống 5.3 Xây dựng công cụ kiểm tra, đánh giá theo kế hoạch lập Công cụ Bảng hỏi ngắn kiểm tra kiến thức Viết hiểu biết em nội dung vào ô tương ứng cột bên cạnh: Nội dung Trả lời Sản xuất hàng hóa Những quy luật kinh tế sản xuất hàng hóa cần tuân thủ Cạnh tranh kinh tế tác động cạnh tranh kinh tế - Mục đích: xác định kiến thức tảng chủ đề mà HS biết - Cách sử dụng: GV phát bảng hỏi cho HS trước học mới, HS viết câu trả lời nhanh (3 phút) Công cụ Bảng ghi chép kiện thường nhật Tên HS Lớp Thời gian Địa điểm Người quan sát STT Mô tả kiện Nhận xét Ghi - Mục đích: Đánh giá mức độ đạt YCCĐ - Người quan sát ghi chép: GV nhóm trưởng HS - Cách sử dụng: GV định trước nội dung quan sát, đối tượng quan sát; thời điểm quan sát Giao bảng quan sát hướng dẫn số HS định thực ghi chép kiện vào bảng, tập trung vào số kiện hoạt động 57 số HS thực nhiệm vụ hoạt động GV lưu vào hồ sơ học tập Công cụ Bảng/Phiếu đánh giá kĩ thực hành Bảng Đánh giá thái độ kĩ tìm kiếm thông tin, chuẩn bị học liệu và tham gia hoạt động nhóm Chuẩn tư liệu, tài liệu, đạo cụ, Thái độ chuẩn bị phương tiện tinh thần tham gia Họ TTT tên HS Có chuẩn bị Đầy đủ, mẫu tốt Khơng chuẩn bị Tích cực, Đầy đủ, Chưa đầy hiệu mẫu đủ, mẫu chưa tốt không tốt Tích cực, Chưa chưa hiệu tích cực - Mục đích: Đánh giá mức độ đạt YCCĐ - Cách sử dụng: HS tự đánh giá vào bảng sau thực nhiệm vụ đóng vai “Nhà kinh doanh sáng giá” “Người tiêu dùng tài ba” Hoạt động “Hội chợ” Hoạt động Bảng Đánh giá kĩ hợp tác nhóm Em đánh giá mức độ đạt tiêu chí bảng cách dán sticker (cười); sticker (mếu) vào ô/cột tương ứng Các tiêu chí Các mức độ A Nhận Chủ nhiệm vụ xung nhận vụ B C D động Không xung Miễn cưỡng Từ chối phong phong nhận nhiệm nhận nhiệm nhiệm vui vẻ nhận vụ giao vụ nhiệm vụ giao Tham gia - Hăng hái - Tham gia ý - Cịn tham Không xây dựng kế bày tỏ ý kiến, kiến xây dựng gia ý kiến xây tham gia ý 58 hoạch động nhóm hoạt tham gia xây kế hoạch hoạt dựng kế hoạch kiến dựng kế động nhóm hoạt động dựng hoạch hoạt song đơi lúc nhóm hoạch động nhóm Và: chưa chủ Hoặc: động Nhưng: - Chưa biết - Đôi lúc chưa lắng nghe, tôn lắng biết lắng nghe trọng ý kiến tôn tôn trọng ý bạn - Biết nghe, trọng, xem xét kiến khác nhóm ý kiến, bạn quan điểm nhóm người nhóm xây kế hoạt động nhóm Và: - Khơng lắng nghe tơn trọng ý kiến thành viên khác nhóm Thực Cố gắng hoàn Cố gắng hoàn Cố gắng hồn Khơng cố nhiệm vụ thành nhiệm thành nhiệm thành nhiệm vụ gắng hoàn hỗ trợ, giúp vụ vụ của thân thành nhiệm đỡ thành thân,chủ động viên khác hỗ trợ bạn khác nhóm thân, chưa chưa hỗ chủ động hỗ trợ bạn trợ bạn khác khác vụ thân, không hỗ trợ bạn khác Tôn trọng Luôn tôn định trọng chung định chung nhóm Đơi chưa tơn trọng định chung nhóm Nhiều chưa tơn trọng định chung nhóm Khơng tơn trọng định chung nhóm Kết Có sản phẩm làm việc tốt theo yêu cầu đề đảm bảo thời gian Có sản phẩm tốt chưa đảm bảo thời gian Có sản phẩm Sản phẩm tương đối tốt không đạt theo yêu cầu đề yêu cầu chưa đảm bảo thời 59 gian Trách Tự giác chịu Chịu trách Chưa sẵn sàng Không chịu nhiệm với trách nhiệm nhiệm sản chịu trách trách nhiệm kết làm sản phẩm phẩm chung nhiệm sản sản phẩm việc chung chung yêu phẩm chung chung cầu - Mục đích: Đánh giá mức độ đạt giao tiếp, hợp tác sau HS tham gia hoạt động chủ đề - Cách sử dụng: (1) HS tự đánh giá sau kết thúc hoạt động học tập (2) HS chuyển phiếu đánh giá cho bạn nhóm (3) HS nhóm đánh dấu vào bạn đạt được, ghi bổ sung thêm điều mà bạn làm hay chưa làm không viết Trao đổi với bạn cách thay đổi/khắc phục (4) GV đánh giá lưu vào hồ sơ học tập Bảng Phiếu tự đánh giá kết học tập Họ tên HS: …………………………Lớp TT Đánh giá Nội dung kiến thức kĩ Đạt Mức Mức Mức Khái niệm cạnh tranh Nguyên nhân dẫn đến cạnh tranh Vai trò cạnh tranh kinh tế Phân biệt cạnh tranh lành mạnh không lành mạnh Phê phán cạnh tranh không lành mạnh Hợp tác thực nhiệm vụ Chư a đạt 60 Kết chung: - Mục đích: Đánh giá mức độ đạt YCCĐ sau kết thúc chủ đề - Cách sử dụng: (1) GV giới thiệu phiếu nêu rõ yêu cầu mức bảng (2) HS tự đánh giá theo hướng dẫn (3) Chuyển phiếu cho bạn ngồi cạnh nhóm (4) HS nhận phiếu bạn, ghi ý kiến cách đánh dấu V vào điều cho bạn đạt vẽ ngơi vào điều bạn cần cố gắng HS bổ sung thêm điều mà thấy bạn làm hay chưa làm bạn chưa viết Chia sẻ tích dấu V vẽ ngơi hay bổ sung thêm (5) GV đánh giá lưu vào hồ sơ cá nhân Bảng Phiếu đánh giá sản phẩm Tên sản phẩm: Lập kế hoạch kinh doanh Nhóm đánh giá: Nhóm đánh giá: Người đánh giá Nội dung đánh giá 1)Nội dung báo cáo Than g điểm 40 Chính xác, đầy đủ, có tính giáo dục, thuyết 30 phục Chính xác, đầy đủ, chưa thuyết phục 20 Thiếu xác,chưa đầy đủ,thiếu thuyết 15 phục 3) Hình thức báo cáo 20 Phong phú, bố cục hợp lí, khơng có lỗi 20 tả Phong phú, bố cục hợp lý, có sai lỗi 15 tả Phong phú, bố cục chưa hợp lý, sai lỗi 10 tả 4) Cách thức trình bày báo cáo 20 Nhóm thực Nhóm đánh giá GV đánh giá 61 Nhiều thành viên nhóm trình bày, có tính thuyết phục, hấp dẫn, hợp lí thời 20 gian Đại diện nhóm trình bày, thuyết phục, hấp 15 dẫn Thời gian phần chưa hợp lí Đại diện nhóm trình bày, thuyết phục, hấp 10 dẫn Thừa thiếu thời gian 5)Nhận xét, góp ý, trả lời phản biện 20 nhóm Nhóm nhận xét, góp ý hay, khơng trùng lặp 20 nhóm; trả lời câu hỏi thuyết phục Nhóm nhận xét, góp ý hay, trùng lặp 15 nhóm; trả lời câu hỏi tương đối thuyết phục Nhóm nhận xét, góp ý khơng hay, thường trùng lặp nhóm; trả lời câu hỏi chưa 10 thuyết phục Tổng điểm 100 Mục đích: Đánh giá mức độ đạt YCCĐ Cách thực hiện: (1) Nhóm thực tự đánh giá sau hồn thành kế hoạch; (2) Nhóm bạn đánh giá nhóm thực giới thiệu kế hoạch kết thực theo kế hoạch (3) GV đánh giá lưu vào hồ sơ học tập Công cụ Câu hỏi/bài tập Câu hỏi luận (sử dụng linh hoạt thực YCCĐ 3,4,5) Câu Nếu người kinh doanh loại sản phẩm, người phải làm để sản phẩm mang lại lợi nhuận? sao? Câu Một kinh tế không tạo cạnh tranh lành mạnh nhà sản xuất kinh doanh điều xảy ra? Câu Hãy nói điều với chủ thể kinh tế cạnh tranh không lành mạnh với sở kinh doanh gia đình em Bài tập tình huống: Chị A anh B có xưởng sản xuất nước phố huyện Xưởng sản xuất chị A thu lợi nhuận cao, xưởng sản 62 xuất anh B có nguy thua lỗ Theo em, anh B nên sử dụng cách làm để khắc phục khó khăn sản xuất mình? Câu trắc nghiệm nhiều lựa chọn (Sử dụng thực YCCĐ Em khoanh tròn vào chữ đứng trước câu trả lời Câu Hành vi chủ thể kinh tế A không phép làm mở cửa hàng kinh doanh nơi có nhiều cửa hàng bán mặt hàng này? A Đăng quảng cáo mặt hàng cửa hàng trang mạng B Tìm mối nhập hàng khơng rõ nguồn gốc bán với giá thấp C Có chương trình khuyến mại hấp dẫn thu hút khách hàng D Đảm bảo chất lượng mặt hàng phục vụ khách hàng chu đáo Câu Các doanh nghiệp dệt may nước cần phải lựa chọn việc làm để vượt qua khó khăn cạnh tranh thắng lợi với sản phẩm dệt may nước khác? A Đầu tư đổi công nghệ B Hạ giá thành sản phẩm C Bỏ qua việc bảo vệ môi trường D Cắt giảm nhân công IV HIỆU QUẢ DO SÁNG KIẾN ĐEM LẠI Tính sáng kiến Sáng kiến hoàn toàn mới, lần áp dụng đơn vị trường THPT A Hải Hậu - Nam Định Trường THPT Vũ Văn Hiếu- Hải Hậu Tính hiệu sáng kiến SKKN áp dụng mang lại lợi ích thiết thực hiệu cao công tác quản lý, nâng cao chất lượng dạy học môn GDCD đơn vị, cụ thể sau: 2.1 Kết đạt so với trước áp dụng sáng kiến Việc áp dụng giải pháp dạy học tiếp cận chương trình giáo dục môn GDCD đề xuất sáng kiến thay đổi tư duy, nhận thức giáo viên môn đổi phương pháp dạy học hướng tới hình thành phát triển lực, phẩm chất học sinh Là hội để giáo viên thực hành sư phạm, phân tích, trao đổi, học tập phương pháp mới; phương thức để kiểm tra đánh giá học sinh Tạo cho giáo viên tâm sẵn 63 sàng với chương trình GDPT áp dụng cho khối THPT năm học 2022 - 2023 Qua trình dạy học thực nghiệm với kế hoạch học áp dụng phương pháp dạy học theo định hướng phát triển tiến hành, thấy rằng: 1- Học sinh biết vận dụng, liên hệ kiến thức khoa học học để giải thích tượng, giải vấn đề liên quan nảy sinh sống hàng ngày Học sinh trải nghiệm, phát huy nhiều lực trình hoạt động học tập qua tương tác với giáo viên tương tác với học sinh khác Triển khai phương pháp, hình thức tổ chức dạy học, giáo dục theo hướng phát huy tính chủ động, tích cực, tự học, phát triển lực học sinh Các nhiệm vụ học tập thực ngồi lên lớp, hay ngồi phịng học Ngồi việc tổ chức cho học sinh thực nhiệm vụ học tập lớp, cần coi trọng giao nhiệm vụ hướng dẫn học sinh học tập nhà, ngồi nhà trường 2- Cơng cụ đánh giá học sinh hướng tới phát triển lực phẩm chất, đồng thời đánh giá phát triển lực phẩm chất người học Câu hỏi, tập gắn liền với tình thực tiễn, nhằm đưa việc học môn GDCD em học sinh gắn liền với thực tiễn, thu hẹp khoảng khoảng cách từ lý thuyết đến thực tiễn, giúp học sinh nhanh chóng vận dụng kiến thức vào thực tiễn, qua giúp phát triển lực, phẩm chất học sinh 3- Vận dụng hình thức kiểm tra đánh giá theo hướng coi trọng phát triển lực, phẩm chất Kiểm tra, đánh giá không tập trung vào việc xem học sinh học mà quan trọng kiểm tra học sinh học nào, có biết vận dụng khơng? 2.2 Hiệu kinh tế Việc tổ môn, nhà trường tổ chức cho giáo viên tự bồi dưỡng, nghiên cứu chương trình GDPT mới, đổi phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá tiếp cậnchương trình GDPT đơn vị tiết kiệm chi phí cho giáo viên phải học khóa bồi dưỡng, nhà trường tiết kiệm chi phí thuê chuyên gia bồi dưỡng cho giáo viên 2.3 Hiệu mặt xã hội 64 Từ kết phân tích thấy việc xây dựng chương trình GDPT hướng tới dạy học, kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển lực tự học học sinh hoàn toàn phù hợp cấp bách, kết thu minh chứng khẳng định tính đắn Sáng kiến phần giúp giáo viên thay đổi chuẩn bị tâm sẵn sàng đón nhận chương trình mới, phần giúp nhà trường THPT có định hướng cơng tác điều hành, đạo chuyên môn năm học tới Khả ứng dụng nhân rộng Sáng kiến áp dụng thực tế trường THPT A Hải Hậu - Nam Định trường THPT Vũ Văn Hiếu- Hải Hậu đơn vị đánh giá đạt hiệu cao việc giúp giáo viên mơn tiếp cận chương trình GDPT Sáng kiến hồn toàn áp dụng cho trường THPT khác tỉnh Nam Định trường THPT toàn quốc VI CAM KẾT KHÔNG SAO CHÉP HOẶC VI PHẠM BẢN QUYỀN Tôi xin cam đoan sáng kiến không chép vi phạm quyền tác giả Nếu sai, tơi xin hồn tồn chịu trách nhiệm trước Sở giáo dục Đào tạo TÁC GIẢ SÁNG KIẾN Nguyễn Thị Thúy Mùi