ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NGUYỄN VĂN DŨNG SỬ DỤNG HỆ THỐNG BÀI TẬP HÓA HỌC PHẦN NHÔM VÀ HỢP CHẤT CỦA NHÔM – HÓA HỌC 12 NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CHO HỌC SINH LUẬ[.]
ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NGUYỄN VĂN DŨNG SỬ DỤNG HỆ THỐNG BÀI TẬP HĨA HỌC PHẦN NHƠM VÀ HỢP CHẤT CỦA NHƠM – HÓA HỌC 12 NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CHO HỌC SINH LUẬN VĂN THẠC SĨ SƢ PHẠM HOÁ HỌC Chuyên ngành: LÝ LUẬN VÀ PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC (BỘ MƠN HĨA HỌC) Mã số: 8.14.01.11 Cán hướng dẫn: TS Nguyễn Đức Dũng HÀ NỘI - 2017 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NGUYỄN VĂN DŨNG SỬ DỤNG HỆ THỐNG BÀI TẬP HĨA HỌC PHẦN NHƠM VÀ HỢP CHẤT CỦA NHƠM – HÓA HỌC 12 NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CHO HỌC SINH LUẬN VĂN THẠC SĨ Chuyên ngành: Lí luận phƣơng pháp dạy học mơn Hóa học Mã số: 60.14.01.11 Cán hướng dẫn:TS Nguyễn Đức Dũng HÀ NỘI - 2017 LỜI CẢM ƠN Tôi xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu Thầy, Cơ giáo phịng đào tạo trường ĐHGD – ĐHQGHN giúp đỡ tơi q trình học tập hồn thành luận văn Đặc biệt, với lịng kính trọng biết ơn sâu sắc, xin chân thành cảm ơn TS.Nguyễn Đức Dũng, Thầy tận tình hướng dẫn, hỗ trợ động viên nhiều suốt thời gian thực đề tài Tôi xin bày tỏ lịng biết ơn đến tất q thầy giảng dạy lớp cao học khóa 11 chuyên ngành Lý luận Phương pháp dạy học hóa học trường Đại học Giáo dục, Đại học Quốc gia Hà Nội, nhờ mà tơi tích lũy kinh nghiệm nghiên cứu vô quý báu Tôi xin gửi lời cảm ơn đến quý thầy cô cán phòng Sau đại học tạo nhiều điều kiện thuận lợi cho chúng tơi suốt q trình học Đồng thời, xin cảm ơn thầy giáo tổ Hóa trường THPT Lý Bơn, trường THPT Nguyễn Trãi tỉnh Thái Bình em HS nhiệt tình giúp đỡ tơi suốt q trình nghiên cứu đề tài Hà Nội, tháng 10 năm 2017 Tác giả Nguyễn Văn Dũng i DANH MỤC CHỮ VIẾT TĂT BTHH Bài tập Hóa học BTTNKQ Bài tập trắc nghiệm khách quan DHHH Dạy học hóa học ĐC Đối chứng ĐKTC Điều kiện tiêu chuẩn GQVĐ Giải vấn đề GV Giáo viên HS Học sinh HSHT Hồ sơ học tập HTBT Hệ thống tập NL Năng lực NLGQVĐ Năng lực giải vấn đề NXB Nhà xuất PPDH Phương pháp dạy học PTHH Phương trình hóa học SGK Sách giáo khoa THPT Trung học phổ thông TN Thực nghiệm TNSP Thực nghiệm sư phạm TNKQ Trắc nghiệm khách quan TL Tự luận TLTK Tài liệu tham khảo ii MỤC LỤC Lời cảm ơn Danh mục chữ viết tăt ii Danh mục bảng vi Danh muc hình vii MỞ ĐẦU CHƢƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆCPHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CHO HỌC SINH THƠNG QUA BÀI TẬP HĨA HỌC .5 1.1 Lịch sử vấn đề nghiên cứu 1.2 Năng lực phát triển lực dạy học 1.2.1 Khái niệm lực 1.2.2 Đặc điểm cấu trúc chung lực .7 1.3 Năng lực giải vấn đề .10 1.3.1 Khái niệm giải vấn đề lực giải vấn đề .10 1.3.2 Cấu trúc lực giải vấn đề 11 1.3.3 Biểu lực giải vấn đề .11 1.3.4 Nguyên tắc biện pháp phát triển lực giải vấn đề .12 1.3.5 Đánh giá lực giải vấn đề học sinh 13 1.4 Bài tập hoá học 14 1.4.1 Khái niệm tập hóa học tập định hướng phát triển lực 14 1.4.2 Ý nghĩa, tác dụng tập hóa học dạy học tích cực 15 1.4.3 Phân loại tập hóa học theo định hướng lực 15 1.4.4 Những đặc điểm tập theo định hướng phát triển lực 16 1.4.5 Các bậc trình độ tập theo định hướng lực .17 1.4.6 Sử dụng tập hóa học để phát triển lực giải vấn đề cho học sinh 19 1.5 Thực trạng sử dụng tập hóa học dạy học phát triển lực giải vấn đề cho học sinh tronng trình dạy học số trường THPT tỉnh Thái Bình 19 1.5.1 Mục đích đối tượng điều tra .19 1.5.2 Phương pháp tiến hành điều tra 20 iii 1.5.3 Kết điều tra .20 1.5.4 Đánh giá kết điều tra 20 Tiểu kết chương 22 CHƢƠNG SỬ DỤNG HỆ THỐNG BÀI TẬP HĨA HỌC PHẦN NHƠM VÀ HỢP CHẤT CỦA NHƠM HÓA HỌC 12 NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CHO HỌC SINH 23 2.1 Phân tích mục tiêu, nội dung cấu trúc chương trình phần nhơm hợp chất nhơm – Hóa học 12 .23 2.1.1 Mục tiêu, nội dung phần nhôm hợp chất nhôm – Hóa học 12 23 2.1.2 Cấu trúc chương trình phần nhơm hợp chất nhơm– Hố học 12 24 2.1.3 Một số điểm lưu ý nội dung phương pháp dạy học .25 2.2 Tuyển chọn, xây dựng tập hóa học phần nhơm hợp chất nhơm – hóa học 12 nhằm phát triển lực giải vấn đề cho học sinh .25 2.2.1 Nguyên tắc lựa chọn tập hóa học để phát triển lực giải vấn đề cho học sinh THPT 25 2.2.2 Quy trình xây dựng tập hóa học để phát triển lực giải vấn đề cho học sinh THPT 26 2.2.3 Nguyên tắc xếp hệ thống tập hóa học để phát triển lực giải vấn đề cho học sinh THPT 28 2.2.4 Hệ thống tập hóa học phần nhơm hợp chất nhơm – hóa học 12 nhằm phát triển lực giải vấn đề cho học sinh 28 2.3 Một số biện pháp sử dụng hệ thống tập hóa học nhằm phát triển lực GQVĐ cho HS 49 2.3.1 Sử dụng tập hóa học tạo tình có vấn đề dạy nghiên cứu kiến thức 49 2.3.2 Sử dụng tập hóa học tạo tình có vấn đề để củng cố, phát triển mở rộng kiến thức rèn kĩ 50 2.3.3 Sử dụng tập hóa học thực nghiệm, thực tiễn để phát triển lực giải vấn đề cho học sinh 53 2.3.4 Sử dụng tập tiết kiểm tra, đánh giá 56 2.3.5 Sử dụng tập tiết thực hành .58 iv 2.4 Thiết kế công cụ đánh giá lực giải vấn đề học sinh .58 2.4.1 Xác định tiêu chí mức độ đánh giá lực giải vấn đề 58 2.4.2 Bảng kiểm quan sát (dành cho GV) 61 2.4.3 Phiếu hỏi HS mức độ phát triển lực giải vấn đề 63 2.4.4 Đánh giá qua kiểm tra .64 2.5 Thiết kế số kế hoạch dạy minh họa .64 2.5.1 Kế hoạch dạy: Nhôm hợp chất nhôm (nhôm hiđroxit nhôm sunfat) 64 2.5.2 Kế hoạch dạy: Luyện tập: Tính chất nhơm hợp chất nhôm 74 Tiểu kết chương 81 CHƢƠNG THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 82 3.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm 82 3.2 Nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm 82 3.3 Kế hoạch thực nghiệm sư phạm 82 3.4 Tiến hành thực nghiệm sư phạm 83 3.5 Xử lí số liệu kết thực nghiệm 83 3.5.1 Phương pháp xử lí kết thực nghiệm sư phạm 83 3.5.2 Kết kiểm tra trước tác động 85 3.5.4 Kết kiểm tra 88 3.5.5 Xử lí kết thực nghiệm sư phạm 89 3.6 Phân tích kết thực nghiệm sư phạm 95 3.6.1 Đánh giá mặt định tính .95 3.6.2 Đánh giá định lượng 96 Tiểu kết chương 98 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 99 TÀI LIỆU THAM KHẢO 101 PHỤ LỤC SỐ 104 v DANH MỤC BẢNG Bảng 1.1 Các mức trình nhận thức bậc trình độ nhận thức 18 Bảng 2.1 Các tiêu chí mức độ đánh giá lực GQVĐ 59 Bảng 2.2 Bảng kiểm quan sát đánh giá lực giải vấn đề dạy học hóa học THPT (dành cho giáo viên) 62 Bảng 2.3 Phiếu tự đánh giá phát triển lực giải vấn đề học sinh63 Bảng 3.1 Đối tượng địa bàn TNSP 82 Bảng 3.2 Bài dạy TNSP kiểm tra đánh giá 83 Bảng 3.3 Kết kiểm tra trước tác động trường THPT Lý Bôn .86 trường THPT Nguyễn Trãi lớp ĐC TN 86 Bảng 3.4 So sánh điểm trung bình kiểm tra trước tác động trường THPT Lý Bôn trường THPT Nguyễn Trãi lớp TN lớp ĐC .86 Bảng 3.5 Kết đánh giá qua bảng kiểm quan lực GQVĐ 87 Bảng 3.6 Kết kiểm tra 88 Bảng số 3.7 Bảng phân phối tần số, tần suất tần suất lũy tích kiểm tra số trường THPT Lý Bô n89 Bảng số 3.8 Bảng phân phối tần số, tần suất tần suất lũy tích kiểm tra số trường THPT Nguyễn Trãi 90 Bảng số 3.9 Bảng phân phối tần số, tần suất tần suất lũy tích kiểm tra số trường THPT Lý Bôn 91 Bảng số 3.10 Bảng phân phối tần số, tần suất tần suất lũy tích kiểm tra số trường THPT Nguyễn Trãi 92 Bảng 3.11: Bảng tổng hợp kết kiểm tra hai trường 93 Bảng 3.12: Bảng tổng hợp phân loại kết học tập HS qua hai kiểm tra 94 Bảng 3.13 Các tham số đặc trưng trường THPT Lý Bôn 95 Bảng 3.14 Các tham số đặc trưng trường THPT Nguyễn Trãi 95 vi DANH MUC HÌNH Hình 3.1 Đồ thị biểu diễn mức độ đạt NLGQVĐ GV đánh giá…… 88 Hình 3.2 Đồ thị biểu diễn mức độ đạt NLGQVĐ HS tự đánh giá….88 Hình 3.3 Đồ thị đường lũy tích kiểm tra số trường THPT Lý Bôn 90 Hình 3.4 Đồ thị đường lũy tích kiểm tra số trường THPT Nguyễn Trãi 91 Hình 3.5 Đồ thị đường lũy tích kiểm tra số trường THPT Lý Bôn 92 Hình 3.6: Đồ thị đường lũy tích kiểm tra số trường THPT Nguyễn Trãi 93 Biểu đồ 3.1 Biểu đồ phân loại kết học tập HS (bài kiểm tra số 1) 94 Biểu đồ 3.2 Biểu đồ phân loại kết học tập HS (bài kiểm tra số 2) 94 Biểu đồ 3.3 Biểu đồ phân loại kết học tập HS (Tổng hợp kiểm tra) 94 vii MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Đổi toàn diện giáo dục toàn xã hội quan tâm, đặc biệt giai đoạn Định hướng công đổi rõ Nghị Hội nghị lần thứ 8, Ban Chấp hành Trung ương Đảng khóa XI (Nghị số 29-NQ/TW): “Chuyển mạnh trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện lực phẩm chất người học”, “cuộc cách mạng phương pháp giáo dục phải hướng vào người học, rèn luyện phát triển khả giải vấn đề cách động, độc lập sáng tạo q trình học tập nhà trường phổ thơng Áp dụng phương pháp giáo dục bồi dưỡng cho học sinh lực tư sáng tạo, lực giải vấn đề” Để đào tạo nguồn nhân lực phù hợp với yêu cầu xã hội đại, vấn đề hình thành phát triển lực cho học sinh (HS) trở thành mối quan tâm hàng đầu Đảng, Nhà nước Ngành Giáo dục Yêu cầu phát triển lực cho học sinh (HS) quán triệt đổi mục tiêu, nội dung phương pháp dạy học (PPDH) trường phổ thơng đại học Do đó, q trình dạy học trường trung học phổ thơng (THPT) nhiệm vụ phát triển lực có lực giải vấn đề (GQVĐ) cho HS trở thành nhiệm vụ quan trọng, đòi hỏi tiến hành đồng tất môn học cấp học Hóa học mơn học có nhiều điều kiện để phát triển lực chung cho HS đặc biệt lực GQVĐ nhiều góc độ khác thông qua PPDH khác Trong dạy học hố học, tập hóa học (BTHH) vừa mục đích, vừa nội dung, PPDH phương tiện dạy học hiệu để phát triển lực rèn kĩ cho HS Giải BTHH với tư cách PPDH, có tác dụng tích cực đến việc giáo dục, rèn luyện phát triển lực HS Mặt khác, thước đo thực chất nắm vững kiến thức, kĩ hóa học, lực chung lực đặc trưng mơn Hố học HS Như BTHH có vai trị quan trọng hiệu sâu sắc việc thực mục tiêu đào tạo, hình thành kĩ năng, phát triển lực cốt lõi cho học sinh, đặc biệt lực GQVĐ Nhôm hợp chất nhôm gần gũi với sống, có nhiều ứng dụng thực tiễn Các kiến thức nhôm hợp chất nhôm giúp học sinh giải thích nhiều tượng gặp thực tế đời sống hàng Vì vậy, việc sử dụng tập phần nhôm hợp chất nhôm để phát triển lực giải vấn đề cho học sinh THPT cần thiết Do đó, việc nghiên cứu đề tài: “Sử dụng hệ thống tập hóa học phần nhơm hợp chất nhơm – Hóa học 12 nhằm phát triển lực giải vấn đề cho học sinh” cần thiết Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu tuyển chọn, xây dựng sử dụng BTHH phần phần nhôm hợp chất nhơm - Hố học 12 nhằm phát triển NLGQVĐ cho HS, qua góp phần nâng cao chất lượng dạy học hóa học trường THPT Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở lí luận thực tiễn đề tài: + Nghiên cứu sở lí luận liên quan đến đề tài: Đổi phương pháp dạy học hóa học, lực phát triển lực cho HS, NLGQVĐvà biểu lực học tập, BTHH phát triển NLGQVĐ qua BTHH, + Điều tra đánh giá, thực trạngtình hình sử dụng tập phát triển NLGQVĐ cho HS q trình dạy học hóa học trường THPT - Sử dụng BTHHphần nhôm hợp chất nhôm - Hố học 12, nhằm phát triểnNLGQVĐ cho HS thơng qua việc giải BTHH - Nghiên cứu biện pháp rèn luyện phát triển lực, đặc biệt sâu nghiên cứu biện pháp phát triển NLGQVĐ thông qua việc sử dụng hệ thống BTHH tuyển chọn xây dựng - Xây dựng công cụ đánh giá NLGQVĐ HS qua BTHH - Thực nghiệm sư phạm để đánh giá chất lượng, xác định tính phù hợp, tính hiệu tính khả thi việc sử dụng BTHH biện pháp sử dụng đề xuất nhằm phát triển NLGQVĐ cho HS Khách thể đối tƣợng nghiên cứu - Khách thể nghiên cứu:Quá trình dạy học hóa học trường THPT - Đối tượng nghiên cứu: Hệ thống BTHH phần nhôm hợp chất nhơm Hố học 12 biện pháp sử dụng nhằm phát triển NLGQVĐ cho HS Phạm vi nghiên cứu Do điều kiện thời gian có hạn nên đề tài tập trung tuyển chọn, xây dựng sử dụng hệ thống tập hóa học phần nhơm hợp chất nhơm - Hố học 12 Việc thực nghiệm sư phạm tiến hành ở2 Trường THPT tỉnhThái Bình năm học 2016 – 2017 Giả thuyết khoa học Nếu tuyển chọn xây dựng hệ thống tập hóa học phần nhơm hợp chất nhơm - Hố học 12 có chất lượng tốt có biện pháp sử dụng hợp lí, hiệu khâu q trình dạy học giúp HS tích cực, chủ động, sáng tạo việc giải tình xảy q trình lĩnh hội kiến thức hóa học THPT nói chung lớp 12 nói riêng, qua phát triển đượcNLGQVĐcho HS góp phần nâng cao chất lượng dạy học hóa học Phƣơng pháp nghiên cứu Trong trình thực đề tài sử dụng phối hợp nhóm phương pháp nghiên cứu sau: - Nhóm phương pháp nghiên cứu lí luận: + Phương pháp phân tích, tổng hợp lí thuyết + Phương pháp phân loại, hệ thống hố lí thuyết - Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn: + Quan sát, trò chuyện, vấn, thực nghiệm sư phạm + Phương pháp chuyên gia: Xin ý kiến chuyên gia lĩnh vực giáo dục việc hình thành phát triển NLGQVĐ cho HS Xin ý kiến GV hoá học việc áp dụng số PPDH tích cực để hình thành, phát triển NLGQVĐ cho HS + Sử dụng phương pháp thực nghiệm sư phạm đánh giá tính phù hợp, tính hiệu tính khả thi hệ thống BTHH lựa chọn, xây dựng biện pháp sử dụng đề xuất nhằm phát triển NLGQVĐ cho HS - Nhóm phương pháp xử lí thơng tin: Áp dụng thống kê toán học nghiên cứu khoa học giáo dục để phân tích xử lý số liệu thực nghiệm sư phạm Đóng góp đề tài - Góp phần hệ thống hóa sở lí luận vấn đề hình thành phát triển NLGQVĐcho HS q trình dạy học hóa học trường phổ thông -Điều tra đánh giá thực trạng việc sử dụng tập phát triển NLGQVĐ cho HS dạy học hóa học số trường THPT -Đề xuất hệ thống tập hoá học phần nhơm hợp chất nhơm Hố học 12 nhằm phát triển NLGQVĐ cho HS -Đề xuất số biện pháp sử dụng hệ thống BTHH lựa chọn, xây dựng nhằm phát triển NLGQVĐ cho HS dạy học hóa học lớp 12 Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu phần kết luận, luận văn gồm chương: Chương 1: Cơ sở lý luận thực tiễn việc phát triển lực giải vấn đề cho học sinh thông qua tập hóa học Chương 2: Sử dụng hệ thống tập hóa học phần nhơm hợp chất nhơm - hóa học 12 nhằm phát triển lực giải vấn đề cho học sinh Chương 3: Thực nghiệm sư phạm CHƢƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CHO HỌC SINH THƠNG QUA BÀI TẬP HĨA HỌC 1.1 Lịch sử vấn đề nghiên cứu Đã có số tác giả nước nghiên cứu DH GQVĐ sử dụng BT DHHH I.Ia.Lecne; V Ôkon; G.L Apkin; I.P Xereda; GS.TS Nguyễn Ngọc Quang, GS.TSKH Nguyễn Cương, PGS.TS Nguyễn Xuân Trường, PGS.TS Đào Hữu Vinh, Ngồi ra, có số luận án Tiến sĩ, luận văn Thạc sĩ Khoa học Giáo dục đề cập đến việc sử dụng BT để rèn luyện phát triển NL cho HS như: Tác giả Lê Văn Dũng [13] nghiên cứu phát triển tư cho HS thông qua BTHH Vũ Anh Tuấn [23] nghiên cứu xây dựng hệ thống BTHH nhằm rèn luyện tư việc bồi dưỡng HS giỏi hóa học trường trung học phổ thông Tác giả Nông Thị Thúy [22] nghiên cứu phát triển lực GQVĐ cho học sinh dạy học hóa học 11 nâng cao THPT (phần dẫn xuất hidrocacbon) Tác giả Dương Thị Hồng Hạnh [16] nghiên cứu phát triển lực GQVĐ cho HS thơng qua dạy học chương điện li- Hóa học 11 nâng cao Tác giả Bùi Quốc Hùng [17] nghiên cứu Tuyển chọn, xây dựng sử dụng hệ thống tập (BT) chương Cacbon – Silic – Hóa học 11 nhằm phát triển lực phát GQVĐcho HS THPT Tác giả Lê Vân Anh [1] nghiên cứu Lựa chọn, xây dựng sử dụng tập hóa học (BTHH) nhằm phát triển lực phát GQVĐ cho HS trường THPT Như vậy, có số cơng trình khoa học nghiên cứu phát triển NL cho HS chưa có đề tài nghiên cứu phát triển NLGQVĐ cho HS thông qua việc sử dụng hệ thống tập nhơm hợp chất nhơm Điều chứng tỏ việc lựa chọn đề tài cần thiết, có ý nghĩa khoa học thực tiễn việc đổi PPDH để nâng cao chất lượng dạy học hóa học trường THPT 1.2 Năng lực phát triển lực dạy học 1.2.1 Khái niệm lực Khái niệm lực (competency) có nguồn gốc tiếng La tinh “competentia” có nghĩa “gặp gỡ” Ngày khái niệm lực hiểu theo nhiều nghĩa khác Theo [30]: “Năng lực khả làm tốt cơng việc, nhờ có phẩm chất đạo đức trình độ chun mơn” F.E Weinert [34] định nghĩa: “Năng lực khả kỹ xảo học sẵn có cá thể nhằm giải tình xác định, sẵn sàng động cơ, xã hội khả vận dụng cách giải vấn đề cách có trách nhiệm hiệu tình linh hoạt” Howard Gardner – Giáo sư tâm lý học đại học Harvard (Mỹ) [32] đề cập đến khái niệm lực qua việc phân tích bảy mặt biểu trí tuệ người: ngơn ngữ, logic tốn học, âm nhạc, khơng gian, thể hình, giao cảm nội cảm Ông khẳng định rằng: “mỗi mặt biểu trí tuệ phải thể biểu lộ dạng sơ đẳng sáng tạo đỉnh cao” Để giải vấn đề “có thực” sống người khơng thể huy động mặt biểu trí tuệ mà phải kết hợp nhiều mặt biểu trí tuệ liên quan đến Sự kết hợp tạo thành lực cá nhân Bằng phân tích ơng kết luận: “Năng lực phải thể thông qua hoạt động có kết đánh giá đo đạc được” OECD (tổ chức nước kinh tế phát triển) [33] xác định: “ Năng lực khả cá nhân đáp ứng yêu cầu phức hợp thực thành công nhiệm vụ bối cảnh cụ thể” Hiện có nhiều khái niệm khác NL NL hiểu thành thạo, khả thực cá nhân công việc Theo Bernd Meiner – Nguyễn Văn Cường, NL định nghĩa sau: “NL khả thực có trách nhiệm hiệu hành động, giải nhiệm vụ, vấn đề tình thay đổi thuộc lĩnh vực nghề nghiệp, xã hội hay cá nhân sở hiểu biết, kĩ năng, kĩ xảo kinh nghiệm sẵn sàng hành động” [2] Như vậy, lực huy động kết hợp cách linh hoạt có tổ chức kiến thức, kĩ năng, thái độ, tình cảm, giá trị, động cá nhân…để thực thành công yêu cầu phức hợp hoạt động bối cảnh định Muốn mô tả lực cá nhân, người ta thường dùng động từ hành động như: hiểu, biết, khám phá, xây dựng, vận dụng…Muốn đánh giá lực cá nhân xem xét chúng hoạt động Ví dụ: lực giao tiếp có cá nhân biết tổng hợp kiến thức ngôn ngữ, kĩ sử dụng cơng cụ ngơn ngữ( nói, viết, cơng nghệ thơng tin) thái độ đắn với đối tượng giao tiếp Năng lực giao tiếp bộc lộ cá nhân tham gia hoạt động có chủ đích trình bày, diễn thuyết, thảo luận, thuyết phục người khác… Năng lực thể thơng qua hoạt động có kết đánh giá thông qua việc theo dõi tồn tiến trình hoạt động học sinh thời điểm khác 1.2.2 Đặc điểm cấu trúc chung lực 1.2.2.1 Các đặc điểm lực Theo [9] - Năng lực mang tính cá nhân, lực quan sát qua hoạt động cá nhân tình định - Năng lực tồn hai hình thức: Năng lực chung lực đặc thù Năng lực chung lực cần thiết để cá nhân tham gia có hiệu vào nhiều hoạt động bối cảnh khác đời sống xã hội Năng lực cần thiết cho tất người Năng lực đặc thù (Ví dụ: bơi, cầu lơng ) cần thiết với số người cần thiết số tình định Các lực đặc thù thay lực chung - Năng lực thể thông qua hành động, hình thành phát triển ngồi nhà trường Năng lực yếu tố cấu thành hoạt động cụ thể Năng lực tồn trình vận động, phát triển hoạt động cụ thể Năng lực vừa mục tiêu, vừa kết hoạt động - Năng lực hình thành phát triển liên tục suốt đời người phát triển lực thực chất làm thay đổi cấu trúc nhận thức hành động cá nhân không đơn bổ sung mảng kiến thức riêng rẽ Do lực bị khơng rèn luyện tích cực thường xun - Năng lực thành phần khơng bất biến mà thay đổi từ sơ đẳng, thụ động tới lực bậc cao mang tính tự chủ cá nhân Vì vậy, để xem xét lực cá nhân khơng nhằm tìm cá nhân có thành tố lực mà mức độ lực - Các thành tố lực thường đa dạng chúng định tùy theo yêu cầu kinh tế xã hội đặc điểm quốc gia, dân tộc, địa phương Năng lực HS quốc gia hồn tồn khác với HS quốc gia khác 1.2.2.2 Cấu trúc chung lực Theo [2] Để hình thành phát triển lực cần xác định thành phần cấu trúc chúng Có nhiều loại lực khác nhau, việc mô tả cấu trúc thành phần lực khác Nhưng cấu trúc lực mô tả kết hợp lực thành phần sau: Năng lực chuyên môn: Khả thực nhiệm vụ chuyên môn đánh giá kết cách độc lập, có phương pháp xác mặt chun mơn (Bao gồm khả tư logic, phân tích, tổng hợp trừu tượng, khả nhận biết mối quan hệ hệ thống trình) Năng lực phương pháp: Là khả hành động có kế hoạch, định hướng mục đích việc giải nhiệm vụ vấn đề Trung tâm lực phương pháp phương thức nhận thức, xử lý, đánh giá, truyền thụ giới thiệu trình bày tri thức Nó tiếp nhận qua việc học phương pháp luận – giải vấn đề Năng lực xã hội: Là khả đạt mục đích tình xã hội nhiệm vụ khác phối hợp chặt chẽ với thành viên khác Trọng tâm là: + Ý thức trách nhiệm thân người khác, tự chịu trách nhiệm, tự tổ chức + Có khả thực hành động xã hội, khả cộng tác giải xung đột Năng lực cá thể: Khả xác định, suy nghĩ đánh giá hội phát triển giới hạn mình, phát triển khiếu cá nhân xây dựng kế hoạch cho sống riêng thực hóa kế hoạch đó; quan điểm, chuẩn giá trị đạo đức động chi phối hành vi ứng xử 1.2.3.Các lực chung, lực đặc thù cần hình thành phát triển cho học sinh trung học phổ thông 1.2.3.1 Các lực chung cần hình thành phát triển cho học sinh trung học phổ thông Theo [9] Năng lực chung lực bản, thiết yếu cốt lõi làm tảng cho hoạt động người sống lao động nghề nghiệp Năng lực chung HS phổ thơng bao gồm nhóm lực sau: Nhóm lực làm chủ phát triển thân: Năng lực tự học;Năng lực giải vấn đề;Năng lực tư duy;Năng lực tự quản lý Nhóm lực quan hệ xã hội: Năng lực giao tiếp; Năng lực hợp tác Nhóm lực cơng cụ: Năng lực sử dụng công nghệ thông tin truyền thông; Năng lực sử dụng ngơn ngữ; Năng lực tính tốn 1.2.3.2 Năng lực đặc thù cần hình thành phát triển cho học sinh trung học phổ thông Theo [9] Năng lực đặc thù: Là lực đặc trưng cho chuyên ngành, chuyên môn, môn học Là lực hình thành phát triển sở lực chung theo định hướng chuyên sâu, riêng biệt loại hình hoạt động cơng việc tình huống, mơi trường đặc thù, cần thiết cho hoạt động chuyên biệt đáp ứng yêu cầu hạn hẹp hoạt động Toán học, Vật lý học, Hóa học, thể dục thể thao Theo [9], dạy học hóa học cần hình thành phát triển lực đặc thù sau: Năng lực sử dụng ngơn ngữ hóa học: Năng lực sử dụng biểu tượng hóa học, lực sử dụng thuật ngữ hóa học, lực sử dụng danh pháp hóa học Năng lực thực hành hóa học bao gồm: Năng lực tiến hành thí nghiệm, sử dụng thí nghiệm an tồn Năng lực quan sát, mơ tả, giải thích tượng thí nghiệm rút kết luận Năng lực xử lí thơng tin liên quan đến thí nghiệm Năng lực tính tốn: Tính tốn theo khối lượng chất tham gia tạo thành sau phản ứng Tính tốn theo mol chất tham gia tạo thành sau phản ứng Tìm mối quan hệ thiết lập mối quan hệ kiến thức hóa học với phép tốn học Vận dụng thuật tốn để tính tốn tốn hóa học Năng lực giải vấn đề thơng qua mơn hóa học: Phân tích tình học tập mơn hóa học; phát nêu tình có vấn đề học tập mơn hóa học Phát biết tìm hiểu thơng tin liên quan đến vấn đề phát chủ đề hóa học Đề xuất giải pháp GQVĐ phát hiện; lập kế hoạch để giải số vấn đề đơn giản; thực kế hoạch đề có hỗ trợ GV Thực giải pháp GQVĐ nhận phù hợp hay không phù hợp giải pháp thực đó, đưa kết luận xác ngắn gọn Năng lực vận dụng kiến thức hóa học vào sống: Năng lực hệ thống hóa kiến thức Năng lực phân tích tổng hợp kiến thức hóa học vận dụng vào sống thực tiễn Năng lực phát nội dung kiến thức hóa học ứng dụng vấn đề lĩnh vực khác Năng lực phát vấn đề thực tiễn vận dụng kiến thức hóa học để giải thích Năng lực độc lập sáng tạo việc xử lí vấn đề thực tiễn 1.3 Năng lực giải vấn đề 1.3.1 Khái niệm giải vấn đề lực giải vấn đề Vấn đềlà nhiệm vụ đặt cho chủ thể, chứa đựng thách thức mà họ khó vượt qua theo cách trực tiếp rõ ràng Theo lý luận dạy học xác định: “Vấn đề học tập” tình lý thuyết hay thực tiễn có chứa đựng mâu thuẫn biện chứng kiến thức, kĩ năng, kĩ xảo biết với chưa biết mâu thuẫn đòi hỏi giải Tình có vấn đề tình mà mâu thuẫn khách quan toán nhận thức học sinh chấp nhận vấn đề học tập mà họ cần giải được, kết họ nắm tri thức Giải vấn đề: Hoạt động trí tuệ coi trình độ phức tạp cao nhận thức, cần huy động tất lực trí tuệ cá nhân Để GQVĐ, chủ thể phải huy động trí nhớ, tri giác, lý luận, khái niệm hóa, ngơn ngữ, đồng thời sử dụng cảm xúc, động cơ, niềm tin lực thân khả kiểm sốt tình 10 Theo [10]: Đầu kỷ XXI, nhìn chung cộng đồng giáo dục quốc tế chấp nhận định nghĩa: giải vấnđềlà khảnăng suy nghĩvà hànhđộng tìnhhuống khơng có quy trình, thủ tục, giải pháp thơng thường có sẵn Người giải vấn đề nhiều xác định mục tiêu hành động, biết cách làm để đạt Sự am hiểu tình vấn đề, lý giải dần việc đạt mục tiêu sở việc lập kế hoạch suy luận tạo thành trình giải vấn đề Năng lực GQVĐ khả cá nhân hiểu giải tình vấn đề mà giải pháp giải chưa rõ ràng Nó bao gồm sẵn sàng tham gia vào giải tình vấn đề – thể tiềm cơng dân tích cực xây dựng (Định nghĩa đánh giá PISA, 2012) Có thể sử dụng định nghĩa sau: “ Năng lực GQVĐ khả cá nhân “ huy động”, kết hợp cách linh hoạt có tổ chức kiến thức, kỹ với thái độ, tình cảm, giá trị, động cá nhân để hiểu giải vấn đề tình định cách hiệu với tinh thần tích cực” 1.3.2 Cấu trúc lực giải vấn đề Theo [9] lực GQVĐ có thành tố sau: - Tìm hiểu khám phá vấn đề: Phân tích tình cụ thể Phát tình có vấn đề Nêu tình có vấn đề - Thiết lập khơng gian vấn đề:Thu thập thơng tin Phân tích thơng tin Tìm kiến thức hóa học kiến thức liên mơn liên quan đến vấn đề - Lập kế hoạch, thực giải pháp: Đề xuất giả thuyết Lập kế hoạch để GQVĐ Thực kế hoạch để GQVĐ độc lập sáng tạo hợp lý - Đánh giá phản ánh giải pháp: Thực đánh giá giải pháp GQVĐ Suy ngẫm cách thức tiến trình GQVĐ Điều chỉnh vận dụng tình Trong nghiên cứu xem xét cấu trúc lực GQVĐ theo thành tố 1.3.3 Biểu lực giải vấn đề Để phát triển lực GQVĐ cần xác định biểu lực Các biểu lực GQVĐ gồm: 11 ... việc sử dụng tập phần nhôm hợp chất nhôm để phát triển lực giải vấn đề cho học sinh THPT cần thiết Do đó, việc nghiên cứu đề tài: ? ?Sử dụng hệ thống tập hóa học phần nhơm hợp chất nhơm – Hóa học 12. ..ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NGUYỄN VĂN DŨNG SỬ DỤNG HỆ THỐNG BÀI TẬP HĨA HỌC PHẦN NHƠM VÀ HỢP CHẤT CỦA NHƠM – HÓA HỌC 12 NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CHO HỌC SINH. .. vấn đề cho học sinh thông qua tập hóa học Chương 2: Sử dụng hệ thống tập hóa học phần nhơm hợp chất nhơm - hóa học 12 nhằm phát triển lực giải vấn đề cho học sinh Chương 3: Thực nghiệm sư phạm