Luận văn thạc sĩ sư phạm toán phát triển chương trình nhà trường chủ đề hàm số lớp 12 ban cơ bản theo tiếp cận năng lực

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NGUYỄN CAO CƢỜNG PHÁT TRIỂN CHƢƠNG TRÌNH NHÀ TRƢỜNG CHỦ ĐỀ HÀM SỐ LỚP 12 BAN CƠ BẢN THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC LUẬN VĂN THẠC SĨ SƢ PHẠM TOÁN HÀ NỘI – 2019 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NGUYỄN CAO CƢỜNG PHÁT TRIỂN CHƢƠNG TRÌNH NHÀ TRƢỜNG CHỦ ĐỀ HÀM SỐ LỚP 12 BAN CƠ BẢN THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC LUẬN VĂN THẠC SĨ SƢ PHẠM TỐN CHUN NGÀNH: LÍ LUẬN VÀ PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC BỘ MƠN TỐN MÃ SỐ: 8140111 Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: PGS.TS Nguyễn Chí Thành HÀ NỘI – 2019 LỜI CẢM ƠN Sau thời gian học tập, nghiên cứu Để hoàn thành luận văn tơi xin bày tỏ kính trọng lịng biết ơn sâu sắc tới: Thầy giáo hƣớng dẫn PGS.TS Nguyễn Chí Thành – Khoa Sƣ Phạm tồn thể thầy, cô giáo trƣờng Đại học Giáo dục – Đại học Quốc gia Hà Nội tận tình bảo, hƣớng dẫn giúp đỡ suốt trình thực đề tài nghiên cứu khoa học Thầy Hà Trung Hƣng – Hiệu trƣởng THPT Trí Đức; Cơ Nguyễn Thị Nhiếp – Hiệu trƣởng THPT n Hịa; Cô Nguyễn Thị Thu Anh – Hiệu trƣờng THPT Nguyễn Tất Thành; Thầy, Cơ giáo mơn Tốn ba trƣờng THPT n Hịa, THPT Trí Đức, THPT Nguyễn Tất Thành Bên cạnh giúp đỡ gia đình, bạn bè ngƣời thân ln ủng hộ tạo điều kiện tốt để tơi tập trung nghiên cứu hoàn thành đề tài Do mặt kiến thức thời gian hạn chế, luận văn cịn nhiều khiếm khuyết Tơi mong đƣợc đóng góp ý kiến thầy, ngƣời để luận văn hoàn thiện Hà Nội, tháng 09 năm 2019 Tác giả Nguyễn Cao Cƣờng i DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT CBQLGD Cán Quản lý giáo dục CM Chun mơn CT Chƣơng trình CTNT Chƣơng trình nhà trƣờng CNTT Cơng nghệ thơng tin CSVC-TBDH Cơ sở vật chất - Thiết bị dạy học GV Giáo viên GD&ĐT Giáo dục Đào tạo GDPT Giáo dục phổ thông HS Học sinh KTĐG Kiểm tra đánh giá KHCN Khoa học công nghệ NL Năng lực NXB Nhà xuất PTCTNT Phát triển chƣơng trình nhà trƣờng PT Phổ thông PTLC Phổ thông liên cấp PPGD Phƣơng pháp giảng dạy TH Tiểu học ii TN Thực nghiệm TNSP Thực nghiệm sƣ phạm TNKQ Trắc nghiệm khách quan TNKQNLC Trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn THPT Trung học phổ thông THCS Trung học sở iii DANH MỤC CÁC SƠ ĐỒ VÀ BẢNG Sơ đồ 1.8 Mô tả nhiệm vụ quản lý phát triển chƣơng trình giáo dục nói chung .13 Sơ đồ 1.9 Quản lý phát triển chƣơng trình nhà trƣờng cấp THPT .14 Bảng 3.4 Bảng tổng hợp tham số nhóm ĐC TN (Bài kiểm tra thứ nhất) 83 Bảng 3.5 Bảng tổng hợp tham số nhóm ĐC TN (Bài kiểm tra số hai) 83 iv MỤC LỤC LỜI CẢM ƠN i DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT ii DANH MỤC CÁC SƠ ĐỒ VÀ BẢNG iv MỤC LỤC v MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu 3 Nhiệm vụ nghiên cứu 4 Đối tƣợng khách thể nghiên cứu 4.1 Đối tượng nghiên cứu 4.2 Khách thể nghiên cứu 4.3 Phạm vi nghiên cứu Mẫu khảo sát Vấn đề nghiên cứu Giả thuyết khoa học Phƣơng pháp nghiên cứu Cấu trúc luận văn CHƢƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 1.1 Cở sở lý luận 1.1.1 Năng lực 1.1.2 Định hƣớng tiếp cận lực 1.1.3 Khái niệm chƣơng trình 1.1.4 Chương trình theo tiếp cận lực 16 1.2 Một số khái niệm chƣơng trình nhà trƣờng 19 1.2.1 Chƣơng trình nhà trƣờng giới 19 1.2.2 Chƣơng trình nhà trƣờng Việt Nam 21 1.2.3 Phát triển chƣơng trình nhà trƣờng 21 v 1.2.4 Đánh giá chƣơng trình nhà trƣờng 23 1.2.5 Một số điều kiện đảm bảo chất lƣợng chƣơng trình nhà trƣờng mơn tốn 26 1.3 Cơ sở thực tiễn 30 1.3.1 Các thành phần tham gia phát triển chƣơng trình nhà trƣờng Việt Nam 31 1.3.2 CTNT mơn tốn chủ đề hàm số lớp 12 trƣờng THPT Trí Đức, THPT Nguyễn Tất Thành, THPT Yên Hòa 34 1.3.3 Phân tích phát triển chương trình nhà trường mơn tốn ba trường THPT Trí Đức, THPT Nguyễn Tất Thành, THPT Yên Hòa 45 Tiểu kết chƣơng 47 CHƢƠNG PHÁT TRIỂN CHƢƠNG TRÌNH NHÀ TRƢỜNG CHỦ ĐỀ HÀM SỐ LỚP 12 BAN CƠ BẢN THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC 48 2.1 Quy trình xây dựng chƣơng trình nhà trƣờng 48 2.1.1 Quy trình lập kế hoạch phát triển chƣơng trình nhà trƣờng phổ thông theo tiếp cận lực 48 2.1.2 Quy trình phát triển chƣơng trình nhà trƣờng phổ thơng theo tiếp cận lực 55 2.1.3 Quy trình phát triển chƣơng trình nhà trƣờng phổ thơng, chủ đề hàm số lớp 12 ban theo tiếp cận lực 57 2.2 Biện pháp phát triển chƣơng trình Nhà trƣờng phổ thơng theo tiếp cận lực 63 2.2.1 Tổ chức nâng cao nhận thức bồi dƣỡng cho cán quản lý, giáo viên, bên liên quan tầm quan trọng, cần thiết phải phát triển chƣơng trình giáo dục nhà trƣờng phổ thông theo tiếp cận lực 63 2.2.2 Bồi dƣỡng lực phát triển chƣơng trình nhà trƣờng cho giáo viên 68 2.2.3 Xây dựng hệ thống hƣớng dẫn, biểu mẫu CTNT PT, chủ đề hàm số vi lớp 12 ban Khoa học theo tiếp cận lực 70 2.2.4 Lập kế hoạch phát triển CTNT theo tiếp cận NL cấp độ nhà trƣờng tổ chuyên môn 71 2.2.5 Đề xuất CTNT mơn tốn, chủ đề hàm số lớp 12 ban theo tiếp cận lực 73 Tiểu kết chƣơng 77 CHƢƠNG THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 78 3.1 Mục đích thực nghiệm sƣ phạm 78 3.2 Nhiệm vụ thực nghiệm sƣ phạm 78 3.3 Phƣơng pháp thực nghiệm sƣ phạm 78 3.3.1 Đánh giá cần thiết tính khả thi CTNT mơn tốn đề xuất78 3.3.2 Thực nghiệm thăm dò 79 3.4 Kế hoạch nội dung thực nghiệm sƣ phạm 79 3.4.1 Thời gian thực nghiệm 79 3.4.2 Nội dung 79 3.4.3 Tiến hành thực nghiệm 80 3.5 Kết thực nghiệm sƣ phạm 84 3.5.1 Kết khảo sát cần thiết tính khả biện pháp 84 3.5.2 Kết dạy thực nghiệm 87 Kết luận chƣơng 89 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 90 TÀI LIỆU THAM KHẢO 92 vii MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Với tiến khoa học kỹ thuật, ngƣời ngày xác định đƣợc rõ ràng mục đích cơng việc làm Trong môi trƣờng giáo dục vậy, từ lý thuyết đến thực hành, từ kinh nghiệm thực tế hệ trƣớc truyền tải cho hệ sau đến việc hoạch định cho chiến lƣợc tƣơng lai, giáo dục thay đổi mạnh mẽ theo chiều hƣớng tích cực hiểu rõ đƣợc hoạt động dạy học Đó hai hoạt động tồn song song nhau: hoạt động dạy giáo viên hoạt động học người học Bởi vậy, để thu đƣợc kết giáo dục tốt bên cạnh phƣơng pháp truyền thống giáo viên nhƣ thuyết trình, đàm thoại, vấn đáp gợi mở; tiếp tục đƣợc nâng cao, cần áp dụng cách khác nhƣ dạy học theo tiếp cận lực, dạy học giải vấn đề, dạy học theo tình huống, hoạt động nhóm, dự án, định hƣớng hoạt động để phát huy đƣợc mạnh khả học ngƣời học Dạy học theo tiếp cận lực trở thành phƣơng pháp tối ƣu trình dạy học Nhiều nghiên cứu rõ thành công cách tiếp cận, không giúp ngƣời học phát huy đƣợc điểm mạnh thân mà cịn đảm bảo chuẩn kiến thức thu đƣợc, hình thành kỹ tổng hợp tƣ sáng tạo, kỹ phân tích tƣ phản biện, kỹ giải vấn đề, kỹ áp dụng thực hiện, kỹ đánh giá sinh từ năm học 2017 – 2018 Ngày 26 tháng 12 năm 2018, Bộ GD&ĐT đƣa thông tƣ 32 ban hành chƣơng trình giáo dục phổ thơng Tiến hành đổi tồn diện theo lộ trình THPT năm 2022 – 2023 lớp 10; năm 2023 – 2024 lớp 11; năm 2024 – 2025 lớp 12 Thay định số 16/2006/QĐBGDĐT Mỗi trƣờng học có đặc thù riêng, vị trí địa lý, trình độ học sinh, mơi trƣờng dân sinh khu vực đó, sở vật chất, trình độ giáo viên Nên, làm để thực đƣợc phƣơng pháp dạy học theo định hƣớng phát triển lực để phát triển nhà trƣờng vấn đề khó Điều địi hỏi cẩn thận vạch định chiến lƣợc nhà trƣờng, xem xét từ vấn đề then chốt trọng tới CTNT mơn tốn giảng giáo viên Thực tế cho thấy có nhiều trƣờng có số tiết học nhiều quy định, đặc biệt trƣờng THPT ngồi cơng lập Bởi vậy, từ phân phối chƣơng trình chuẩn Sở GD&ĐT ban hành Trƣờng chỉnh sửa cho phù hợp với sở thực Chƣơng trình giáo dục nhƣ để phù hợp nhằm phát triển đƣợc lực ngƣời học? Đây vấn đề đƣợc nhiều nghiên cứu đề cập đến Luận văn xem xét đến vấn đề nhỏ, chủ đề hàm số lớp 12 – ban (một chuyên đề quan trọng học sinh lớp 12 nói riêng THPT nói chung) việc dạy theo phƣơng pháp tiếp cận lực để từ phát triển chƣơng trình nhà trƣờng Hy vọng nhân rộng nhiều chủ đề khác Mục đích nghiên cứu Mục đích luận văn nghiên cứu đề xuất số biện pháp phát triển chƣơng trình nhà trƣờng chủ đề hàm số lớp 12 ban theo tiếp cận lực Nhiệm vụ nghiên cứu Đối tƣợng khách thể nghiên cứu 4.1 Đối tượng nghiên cứu CTNT mơn tốn mơn toán khối 12 bậc THPT 4.2 Khách thể nghiên cứu Hoạt động dạy học mơn tốn trƣờng THPT 4.3 Phạm vi nghiên cứu - Phạm vi nội dung: Nghiên cứu CTNT mơn tốn khối 12 chủ đề hàm số Sở Giáo dục Tỉnh, Thành Phố, vài trƣờng THPT - Phạm vi thời gian: Từ 25/10/2018 đến 16/10/2019 Mẫu khảo sát CTNT mơn tốn khối 12 chủ đề hàm số trƣờng: THPT Trí Đức, THPT Nguyễn Tất Thành, THPT Yên Hòa Vấn đề nghiên cứu Phát triển chƣơng trình nhà trƣờng, chủ đề hàm số lớp 12 ban theo tiếp cận lực Giả thuyết khoa học Nếu quy trình xây dựng CTNT mơn tốn chƣơng hàm số lớp 12 theo định hƣớng phát triển lực khả quan đóng góp phần cho sở giáo dục CTNT mơn tốn chƣơng hàm số lớp 12, từ phát triển chủ đề khác Phƣơng pháp nghiên cứu Cấu trúc luận văn Chƣơng 1: Cơ sở lý luận thực tiễn Chƣơng 2: Tên đề tài Chƣơng 3: Thực nghiệm sƣ phạm CHƢƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 1.1 Cở sở lý luận 1.1.1 Năng lực học gắn liền với sống để giải tình sống đặt 1.1.2 Định hướng tiếp cận lực - Những nội dung hoạt động giáo dục đƣợc liên kết với nhằm hình thành lực; - Năng lực hội tụ, kết nối tri thức, hiểu biết, khả năng, mong muốn, mô tả cách thức giải đòi hỏi nội dung tình huống; 1.1.3 Khái niệm chương trình 1.1.3.1 Khái niệm chương trình giáo dục Theo Luật giáo dục 2005 chƣơng trình giáo dục đƣợc quy định theo điều Chƣơng I là: ” Chƣơng trình giáo dục thể mục tiêu giáo dục, quy định 10 chuẩn kiến thức, kỹ năng, phạm vi cấu trúc nội dung giáo dục, phƣơng pháp hình thức tổ chức hoạt động giáo dục, cách thức đánh giá kết giáo dục môn học lớp, cấp học hay trình độ đào tạo ” 1.1.3.2 Khái niệm chương trình nhà trường 11 ... CAO CƢỜNG PHÁT TRIỂN CHƢƠNG TRÌNH NHÀ TRƢỜNG CHỦ ĐỀ HÀM SỐ LỚP 12 BAN CƠ BẢN THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC LUẬN VĂN THẠC SĨ SƢ PHẠM TỐN CHUN NGÀNH: LÍ LUẬN VÀ PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC BỘ MƠN TỐN MÃ SỐ: 8140111... CHƢƠNG PHÁT TRIỂN CHƢƠNG TRÌNH NHÀ TRƢỜNG CHỦ ĐỀ HÀM SỐ LỚP 12 BAN CƠ BẢN THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC 48 2.1 Quy trình xây dựng chƣơng trình nhà trƣờng 48 2.1.1 Quy trình lập kế hoạch phát triển. .. triển chƣơng trình nhà trƣờng, chủ đề hàm số lớp 12 ban theo tiếp cận lực Giả thuyết khoa học Nếu quy trình xây dựng CTNT mơn toán chƣơng hàm số lớp 12 theo định hƣớng phát triển lực khả quan đóng