ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM NGUYỄN THỊ SAO SỬ DỤNG KĨ THUẬT CÁC MẢNH GHÉP TRONG DẠY HỌC ÐỊA LÍ LỚP 12 THPT LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC THÁI NGUYÊN 2018 ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG[.]
ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM NGUYỄN THỊ SAO SỬ DỤNG KĨ THUẬT CÁC MẢNH GHÉP TRONG DẠY HỌC ÐỊA LÍ LỚP 12 - THPT LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC THÁI NGUYÊN - 2018 ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM NGUYỄN THỊ SAO SỬ DỤNG KĨ THUẬT CÁC MẢNH GHÉP TRONG DẠY HỌC ÐỊA LÍ LỚP 12 - THPT Ngành: Lí luận phương pháp dạy học Địa lí Mã số: 8.14.01.11 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS Nguyễn Phương Liên THÁI NGUYÊN - 2018 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng tơi Các số liệu sử dụng phân tích luận văn có nguồn gốc rõ ràng, công bố theo qui định Các kết nghiên cứu luận văn tự tìm hiểu, phân tích cách trung thực, khách quan phù hợp với thực tiễn Việt Nam Các kết chưa công bố nghiên cứu khác Tác giả Nguyễn Thị Sao Xác nhận Trưởng Khoa chuyên môn Xác nhận người hướng dẫn khoa học PGS.TS Nguyễn Phương Liên PGS.TS Nguyễn Phương Liên i LỜI CẢM ƠN Để hoàn thành luận văn tốt nghiệp này, lời xin gửi lời cảm ơn chân thành sâu sắc tới cô PGS.TS Nguyễn Phương Liên, người hướng dẫn giúp đỡ tận tình suốt thời gian tơi tiến hành học tập, nghiên cứu hoàn thiện luận văn Tôi xin chân thành cảm ơn thầy cô giáo khoa Địa lí trường Đại học sư phạm - Đại học Thái Nguyên, phòng thư viện khoa Địa lí, thư viện trường ĐHSP Thái Nguyên, trung tâm học liệu Đại học Thái Nguyên tạo điều kiện giúp đỡ để khóa luận tơi hồn thành đạt kết tốt Xin chân thành cảm ơn thầy cô giáo học sinh trường THPT Quế Võ số - huyện Quế Võ - tỉnh Bắc Ninh, tập thể giáo viên học sinh trường THPT Hàn Thuyên - TP Bắc Ninh - tỉnh Bắc Ninh, tập thể giáo viên học sinh trường THPT Thuận Thành số - huyện Thuận Thành - tỉnh Bắc Ninh tạo điều kiện giúp đỡ phối hợp thực trình nghiên cứu tiến hành thực nghiệm sư phạm, điều tra thực tế trường để đạt kết khách quan tốt Trong trình nghiên cứu luận văn khơng tránh khỏi sai sót, nhầm lẫn khơng đáng có, mong nhận góp ý chân tình thầy giáo, đồng nghiệp để luận văn hồn thiện có tính khả thi cao Xin chân thành cảm ơn! Thái Nguyên, tháng năm 2018 Học viên Nguyễn Thị Sao ii MỤC LỤC Trang bìa phụ Lời cam đoan i Lời cảm ơn ii Mục lục iii Danh mục chữ viết tắt iv Danh mục bảng, hình v MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Lịch sử nghiên cứu đề tài Mục tiêu, nhiệm vụ Phạm vi nghiên cứu Quan điểm phương pháp nghiên cứu Giả thuyết khoa học 10 Đóng góp luận văn 10 Cấu trúc luận văn 10 NỘI DUNG 11 Chương CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC SỬ DỤNG KĨ THUẬT CÁC MẢNH GHÉP TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÍ 11 1.1 Một số vấn đề phương pháp dạy học 11 1.1.1 Đổi phương pháp dạy học 11 1.1.2 Phương pháp dạy học PPDH tích cực 16 1.1.3 Kĩ thuật dạy học số kĩ thuật dạy mang tính hợp tác 25 1.2 Kỹ thuật mảnh ghép 28 1.2.1 Khái niệm 28 1.2.2 Cách thức tiến hành 29 1.2.3 Kỹ thuật chia nhóm 30 1.2.4 Một số lưu ýkhi sử dụng kĩ thuật mảnh ghép 30 1.3 Đặc điểm chương trình SGK Địa lí lớp 12 31 1.3.1 Mục tiêu chương trình 31 iii 1.3.2 Cấu trúc nội dung chương trình SGK Địa lí 12 32 1.4 Đặc điểm tâm sinh lí trình độ nhận thức học sinh lớp 12 36 1.4.1 Cảm giác tri giác 36 1.4.2 Trí nhớ 36 1.4.3 Chú ý 37 1.4.4 Tư 37 1.4.5 Ngôn ngữ 38 1.5 Thực trạng dạy học địa lí sử dụng kỹ thuật mảnh ghép dạy học địa lí trường THPT 39 TIỂU KẾT CHƯƠNG 40 Chương THIẾT KẾ CÁC HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÍ 12 - THPT BẰNG KĨ THUẬT CÁC MẢNH GHÉP 42 2.1 Những yêu cầu sử dụng kỹ thuật mảnh ghép 42 2.2 Các nguyên tắc 42 2.2.1 Thống tính khoa học tính vừa sức dạy học 42 2.2.2 Nguyên tắc đảm bảo thống lí luận thực tiễn dạy học 44 2.2.3 Nguyên tắc đảm bảo tính giáo dục 44 2.2.4 Nguyên tắc đảm bảo tính tự lực phát triển tư học sinh 46 2.3 Những nội dung sử dụng kĩ thuật mảnh ghép 47 2.4 Quy trình bước thiết kế nội dung kĩ thuật mảnh ghép 48 2.5 Thiết kế hoạt động dạy học kỹ thuật mảnh ghép dạy học địa lí 12 - THPT 49 2.5.1 Thiết kế nội dung kĩ thuật mảnh ghép dạy đất nước nhiều đồi núi 49 2.5.2 Thiết kế nội dung kĩ thuật mảnh ghép dạy thiên nhiên chịu ảnh hưởng sâu sắc biển 50 2.5.3 Thiết kế nội dung kĩ thuật mảnh ghép dạy Bài 10 Thiên nhiên nhiệt đới ẩm gió mùa (tiếp theo) 50 iv 2.5.4 Thiết kế nội dung kĩ thuật mảnh ghép dạy 15 Bảo vệ mơi trường phịng chống thiên tai 51 2.5.5 Thiết kế nội dung kĩ thuật mảnh ghép dạy 16 đặc điểm dân số phân bố dân cư nước ta 52 2.5.6 Thiết kế nội dung kĩ thuật mảnh ghép dạy 20 Chuyển dịch cấu kinh tế 53 2.5.7 Thiết kế nội dung kĩ thuật mảnh ghép dạy 24 vấn đề phát triển ngành thủy sản lâm nghiệp 54 2.5.8 Thiết kế nội dung kĩ thuật mảnh ghép dạy 26 Cơ cấu ngành công nghiệp 55 2.5.9 Thiết kế nội dung kĩ thuật mảnh ghép dạy 27 Một số vấn đề phát triển công nghiệp lượng (tiết 2) 55 2.5.10 Thiết kế nội dung kĩ thuật mảnh ghép dạy 31 vấn đề phát triển thương mại du lịch 56 2.5.11 Thiết kế nội dung kĩ thuật mảnh ghép dạy 32 Vấn đề khai thác mạnh Trung du miền núi Bắc Bộ 57 2.5.12 Thiết kế nội dung kĩ thuật mảnh ghép dạy 35 Vấn đề phát triển kinh tế - xã hội Bắc Trung Bộ 58 2.5.13 Thiết kế nội dung kĩ thuật mảnh ghép dạy 36 Vấn đề phát triển kinh tế xã hội Duyên hải Nam Trung Bộ 58 2.5.14 Thiết kế nội dung kĩ thuật mảnh ghép dạy 37 Vấn đề khai thác mạnh Tây Nguyên 59 2.5.15 Thiết kế nội dung kĩ thuật mảnh ghép dạy 39 Vấn đề khai thác lãnh thổ theo chiều sâu Đông Nam Bộ 60 2.5.16 Thiết kế nội dung kĩ thuật mảnh ghép dạy 42 Vấn đề phát triển kinh tế an ninh quốc phịng biển Đơng đảo, quần đảo 61 2.5.17 Thiết kế nội dung kĩ thuật mảnh ghép dạy 43 Các vùng kinh tế trọng điểm 62 2.6 Sử dụng kĩ thuật mảnh ghép kết hợp với sử dụng phương pháp kĩ thuật khác 62 v 2.6.1 Sử dụng kĩ thuật mảnh ghép với phương pháp đàm thoại gợi mở 62 2.6.2 Sử dụng kĩ thuật mảnh ghép với phương pháp thảo luận 63 2.6.3 Sử dụng kĩ thuật mảnh ghép với phương pháp thuyết trình 64 TIỂU KẾT CHƯƠNG 65 Chương THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 67 3.1 Mục đích nhiệm vụ thực nghiệm 67 3.1.1 Mục đích thực nghiệm 67 3.1.2 Nhiệm vụ thực nghiệm 67 3.2 Đối tượng thực nghiệm 68 3.3 Nguyên tắc tiến hành thực nghiệm 68 3.4 Phương pháp tiến hành thực nghiệm 68 3.5 Tiến hành thực nghiệm 69 3.5.1 Chọn trường 69 3.5.2 Chọn lớp thực nghiệm lớp đối chứng 69 3.5.3 Chọn giáo viên thực nghiệm 70 3.5.4 Các bước tiến hành thực nghiệm 70 3.6 Nội dung thực nhiệm 71 3.7 Đánh giá kết thực nghiệm 79 3.7.1 Về hoạt động giáo viên học sinh 79 3.7.2 Thái độ học sinh 80 3.7.3 Kết kiểm tra kiến thứcBảng 3.3: Thực nghiệm trường THPT Quế Võ số - Huyện Quế Võ - Tỉnh Bắc Ninh 80 TIỂU KẾT CHƯƠNG 82 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 84 TÀI LIỆU THAM KHẢO 87 PHỤ LỤC vi DANH MỤC CÁC CHỮ CÁI VIẾT TẮT STT Chữ viết tắt Chữ viết đầy đủ DH Dạy học ĐC Đối chứng GD Giáo dục GV Giáo viên HS Học sinh PPDH Phương pháp dạy học SGK Sách giáo khoa THPT Trung học phổ thông TN Thực nghiệm iv DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 3.1: Số liệu học sinh nhóm TN ĐC 70 Bảng 3.2: Danh sách giáo viên tham gia dạy thực nghiệm đối chứng 70 Bảng 3.3: Thực nghiệm trường THPT Quế Võ số - Huyện Quế Võ Tỉnh Bắc Ninh 80 Bảng 3.4: Thực nghiệm trường THPT Hàn Thuyên - TP Bắc Ninh Tỉnh Bắc Ninh 81 Bảng 3.5: Thực nghiệm trường THPT Thuận Thành số Huyện Thuận Thành - Tỉnh Bắc Ninh 81 v DANH MỤC CÁC HÌNH Hình 3.1 Biểu đồ thể tổng hợp kết thực nghiệm 81 vi MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Mục tiêu mà Đảng Nhà nước đề cho ngành giáo dục phải đào tạo nên người đáp ứng yêu cầu đất nước công đổi Để thực mục tiêu đó, cải cách giáo dục, đổi phương pháp dạy học nhận nhiều quan tâm để thay đổi giáo dục Việt Nam thời đại ngày Cho đến nay, sau trình thực đổi giáo dục có nhiều cơng trình nghiên cứu, thử nghiệm đổi phương pháp dạy học theo nhiều cách khác để nhằm tìm cách thức khác giúp học sinh tìm hiểu, nắm bắt tri thức dễ dàng nhất, bồi dưỡng cho học sinh lực tư sáng tạo, lực giải vấn đề Địa lí môn khoa học tự nhiên xã hội nằm hệ thống giáo dục phổ thông cung cấp cho người học tri thức khoa học địa lí, kỹ phổ thông bản, đại, gắn liền với đời sống người Tạo điều kiện cho học sinh phát triển tư duy, phát triển kỹ hình thành giới quan khoa học Trong chương trình địa lí 12, bao gồm tự nhiên, dân cư xã hội - nguồn lực có vai trò quan trọng phát triển kinh tế mà chương trình giáo dục THPT đưa vào để phát triển người toàn diện Để đạt mục tiêu đó, q trình giảng dạy mơn địa lí 12 giáo viên phải nắm kiến thức chuyên môn tốt mà cần phải biết vận dụng kỹ thuật dạy học phù hợp đạt hiệu cao Bên cạnh đó, kỹ thuật dạy học tích cực có ý nghĩa đặc biệt quan trọng việc phát huy lực tư duy, sáng tạo học sinh từ góp phần hình thành kỹ cần thiết sống Đối với chương trình, nội dung sách giáo khoa mơn Địa lí 12 hành có nhiều thuận lợi việc sử dụng kĩ thuật mảnh ghép trình dạy học Về nội dung: chương trình Địa lí lớp 12 cấu trúc thành phần bao gồm có phần Địa lí tự nhiên Việt Nam, địa lí dân cư, địa lí ngành kinh tế vùng kinh tế Nội dung kiến thức bổ sung, cập nhật có nhiều kênh hình làm cho mơn Địa lí gắn liền với thực tiễn sinh động diễn q trình cơng nghiệp hóa, đại hóa nước ta Về phương pháp: thể rõ ràng đổi để đáp ứng yêu cầu chương trình SGK Địa lí Về mặt hoạt động nhận thức, phương pháp thực hành “tích cực” trực quan, phương pháp trực quan “sinh động” thuyết trình Giáo viên lựa chọn phương pháp thích hợp để đạt tính tích cực sinh động giảng, cụ thể số phương pháp dạy học Việc sử dụng kĩ thuật mảnh ghép kỹ thuật tổ chức học tập hợp tác kết hợp cá nhân, nhóm liên kết nhóm nhằm giải nhiệm vụ chung, phức hợp, kích thích tham gia tích cực học sinh, nâng cao vai trị cá nhân q trình hợp tác Kỹ thuật tạo hoạt động đa dạng, phong phú học sinh tham gia vào hoạt động với nhiệm vụ mức độ yêu cầu khác Nó địi hỏi học sinh phải nỗ lực, tham gia tích cực, chủ động bị hút vào hoạt động để hồn thành vai trị, trách nhiệm cá nhân nhóm mà tham gia Thơng qua hoạt động hình thành học sinh tính chủ động, động hoạt động nhận thức, linh hoạt, sáng tạo với tinh thần trách nhiệm cao thành viên lớp Ngồi ra, q trình làm việc hình thành học sinh kỹ giao tiêp, trình bày, hợp tác giải quyết, làm việc nhóm kỹ sống quan trọng mà cá nhân cần có Từ lí tơi chọn đề tài nghiên cứu: “Sử dụng kĩ thuật mảnh ghép dạy học Địa lí lớp 12 - THPT” Lịch sử nghiên cứu đề tài 2.1 Trên giới Dạy học hợp tác xu hướng có nhiều ưu điểm hiệu giáo dục kỷ XXI Dạy học hợp tác hiểu phương pháp dạy học vừa mang tính cá nhân vừa mang tính tập thể, có hỗ trợ, giúp đỡ lẫn cá nhân để người học tiếp thu kiến thức thông qua hoạt động tương tác khác người học với người học, người học với người dạy, người học môi trường John Dewey, nhà giáo dục theo xu hướng thực dụng Mỹ, coi người khởi xướng xu dạy học hợp tác vào đầu năm 1900 Nếu trước người ta quan niệm giáo dục trình truyền đạt kiến thức kinh nghiệm trình khai sáng giúp cho người sử dụng có hiệu vốn kiến thức mình, John Dewey lại có quan niệm độc đáo: giáo dục thân sống người Ơng ln nhấn mạnh vai trị giáo dục coi giáo dục phương tiện dạy cho người cách sống hợp tác xã hội dân chủ Từ năm 1930, nhà tâm lí học xã hội Kurt Lewin (Đức - Mỹ) tạo nên dấu ấn lịch sử phát triển tư tưởng giáo dục hợp tác Khi nghiên cứu hành vi nhà lãnh đạo thành viên nhóm dân chủ, ơng nhấn mạnh đến tầm quan trọng “cách thức cư xử nhóm” Sau đó, Mornton Deutsch, học trò Lewin, phát triển “lí luận hợp tác cạnh tranh” sở lí luận tảng Lewin Elliot Aronson (Mỹ) với mơ hình lớp học Jigsaw (1978) có đóng góp lớn việc hồn thiện hình thức dạy học hợp tác Nhiều cơng trình nghiên cứu ơng cho thấy rằng, thành tích cá nhân tập thể luôn cao người hợp tác với thay ganh đua Bởi kết cạnh tranh khiến cho người thành công thất bại người khác đương nhiên điều làm giảm hiệu làm việc, mặt khác môi trường cạnh tranh trọng vào việc thúc đẩy người ta làm việc xuất sắc người khác, làm việc tốt Theo Alfie Koln, nguyên nhân khiến cho hợp tác đem lại kết cao so với cạnh tranh, tư tưởng cạnh tranh (chỉ có mất) làm người ta căng thẳng lo lắng nhiều đua; cịn mơi trường hợp tác, người muốn làm việc giúp đỡ lẫn để đạt mục đích Với nhiều cơng trình nghiên cứu từ năm 1981 đến năm 1989 giáo dục hợp tác, D.W.Johnson, Roger T.Johnson cộng nhận thấy giáo dục hợp tác có nhiều khả tạo nên thành cơng hình thức giáo dục khác (từ tiểu học đến phổ thông trung học) Đến năm 1996, lần phương pháp dạy học hợp tác đưa vào chương trình học thức hàng năm số trường đại học Mỹ J.Cooper tác giả khác (1990) cho rằng: học tập hợp tác chiến lược học tập có cấu trúc, có dẫn cách hệ thống, thực nhóm nhỏ, nhằm đạt nhiệm vụ chung Theo D.W.Johnson, Roger T.Johnson & Holubec (1998): học tập hợp tác toàn hoạt động học tập mà học sinh thực nhóm, ngồi phạm vi lớp học Có đặc điểm quan trọng mà học hợp tác phải đảm bảo được: Sự phụ thuộc lẫn cách tích cực , ý thức trách nhiệm cá nhân, tác động tương hỗ; Các lực xã hội; đánh giá nhóm Những năm gần đây, David W.Johnson Roger T.Johnson thuộc trường Đại học Minnesota, Robert Slavin thuộc viện John Hopkins với nhiều nhà nghiên cứu khác phát triển giáo dục hợp tác thành phương pháp dạy học đại 2.2 Ở Việt Nam Ở Việt Nam tư tưởng học tập hợp tác có từ lâu đời, ơng cha ta có câu “học thầy khơng tày học bạn”, điều cho thấy lợi ích việc học tập từ bạn bè tiếp thu tri thức cách dễ dàng nhờ việc hợp tác cá nhân tập thể Dạy học hợp tác nhóm diễn nhiều hình thức khác như: nhóm tự quản, nhóm đơi bạn tiến, nhóm ngoại khóa, nhóm sinh hoạt câu lạc bộ…Vào năm 70, phong trào học tập nhóm phát triển mạnh có kết tốt Tuy nhiên, thời gian dạy học theo nhóm phong trào tự phát, chưa có sở khoa học vững nên lắng xuống Nguyễn Hữu Châu “Những vấn đề chương trình trình dạy học” đề cập đến dạy học hợp tác dạy học hợp tác sử dụng nhóm nhỏ để học sinh làm việc nhằm phát huy tối đa kết học tập thân.[7] Thái Duy Tuyên (1993) “Phương pháp dạy học truyền thống đổi mới” sâu nghiên cứu dạy học hợp tác nhóm xem phương pháp dạy học đại nhằm phát huy tính tích cực học tập học sinh Ông rõ khái niệm, tầm quan trọng dạy học hợp tác, ưu nhược điểm học hợp tác, tính chất hợp tác học tập…[30] Những năm gần đây, với xu đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực hóa hoạt động học sinh, với trào lưu hội nhập quốc tế, nhà nghiên cứu nhận thấy cần phải tổ chức cho học sinh học tập hợp tác theo nhóm Và Việt Nam có nhiều hội thảo dạy học theo nhóm nhỏ, đề tài nghiên cứu dạy học tích cực có dạy học theo nhóm nhỏ Ở mơn điạ lí chưa có tác giả nghiên cứu kĩ thuật mảnh ghép mơn khác có tác giả Trần Thị Thu Hiền nghiên cứu mơn hóa học có luận văn thạc sĩ “Thiết kế sử dụng kĩ thuật mảnh ghép dạy học chương Hiđrơcacbon hóa học lớp 11” Trong luận văn tác giả ứng dụng chương với đặc thù môn tự nhiên nên có nhiều điểm khơng phù hợp với mơn Địa lí.[16] Đã có nhiều tác giả nước nghiên cứu dạy học theo hướng phát triển kỹ học tập hợp tác với cách tiếp cận khác tên gọi khác như: học tập nhóm nhỏ, học tập theo quan điểm tương tác người học - người học, giáo dục hợp tác…đều khẳng định dạy học theo hướng phát triển kỹ học tập hợp tác vừa phát huy tính tích cực chủ động học sinh, nhằm đáp ứng yêu cầu, nhiệm vụ học tập vừa phù hợp với xu phát triển dạy học đại Tuy nhiên, cơng trình nghiên cứu dừng lại nghiên cứu lý luận chung, chưa có cơng trình có vận dụng cụ thể vào nội dung chương trình giảng dạy mơn Vì vậy, sở kế thừa lý luận mà tác giả giới Việt Nam nghiên cứu, đề tài đề xuất nội dung vận dụng kỹ thuật mảnh ghép chương trình địa lí lớp 12 Mục tiêu, nhiệm vụ 3.1 Mục tiêu nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lí luận thực tiễn kĩ thuật mảnh ghép để thiết kế module cụ thể dạy học kĩ thuật mảnh ghép sử dụng chương trình địa lí lớp 12 3.2 Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở lý luận: thu thập, phân tích, tổng hợp tài liệu có liên quan đến kỹ thuật dạy học tích cực - Tìm hiểu thực trạng dạy học mơn địa lý nói chung sử dụng kỹ thuật mảnh ghép nói riêng - Nghiên cứu đặc điểm chương trình sách giáo khoa - Nghiên cứu đặc điểm tâm sinh lí hoạt động nhận thức học sinh số trường trung học phổ thông - Xây dựng giáo án thực nghiệm cho chương trình nghiên cứu - Thực nghiệm sư phạm để vận dụng phương pháp dạy học tích cực sử dụng giáo án thực nghiệm vào dạy học địa lý lớp 12 THPT - Xây dựng hoạt động dạy học có sử dụng kỹ thuật mảnh ghép dạy học địa lý lớp 12 THPT Phạm vi nghiên cứu - Phạm vi nghiên cứu đề tài + Thiết kế sử dụng kĩ thuật mảnh ghép dạy học Địa Lí 12 THPT + Thực nghiệm số trường THPT tỉnh Bắc Ninh Quan điểm phương pháp nghiên cứu 5.1 Quan điểm nghiên cứu - Quan điểm thực tiễn: Thực tiễn giáo dục nguồn gốc, động lực, tiêu chuẩn mục đích q trình nghiên cứu khoa học giáo dục, Quan điểm thực tiễn nghiên cứu khoa học giáo dục cho phép ta nhìn thấy xuất hiện, phát triển, diễn biến kết thúc vật tượng thực tiễn, phát qui luật tất yếu phát triển đối tượng, giúp nhà khoa học kiểm tra kết nghiên cứu hoạt động thực tiễn giáo dục, cải tạo thực tiễn giáo dục Sử dụng quan điểm giúp tác giả đánh giá khó khăn, tồn đổi phương pháp dạy học để từ phân tích chất, nguyên nhân vấn đề tồn tại, đề xuất giải pháp khắc phục hạn chế, phát huy tính thực tiễn lí luận - Quan điểm hệ thống: Nghiên cứu theo quan điểm hệ thống cho phép nhìn nhận cách khách quan, toàn diện tượng giáo dục, thấy mối quan hệ hệ thống với đối tượng khác hệ thống lớn, từ xác định đường tổng hợp, tối ưu để nâng cao chất lượng giáo dục Quan điểm vận dụng vào nghiên cứu, tìm hiểu mối quan hệ việc dạy thầy việc học trò, mối quan hệ kỹ thuật dạy học với - Quan điểm tích hợp: Trong lĩnh vực nghiên cứu khoa học giáo dục, quan điểm tiếp cận tích hợp quan niệm GD toàn diện người, chống lại tượng làm cho người phát triển thiếu hài hịa, cân đối Tích hợp cịn có nghĩa thành lập loại hình nhà trường mới, bao gồm thuộc tính trội loại hình nhà trường vốn có Quan điểm hỗ trợ làm sáng tỏ tính ưu điểm sử dụng kĩ thuật mảnh ghép dạy học địa lí 12 - Quan điểm lịch sử: Trong nghiên cứu cho phép ta nhìn thấy tồn cảnh xuất hiện, phát triển, diến biến kết thúc vật tượng, mặt khác giúp ta phát qui luật tất yếu phát triển đối tượng, giúp nhà khoa học nghiên cứu hoạt động thực tiễn giáo dục tránh sai lầm không đáng có Quan điểm để thấy đực kế thừa nghiên cứu trước tạo kĩ thuật hoàn thiện ứng dụng vào dạy học Quan điểm lấy học sinh làm trung tâm: Quan điểm có sở lý luận từ việc nhận thức trình dạy học (QTDH) ln ln vận động phát triển không ngừng chịu chi phối nhiều quy luật, quy luật mối quan hệ biện chứng dạy học, thầy trò QTDH quy luật Thầy trò hai chủ thể chủ động, tích cực hoạt động hướng tới tri thức Thầy giữ vai trò chủ đạo, tổ chức điều khiển hoạt động nhận thức trị Trị hoạt động tích cực chiếm lĩnh tri thức biến thành vốn hiểu biết để tiếp tục hoạt động nhận thức hành động thực tiễn Thực chất quan điểm dạy học lấy người học làm trung tâm, hệ phương pháp dạy - học tích cực lấy người học làm trung tâm gọi hệ phương pháp dạy - tự học, xem hệ thống PPDH đáp ứng yêu cầu mục tiêu giáo dục thời kỳ đổi Hệ thống phương pháp dạy học (PPDH) tích cực lấy người học làm trung tâm kết kết hợp lý luận thực tiễn, thực nghiệm nhà trường Việt Nam từ nhiều năm Đó tổng hợp, tích hợp nhiều phương pháp gần gũi như: phương pháp tích cực, phương pháp hợp tác, phương pháp học hành động, phương pháp tình huống, phương pháp nêu giải vấn đề , phần có kết hợp với PPDH truyền thống cải tiến, vận dụng theo hướng phát huy tính tích cực, tự giác, sáng tạo người học - Dựa quan điểm vật biện chứng, kế thừa phát triển kết cơng trình nghiên cứu trước thiết kế sử dụng kĩ thuật mảnh ghép 5.2 Phương pháp nghiên cứu 5.2.1 Phương pháp thu thập thơng tin, phân tích, tổng hợp tài liệu Thu thập thông tin việc quan trọng nghiên cứu khoa học Mục đích thu thập thông tin (từ tài liệu nghiên cứu khoa học có trước, từ quan sát thực thí nghiệm) để làm sơ lý luận khoa học hay luận chứng minh giả thuyết hay vấn đề mà nghiên cứu đặt Để thực nhiệm vụ đề tài, phương pháp quan trọng cần nhiều thời gian, công sức Việc thu thập thông tin lấy từ nhiều nguồn tài liệu khác như: SGK, sách tham khảo, khóa luận, luận văn có nội dung liên quan, khai thác thông tin từ internet,… Sau đó, tác giả tiến hành cơng tác tổng hợp, phân tích, đối chiếu nguồn tài liệu để có thơng tin chắt lọc, súc tích phục vụ cho đề tài nghiên cứu 5.2.2 Phương pháp khảo sát, điều tra thực tế Tiến hành vấn, điều tra đội ngũ giáo viên mức độ hiểu biết kỹ thuật dạy học thực trạng sử dụng kỹ thuật dạy học nhà trường Phương pháp thực trường phổ thông qua việc soạn giáo án, dự giờ, đánh giá nhằm thu thập thông tin thực tế trạng dạy học nay, việc ứng dụng kĩ thuật mảnh ghép dạy học nhằm hiểu thực trạng đưa phương hướng hợp lí, nâng cao chất lượng dạy học 5.2.3 Phương pháp thực nghiệm Tiến hành giảng dạy thực nghiệm trực tiếp lớp Mục đích việc tiến hành phương pháp nhằm kiểm tra tính khả thi hiệu đề tài, thông qua việc soạn giáo án tiến hành dạy thử nghiệm lớp trường phổ thông nhằm so sánh, đối chiếu để tìm ưu nhược điểm, cách khắc phục hạn chế đề tài Kết thực nghiệm trực quan hóa thơng qua bảng thống kê, biểu đồ 5.2.4 Phương pháp thống kê toán Được sử dụng nhằm xử lí phân tích kết điều tra, khảo sát, kết thực nghiệm sư phạm ...ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM NGUYỄN THỊ SAO SỬ DỤNG KĨ THUẬT CÁC MẢNH GHÉP TRONG DẠY HỌC ÐỊA LÍ LỚP 12 - THPT Ngành: Lí luận phương pháp dạy học Địa lí Mã số: 8.14.01.11 LUẬN VĂN THẠC... trạng dạy học địa lí sử dụng kỹ thuật mảnh ghép dạy học địa lí trường THPT 39 TIỂU KẾT CHƯƠNG 40 Chương THIẾT KẾ CÁC HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÍ 12 - THPT BẰNG KĨ THUẬT... dựng hoạt động dạy học có sử dụng kỹ thuật mảnh ghép dạy học địa lý lớp 12 THPT Phạm vi nghiên cứu - Phạm vi nghiên cứu đề tài + Thiết kế sử dụng kĩ thuật mảnh ghép dạy học Địa Lí 12 THPT + Thực