Luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục phát triển năng lực giải quyết vấn đề cho học sinh tiểu học trong dạy học môn khoa học

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM ĐỖ ÁNH HỒNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CHO HỌC SINH TIỂU HỌC TRONG DẠY HỌC MÔN KHOA HỌC LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC THÁI NGUYÊN, NĂM 2018 Đ[.]

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM ĐỖ ÁNH HỒNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CHO HỌC SINH TIỂU HỌC TRONG DẠY HỌC MÔN KHOA HỌC LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC THÁI NGUYÊN, NĂM 2018 ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM ĐỖ ÁNH HỒNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CHO HỌC SINH TIỂU HỌC TRONG DẠY HỌC MÔN KHOA HỌC Ngành: GIÁO DỤC HỌC (GD TIỂU HỌC) Mã số: 8.14.01.01 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: TS NGUYỄN THỊ THU HẰNG THÁI NGUYÊN, NĂM 2018 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng Các số liệu kết nghiên cứu nêu đề tài trung thực chƣa đƣợc cơng bố cơng trình khác, thơng tin trích dẫn đề tài đƣợc rõ nguồn gốc Thái Nguyên, tháng năm 2018 Tác giả luận văn ĐỖ ÁNH HỒNG XÁC NHẬN XÁC NHẬN CỦA KHOA CHUYÊN MÔN CỦA NGƢỜI HƢỚNG DẪN TS Nguyễn Thị Thu Hằng i LỜI CẢM ƠN Trƣớc hết, tơi xin bày tỏ kính trọng biết ơn sâu sắc đến TS Nguyễn Thị Thu Hằng, ngƣời tận tâm, nhiệt tình bảo tơi suốt q trình nghiên cứu hồn thành luận văn Tôi xin đƣợc gửi lời cảm ơn trân trọng tới thầy, cô giáo khoa Giáo dục Tiểu học - Trƣờng Đại học Sƣ phạm Thái Nguyên tạo điều kiện thuận lợi suốt thời gian học tập nghiên cứu Tôi xin chân thành cảm ơn hợp tác, giúp đỡ thầy cô giáo em học sinh trƣờng Tiểu học Bình Sơn, trƣờng tiểu học Trƣờng Sơn, trƣờng TH&THCS Bình Sơn huyện Lục Nam - tỉnh Bắc Giang tạo điều kiện giúp đỡ suốt trình khảo sát thực nghiệm sƣ phạm Để hoàn thành luận văn: “Phát triển lực giải vấn đề cho học sinh tiểu học dạy học môn Khoa học” sử dụng, kế thừa có chọn lọc nghiên cứu tác giả trƣớc, đồng thời nhận đƣợc nhiều quan tâm, bảo thầy, cô giáo; giúp đỡ bạn bè, ngƣời thân động viên q trình hồn thành luận văn Mặc dù có nhiều cố gắng nỗ lực để hồn thành tốt luận văn nhƣng chắn không tránh khỏi thiếu sót Kính mong nhận đƣợc bảo, đóng góp thầy, giáo bạn Tôi xin chân thành cảm ơn! Thái Nguyên, tháng năm 2018 Tác giả luận văn Đỗ Ánh Hồng ii MỤC LỤC Trang phụ bìa Lời cam đoan i Lời cảm ơn ii Mục lục iii Danh mục viết tắt iv Danh mục bảng v MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Khách thể đối tƣợng nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Phƣơng pháp nghiên cứu 8 Cấu trúc đề tài Chƣơng 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN VỀ DẠY HỌC PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ TRONG DẠY HỌC MÔN KHOA HỌC 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu dạy học phát triển lực giải vấn đề 10 1.2 Một số khái niệm công cụ 12 1.2.1 Năng lực 12 1.2.2 Năng lực giải vấn đề 14 1.2.3 Dạy học phát triển lực GQVĐ 16 1.3 Dạy học phát triển lực giải vấn đề cho học sinh tiểu học môn Khoa học 16 1.3.1 Cấu trúc lực GQVĐ cho học sinh tiểu học 16 iii 1.3.2 Mục tiêu nội dung dạy học phát triển lực giải vấn đề 17 1.3.3 Phƣơng pháp, hình thức tổ chức dạy học phát triển lực giải vấn đề 18 1.3.4 Đánh giá trình dạy học phát triển lực giải vấn đề 19 1.3.5 Các yếu tố ảnh hƣởng đến trình dạy học phát triển lực giải vấn đề 19 1.4 Đặc điểm tâm sinh lí học sinh cuối cấp tiểu học với việc tổ chức DH nhằm phát triển lực giải vấn đề 21 1.4.1 Khái quát đặc điểm tâm sinh lí học sinh cuối cấp tiểu học 21 1.4.2 Mối quan hệ đặc điểm tâm sinh lí học sinh cuối cấp tiểu học với việc phát triển lực giải vấn đề 22 1.5 Thực trạng việc tổ chức dạy học phát triển lực giải vấn đề số trƣờng tiểu học 23 1.5.1 Khái quát trình điều tra thực trạng 23 1.5.2 Thời gian, địa điểm, đối tƣợng điều tra 23 1.5.3 Phƣơng pháp điều tra 24 1.5.4 Nội dung điều tra 24 1.5.5 Kết điều tra 24 1.6 Nhận xét chung 32 KẾT LUẬN CHƢƠNG 34 Chƣơng 2: MỘT SỐ BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CHO HỌC SINH TIỂU HỌC TRONG DẠY HỌC MÔN KHOA HỌC 35 2.1 Các nguyên tắc đề xuất biện pháp 35 2.1.1 Đảm bảo phù hợp với đặc điểm tâm lí học sinh 35 2.1.2 Đảm bảo tính thực tiễn 35 iv 2.1.3 Đảm bảo tính sinh động, hấp dẫn kích thích học sinh giải vấn đề 36 2.1.4 Đảm bảo phù hợp với đặc trƣng dạy học môn Khoa học 37 2.2 Khai thác nội dung học để xây dựng tình có vấn đề gắn liền với thực tiễn sống 38 2.2.1 Ý nghĩa biện pháp 38 2.2.2 Cách tiến hành 39 2.2.3 Ví dụ minh họa 40 2.3 Sử dụng phƣơng pháp dạy học theo hƣớng trải nghiệm 46 2.3.1 Ý nghĩa biện pháp 46 2.3.2 Cách tiến hành 47 2.3.3 Ví dụ minh họa 50 2.4 Đánh giá lực giải vấn đề học sinh thông qua sản phẩm hành động, việc làm 55 2.4.1 Ý nghĩa biện pháp 55 2.4.2 Cách tiến hành 56 2.4.3 Ví dụ minh họa 57 2.5 Phối hợp với gia đình cộng đồng địa phƣơng để tổ chức hoạt động vận dụng sau học lớp 60 2.5.1 Ý nghĩa biện pháp 60 2.5.2 Cách tiến hành 60 2.5.3 Ví dụ minh họa 61 KẾT LUẬN CHƢƠNG 64 Chƣơng 3: THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 65 3.1 Mục đích thực nghiệm 65 3.2 Nhiệm vụ thực nghiệm 65 3.3 Địa bàn thực nghiệm 65 3.4 Tổ chức thực nghiệm 65 v 3.5 Nội dung thực nghiệm 67 3.6 Tiêu chí đánh giá 69 3.7 Kết thực nghiệm 70 3.7.1 Kết trƣớc thực nghiệm 70 3.7.2 Kết sau thực nghiệm 72 3.7.3 Phân tích kết sau thực nghiệm 74 3.8 Nhận xét chung 77 KẾT LUẬN CHƢƠNG 78 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 79 TÀI LIỆU THAM KHẢO 81 PHỤ LỤC vi DANH MỤC VIẾT TẮT Viết tắt Viết đầy đủ ĐC Đối chứng DH Dạy học GDNGLL Giáo dục lên lớp GQVĐ Giải vấn đề GV Giáo viên HS Học sinh HSTH Học sinh tiểu học KHBH Kế hoạch học TH&THCS Tiểu học trung học sở TN Thực nghiệm iv DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 1.1: Sự cần thiết việc tổ chức dạy học phát triển lực giải vấn đề cho học sinh 25 Bảng 1.2: Quan niệm giáo viên dạy học phát triển lực giải vấn đề 26 Bảng 1.3 Mức độ tổ chức dạy học phát triển lực giải vấn đề cho học sinh tiểu học 27 Bảng 1.4 Cách tiếp cận tổ chức dạy học phát triển lực giải vấn đề giáo viên tiểu học môn học hoạt động giáo dục 28 Bảng 1.5 Hiệu tổ chức dạy học phát triển lực giải vấn đề môn học HĐGD trƣờng tiểu học 30 Bảng 3.1 Kế hoạch thực nghiệm 67 Bảng 3.2 Kết kiểm tra -10 môn Khoa học lớp thực nghiệm lớp đối chứng trƣớc thực nghiệm 70 Bảng 3.3 Kết kiểm tra Bài 18 môn Khoa học lớp thực nghiệm lớp đối chứng trƣớc thực nghiệm 71 Bảng 3.4 Kết kiểm tra Bài - 10 môn Khoa học lớp thực nghiệm lớp đối chứng sau thực nghiệm 72 Bảng 3.5 Kết kiểm tra Bài 18 môn Khoa học lớp thực nghiệm lớp đối chứng sau thực nghiệm 73 Bảng 3.6 Kết bày tỏ thái độ HS học môn Khoa học 76 v MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài 1.1 Mục tiêu GD kỷ XXI có nhiều thay đổi, ngƣời học khơng có kiến thức khoa học đơn ngành mà cịn phải có khả liên kết, tổng hợp kiến thức khoa học cách hệ thống để giải vấn đề thực tiễn Do đó, việc chuyển đổi từ dạy học tiếp cận nội dung sang dạy học phát triển lực xu tất yếu nhằm hình thành phát triển lực cho ngƣời học, đặc biệt hƣớng ngƣời học học thuộc, ghi nhớ mà cịn phải biết làm thơng qua hoạt động cụ thể, sử dụng tri thức học đƣợc để giải tình sống đặt phải gắn với thực tiễn đời sống 1.2 Bậc tiểu học bậc học tảng quan trọng phát triển trẻ, quãng thời gian để em hình thành nhân cách lực (trí tuệ thể chất) Chính vậy, việc phát triển lực giải vấn đề cho học sinh giai đoạn việc làm cấp thiết đặc biệt quan trọng Vì học tập sống ngày, học sinh gặp phải khơng vấn đề đa dạng với mức độ khác Tuy nhiên, đứng trƣớc vấn đề em cịn lúng túng, khơng biết cách phát giải vấn đề dẫn đến kết không tốt học tập sống Vì việc phát triển lực GQVĐ giúp học sinh tự tin, chủ động giải vấn đề cách nhanh chóng hiệu 1.3 Trong dạy học Tiểu học, mơn Khoa học có vai trò quan trọng việc phát triển cho học sinh lực cần thiết đặc biệt lực giải vấn đề nội dung môn Khoa học Tiểu học đề cập đến vấn đề, vật, tƣợng xoay quanh mối quan hệ Tự nhiên - Con ngƣời Xã hội Nội dung môn học đề cập đến đối tƣợng gần gũi, xoay quanh sống hàng ngày ngƣời học Do đó, giáo viên biết cách khai thác nội dung môn học, biết cách tổ chức hoạt động dạy học theo hƣớng tăng cƣờng giao lƣu, tƣơng tác, trải nghiệm; biết kích thích nhu cầu, động ngƣời học tham gia hoạt đông học tập mang lại kết cao cho việc hình thành kiến thức khoa học mơn học nói chung phát triển lực giải vấn đề cho học sinh nói riêng 1.4 Qua tiếp cận tìm hiểu thực tế số trƣờng tiểu học nay, việc đa dạng hoá phƣơng pháp, nội dung dạy học theo hƣớng dạy học phát triển lực cho HS, đặc biệt lực vận dụng kiến thức để giải vấn đề thực tiễn cịn hạn chế gặp nhiều khó khăn Do vậy, để phát triển lực giải vấn đề cho học sinh q trình dạy học địi hỏi ngƣời giáo viên cần phải đổi phƣơng pháp dạy học theo định hƣớng phát triển lực ngƣời học lực lực giải vấn đề Xuất phát từ lý trên, tiến hành tập trung nghiên cứu đề tài: “Phát triển lực giải vấn đề cho học sinh tiểu học dạy học mơn Khoa học” Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu số biện pháp dạy học môn Khoa học nhằm phát triển lực giải vấn đề cho học sinh tiểu học Từ đó, làm phong phú thêm hệ thống lí luận dạy học góp phần nâng cao chất lƣợng dạy học môn Khoa học Khách thể đối tƣợng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Q trình dạy học mơn Khoa học tiểu học 3.2 Đối tượng nghiên cứu Các biện pháp dạy học môn Khoa học nhằm phát triển lực giải vấn đề cho học sinh tiểu học Giả thuyết khoa học Nếu biện pháp dạy học môn Khoa học đƣợc đề xuất theo định hƣớng tiếp cận lực có tính khả thi đảm bảo cho học sinh khơng hình thành kiến thức khoa học mơn học mà cịn góp phần nâng cao lực giải vấn đề Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Nghiên cứu sở lí luận dạy học phát triển lực giải vấn đề 5.2 Khảo sát thực trạng dạy học môn Khoa học số trƣờng tiểu học từ góc độ dạy học phát triển lực giải vấn đề 5.3 Đề xuất số biện pháp nhằm phát triển lực giải vấn đề cho học sinh dạy học môn Khoa học 5.4 Tiến hành thực nghiệm sƣ phạm nhằm kiểm nghiệm kết tác động biện pháp đề xuất việc phát triển lực giải vấn đề cho học sinh tiểu học dạy học môn Khoa học Phạm vi nghiên cứu - Nội dung nghiên cứu: Phát triển lực giải vấn đề cho học sinh tiểu học dạy học môn Khoa học - Địa bàn nghiên cứu: Điều tra thực trạng tiến hành thực nghiệm sƣ phạm số trƣờng tiểu học địa bàn tỉnh Bắc Giang Phƣơng pháp nghiên cứu 7.1 Phương pháp luận 7.1.1 Quan điểm tiếp cận hệ thống Cho phép nhìn nhận cách sâu sắc, tồn diện khách quan vấn đề phát triển lực giải vấn đề cho học sinh tiểu học dạy học môn Khoa học 7.1.2 Quan điểm thực tiễn Nghiên cứu trình dạy học phát triển lực giải vấn đề cho học sinh tiểu học dạy học môn Khoa học Biện pháp phát triển lực giải vấn đề đƣợc đề xuất phải hƣớng tới đáp ứng yêu cầu thực tiễn cho học sinh tiểu học dạy học môn Khoa học 7.2 Phương pháp nghiên cứu cụ thể 7.2.1 Nhóm phƣơng pháp nghiên cứu lí luận Để xây dựng sở lí thuyết cho vấn đề nghiên cứu cụ thể: sử dụng phƣơng pháp phân tích, tổng hợp, hệ thống hố, khái quát hoá hệ thống lý luận đề tài 7.2.2 Nhóm phƣơng pháp nghiên cứu thực tiễn Nhằm thu thập thông tin thực trạng việc phát triển lực giải vấn đề cho học sinh tiểu học dạy học môn Khoa học sử dụng số phƣơng pháp nhƣ: Phƣơng pháp trò chuyện, vấn để thu thập thông tin thực trạng; Phƣơng pháp quan sát đƣợc sử dụng để nhận biết biểu giao tiếp HS hoạt động học, hoạt động chơi, Phƣơng pháp thảo luận nhóm, thảo luận lớp hoạt động sắm vai, xử lí tình 7.2.3 Các phƣơng pháp bổ trợ Sử dụng phần mềm thống kê để liệt kê, mô tả, phân tích, xử lí số liệu điều tra, khảo sát, thực nghiệm nhằm làm rõ vấn đề thực tiễn liên quan đến đề tài nghiên cứu Cấu trúc đề tài Ngoài phần mở đầu kết luận, đề tài gồm chƣơng: Chƣơng 1: Cơ sở lý luận thực tiễn dạy học phát triển lực giải vấn đề dạy học môn Khoa học Chƣơng 2: Một số biện pháp phát triển lực giải vấn đề cho học sinh tiểu học dạy học môn Khoa học Chƣơng 3: Thực nghiệm sƣ phạm Chƣơng CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN VỀ DẠY HỌC PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ TRONG DẠY HỌC MÔN KHOA HỌC 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu dạy học phát triển lực giải vấn đề Phát triển lực giải vấn đề quan điểm giáo dục trở thành xu việc xác định nội dung dạy học nhà trƣờng phổ thơng xây dựng chƣơng trình mơn học nhiều nƣớc giới Dạy học đƣợc xây dựng sở quan điểm tích cực trình học tập trình dạy học Vận dụng hợp lí quan điểm dạy giúp phát triển lực giải vấn đề phức tạp làm cho việc học tập trở nên có ý nghĩa với học sinh so với việc môn học đƣợc thực riêng rẽ Xuất phát từ ƣu điểm dạy học này, nhận thấy dạy học phát triển lực giải vấn đề vô cần thiết, đặc biệt học sinh tiểu học, xu hƣớng lý luận dạy học đƣợc nhiều nƣớc giới nghiên cứu, phát triển áp dụng Hầu hết nƣớc khu vực Đông Nam Á thực quan điểm dạy học mức độ định Trong năm 70 80 kỷ XX, UNESCO có hội thảo với báo cáo việc thực quan điểm phát triển lực giải vấn đề dạy học số nƣớc Hiện nay, có nhiều chƣơng trình mơn Khoa học chƣơng trình giáo dục phổ thông nƣớc thể quan điểm phát triển lực giải vấn đề mức độ khác Một nghiên cứu Viện Khoa học giáo dục Việt Nam chƣơng trình giáo dục phổ thông 20 nƣớc cho thấy 100% nƣớc xây dựng chƣơng trình theo hƣớng phát triển lực giải vấn đề Điển hình giáo dục Australia quốc gia phát triển, dân số không đông (22 triệu ngƣời), có giáo dục phát triển hài hịa bậc học: phổ thơng, đại học dạy nghề Hiện nay, nhà nghiên cứu giáo dục 10 Australia có đề tài nghiên cứu dạy học phát triển lực giải vấn đề trƣờng phổ thơng Sau đó, tiến hành so sánh chƣơng trình dạy học phát triển lực giải vấn đề với chƣơng trình dạy học truyền thống để thấy rõ đƣợc ƣu điểm dạy học phát triển lực giải vấn đề vai trị ngƣời giáo viên q trình dạy học Trong chƣơng trình giáo dục phổ thơng nhiều nƣớc vấn đề phát triển lực giải vấn đề đƣợc coi quan điểm phát triển xây dựng chƣơng trình mơn học nói chung, mơn Khoa học nói riêng Ở Việt Nam, thời gian gần có nhiều nghiên cứu dạy học phát triển lực giải vấn đề Thực tế cho thấy, để giải vấn đề thực tiễn thƣờng phải huy động tri thức cá nhân học sinh, dƣới hƣớng dẫn giáo viên đáp ứng đƣợc yêu cầu nhiệm vụ học tập Có thể điểm qua số nghiên cứu dạy học phát triển lực giải vấn đề Việt Nam nhƣ sau: Năm 2016, Lê Thị Hoàng Linh nghiên cứu “Phát triển lực GQVĐ cho học sinh dạy học toán 4” rõ vai trò phát triển lực giải vấn đề cho học sinh dạy học mơn Tốn lớp đề xuất đƣợc số biện pháp nhằm phát triển lực GQVĐ đề cho học sinh dạy học mơn Tốn lớp 4, [7] Năm 2014, Phan Anh Tài, nghiên cứu “Đánh giá lực giải vấn đề học sinh dạy học toán lớp 11 trung học phổ thông” Luận án đề cập đánh giá lực giải vấn đề dạy học mơn tốn 11 nói chung Hơn nữa, thang đánh giá lực áp dụng luận án đƣợc xây dựng trƣớc có điểm khác biệt so với dự thảo thang đánh giá lực Bộ GD&ĐT, [14] Theo [21], Chu Cẩm Thơ nghiên cứu rèn luyện lực phát giải vấn đề cho HS tiểu học thông qua nội dung dạy học mơn Tốn Tác giả dạy học mơn Tốn, cần trọng tốn có vấn đề, để giúp học sinh rèn luyện phát triển lực giải vấn đề thực tiễn 11 Ngày nay, có nhiều cơng trình nghiên cứu dạy học phát triển lực giải vấn đề số nƣớc có Việt Nam Nhìn chung, nghiên cứu sâu vào nghiên cứu nhiều khía cạnh khác việc dạy học phát triển lực giải vấn đề nhƣ: phân tích khái niệm, đặc điểm dạy học phát triển lực giải vấn đề Thiết kế chƣơng trình dạy học phát triển lực giải vấn đề gắn với nội dung chủ đề dạy học môn phù hợp với học sinh Hình thành lực cần thiết cho ngƣời giáo viên tổ chức dạy học phát triển lực giải vấn đề để đạt hiệu trƣờng trung học phổ thông Tuy nhiên, việc nghiên cứu vấn đề phát triển lực cho học sinh dạy học thu hẹp số nội dung Đặc biệt, dừng lại việc nghiên cứu phát triển lực giải vấn đề mơn Tốn, mơn tự nhiên xã hội… mà chƣa có cơng trình nghiên cứu áp dụng mơn Khoa học Đây lí lựa chọn đề tài nhằm khảo sát thực trạng đƣa chủ đề phát triển lực giải vấn đề cho học sinh tiểu học dạy học môn Khoa học 1.2 Một số khái niệm công cụ 1.2.1 Năng lực Khái niệm “Năng lực” có nguồn gốc Latinh là: “competentia” nghĩa “gặp gỡ” Ngày nay, khái niệm “Năng lực” đƣợc nhiều ngƣời hiểu theo nhiều cách tiếp cận khác Theo từ điển giáo khoa tiếng Việt: “Năng lực khả làm tốt công việc” Theo [20], “Năng lực quan niệm kết hợp cách linh hoạt có tổ chức kiến thức, kỹ với thái độ, tình cảm, giá trị, động cá nhân,… nhằm đáp ứng hiệu yêu cầu phức hợp hoạt động bối cảnh định Năng lực thể vận dụng tổng hợp nhiều yếu tố (phẩm chất người lao động, kiến thức kĩ năng) thể thông qua hoạt động cá nhân nhằm thực loại cơng việc Năng lực bao gồm yếu tố mà người lao động, cơng dân phải có, lực chung, cốt lõi” 12 Howard Gardner (1999): “Năng lực phải thể thông qua hoạt động có kết đánh giá đo đạc được”, [22, tr.11] Theo F.E.Weinert (2001) cho rằng: “Năng lực kĩ năng, kĩ xảo học sẵn có cá thể nhằm giải tình xác định, sẵn sàng động xã hội khả vận dụng cách GQVĐ cách có trách nhiệm hiệu tình linh hoạt [24, tr.12] OECD (Tổ chức nƣớc kinh tế phát triển) (2002) xác định: “Năng lực khả cá nhân đáp ứng yêu cầu phức hợp thực thành công nhiệm vụ bối cảnh cụ thể”, [23] Theo tác giả Trần Trọng Thủy Nguyễn Quang Uẩn (1998): “Năng lực tổng hợp thuộc tính độc đáo cá nhân phù hợp với yêu cầu đặc trưng hoạt động định, nhằm đảm bảo việc hồn thành có kết tốt lĩnh vực hoạt động ấy.”, [19] Theo tác giả Nguyễn Thị Minh Phƣơng (2007): “Năng lực học sinh thể khả thực hành động cá nhân việc giải nhiệm vụ học tập, lực tiến hành hoạt động học tập cá nhân người học Năng lực nói chung ln xem xét mối quan hệ với dạng hoạt động quan hệ định đó”, [13] Theo tác giả Nguyễn Thị Minh Phƣơng đề xuất bốn nhóm lực thể khung lực cần đạt cho học sinh phổ thơng Việt Nam là: Năng lực nhận thức: địi hỏi học sinh phải có khả quan sát, ghi nhớ, tƣ (độc lập, logic, trừu tƣợng…), tƣởng tƣợng, suy luận, tổng hợp khái quát hóa, phê phán - bình luận Từ đó, có khả phát vấn đề, khả tự học, tự trau dồi kiến thức suốt đời Năng lực xã hội: địi hỏi học sinh phải có khả giao tiếp, thuyết trình, giải tình có vấn đề, vận hành đƣợc cảm xúc, có khả thích ứng, khả cạnh tranh nhƣ khả hợp tác… 13 Năng lực thực hành: (hoạt động thực tiễn) đòi hỏi học sinh phải vận dụng tri thức (từ học nhƣ từ thực tiễn), thực hành cách linh hoạt (tích cực - chủ động), tự tin; có khả sử dụng cơng cụ cần thiết, khả giải vấn đề, sáng tạo, có tính kiên trì… Năng lực cá nhân: đƣợc thể qua khía cạnh thể chất, địi hỏi trƣớc hết học sinh có khả vận động linh hoạt, phải biết chơi thể thao, biết bảo vệ sức khỏe, có khả thích ứng với mơi trƣờng; tiếp khía cạnh hoạt động cá nhân đa dạng khác nhƣ khả lập kế hoạch, khả tự đánh giá, tự chịu trách nhiệm… Trong đề tài này, theo khái niệm lực nhƣ sau: “Năng lực khả cá nhân huy động tổng hợp kiến thức, kĩ năng, thái độ, giá trị thân để thực thành công loại công việc bối cảnh định” Hay cụ thể hơn, lực khả huy động tổng hợp kiến thức, kĩ thuộc tính tâm lí cá nhân khác nhƣ hứng thú, niềm tin, ý chí để thực thành công loại công việc bối cảnh định Năng lực cá nhân đƣợc đánh giá qua phƣơng thức kết hoạt động cá nhân giải vấn đề sống Ngƣời muốn đạt đƣợc lực hoạt động cần phải có tri thức hoạt động phải tiến hành thành thạo theo yêu cầu để đạt đƣợc kết phù hợp với yêu cầu mục đích đề Chính vậy, việc hình thành phát triển lực cho học sinh học tập đời sống nhiệm vụ quan trọng nhà trƣờng 1.2.2 Năng lực giải vấn đề 1.2.2.1 Vấn đề Vấn đề nhiệm vụ đặt cho chủ thể, chứa đựng thách thức mà họ khó vƣợt qua theo cách trực tiếp rõ ràng 14 1.2.2.2 Giải vấn đề Giải vấn đề khả suy nghĩ hành động tình khơng có quy trình, thủ tục, giải pháp thơng thƣờng có sẵn Ngƣời GQVĐ nhiều xác định đƣợc mục tiêu hành động nhƣng biết cách làm để đạt đƣợc Sự am hiểu tình vấn đề việc lý giải dần mục tiêu sở việc lập kế hoạch suy luận tạo thành trình giải vấn đề 1.2.2.3 Năng lực giải vấn đề Năng lực giải vấn đề (GQVĐ) lực quan trọng ngƣời mà nhiều giáo dục tiên tiến giới hƣớng tới Hiện Việt Nam, việc học trọng đến rèn luyện kĩ năng, luyện tập theo có sẵn, học sinh khơng đƣợc rèn luyện lực từ sớm Điều ảnh hƣởng không nhỏ đến lực tự học, tự khám phá tƣ trẻ Vì vậy, tập dƣợt cho HS biết phát giải vấn đề gặp phải học tập, sống cá nhân, gia đình cộng đồng khơng có ý nghĩa khía cạnh phƣơng pháp dạy học mà phải đƣợc đặt nhƣ mục tiêu giáo dục đào tạo Có nhiều quan điểm định nghĩa lực GQVĐ: Theo định nghĩa đánh giá PISA, 2012: “Năng lực GQVĐ khả cá nhân hiểu giải tình có vấn đề mà giải pháp giải chưa rõ ràng Nó bao gồm sẵn sàng tham gia vào giải tình vấn đề - thể tiềm cơng dân tích cực xây dựng” Theo Nguyễn Cảnh Toàn (Xã hội học tập - học tập suốt đời) (2012): “Hoạt động trí tuệ coi trình độ phức tạp cao nhận thức, cần huy động tất lực trí tuệ cá nhân Để GQVĐ, chủ thể phải huy động trí nhớ, tri giác, lý luận, khái niệm hóa, ngôn ngữ, đồng thời sử dụng cảm xúc, động cơ, niềm tin lực thân khả kiểm sốt tình thế”, [15] 15 ... đề tài: ? ?Phát triển lực giải vấn đề cho học sinh tiểu học dạy học môn Khoa học? ?? Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu số biện pháp dạy học môn Khoa học nhằm phát triển lực giải vấn đề cho học sinh tiểu. .. trình dạy học phát triển lực giải vấn đề cho học sinh tiểu học dạy học môn Khoa học Biện pháp phát triển lực giải vấn đề đƣợc đề xuất phải hƣớng tới đáp ứng yêu cầu thực tiễn cho học sinh tiểu học. .. HỌC PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ TRONG DẠY HỌC MÔN KHOA HỌC 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu dạy học phát triển lực giải vấn đề Phát triển lực giải vấn đề quan điểm giáo dục trở thành