Đang tải... (xem toàn văn)
ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC HOÀNG PHÚC CƢƠNG TÍCH HỢP GIÁO DỤC HƢỚNG NGHIỆP TRONG DẠY HỌC PHẦN “DI TRUYỀN VÀ BIẾN DỊ” SINH HỌC 9 – TRUNG HỌC CƠ SỞ LUẬN VĂN THẠC SĨ SƢ PHẠM SINH HỌC[.]
ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC HỒNG PHÚC CƢƠNG TÍCH HỢP GIÁO DỤC HƢỚNG NGHIỆP TRONG DẠY HỌC PHẦN “DI TRUYỀN VÀ BIẾN DỊ” SINH HỌC – TRUNG HỌC CƠ SỞ LUẬN VĂN THẠC SĨ SƢ PHẠM SINH HỌC HÀ NỘI – 2020 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC HỒNG PHÚC CƢƠNG TÍCH HỢP GIÁO DỤC HƢỚNG NGHIỆP TRONG DẠY HỌC PHẦN “DI TRUYỀN VÀ BIẾN DỊ” SINH HỌC – TRUNG HỌC CƠ SỞ LUẬN VĂN THẠC SĨ SƢ PHẠM SINH HỌC CHUYÊN NGÀNH: LÝ LUẬN VÀ PPDH “BỘ MÔN SINH HỌC Mã số: 8.14.01.11 Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: PGS.TS Mai Văn Hƣng HÀ NỘI – 2020 LỜI CẢM ƠN Luận văn tốt nghiệp với đề tài: “Tích hợp giáo dục hƣớng nghiệp dạy học phần di truyền biến dị - Sinh học - Trung học sở” đƣợc hoàn thành khoa Sƣ phạm – Trƣờng Đại học Giáo dục Tôi xin gửi lời cảm ơn chân thành đến Ban giám hiệu, ban chủ nhiệm khoa tất thầy cô khoa Sƣ phạm tạo điều kiện giúp đỡ hồn thành khóa học Tơi xin gửi lời cảm ơn vô sâu sắc tới PGS.TS Mai Văn Hƣng nhiệt hình tâm huyết hƣớng dẫn tơi hồn thành luận văn Trong q trình hồn thành luận văn này, tác giả đƣợc giúp đỡ ban giám hiệu trƣờng tập thể lớp Trƣờng THCS Phùng Chí Kiên Xin gửi lời cảm ơn tới gia đình, bạn bè, đồng nghiệp ln động viên khích lệ suốt trình học tập thực đề tài Qua nghiên cứu, đề tài đạt đƣợc kết định, nhiều hạn chế q trình nghiên cứu Vì tác giả kính mong ý kiến đóng góp quý báu thầy cô giáo anh chị học viên Trân trọng cảm ơn! Hà Nội, ngày 08 tháng 03 năm 2020 Tác giả Hoàng Phúc Cương i DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT TT Chữ viết tắt Viết đầy đủ Dạy học tích hợp DHTH ĐC GDHN GV Giáo viên HN Hƣớng nghiệp HS Học sinh QT Quá trình SGK SH 11 THCS 12 TN 13 TNSP Đối chứng Giáo dục hƣớng nghiệp Sách giáo khoa Sinh học Trung học sở Thực nghiệm Thực nghiệm sƣ phạm ii DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 1.1 So sánh thành tố dạy học tích hợp dạy học đơn mơn 21 Bảng 1.2 Thực trạng dạy học giáo dục hƣớng nghiệp (GDHN) 27 Bảng 1.3 Kết khảo sát mức độ hứng thú học sinh 30 Bảng 1.4 Kết lựa chọn nghề liên quan tới Sinh học 31 Bảng 1.5 Kết tìm hiểu nguồn thơng tin 31 Bảng 1.6 Định hƣớng học tập học sinh 32 Bảng 1.7 Định hƣớng nghề nghiệp học sinh 34 Bảng 1.8 Lý lựa chọn nghề nghiệp 35 Bảng 1.9 Khó khăn lựa chọn nghề nghiệp 36 Bảng 2.1 Phân tích nội dung phần di truyền biến dị Sinh học 41 Bảng 2.2 Năng lực hƣớng nghiệp cần đạt học sinh sau GDHN[30] 48 Bảng 2.3 Tiêu chí đánh giá trình học tập học sinh 51 Bảng 3.1 Kết khảo sát mức độ hứng thú học sinh 67 Bảng 3.2 Định hƣớng học tập học sinh 69 Bảng 3.3 Lựa chọn nghề nghiệp học sinh 70 Bảng 3.4 Lý lựa chọn nghề nghiệp 72 Bảng 3.5 Bảng phân bố tần số điểm lớp TN ĐC 73 Bảng 3.6 Bảng phân bố tần suất điểm lớp TN ĐC 74 Bảng 3.7 Bảng phân bố tần suất tích lũy điểm số kiểm tra 74 Bảng 3.8 Bảng tổng hợp điểm lớp 75 iii DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ, SƠ ĐỒ Biểu đồ 1.1 Sự lựa chọn hình thức dạy học 29 Biểu đồ 1.2 Định hƣớng học tập học sinh 33 Biều đồ 3.1 Phân bố tần suất tích lũy kết kiểm tra 74 Sơ đồ 2.1 Các bƣớc xây dựng giáo án tích hợp GDHN 46 iv MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tƣợng khách thể nghiên cứu 4 Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Phƣơng pháp nghiên cứu Những đóng góp đề tài Cấu trúc luận văn CHƢƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Lịch sử nghiên cứu giáo dục hƣớng nghiệp 1.1.1 Tình hình giáo dục hƣớng nghiệp giới 1.1.2 Tình hình giáo dục hƣớng nghiệp Việt Nam 11 1.2 Cơ sở lý luận 16 1.2.1 Một số khái niệm hƣớng nghiệp giáo dục hƣớng nghiệp 16 1.2.2 Giáo dục hƣớng nghiệp hệ thống giáo dục 23 1.3 Cơ sở thực tiễn tích hợp giáo dục hƣớng nghiệp dạy học Sinh học cấp Trung học sở 27 Tiểu kết chƣơng 38 CHƢƠNG 39 NỘI DUNG TÍCH HỢP GIÁO DỤC HƢỚNG NGIỆP TRONG DẠY HỌC PHẦN DI TRUYỀN HỌC VÀ BIẾN DỊ, SINH HỌC LỚP 39 2.1 Phân tích nội dung phần Di truyền biến dị - Sinh học 39 2.1.1 Những nguyên tắc tích hợp giáo dục hƣớng nghiệp vào mơn Sinh học 39 2.1.2 Mục đích dạy phần Di truyền biến dị 39 2.1.3 Nội dung kiến thức phần di truyền biến dị, Sinh học 40 v 2.2 Các bƣớc xây dựng kế hoạch tích hợp giáo dục hƣớng nghiệp môn Sinh học 45 2.2.1 Các bƣớc xây dựng kế hoạch 45 2.2.2 Ví dụ giáo dục hƣớng nghiệp tích hợp dạy học phần di truyền biến dị, Sinh học 54 Tiểu kết chƣơng 64 CHƢƠNG THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 65 3.1 Mục đích thực nghiệm 65 3.1.1 Muc đích thực nghiệm 65 3.1.2 Nhiệm vụ thực nghiệm 65 3.2 Phƣơng pháp thực nghiệm 65 3.2.1 Nội dung thực nghiệm 65 3.2.2 Phƣơng pháp thực nghiệm 65 3.2.3 Các bƣớc nghiên cứu 66 3.3 Kết thực nghiệm 67 3.3.1 Kết định lƣợng 67 3.3.2 Kết định tính 75 Tiểu kết chƣơng 77 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 78 TÀI LIỆU THAM KHẢO 80 PHỤ LỤC vi MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài 1.1 Xuất phát từ nhiệm vụ đổi giáo dục, đổi phương pháp dạy học trường Trung học sở Tồn cầu hóa đại hóa, có ảnh hƣởng lớn đến văn hóa, đời sống xã hội, giáo dục kinh tế giới Những biến đổi đƣợc thể rõ ràng kinh tế mang lại số thay đổi ngành nghề, cấu tổ chức, đời sống kinh doanh Q trình tồn cầu hóa phát triển nhanh chóng lĩnh vực truyền thơng thông tin - công nghệ làm thay đổi cách làm việc Các lĩnh vực nghề nghiệp lên dựa linh hoạt kiến thức sống làm việc thay đổi vị ngƣời với nghiệp, thời gian đào tạo, làm việc, v.v dẫn tới ngƣời phải đối mặt với nhiều vấn đề hàng ngày công việc, nghiệp, sống gia đình, lựa chọn nghề nghiệp, phát triển nghề nghiệp lập kế hoạch nghề nghiệp tƣơng lai Đây nguyên nhân tạo phát triển vƣợt bậc lĩnh vực tƣ vấn hƣớng nghiệp, đặc biệt giáo dục hƣớng nghiệp nhà trƣờng ngày đƣợc nhiều ngƣời quan tâm Giáo dục hƣớng nghiệp có tầm quan trọng lớn q trình dạy học Nó đóng vai trị quan trọng kế hoạch nghề nghiệp học sinh, sinh viên tƣơng lai phát triển quốc gia Khái niệm nghề nghiệp với em học sinh mơ hồ, việc lựa chọn nghề ln vấn đề mang nhiều khó khăn Vì giáo dục hƣớng nghiệp có vai trị vô quan trọng, phần thiếu hệ thống giáo dục Các chƣơng trình giáo dục hƣớng nghiệp cho học sinh, cụ thể học sinh trung học sở (THCS) đƣợc thiết kế để giải khó khăn thể chất, cảm xúc, mối quan hệ xã hội, kiến thức nghề nghiệp học tập học sinh Điều để bổ sung cho việc học tập lớp tăng cƣờng kết học tập, thành tích học sinh giúp học sinh phát triển toàn diện Đây nội dung mà giáo dục Việt Nam thực Nội dung giáo dục hƣớng nghiệp (GDHN) cho học sinh (HS) vấn đề quan trọng đƣợc Đảng ta Nhà nƣớc ta đặc biệt quan tâm Đặc biệt Thủ tƣớng Chính phủ ban hành Quyết định số 522/QĐTTg phê duyệt Đề án“Giáo dục hướng nghiệp định hướng phân luồng học sinh giáo dục phổ thông giai đoạn 2018-2025” [3] Mục tiêu đề án nhằm nâng cao chất lƣợng giáo dục hƣớng nghiệp giáo dục sở phổ thơng, góp phần chuyển biến mạnh mẽ công tác phân luồng học sinh sau trung học sở trung học phổ thơng vào học trình độ giáo dục nghề nghiệp phù hợp với yêu cầu phát triển kinh tế - xã hội đất nƣớc địa phƣơng, đáp ứng nhu cầu nâng cao chất lƣợng đào tạo nguồn nhân lực quốc gia, hội nhập khu vực quốc tế Trong năm trở lại đây, nhiều học sinh gặp nhiều khó khăn việc lựa chọn trƣờng thi định hƣớng nghề nghiệp tƣơng lai, ngun nhân d ẫn đến tình trạng em học sinh ngồi nhầm lớp, nhầm trƣờng, không hứng thú với học tập, chí hậu nặng nề nhiều học sinh bỏ học, sinh viên sau trƣờng khơng tìm đƣợc việc làm, tỉ lệ sinh viên trƣờng làm trái ngành nghề với chuyên môn đƣợc đào tạo chiếm tỉ lệ cao Vậy nguyên nhân dẫn tới thực trạng trên? Nguyên nhân chủ yếu dẫn đến thực trạng chủ yếu HS gặp nhiều khó khăn việc nhận thức đánh giá đƣợc lực thân, khó khăn việc tìm thơng tin ngành nghề, trƣờng thi, nghề nghiệp Đặc biệt nhiều gia đình, có bất đồng quan điểm bố mẹ trình lựa chọn trƣờng, lựa chọn ngành nghề Đây nút thắt quan trọng đời học học sinh, khó khăn không đƣợc giải kịp thời gây nên lo lắng cho em HS dẫn đến hậu em học sinh đƣa định khơng đắn qua trình chọn trƣờng thi, nghề nghiệp tƣơng lai Trong nhà trƣờng có nhiều hình thức GDHN cho học sinh nhƣ: thông qua môn học, qua hoạt động trải nghiệm, qua buổi nói chuyện ngoại khóa Tuy nhiên hoạt động GDHN chủ yếu đƣợc tổ chức trƣờng trung học phổ thông (THPT), trƣờng THCS, có thời lƣợng tổ chức hoạt động nhà trƣờng hạn chế Do đó, học sinh muốn tìm hiểu thêm vấn đề khác có liên quan nhà trƣờng không đáp ứng đƣợc chƣa cung cấp đầy đủ thơng tin thắc mắc nghề nghiệp, làm cho em chƣa ý thức đƣợc cần thiết có nhu cầu cần phải đƣợc tƣ vấn chọn nghề 1.2 Xuất phát từ nội dung môn Sinh học nội dung phần Di truyền biến dị - Sinh học - Trung học sơ sở Chƣơng trình sách giáo khoa (SGK) mơn sinh học nội dung giáo dục phổ thông phải đáp ứng đƣợc nhiệm vụ nêu Nghị số 29NQ/TW "Xây dựng chuẩn hóa nội dung giáo dục phổ thông theo hướng đại, tinh gọn, bảo đảm chất lượng, tích hợp cao lớp học phân hóa dần lớp học trên; giảm số môn học bắt buộc; tăng môn học, chủ đề hoạt động giáo dục tự chọn"[4].Thực mục tiêu "phân luồng mạnh sau trung học sở; trung học phổ thông phải tiếp cận nghề nghiệp chuẩn bị cho giai đoạn học sau phổ thơng có chất lƣợng", nội dung giáo dục đƣợc xây dựng theo hƣớng tích hợp cấp học dƣới phân hóa theo định hƣớng nghề nghiệp cấp học để tạo thuận lợi cho việc tổ chức hoạt động dạy học gắn với thực tiễn, qua phát triển lực học sinh Giáo dục hƣớng nghiệp vấn đề cấp bách, em học sinh lớp cuối cấp, cần đƣợc hƣớng dẫn để lựa chọn phân ban phân hóa cấp trung học phổ thơng đồng thời hƣớng dẫn cho phận lớn em học xong THCS không học tiếp THPT mà học theo trƣờng chuyên nghiệp hay trƣờng nghề Xuất phát từ lý trên, chọn đề tài“Tích hợp giáo dục hướng nghiệp dạy học phần di truyền biến dị - Sinh học lớp Trung học sở” Mục đích nghiên cứu Đề xuất số biện pháp tích hợp giáo dục hƣớng nghiệp dạy học phần di truyền biến dị sinh học lớp 9, nhằm trợ giúp HS giải khó khăn q trình chọn nghề góp phần nâng cao hiệu giáo dục hƣớng nghiệp nhà trƣờng THCS nay, đồng thời góp phần nâng cao hứng thú, chất lƣợng dạy học Sinh học trƣờng THCS Đối tƣợng khách thể nghiên cứu 3.1 Đối tượng nghiên cứu Các biện pháp tích hợp giáo dục hƣớng nghiệp dạy học phần di truyền biến dị, sinh học lớp 3.2 Khách thể nghiên cứu Quá trình dạy học sinh học lớp Giả thuyết khoa học Nếu tích hợp giáo dục hƣớng nghiệp dạy học Sinh học 9, Trung học sở cách khoa học nâng cao đƣợc hiệu hƣớng nghiệp nhà trƣờng THCS góp phần bồi dƣỡng hứng thú, tạo động lực học tập, phát triển lực học sinh Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Khảo sát thực trạng giáo dục hƣớng nghiệp nhà trƣờng THCS 5.2 Nghiên cứu sở lý thuyết tích hợp giáo dục hƣớng nghiệp dạy học phần di truyền biến dị, sinh học lớp 5.3 Đề xuất số giải pháp tích hợp giáo dục hƣớng nghiệp dạy học phần di truyền biến dị, Sinh học lớp 5.4 Thực nghiệm sƣ phạm để đánh giá tính hiệu biện pháp đƣợc đề xuất Phƣơng pháp nghiên cứu 6.1 Phương pháp nghiên cứu lý thuyết - Tổng hợp, sƣu tầm phân tích tài liệu liên quan đến GDHN tích hợp GDHN mơn khoa học, đặc biệt mơn Sinh học làm sở cho việc tích hợp GDHN dạy học phần di truyền biến dị, Sinh học – Trung học sở - Hệ thống hóa khái niệm, quan điểm tƣ tƣởng nhà nghiên cứu trƣớc làm tảng sở lý luận đề tài Tổng quan cơng trình nghiên cứu để tài - Tìm hiểu chủ chƣơng sách nhà nƣớc, ngành liên quan tới đề tài nghiên cứu 6.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn Phƣơng pháp dùng bảng hỏi điều tra: + Bảng hỏi tình trạng dạy học GDHN nhà trƣờng giáo viên + Bảng hỏi hứng thú học tập học sinh + Bảng hỏi định hƣớng lựa chọn nghề nghiệp vàk hhó khăn lựa chọn nghề nghiệp hoc sinh 6.3 Phương pháp thực nghiệm sư phạm Thực nghiệm sƣ phạm đƣợc tiến hành lớp ĐC TN - Lớp đối chứng lớp đƣợc dạy học theo kế hoạch dạy học phƣơng pháp truyền thống - Lớp thực nghiệm lớp đƣợc dạy học theo giáo án có tích hợp GDHN phƣơng pháp 6.4 Phương pháp thống kê toán học - Sử dụng phần mềm Excel SPSS để phân tích, xử lý số liệu thu đƣợc từ đƣa kết luận khoa học Những đóng góp đề tài Trên sở phân tích, hệ thống hố kế thừa lí thuyết giáo dục hƣớng nghiệp, luận văn bổ sung làm sáng tỏ thêm khái niệm, mục tiêu, nội dung, hình thức quy trình hoạt động hƣớng nghiệp GDHN, góp phần bổ sung cho lí thuyết giáo dục hƣớng nghiệp THCS Việt Nam Xây dựng đƣợc số biện pháp tích hợp giáo dục hƣớng nghiệp dạy học phần di truyền biến dị - Sinh học lớp - Trung học sở Cấu trúc luận văn Ngoài phần Mở đầu, Kết luận, Khuyến nghị Phụ lục, luận văn gồm nội dung nhƣ sau: - Chƣơng Cơ sở lý luận thực tiễn đề tài - Chƣơng Tích hợp giáo dục hƣơng nghiệp dạy học phần di truyền biến dị - Sinh học lớp - Trung học sở - Chƣơng Thực nghiệm sƣ phạm CHƢƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Lịch sử nghiên cứu giáo dục hƣớng nghiệp Trong kỷ ngun tồn cầu hóa, phát tiển cơng nghệ cao hệ thống thông tin thúc đẩy phát triển vƣợt bậc kinh tế, mang lại cách mạng giáo dục, thị trƣờng lao động, thúc đẩy phát triển đời sống khắp quốc gia châu Á Thái Bình Dƣơng Việt Nam khơng ngoại lệ Việt Nam có chuyển mạnh mẽ với thành tựu đáng ý không phát triển kinh tế mà cịn tất khía cạnh xã hội Một kinh tế tạo điều kiện quan trọng để phát triển nghiệp quần chúng nhƣ mở cửa cho phát triển hƣớng nghiệp nói chung GDHN nói riêng Trong xã hội, từ xuất hình thức phân công lao động, đồng thời ngƣời trọng đến phẩm chất cá nhân phù hợp với công việc cụ thể Trong giới phát triển, có nhiều loại hình nghề nghiệp, lựa chọn nghề phù hợp với thân điều quan trọng với ngƣời Tuy nhiên lựa chọn đƣợc nghề, hƣớng phù hợp với thân điều khó khăn, gặp nhiều trở ngại Do có nhiều tác giả nƣớc nghiên cứu vấn đề giáo dục hƣớng nghiệp để phần giúp đỡ học sinh, sinh viên, thiếu niên có sở khoa học để lựa chọn ngành nghề phù hợp với lực 1.1.1 Tình hình giáo dục hướng nghiệp giới Những nội dung, khái niệm liên quan đến hƣớng nghiệp đƣợc đề cập từ lâu với lịch sử phát triển kinh tế - xã hội ngƣời Ngay từ năm kỷ thứ I sau công nguyên, khái niệm hƣớng nghiệp đƣợc đề cập đến viết Epictetus triết gia Hy Lạp Ông nhận định trƣớc chọn nghề ngƣời nên xem xét khả có phù hợp với yêu cầu nghề hay khơng Đây lý thuyết hƣớng nghiệp Thời trung cổ, theo nghiên cứu Juan Huartey Navarro (1530-1592) sách ông “Examen de los ingenios para las ciencias Kiểm tra khoa học, 1575” Trong sách ông viết số nội dung quy tắc để khám phá lực thân từ lựa chọn nghề nghiệp phù hợp với lực [36] Ở Ấn độ, giáo dục hƣớng nghiệp đc nghiên cứu sớm, từ đầu năm 1954, nhà nghiên cứu H.P.Mehta Ông tiến hành điều tra tình hình giáo dục Ấn độ thu đƣợc kết nhƣ sau: - Trong năm 1954, ông tiến hành điều tra thu đƣợc kết khác việc tƣ vấn nghề nghiệp, giáo dục hƣớng nghiệp phát triển, phát triển xuất phát từ truyền thống văn hóa - Năm 1957, ơng tiếp tục tiến hành điều tra tình hình giáo dục 25 trƣờng khác nhau, đối tƣơng đƣợc khảo sát hiệu trƣởng nhƣng kết mang lại không khả quan Hầu hết ngƣời không đánh giá cao vai trị giáo dục hƣớng nghiệp, hiệu trƣởng khơng quan tâm nhiều đến lựa chọn học sinh sau trƣờng - Năm 1961, ông phát hạn chế luật giáo dục trở ngại thực cho phát triển giáo dục hƣớng nghiệp [32] Báo cáo năm 1956 C W Riddle dự án thí điểm hƣớng dẫn sinh viên tƣ vấn Calcutta cho thấy kết khả quan Ông so sánh sinh viên đƣợc tƣ vấn đề hƣớng nghiệp với sinh viên khơng đƣợc tƣ vấn hƣớng nghiệp Sau có nhiều nhà khoa học khác nhƣ : A A Khatri(1962), A D'Costa (1961), V V Kothurkar(1962) tiến hành nghiên cứu phát triển giá dục hƣớng nghiệp Ấn độ đạt đƣợc nhiều thành tựu to lớn Thành tựu lớn thu đƣợc nhà nghiên cứu Chính phủ Ấn Độ bắt đầu quan tâm đến chƣơng trình hƣớng nghiệp tƣ vấn hƣớng nghiệp cho niên (1958) [32,34] Tại Nhật Bản, thuật ngữ hƣớng nghiệp đƣợc đề cập vào khoảng năm 1912-1928 đƣợc áp dụng vào dạy học khoảng năm 1920 Đến năm 1927 “Hiệp hội hƣớng nghiệp” đƣợc thành lập, vào thời điểm Bộ giáo dục Nhật Bản thấy rõ cần thiết giáo dục hƣớng nghiệp với thiếu niên, yêu cầu trƣờng tiểu học, trung học sở hỗ trợ tích cực học sinh việc hƣớng nghiệp[34] G.L.Weaver viết “Handbook on Vocational Guidance” việc cải thiện chƣơng trình giáo dục hƣớng nghiệp nhà trƣờng, ông nhận thấy Bộ giáo dục thấy rõ vai trị học vấn văn hóa phổ thông với kiến thức kĩ lao động - nghề nghiệp nên đƣa thêm nội dung giáo dục hƣớng nghiệp vào nhà trƣờng Tạo hội cho phát triển giáo dục hƣớng nghiệp, đặc biết giáo viên giảng dạy chƣơng trình hƣớng nghiệp giúp họ nâng cao lực trình độ chuyên môn [35] Ở Mỹ, tƣ vấn hƣớng nghiệp phát triển vào cuối kỷ 19 đầu kỷ 20, bối cảnh xã hội có nhiều biến động thay đổi Sự biến động xã hội đƣợc thể rõ rệt việc nhiều ngƣời bị việc làm, u cầu cơng việc địi hỏi chun mơn cao cơng nghiệp hóa, nhiều nơng dân khơng thể cạnh tranh tồn trƣớc xuất máy móc Nên đời hƣớng nghiệp nhu cầu tất yếu để phần giải vấn đề Frank Parsons (1909) đƣợc gọi cha đẻ khái niệm “hƣớng nghiệp giáo dục hƣớng nghiệp” lần cơng bố nghiên cứu Những nghiên cứu ông chủ yếu dựa vào quan sát thu thập liệu, ông đƣa kết luận quan sát ngƣời thất nghiệp sống nhà tình thƣơng Boston Ông nhấn mạnh lựa chọn nghề nghiệp ngƣời dựa vào yếu tố: - Hiểu rõ lực thân - Hiểu rõ điều kiện yêu cầu để thành công công việc - Hiểu rõ mối quan hệ giữ lực thân thành công nghề nghiệp [40] Ở Pháp, hƣớng nghiệp có lịch sử phát triển hàng trăm năm, có liên quan đến phát triển kinh tế biến động xã hội Hƣớng nghiệp có biến đổi phù hợp với chuyển biến mạnh mẽ kinh tế xã hội nên đƣợc coi trọng Đặc biệt giáo dục hƣớng nghiệp đƣợc đƣơng thời quan tâm có sách phát triển lâu dài Ở Pháp năm 1848 xuất “Hƣớng dẫn chọn nghề” sách viết vấn đề phát triển đa dạng giời nghề nghiệp việc phải hỗ trợ niên việc lựa chọn nghề nghiệp phù hợp với lực Ở Anh, ban đầu hƣớng nghiệp hƣớng đến đối tƣợng niên, giúp họ định hƣớng chuyển đổi nghề nghiệp cần thiết Sau chiến tranh giới thứ Anh, hiệp hội Tƣ việc làm cho ngƣời chƣa thành niên đƣợc sáp nhập vào hiệp hội có tên Tƣ vấn việc làm cho ngƣời trẻ, dành cho ngƣời dƣới 18 Hiệp hội không hƣớng nghiệp cho thiếu niên mà lý thiếu niên bị thất nghiệp tạo hội cho họ kiếm đƣợc việc làm Đến năm 1952 hầu hết trƣờng đại học Anh có trung tâm hƣớng nghiệp nhắm cung cấp cho sinh viên thông tin liên quan nghề nghiệp Vào cuối năm 60 đầu năm 70 hƣớng nghiệp phát triển mạnh mẽ Anh, kéo theo nội dung liên quan đến giáo dục hƣớng nghiệp nhà trƣờng phát triển nhanh chóng Nội dung giáo dục hƣớng nghiệp dành học sinh tập chung vào lực tự nhân thức thân đƣa định phù hợp việc lựa chọn nghề nghiệp Và kiện bật chứng minh cho phát triển hƣớng nghiệp Anh đời Đảng Lao Động vào năm 1997, làm thay đổi mạnh mẽ quan điểm hƣớng nghiệp Đối tƣợng 10 hƣớng nghiệp không thiếu niên mà dành cho tất ngƣời xã hội [33] Tại Trung Quốc vào năm 1914 -1915, Yanpei Huang tiến hành điều tra khảo sát trƣờng trung học vấn đề hƣớng nghiệp, ông không ủng hộ quan điểm giáo dục Trung Quốc lúc Sau chuyến thăm quan trƣờng học Mỹ, ông nhận định nội dung hƣớng nghiệp Mỹ lúc phù hợp hệ thống giáo dục Trung Hoa việc giải ngăn chặn khủng hoảng kinh tế Ông đƣa quan điểm kết hợp giáo dục nghề nghiệp, sau đƣợc gọi Hiệp hội giáo dục hƣớng nghiệp ông Yuanpei Ca thành lập Thƣợng Hải vào năm 1917 Từ 1917 đến 1948, Hiệp hội giáo dục hƣớng nghiệp thành lập trƣờng dạy nghề, 12 trung tâm giáo dục dạy nghề, 12 trung tâm hƣớng nghiệp tƣ vấn hƣớng nghiệp Vào ngày 29 tháng năm 1993, Hiệp hội Hƣớng dẫn Nghề nghiệp Trung Quốc (CCGA), chi nhánh Hiệp hội Giáo dục Kỹ thuật Dạy nghề Quốc gia với hỗ trợ Ủy ban Giáo dục Nhà nƣớc, đƣợc thành lập Bắc Kinh Mục tiêu CCGA bao gồm tăng cƣờng nghiên cứu lĩnh vực hƣớng nghiệp, thúc đẩy thực hành hƣớng nghiệp, đào tạo chuyên gia hƣớng nghiệp, thúc đẩy tăng cƣờng trao đổi quốc tế hợp tác tƣ vấn nghề nghiệp [39] 1.1.2 Tình hình giáo dục hướng nghiệp Việt Nam Bác Hồ nói: dân tộc dốt dân tộc yếu, muốn xây dựng chủ nghĩa xã hội trƣớc hết cần có ngƣời xã hội chủ nghĩa Bác mong muốn, đào tạo khơng có lịng u nƣớc, tinh thần cách mạng, đạo đức mà phải ngƣời có kiến thức khoa học, chun mơn trình độ vững vàng Bác ngƣời coi trọng công tác giáo dục, Bác cho kết hợp lý thuyết thực tế nguyên tắc quan trọng, học đôi với hành, học đôi với lao động 11 GDHN nƣớc ta tiến hành nghiên cứu triển khai sớm, từ năm 70 kỉ XX Cơ sở lý luận thực tiễn GDHN Việt Nam chủ yếu đƣợc xây dựng sở lý luận thực tiễn Liên Xô Thời kỳ GDHN Việt Nam chủ yếu giáo dục cho HS hành vi, thái độ tham gia vào hoạt động nghề nghiệp [11] Năm 1979, Bộ Chính trị đƣa Nghị cải cách giáo dục khẳng định HN phận khăng khít q trình giáo dục Quyết định 126/CP ngày 19/3/1981 Chính phủ có viết: “Về cơng tác HN trƣờng phổ thông việc sử dụng hợp lý HS cấp THSC THPT tốt nghiệp trƣờng” tạo hành lang pháp lí cho phát triển công tác HN, HN cho HS phổ thơng [10] Đầu năm 80, ngƣời có cơng lớn với nghiệp phát triển GDHN nƣớc ta GS Phạm Tất Dong Ông nghiên cứu nhiều vấn đề liên quan đến GDHN nhƣ: nội dung phƣơng pháp GDHN dành cho học sinh, thiếu niên Những quan điểm nội dung GDHN ông đƣợc thể thông qua nhiều báo khoa học, cơng trình nghiên cứu Một báo đƣợc nhiều ngƣời quan tâm “Hƣớng nghiệp cho niên” vào năm 1982 Ngồi có nhiều tác giả khác nhƣ Võ Ngun Giáp, Nguyễn Thị Bình, Đồn Chi, Đặng Danh Ánh, Nguyễn Minh Đƣờng, Nguyễn Văn Hộ nghiên cứu GDHN cho HS Họ đề cập đến vai trò nhà trƣờng việc định hƣớng nghề cho HS, đƣa số biện pháp nhằm nâng cao chất lƣơng GDHN nhà trƣờng Trong giai đoạn 1983-1996, GDHN nƣớc ta đạt đƣợc số thành tựu quan trọng, đƣợc coi thời kì thịnh vƣợng Các tác giả Nguyễn Trọng Bảo, Đoàn Chi, Cù Nguyên Hanh, Hà Thế Ngữ, Tô Bá Trọng, Trần Đức Xƣớc, Nguyễn Thế Quảng, Nguyễn Phúc Chỉnh việc sâu nghiên 12 ... HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC HỒNG PHÚC CƢƠNG TÍCH HỢP GIÁO DỤC HƢỚNG NGHIỆP TRONG DẠY HỌC PHẦN “DI TRUYỀN VÀ BIẾN DỊ” SINH HỌC – TRUNG HỌC CƠ SỞ LUẬN VĂN THẠC SĨ SƢ PHẠM SINH HỌC... DẠY HỌC PHẦN DI TRUYỀN HỌC VÀ BIẾN DỊ, SINH HỌC LỚP 39 2.1 Phân tích nội dung phần Di truyền biến dị - Sinh học 39 2.1.1 Những ngun tắc tích hợp giáo dục hƣớng nghiệp vào mơn Sinh học 39 2.1.2... pháp tích hợp giáo dục hƣớng nghiệp dạy học phần di truyền biến dị, sinh học lớp 3.2 Khách thể nghiên cứu Quá trình dạy học sinh học lớp Giả thuyết khoa học Nếu tích hợp giáo dục hƣớng nghiệp dạy