Đang tải... (xem toàn văn)
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN http //lrc tnu edu vn ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM NÔNG THỊ THƠI SỬ DỤNG BÀI TẬP TÌNH HUỐNG TRONG DẠY HỌC SINH HỌC VI SINH VẬT[.]
ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM NÔNG THỊ THƠI SỬ DỤNG BÀI TẬP TÌNH HUỐNG TRONG DẠY HỌC SINH HỌC VI SINH VẬT CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THƠNG HUYỆN NA RÌ, TỈNH BẮC KẠN LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC THÁI NGUYÊN - 2019 Số hóa Trung tâm Học liệu Cơng nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM NÔNG THỊ THƠI SỬ DỤNG BÀI TẬP TÌNH HUỐNG TRONG DẠY HỌC SINH HỌC VI SINH VẬT CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HUYỆN NA RÌ, TỈNH BẮC KẠN Ngành: Lý luận Phương pháp dạy học môn Sinh học Mã ngành: 14 01 11 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: TS Nguyễn Thị Hằng THÁI NGUYÊN - 2019 Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn LỜI CAM ĐOAN Tơi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng hướng dẫn TS Nguyễn Thị Hằng Các số liệu trích dẫn có nguồn gốc rõ ràng Các số liệu, kết luận văn trung thực chưa công bố cơng trình nghiên cứu khác Tơi xin hồn tồn chịu trách nhiệm kết nghiên cứu luận văn Thái Nguyên, tháng năm 2019 Tác giả luận văn Nông Thị Thơi Số hóa Trung tâm Học liệu Cơng nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn LỜI CẢM ƠN Trong trình học tập, nghiên cứu, hồn thiện luận văn, bên cạnh nỗ lực thân, cịn có hướng dẫn nhiệt tình thầy cơ, động viên, ủng hộ đồng nghiệp, gia đình bạn bè Xin chân thành bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc TS Nguyễn Thị Hằng tận tình hướng dẫn, giúp đỡ tơi hồn thành luận văn; Xin chân thành cảm ơn Ban Giám hiệu, Phòng Đào tạo trường Đại học Sư phạm - Đại học Thái Nguyên, thầy cô Khoa Sinh học trường Đại học Sư phạm - Đại học Thái Nguyên tạo điều kiện thuận lợi giúp đỡ tơi suốt q trình học tập nghiên cứu; Xin chân thành cảm ơn Ban Giám hiệu, giáo viên, học sinh trường THPT Na Rì- tỉnh Bắc Kạn hỗ trợ tạo điều kiện tốt cho tơi q trình thực luận văn; Xin chân thành cảm ơn gia đình, đồng nghiệp, bạn bè hỗ trợ, động viên, giúp đỡ tơi q trình học tập hồn thiện đề tài Thái Nguyên, tháng năm 2019 Tác giả luận văn Nơng Thị Thơi Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN i LỜI CẢM ƠN ii MỤC LỤC iii DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT iv DANH MỤC CÁC BẢNG v DANH MỤC CÁC HÌNH vi MỞ ĐẦU 1 Lí lựa chọn đề tài 1.1 Xuất phát từ yêu cầu đổi giáo dục trường phổ thông 1.2 Xuất phát từ đặc điểm tập tình dạy học 1.3 Xuất phát từ đặc điểm dạy học Sinh học vi sinh vật trường THPT 1.4 Xuất phát từ thực trạng giáo dục tỉnh Bắc Kạn Mục tiêu nghiên cứu Đối tượng, khách thể nghiên cứu 4 Giả thuyết khoa học Nội dung nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Đóng góp luận văn Chương 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Tổng quan nghiên cứu tập tình 1.1.1 Tình hình nghiên cứu giới 1.1.2 Tình hình nghiên cứu Việt Nam 1.2 Những vấn đề chung tập tình dạy học 10 1.2.1 Một số khái niệm 10 1.2.2 Đặc điểm tập tình 13 1.3 Dạy học sử dụng tập tình lực tự học 16 Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn 1.3.1 Dạy học sử dụng tập tình 16 1.3.2 Năng lực tự học 16 1.4 Thực trạng sử dụng tập tình dạy học trường THPT tỉnh Bắc Kạn 21 1.4.1 Khái quát điều tra thực trạng 21 1.4.2 Kết điều tra thực trạng 22 KẾT LUẬN CHƯƠNG 30 Chương 2: THIẾT KẾ VÀ SỬ DỤNG BÀI TẬP TÌNH HUỐNG TRONG DẠY HỌC SINH HỌC VI SINH VẬT (SINH HỌC 10 - THPT) 31 2.1 Nội dung dạy học Sinh học vi sinh vật (Sinh học 10 - THPT) 31 2.1.1 Cấu trúc nội dung phần Sinh học vi sinh vật - Sinh học 10 THPT 31 2.1.2 Mục tiêu dạy học Sinh học Vi sinh vật - Sinh học 10 32 2.2 Thiết kế tập tình dạy học Sinh học vi sinh vật 33 2.2.1 Nguyên tắc thiết kế tập tình dạy học Sinh học vi sinh vật 33 2.2.2 Quy trình thiết kế tập tình 34 2.2.3 Một số tập tình hướng dẫn tự học dạy học phần Sinh học vi sinh vật - Sinh học 10 THPT thiết kế 38 2.3 Sử dụng tập tình dạy học Sinh học vi sinh vật 48 2.3.1 Biện pháp sử dụng tập tình có hiệu 48 2.3.2 Quy trình sử dụng tập tình dạy học Sinh học vi sinh vật 49 2.3.3 Ví dụ kế hoạch học Sinh học vi sinh vật sử dụng tập tình 51 2.4 Đánh giá lực tự học dạy học Sinh học vi sinh vật 57 KẾT LUẬN CHƯƠNG 62 Chương 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 63 3.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm 63 3.2 Nội dung phương pháp thực nghiệm sư phạm 63 3.2.1 Nội dung thực nghiệm 63 Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn 3.2.2 Phương pháp thực nghiệm 63 3.3 Kết thực nghiệm sư phạm 64 3.3.1 Kết đánh giá lực tự học học sinh thông qua nhận thức kiến thức Sinh học vi sinh vật 64 3.3.2 Kết đánh giá lực tự học học sinh thông qua kĩ tự học 72 KẾT LUẬN CHƯƠNG 74 KẾT LUẬN VÀ ĐỀ NGHỊ 75 TÀI LIỆU THAM KHẢO 76 PHỤ LỤC Số hóa Trung tâm Học liệu Cơng nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT Thứ tự Viết tắt Chữ viết đầy đủ BTTH Bài tập tình ĐC Đối chứng GD&ĐT Giáo dục Đào tạo GDPT Giáo dục phổ thông GV Giáo viên HS Học sinh PPDH Phương pháp dạy học SHVSV Sinh học vi sinh vật TN Thực nghiệm Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 1.1 Yêu cầu cần đạt lực tự học học sinh 17 Bảng 1.2 Nhận thức giáo viên tập tình sử dụng tập tình dạy học 23 Bảng 1.3 Thái độ học sinh hoạt động dạy học môn Sinh học (%) 27 Bảng 1.4 Ý thức học tập hoạt động học tập học sinh 28 Bảng 2.1 Mục tiêu dạy học Sinh học vi sinh vật trường THPT 32 Bảng 2.2 Một số tập tình dạy học Sinh học vi sinh vật 38 Bảng 2.3 Các mức độ nhận thức kiến thức Sinh học vi sinh vật 58 Bảng 2.4 Tiêu chí đánh giá kĩ năng lực tự học 60 Bảng 3.1 Tần suất mức độ nhận thức kiến thức qua kiểm tra 65 Bảng 3.2 Tần suất điểm kiểm tra 15 phút (f%) 66 Bảng 3.3 Kiểm định X điểm kiểm tra 15 phút 67 Bảng 3.4 Phân tích phương sai điểm kiểm tra 15 phút 68 Bảng 3.5 Tần suất điểm kiểm tra 45 phút (f%) 69 Bảng 3.6 Kiểm định X điểm kiểm tra 45 phút 70 Bảng 3.7 Phân tích phương sai điểm kiểm tra 45 phút 71 Bảng 3.8 Kết thực kĩ tự học lực tự học 72 Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn DANH MỤC CÁC HÌNH Hình 1.1 Mức độ sử dụng tập tình dạy học Sinh học trường THPT tỉnh Bắc Kạn 25 Hình 1.2 Mức độ hứng thú học sinh tham gia học tập môn học sử dụng tập tình 26 Hình 1.3 Mức độ sử dụng tập tình với phát triển lực tự học học sinh dạy học Sinh học trường THPT tỉnh Bắc Kạn 26 Hình 2.1 Sơ đồ cấu trúc nội dung Sinh học vi sinh vật (Sinh học 10) 31 Hình 2.2 Sơ đồ bước quy trình thiết kế tập tình 34 Hình 2.3 Sơ đồ bước sử dụng tập tình dạy học Sinh học vi sinh vật nhằm phát triển lực tự học 50 Hình 3.1 Biểu đồ tần suất mức độ nhận thức kiến thức qua kiểm tra 65 Hình 3.2 Biểu đồ tần suất điểm kiểm tra 15 phút 66 Hình 3.3 Biểu đồ tần suất điểm kiểm tra 45 phút 69 Số hóa Trung tâm Học liệu Cơng nghệ thơng tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn MỞ ĐẦU Lí lựa chọn đề tài 1.1 Xuất phát từ yêu cầu đổi giáo dục trường phổ thông Đổi giáo dục Việt Nam xác định theo định hướng phát triển phẩm chất lực người học, tạo môi trường học tập rèn luyện, giúp HS phát triển hài hòa thể chất tinh thần, trở thành người học tích cực, tự tin, có ý thức lựa chọn nghề nghiệp học tập suốt đời Mục tiêu đổi quy định Nghị 88/2014/QH13 Quốc hội: “Đổi chương trình, sách giáo khoa GDPT nhằm tạo chuyển biến bản, toàn diện chất lượng hiệu GDPT; kết hợp dạy chữ, dạy người định hướng nghề nghiệp; góp phần chuyển giáo dục nặng truyền thụ kiến thức sang giáo dục phát triển toàn diện phẩm chất lực, hài hịa đức, trí, thể, mỹ phát huy tốt tiềm HS” [22] Nghị số 29 - NQ/TW Hội nghị lần thứ Ban chấp hành Trung ương Đảng khóa XI rõ “Đổi với GDPT, tập trung phát triển trí tuệ, thể chất, hình thành phẩm chất, lực công dân, phát bồi dưỡng khiếu, định hướng nghề nghiệp cho HS Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, trọng giáo dục lý tưởng, truyền thống, đạo đức, lối sống, ngoại ngữ, tin học, lực kỹ thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn [2] Đổi PPDH coi nhiệm vụ quan trọng nghiệp phát triển GD&ĐT nước ta Xu chung việc đổi sử dụng PPDH phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo HS; chuyển từ hình thức GV giữ vai trị trung tâm học có nhiệm vụ truyền đạt thơng tin cho HS sang hình thức HS giữ vai trò trung tâm, GV tổ chức hoạt động nhận thức HS qua phát huy tích tích cực, độc lập sáng tạo HS Dạy học môn khoa học nhà trường cần phải ý đến việc nâng cao lực, có lực tự học cho HS thơng qua tình học tập cụ thể áp dụng vào thực tiễn Số hóa Trung tâm Học liệu Cơng nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn 1.2 Xuất phát từ đặc điểm tập tình dạy học Trong số lực, lực tự học HS cấp THPT xác định yêu cầu xác định nhiệm vụ học tập, biết đặt mục tiêu học tập; Đánh giá điều chỉnh kế hoạch học tập, hình thành cách học riêng, lựa chọn nguồn tài liệu phù hợp, ghi chép thông tin cách phù hợp; Tự nhận điều chỉnh sai sót, hạn chế thân q trình học tập, suy ngẫm cách học, rút kinh nghiệm để vận dụng vào tình khác [5] Có nhiều cách để hình thành phát triển lực này, sử dụng BTTH cách có hiệu cao BTTH tình xảy trình dạy học cấu trúc dạng tập Trong dạy học mơn học, tình đưa tình giả định hay tình thực xảy thực tiễn dạy học môn học trường phổ thơng HS giải tình trên, vừa giúp hình thành kiến thức mới, vừa củng cố khắc sâu kiến thức Trong rèn luyện kĩ dạy học, BTTH vừa phương tiện, vừa công cụ, vừa cầu nối giao tiếp GV HS Sử dụng BTTH biện pháp quan trọng để tổ chức HS tự nghiên cứu, gắn việc học lí thuyết với thực hành, giải tình thực tiễn 1.3 Xuất phát từ đặc điểm dạy học Sinh học vi sinh vật trường THPT Nội dung sinh học trường THPT xây dựng theo nguyên tắc cấu trúc hệ thống, thể chỗ đối tượng xếp theo trình tự định, từ cấp độ tổ chức nhỏ đến cấp độ tổ chức lớn Các kiến thức mơn Sinh học nói chung phần SHVSV nói riêng bao gồm khái niệm có mối liên hệ chặt chẽ hình thành phát triển theo trình tự logic Nội dung SHVSV học đề cập đến kiểu dinh dưỡng, ứng dụng trình phân giải tổng hợp chất, trình sinh trưởng, sinh sản, ứng dụng vi sinh vật thực tiễn; đồng thời giới thiệu virus bệnh truyền nhiễm Đó kiến thức khó trừu tượng Do vậy, việc thiết kế, đưa Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn BTTH để vừa giảng dạy kiến thức cho HS có hiệu vừa nâng cao lực học tập cho HS vấn đề cần thiết 1.4 Xuất phát từ thực trạng giáo dục tỉnh Bắc Kạn Bắc Kạn tỉnh miền núi nằm trung tâm nội địa vùng Đơng Bắc Bắc Bộ Bắc Kạn có đơn vị hành chính, có thành phố (thành phố Bắc Kạn) huyện (Ba Bể, Bạch Thơng, Chợ Đồn, Chợ Mới, Na Rì, Ngân Sơn, Pác Nặm) với 122 xã, phường, thị trấn Trong Hội nghị trực tuyến tổng kết năm học 2017 - 2018, triển khai nhiệm vụ năm học 2018 - 2019, tổ chức sáng 02/8/2018 Bộ Giáo dục Đào tạo với tỉnh, thành phố, Hội nghị xác định trạng giáo dục tỉnh, có Bắc Kạn, cịn tình trạng thiếu trường lớp, tình trạng thừa, thiếu GV cục chưa giải dứt điểm, đổi chương trình, sách giáo khoa chưa đạt tiến độ đề Bên cạnh đó, Hội nghị xác định, ngành Giáo dục tiếp tục tập trung thực Nghị số 29-NQ/TW Ban Chấp hành Trung ương Đảng Nghị giáo dục đào tạo; Quán triệt địa phương thực tốt Chỉ thị năm học 2018 - 2019 ngành Giáo dục, ổn định hoạt động đổi ngành, triển khai thực số công việc trọng tâm nhằm nâng cao chất lượng giáo dục, kỷ cương, nếp giải vấn đề xúc dư luận xã hội [33] Ngày 12/7/2018, UBND tỉnh Bắc Kạn ban hành Quyết định số 1194/QĐ-UBND việc ban hành Kế hoạch triển khai thực mục tiêu phát triển bền vững lĩnh vực giáo dục đào tạo tỉnh Bắc Kạn đến năm 2025 định hướng đến năm 2030 Kế hoạch nhằm hướng tới mục tiêu xây dựng giáo dục tỉnh Bắc Kạn có chất lượng, cơng bằng, tồn diện thúc đẩy hội học tập suốt đời cho tất người Do đó, số giải pháp đặt triển khai thực tốt chương trình GD&ĐT hướng tới nâng cao nhận thức hành động HS, gia đình, xã hội, thu hẹp khoảng cách phát triển giáo dục vùng, thực đổi công tác đánh giá kết học tập Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn HS theo hướng đánh giá việc hình thành lực, kỹ thái độ tiếp thu kiến thức bối cảnh cách mạng công nghiệp 4.0 Na Rì huyện thuộc vùng có kinh tế khó khăn tỉnh Bắc Kạn nên có nhiều ảnh hưởng tới giáo dục, đào tạo, tới định hướng đổi PPDH địa phương Tuy nhiên, có số phương pháp, biện pháp, kỹ thuật dạy học phù hợp với đặc điểm dạy học vùng chưa áp dụng phổ biến Một phương pháp, biện pháp sử dụng BTTH, gắn vấn đề học tập sách với thực tiễn Từ lí trên, chúng tơi lựa chọn đề tài “Sử dụng tập tình dạy học Sinh học vi sinh vật cho học sinh THPT huyện Na Rì, tỉnh Bắc Kạn” Mục tiêu nghiên cứu - Thiết kế BTTH dạy học SHVSV phù hợp với điều kiện dạy học số trường THPT tỉnh Bắc Kạn - Thiết kế kế hoạch dạy học SHVSV sử dụng BTTH tổ chức dạy học kế hoạch dạy học số trường THPT tỉnh Bắc Kạn Đối tượng, khách thể nghiên cứu - Đối tượng nghiên cứu: BTTH tổ chức dạy học sử dụng BTTH dạy học SHVSV - Khách thể nghiên cứu: Quá trình dạy học Sinh học vi sinh vật trường THPT Giả thuyết khoa học Nếu thiết kế sử dụng BTTH dạy học SHVSV trường THPT Na Rì, tỉnh Bắc Kạn cách hợp lý hình thành phát triển lực tự học HS Câu hỏi nghiên cứu: 1/ Dựa vào sở để thiết kế sử dụng BTTH dạy học SHVSV? Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn 2/ BTTH kế hoạch dạy học sử dụng BTTH xây dựng tổ chức phù hợp với dạy học SHVSV trường THPT Na Rì, tỉnh Bắc Kạn nào? 3/ Sử dụng BTTH dạy học SHVSV trường THPT Na Rì, tỉnh Bắc Kạn phát triển lực tự học HS nào? Nội dung nghiên cứu - Nghiên cứu sở lý luận thực tiễn sử dụng BTTH dạy học - Thiết kế BTTH lập kế hoạch dạy học sử dụng BTTH thiết kế dạy học SHVSV trường THPT Na Rì, tỉnh Bắc Kạn - Thực nghiệm sử dụng BTTH dạy học SHVSV trường THPT Na Rì, tỉnh Bắc Kạn Phương pháp nghiên cứu 6.1 Phương pháp nghiên cứu lý thuyết - Nghiên cứu tài liệu chủ trương, đường lối giáo dục Đảng Nhà nước qua văn kiện, thị, nghị liên quan đến đổi giáo dục - Nghiên cứu tài liệu lý luận dạy học sinh học, tài liệu bồi dưỡng chuyên mơn tài liệu có liên quan BTTH, tự học - Nghiên cứu sách tham khảo, giáo trình, luận văn, website liên quan đến thiết kế sử dụng BTTH để xác định sở khoa học cho đề tài nghiên cứu - Nghiên cứu nội dung môn Sinh học 10, phần SHVSV THPT 6.2 Phương pháp chuyên gia - Tham khảo ý kiến giảng viên môn PPDH, GV THPT sở lý luận BTTH sử dụng BTTH dạy học Sinh học - Tham khảo ý kiến giảng viên GV THPT môn Sinh học sử dụng BTTH dạy học phần Sinh học VSV để phát triển lực tự học cho HS Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn 6.3 Phương pháp điều tra sư phạm Điều tra thực trạng sử dụng BTTH dạy học trường THPT tỉnh Bắc Kạn 6.4 Phương pháp thực nghiệm sư phạm Thực nghiệm sử dụng BTTH dạy học phần SHVSV để phát triển lực vận dụng kiến thức, kĩ học cho HS nhằm xác định hiệu kế hoạch dạy học đề xuất 6.5 Phương pháp thống kê toán học Sử dụng tham số thống kê để xử lí, phân tích kết điều tra thực nghiệm sư phạm Đóng góp luận văn Thiết kế sử dụng BTTH dạy học SHVSV phù hợp với thực tiễn dạy học trường THPT tỉnh Bắc Kạn nhằm hình thành phát triển lực tự học cho HS Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn Chương CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Tổng quan nghiên cứu tập tình 1.1.1 Tình hình nghiên cứu giới Trên giới việc thiết kế sử dụng tình biết đến nhiều lĩnh vực đời sống xã hội, đặc biệt sử dụng phổ biến lĩnh vực giáo dục Sử dụng tình giảng dạy biết đến sớm thuộc lĩnh vực quản trị kinh doanh Đại học kinh doanh Havard Christopher Columbus Langdell (1870) khởi xướng, coi tình phương tiện đột phá khỏi hệ thống đọc, nghe, ghi chép truyền thống giáo dục kinh viện, có vai trị rõ rệt sinh viên trao đổi, phản biện, tích cực tham gia vào giảng Những năm tiếp theo, sinh viên thường xuyên thảo luận tình kinh doanh, đại diện doanh nghiệp nhà trường mời đến để trình bày thực tiễn quản trị kinh doanh, đưa tình yêu cầu sinh viên phải nghiên cứu đưa giải pháp [dẫn theo 11] PPDH ảnh hưởng tới trường đại học Canada nghiên cứu áp dụng Năm 1921, Copeland đời sách tình Vai trị to lớn áp dụng tình giảng dạy thuộc lĩnh vực quản trị lan rộng đến ngành nghề đào tạo khác y dược, luật, hàng không,… Khi William Osler áp dụng nghiên cứu tình vào đào tạo y khoa nhận thấy kết đáng khích lệ, sau hai năm học, sinh viên trở nên thục với kĩ y học [dẫn theo 11] Tại Pháp, đầu kỉ XX, việc sử dụng tình áp dụng chưa thuyết phục phần lớn tình giả định Từ năm 1960, Gaston de Vilard xây dựng giáo trình ln lí mà nội dung tình có thật, đó, GV xác định số vấn đề lí thuyết ngắn Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn gọn, nêu tình cụ thể cho HS thảo luận với nhau, cuối GV kết luận Phương pháp gây tiếng vang lớn toàn nước Pháp sau nghiên cứu, áp dụng nhiều ngành học khác Nghiên cứu sử dụng tình giáo dục khoa học xã hội phát triển nhà xã hội học Barney Glasser Anselm Strauss vào năm 1967 Từ đó, sử dụng tình đào tạo sư phạm áp dụng thể tính ưu việt Ở nước phương Tây, tác giả Grahame Feletti (1997) [30], Gramham Gibbs & Alen Jenkirs (1997) [31], Woods (1994) [32] Các nhà nghiên cứu Liên bang Xô viết Ba Lan Machiuxkin (1972), Lecne I.Ia (1977), Kharlamơp I.F (1978), Ơkơn V (2006), … nghiên cứu việc sử dụng tình dạy học nêu vấn đề Theo Ơkơn, sử dụng tình dạy học nêu vấn đề, bao gồm hành động như: tổ chức tình có vấn đề; biểu đạt vấn đề; giúp đỡ HS điều kiện cần thiết để giải vấn đề; kiểm tra cách giải vấn đề đó; cuối cùng, lãnh đạo q trình hệ thống hóa củng cố kiến thức tiếp thu [21] Ở nước châu Á, sử dụng tình nhiều lĩnh vực áp dụng rộng rãi cho hiệu định 1.1.2 Tình hình nghiên cứu Việt Nam Vấn đề dạy học tình giới thiệu nhiều tài liệu, giảng nhiều nhà nghiên cứu lí luận dạy học Việt Nam có nhiều cơng trình khoa học, báo nghiên cứu BTTH Phan Thế Song Lưu Xuân Mới (2000) đề cập đến khái niệm tình huống, nêu năm đặc điểm tình quản lí giáo dục: Tính cụ thể, thực tiễn tình huống; tính ngẫu nhiên tính quy luật xuất tình huống; tính đa dạng phức tạp tình huống; tính pha trộn tính lan tỏa tình Tác giả nêu bước tiến hành xử lí tình là: tiếp cận tình huống; phân tích, tổng hợp tìm ngun nhân cốt lõi; tìm biện pháp xử lí; đánh giá kết tổng kết số bí thành cơng xử lí tình [24] Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn Vận dụng BTTH nghiên cứu giáo dục từ cấp mầm non [15], giúp cho trình giáo dục trở nên sinh động, có hiệu trẻ mầm non Tuy nhiên, nghiên cứu thiên việc GV chủ thể tích cực vận dụng lí luận vào thực tiễn, chưa nêu rõ cách thức trẻ xử lí, vận dụng tình Trong dạy học trường phổ thông, nhiều nghiên cứu BTTH giới thiệu Tác giả Trương Ngọc Bích nghiên cứu cách thức tổ chức cho HS đề xuất giải BTTH dạy học Ngữ văn, đưa hai cách thức: GV đưa BTTH, HS thảo luận, trả lời HS đưa BTTH, GV, HS thảo luận, trả lời Trong hai cách, GV biết khéo léo tác động, HS kích thích tư sáng tạo để tìm kiếm giải đáp [3] Tác giả Phạm Vũ Nhật Uyên quan tâm đến dạy học tình số biện pháp sử dụng tình dạy học hóa học, giới thiệu biện pháp lựa chọn, xây dựng hệ thống BTTH có tính khoa học, thiết thực, hấp dẫn; chuẩn bị câu hỏi dẫn dắt, gợi mở; khai thác tính “vấn đề” tình cách khéo léo; khai thác có hiệu thủ pháp tâm lí; phát huy tối đa hiệu phương tiện dạy học [27] Tuy nhiên, tác giả giới thiệu cách chung chung, chưa có ví dụ cụ thể cho biện pháp Nâng cao hiệu dạy học bồi dưỡng học sinh giỏi hóa học tác giả Ngơ Thị Ngọc Mai sử dụng tập thực tiễn, áp dục vào hoạt động học xây dựng tình vào bài, hình thành kiến thức mới, vận dụng ứng dụng kiến thức, củng cố, luyện tập, thực hành kiến thức [18] Kết nghiên cứu nguyên tắc, quy trình xây dựng sử dụng tập thực tiễn tác giả vận dụng nhiều mơn học khác Trong dạy học Sinh học, nhiều tác giả quan tâm đến việc nghiên cứu áp dụng BTTH dạy học môn Đinh Quang Báo, Nguyễn Đức Thành, Lê Đình Trung, Vũ Đức Lưu, Nguyễn Phúc Chỉnh, Lê Thanh Oai, Nguyễn Đình Nhâm, Phan Đức Duy,… Phần lớn tác giả khẳng định cần thiết việc sử dụng BTTH, tình có vấn đề,… việc chủ động lĩnh hội kiến thức, phát huy tính sáng tạo, học tập người học Số hóa Trung tâm Học liệu Cơng nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn Trong công tác đào tạo cử nhân sư phạm, tác giả Phan Đức Duy quan tâm đến BTTH để rèn luyện kĩ dạy học [8] Trong dạy học Sinh học phổ thông, nhiều tác giả nghiên cứu vận dụng BTTH để phát triển lực giải vấn đề [23], [25] rèn kĩ [9], [13], [19] Như vậy, nghiên cứu vận dụng BTTH dạy học quan tâm Tuy có nghiên cứu sử dụng BTTH dạy học phần SHVSV nghiên cứu tập trung vào hình thành phát triển lực giải vấn đề rèn luyện kĩ cho HS Nghiên cứu vận dụng BTTH dạy học SHVSV để hình thành phát triển lực tự học cịn hạn chế, cần có nghiên cứu lí luận thực tiễn cụ thể 1.2 Những vấn đề chung tập tình dạy học 1.2.1 Một số khái niệm 1.2.1.1 Bài tập Đã có nhiều quan niệm tập, quan niệm xác định tập gồm hai yếu tố bản: Những điều kiện (cái cho, biết) yêu cầu (cái phải tìm, chưa biết); tập giúp HS nắm vững tri thức, hình thành kĩ năng, kĩ xảo tương ứng; tập có nhiều dạng khác nhau: câu hỏi, tốn, tình có vấn đề hay yêu cầu hoạt động Bài tập nhiệm vụ học tập mà GV đặt cho HS thực hiện, thể dạng câu hỏi, tốn, tình có vấn đề hay u cầu hoạt động, buộc HS tìm điều chưa biết sở điều biết, qua nắm vững tri thức, hình thành kĩ năng, kĩ xảo tương ứng [14] Tuy nhiên, tập câu hỏi, thí nghiệm, tốn hay tốn nhận thức, tập tập hợp kiến thức xác định bao gồm vấn đề biết chưa biết mâu thuẫn dẫn tới việc phải biến đổi chúng để tìm lời giải Vì thế, tập bao gồm thông tin xác định, điều kiện yêu cầu đưa q trình dạy học, địi hỏi người học tìm lời giải đáp, qua nắm vững tri thức, hình thành kĩ năng, kĩ xảo tương ứng Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn ...ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM NÔNG THỊ THƠI SỬ DỤNG BÀI TẬP TÌNH HUỐNG TRONG DẠY HỌC SINH HỌC VI SINH VẬT CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THƠNG HUYỆN NA RÌ, TỈNH BẮC KẠN Ngành: Lý luận. .. 2.3 Sử dụng tập tình dạy học Sinh học vi sinh vật 48 2.3.1 Biện pháp sử dụng tập tình có hiệu 48 2.3.2 Quy trình sử dụng tập tình dạy học Sinh học vi sinh vật 49 2.3.3 Ví dụ kế hoạch học. .. 22 KẾT LUẬN CHƯƠNG 30 Chương 2: THIẾT KẾ VÀ SỬ DỤNG BÀI TẬP TÌNH HUỐNG TRONG DẠY HỌC SINH HỌC VI SINH VẬT (SINH HỌC 10 - THPT) 31 2.1 Nội dung dạy học Sinh học vi sinh vật (Sinh học 10