1 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC PHẠM THÚY HẠNH QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG CHĂM SÓC GIÁO DỤC TRẺ Ở TRƢỜNG MẦM NON YÊN MỸ, HUYỆN THANH TRÌ, THÀNH PHỐ HÀ NỘI LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC HÀ[.]
ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC PHẠM THÚY HẠNH QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG CHĂM SÓC GIÁO DỤC TRẺ Ở TRƢỜNG MẦM NON YÊN MỸ, HUYỆN THANH TRÌ, THÀNH PHỐ HÀ NỘI LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC HÀ NỘI - 2017 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC PHẠM THÚY HẠNH QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG CHĂM SÓC GIÁO DỤC TRẺ Ở TRƢỜNG MẦM NON YÊN MỸ, HUYỆN THANH TRÌ, THÀNH PHỐ HÀ NỘI Chuyên ngành: QUẢN LÝ GIÁO DỤC Mã số: 8140114 LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: PGS TS VŨ LỆ HOA HÀ NỘI – 2017 LỜI CẢM ƠN Sau thời gian học tập nghiên cứu Trường Đại học Giáo dục, Đại học Quốc gia Hà Nội, giúp đỡ bảo tận tình Quý thầy, Quý cô nỗ lực thân, tác giả hoàn thành luận văn khoa học Tác giả xin gửi lời tri ân sâu sắc tới thầy giáo, cô giáo, cán Trường Đại học Giáo dục, Đại học Quốc gia Hà Nội tận tình giảng dạy, truyền đạt kiến thức kinh nghiệm quý báu, tạo điều kiện giúp đỡ tác giả hồn thành chương trình học tập nghiên cứu Đặc biệt, tác giả xin bày tỏ lịng kính trọng biết ơn sâu sắc tới PGS,TS Vũ Lệ Hoa, người hướng dẫn khoa học, đầy trách nhiệm, tận tâm giúp đỡ tác giả việc định hướng nghiên cứu suốt trình thực đề tài Tác giả xin bày tỏ lịng biết ơn tới thầy Hội đồng chấm luận văn tốt nghiệp Thạc sĩ dành thời gian đọc góp ý cho luận văn Tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn giúp đỡ nhiệt tình Ban giám hiệu, giáo viên phụ huynh học sinh Trường mầm non Yên Mỹ, huyện Thanh Trì, thành phố Hà Nội tạo điều kiện giúp đỡ tác giả suốt trình khảo sát khảo nghiệm để thực luận văn Cuối cùng, tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn đến tất bạn bè đồng nghiệp người thân động viên, giúp đỡ tác giả có luận văn Mặc dù trình thực tác giả có nhiều cố gắng, nỗ lực để hồn thành luận văn, chắn khơng tránh khỏi thiếu sót Kính mong nhận quan tâm, bảo thầy cô giáo ý kiến bạn quan tâm Tác giả xin chân thành cảm ơn ! Hà Nội, tháng 11 năm 2017 Tác giả Phạm Thúy Hạnh i DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT CHỮ VIẾT TẮT CỤM TỪ VIẾT TẮT ATGT BGH CBQL CBGV CBGVNV CSVC CSGD CLGD CMHS CM CNH CNTT GD GD&ĐT GDMN GV GVMN HĐGD HĐH HĐ HĐND KH KTH KTX MT ND NXB PHHS PP QL QLCLGD QLGD SL TX XHH UBND An tồn giao thơng Ban giám hiệu Cán quản lý Cán bộ, giáo viên Cán bộ, giáo viên, nhân viên Cơ sở vật chất Chăm sóc giáo dục Chất lượng giáo dục Cha mẹ học sinh Chun mơn Cơng nhiệp hóa Cơng nghệ thơng tin Giáo dục Giáo dục đào tạo Giáo dục mầm non Giáo viên Giáo viên mầm non Hoạt động giáo dục Hiện đại hóa Hoạt động Hội đồng nhân dân Kế hoạch Không thực Không thường xuyên Mục tiêu Nội dung Nhà xuất Phụ huynh học sinh Phương pháp Quản lý Quản lý chất lượng giáo dục Quản lý giáo dục Số lượng Thường xuyên Xã hội hóa Ủy ban nhân dân ii MỤC LỤC Trang Lời cảm ơn i Danh mục viết tắt ii Mục lục .iii Danh mục bảng vi Danh mục biểu đồ .vii MỞ ĐẦU CHƢƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ VIỆC QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG CHĂM SÓC GIÁO DỤC TRẺ Ở TRƢỜNG MẦM NON 1.1 Tổng quan nghiên cứu quản lý hoạt động chăm sóc giáo dục trẻ trƣờng mầm non 1.1.1 Nghiên cứu nước 1.1.2 Nghiên cứu nước 1.2 Các khái niệm đề tài .8 1.2.1 Quản lý, quản lý giáo dục quản lý trường học 1.2.2 Hoạt động chăm sóc giáo dục trường mầm non 13 1.2.3 Quản lý hoạt động chăm sóc giáo dục mầm non 17 1.3 Một số vấn đề lý luận chăm sóc giáo dục trẻ trƣờng mầm non 17 1.3.1 Mục tiêu chương trình chăm sóc giáo dục trẻ trường MN 17 1.3.2 Nội dung chương trình chăm sóc giáo dục trẻ trường MN 20 1.3.3 Phương pháp hình thức chăm sóc giáo dục trẻ trường 20 1.4 Nội dung quản lý hoạt động chăm sóc giáo dục trẻ trƣờng mầm non 24 1.4.1 Xây dựng kế hoạch quản lý hoạt động chăm sóc giáo dục trẻ trường MN .24 1.4.2 Tổ chức hoạt động chăm sóc giáo dục trẻ trường MN 24 1.4.3 Chỉ đạo hoạt động chăm sóc giáo dục trẻ trường MN 26 1.4.4 Kiểm tra, đánh giá kết hoạt động chăm sóc giáo dục trẻ trường MN 27 1.5 Các yếu tố ảnh hƣởng đến quản lý hoạt động CSGD trẻ trƣờng mầm non 28 1.5.1 Yếu tố khách quan 28 1.5.2 Yếu tố chủ quan 29 Tiểu kết chƣơng 31 iii CHƢƠNG 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG CHĂM SÓC GIÁO DỤC TRẺ Ở TRƢỜNG MẦM NON YÊN MỸ, HUYỆN THANH TRÌ, THÀNH PHỐ HÀ NỘI 32 32 2.1 Vài nét Trƣờng mầm non Yên Mỹ, huyện Thanh Trì, thành phố Hà Nội 2.1.1 Đặc điểm, tình hình kinh tế- xã hội xã Yên Mỹ .32 2.1.2.Tình hình giáo dục xã Yên Mỹ 33 2.1.3 Sơ lược Trường mầm non Yên Mỹ 33 2.2 Khái quát khảo sát thực trạng 34 2.3 Kết khảo sát thực trạng 35 2.3.1 Thực trạng hoạt động chăm sóc giáo dục trẻ Trường mầm non Yên Mỹ 35 2.3.2 Thực trạng quản lý hoạt động CSGD trẻ Trường mầm non Yên Mỹ 52 2.4 Phân tích kết đánh giá thực trạng hoạt động quản lý chăm sóc giáo dục trẻ BGH Trƣờng mầm non Yên Mỹ 59 2.4.1 Điểm mạnh 59 2.4.2 Điểm yếu 60 Tiểu kết chƣơng 62 CHƢƠNG 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG CHĂM SÓC GIÁO DỤC TRẺ Ở TRƢỜNG MẦM NON YÊN MỸ, HUYỆN THANH TRÌ, THÀNH PHỐ HÀ NỘI .63 3.1 Nguyên tắc để đề xuất biện pháp quản lý hoạt động chăm sóc giáo dục trẻ Trƣờng mầm non Yên Mỹ 63 3.2 Các biện pháp quản lý hoạt động chăm sóc giáo dục trẻ Trƣờng mầm non Yên Mỹ, huyện Thanh Trì, thành phố Hà Nội 64 3.2.1 Bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ cho CBGVNV đáp ứng yêu cầu đổi GDMN 64 3.2.2 Đổi xây dựng kế hoạch, chương trình hoạt động GD chăm sóc cho trẻ khoa học, phù hợp thực tiễn nhà trường 67 3.2.3 Đa dạng hóa phương pháp, hình thức tổ chức thực HĐGD trẻ nhà trường 72 3.2.4 Tăng cường phối hợp với PHHS việc thực hoạt động CSGD trẻ nhà trường .77 3.2.5 Đổi công tác kiểm tra, đánh giá tổ chức thực CSGD trẻ nhà trường 79 3.2.6 Huy động nguồn lực xã hội tạo điều kiện sở vật chất, việc thực CSGD trẻ nhà trường .82 iv 3.3 Khảo nghiệm tính cấp thiết tính khả thi biện pháp 85 3.3.1 Khái quát khảo nghiệm 85 3.3.2 Kết khảo nghiệm .86 Tiểu kết chƣơng 90 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 91 Kết luận 91 Khuyến nghị 92 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO .94 PHỤ LỤC 96 v DANH MỤC CÁC BẢNG Trang Bảng 2.1 Quy mô lớp học Trường mầm non Yên Mỹ 35 Bảng 2.2 Biến động số lượng cán bộ, giáo viên, nhân viên 36 Bảng 2.3 Tính định mức số trẻ /01 giáo viên 36 Bảng 2.4 Biến động trình độ đội ngũ cán bộ, giáo viên 37 Bảng 2.5 Tuổi đời đội ngũ giáo viên mầm non 37 Bảng 2.6 Năng lực chuyên môn giáo viên mầm non 38 Bảng 2.7 Quan điểm chương trình giáo dục mầm non 40 Bảng 2.8 Chất lượng ni dưỡng chăm sóc sức khỏe cho trẻ 41 Bảng 2.9 Thực trạng chất lượng chăm sóc, giáo dục trẻ 41 Bảng 2.10 Các hoạt động giáo dục trẻ giáo viên .42 Bảng 2.11 Các hình thức tổ chức giáo dục trẻ mẫu giáo giáo viên 43 Bảng 2.12 Các phương pháp giáo dục trẻ giáo viên 45 Bảng 2.13 Môi trường giáo dục trẻ 46 Bảng 2.14 Thực trạng chất lượng chăm sóc giáo dục trẻ 48 Bảng 2.15 Ý kiến đánh giá v/v phối hợp nhà trường PHHS HĐ CSGD trẻ 50 Bảng 2.16 Mức độ thực xây dựng kế hoạch giáo dục trường mầm non .52 Bảng 2.17 Công tác tổ chức thực kế hoạch 54 Bảng 2.18 Công tác đạo thực hoạt động CSGD trẻ hiệu trưởng 56 Bảng 2.19 Thực trạng công tác giám sát, kiểm tra, đánh giá HĐ CSGD trẻ hiệu trưởng 57 Bảng 3.1 Kết khảo nghiệm tính cấp thiết biện pháp 87 Bảng 3.2 Kết khảo nghiệm tính khả thi biện pháp 88 vi DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ Trang Sơ đồ 1.1: Chu trình quản lý 11 Biểu đồ 2.1 Quy mô lớp học Trường mầm non Yên Mỹ .35 Biểu đồ 2.2 Trình độ đội ngũ cán bộ, giáo viên năm học gần 37 Biểu đồ 2.3 Nhận thức CBQL, GV, phụ huynh hoạt động GDMN phát triển cá nhân trẻ 39 Biểu đồ 3.1: Kết khảo nghiệm tính cấp thiết, tính khả thi biện pháp đề xuất 89 vii MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Trong Nghị số 29-NQ/TW ngày 4/11/2013 Hội nghị Trung ương khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo (GD&ĐT).Trong đó, đổi Mục tiêu cấp học mầm non (MN): “Đối với giáo dục mầm non , giúp trẻ phát triển thể chất , tình cảm , hiểu biế t , thẩm mỹ , hình thành yếu tố nhân cách , chuẩn bị tố t cho trẻ bướ c vào lớp Hoàn thành phổ cập giáo dục mầm non cho trẻ tuổi vào năm 2015, nâng cao chất lượng phổ cập năm tiế p theo miễn học phí trước năm 2020 Từng bước chuẩn hóa hệ thống trường mầm non” Chủ tịch Hồ Chí Minh người đặc biệt quan tâm đến vấn đề giáo dục hệ trẻ Đối với cháu nhỏ, Người nói: “Trẻ em búp cành/ Biết ăn ngủ, biết học hành ngoan” Đúng vậy, trẻ nhỏ học hỏi trưởng thành từ điều nhỏ nhất, bữa ăn giấc ngủ, sau đến việc học hành Ngày nay, bên cạnh gia đình, tất điều thiết yếu cháu cần phải thụ hưởng môi trường chun mơn, Trường mầm non Đó công việc tỉ mỉ, lâu dài” Và công việc tỉ mỉ lâu dài bắt đầu ngày từ trẻ bụng mẹ (thai giáo), trẻ chăm sóc gia đình trẻ đến mơi trường sư phạm đầu tiên, Trường mầm non Giáo dục mầm non phận quan trọng nghiệp đào tạo hệ trẻ, lứa tuổi vốn tiềm lực phát triển mạnh mẽ Giai đoạn trẻ em sinh lớn lên từ 0-6 tuổi giai đoạn có đặc điểm tâm sinh lý phát triển có bước ngoặt đáng kể Nếu ni dưỡng chăm sóc giáo dục trẻ tốt, trẻ hình thành phát triển lĩnh vực thể chất, ngơn ngữ, nhận thức, tình cảm quan hệ xã hội, cách hướng, đặt móng cho hình thành phát triển nhân cách cho trẻ chuẩn bị tiền đề cần thiết cho trẻ vào lớp Muốn quản lý tốt hoạt động chăm sóc giáo dục trẻ, địi hỏi nhà trường phải có đội ngũ cán quản lý, tổ chun mơn đội ngũ giáo viên giỏi, đội ngũ cán quản lý, tổ chuyên môn, đội ngũ giáo viên có vai trị định chất lượng chăm sóc, giáo dục trẻ trường Mầm non Đứng trước yêu cầu đổi toàn diện GD&ĐT, CS-GD trẻ mối quan tâm hàng đầu không trách nhiệm người làm công tác QLGD đội ngũ nhà giáo mà trách nhiệm toàn Đảng, toàn dân Thực tế cho thấy Trường mầm non Yên Mỹ, đội ngũ giáo viên chuẩn hoá cấp phương pháp giáo dục trẻ chưa phù hợp Một số giáo viên tuổi đời cao nên ngại đổi mới, giáo viên trẻ cịn thiếu kinh nghiệm việc chăm sóc giáo dục trẻ dẫn đến chất lượng chưa đáp ứng với yêu cầu đổi giáo dục Bên cạnh đó, tổ chun mơn có hoạt động song vai trị bồi dưỡng chun mơn qua tổ có hạn chế định Trong năm qua, Trường mầm non Yên Mỹ đạt số kết đáng phấn khởi, số hạn chế quản lý hoạt động chăm sóc giáo dục Để nâng cao chất lượng chăm sóc giáo dục nhà trường việc quản lý hoạt động chăm sóc giáo dục trường cần phải đặc biệt quan tâm Việc nghiên cứu đề xuất số biện pháp quản lý phù hợp với yêu cầu nhà trường nói chung quản lý hoạt động chăm sóc giáo dục mầm non nói riêng nhằm ổn định nâng cao chất lượng chăm sóc ni dưỡng Vì vậy, tác giả chọn đề tài: “Quản lý hoạt động chăm sóc giáo dục trẻ Trường mầm non Yên Mỹ, huyện Thanh Trì, thành phố Hà Nội” làm đề tài nghiên cứu luận văn thạc sĩ Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lý luận, khảo sát thực trạng đề xuất biện pháp quản lý hoạt động chăm sóc giáo dục Trường mầm non Yên Mỹ, huyện Thanh Trì, thành phố Hà Nội nhằm góp phần nâng cao chất lượng, hiệu chăm sóc giáo dục nhà trường Khách thể đối tƣợng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Hoạt động chăm sóc giáo dục trẻ trường mầm non 3.2 Đối tượng nghiên cứu QL hoạt động CSGD trẻ Trường mầm non Yên Mỹ, huyện Trì, thành phố Hà Nội Nhiệm vụ nghiên cứu 4.1 Nghiên cứu sở lý luận quản lý hoạt động chăm sóc giáo dục trẻ mầm non 4.2 Khảo sát thực trạng hoạt động chăm sóc giáo dục quản lý hoạt động chăm sóc giáo dục trẻ Trường mầm non Yên Mỹ, huyện Thanh Trì, thành phố Hà Nội 4.3 Đề xuất biện pháp quản lý hoạt động chăm sóc giáo dục trẻ Trường mầm non Yên Mỹ, huyện Thanh Trì, thành phố Hà Nội Câu hỏi nghiên cứu Cần biện pháp đổi quản lý hoạt động chăm sóc giáo dục Trường mầm non Yên Mỹ, huyện Thanh Trì, thành phố Hà Nội ? Giả thuyết nghiên cứu Quản lý hoạt động CSGD trẻ Trường mầm non Yên Mỹ, huyện Thanh Trì, thành phố Hà Nội đạt nhiều thành tựu tồn như: quản lý việc xây dựng thực kế hoạch chưa tốt; nhiều GV có tuổi chưa linh hoạt phương pháp giáo dục, đạo thiết kế tổ chức thực nội dung chương trình chưa đáp ứng tốt mục tiêu đặt Vì vậy, áp dụng cách hợp lý biện pháp quản lý hoạt động CSGD phù hợp, vào nề nếp chất lượng hiệu hoạt động CSGD nâng lên Trường mầm non Yên Mỹ, huyện Thanh Trì, thành phố Hà Nội Giới hạn phạm vi nghiên cứu 7.1 Thời gian nghiên cứu Số liệu nghiên cứu thu thập thông tin năm học 2016 - 2017 7.2 Địa bàn nghiên cứu Tác giả nghiên cứu quản lý hoạt động CSGD CBQL Trường mầm non Yên Mỹ, huyện Thanh Trì, thành phố Hà Nội 7.3 Khách thể điều tra - Khảo sát 92 khách thể: + Các quản lý: 03 người + Giáo viên: 29 người + Phụ huynh học sinh: 60 người Phƣơng pháp nghiên cứu 8.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận Thu thập tài liệu liên quan đến lĩnh vực nghiên cứu, đặc biệt quản lí hoạt động chăm sóc giáo dục trường MN; phân tích, phân loại, xác định khái niệm bản; tổng hợp, hệ thống hóa tài liệu có liên quan đến sở lý luận cho đề tài 8.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Quan sát sư phạm: Quan sát HĐGD, tinh thần, ý thức trách nhiệm giáo viên để có đánh giá khách quan công tác GD cho trẻ trường mầm non Quan sát hoạt động QL hoạt động chăm sóc giáo dục hiệu trưởng qua buổi sinh hoạt chuyên môn, dự thăm lớp, kiểm tra hồ sơ giáo viên nhằm đánh giá thực trạng quản lý hoạt động chăm sóc giáo dục hiệu trưởng Trường mầm non Yên Mỹ, Huyện Thanh Trì, Thành phố Hà Nội Phương pháp hỗ trợ cho phương pháp điều tra - Điều tra bảng hỏi: Sử dụng phương pháp này, tác giả xây dựng phiếu hỏi dành cho đối tượng giáo viên, cán quản lí nhà trường từ tổ đến ban giám hiệu phụ huynh học sinh Phiếu hỏi thiết kế gồm nhiều câu hỏi đóng/mở với mục đích tìm hiểu nhận thức CBQL giáo viên trường mầm non tầm quan trọng công tác giáo dục, thu thập thông tin thực trạng hoạt động giáo dục công tác quản lý hoạt động giáo dục Trường mầm non n Mỹ, huyện Thanh Trì, thành phố Hà Nội Ngồi ra, phương pháp điều tra phiếu hỏi sử dụng để thu thập ý kiến CBQL, GV phụ huynh học sinh tính cần thiết tính khả thi biện pháp quản lý hoạt động giáo dục đề xuất luận văn - Phỏng vấn: Phương pháp hỗ trợ cho phương pháp điều tra viết nhằm tìm hiểu thêm thơng tin phía đối tượng điều tra Những thơng tin thu từ phương pháp vấn góp phần làm sáng tỏ thêm quan điểm đối tượng điều tra giúp vấn đề nghiên cứu sâu - Tổng kết kinh nghiệm thực tiễn cán quản lý nhà trường giáo viên: Phương pháp nghiên cứu giúp cho việc thu thập thông tin liên quan đến vấn đề giáo dục cho trẻ mầm non thông qua viết tài liệu báo cáo để phục vụ cho nhiệm vụ nghiên cứu lý luận thực trạng đề tài 8.3 Phương pháp nghiên cứu sản phẩm để đánh giá chất lượng Dựa số liệu thống kê kết đánh giá lĩnh vực phát triển học sinh qua năm học gần đây; thực trạng quản lý hoạt động giáo dục cán quản lý qua nguồn số liệu, nhằm đưa nhận định, phân tích, đánh giá thực trạng giải pháp quản lí hoạt giáo dục nhà trường Ý nghĩa khoa học thực tiễn đề tài 9.1 Ý nghĩa lý luận Tổng kết lý luận công tác quản lý HĐ CSGD Trường mầm non 9.2 Ý nghĩa thực tiễn Đánh giá thực trạng thành công mặt hạn chế công tác quản lý HĐ CSGD Trường mầm non Yên Mỹ, huyện Thanh Trì, thành phố Hà Nội HĐ CSGD quản lý đồng biện pháp khoa học góp phần nâng cao hiệu cơng tác quản lý nói riêng, HĐ CSGD Trường mầm non Yên Mỹ, huyện Thanh Trì, thành phố Hà Nội nói chung áp dụng cho công tác QL HĐ CSGD trường Mầm non nước 10 Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận khuyến nghị, tài liệu tham khảo phụ lục, nội dung luận văn trình bày theo chương: Chƣơng 1: Cơ sở lý luận việc quản lý hoạt động CSGD trẻ trường mầm non Chƣơng 2: Thực trạng quản lý hoạt động CSGD trẻ Trường mầm non Yên Mỹ, huyện Thanh Trì, thành phố Hà Nội Chƣơng 3: Biện pháp quản lý hoạt động CSGD trẻ trường mầm non xã Yên Mỹ, huyện Thanh Trì, thành phố Hà Nội CHƢƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ VIỆC QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG CHĂM SÓC GIÁO DỤC TRẺ Ở TRƢỜNG MẦM NON 1.1 Tổng quan nghiên cứu quản lý hoạt động chăm sóc giáo dục trẻ trƣờng mầm non 1.1.1 Nghiên cứu nước Các nghiên cứu lý luận thực tiễn GDMN khẳng định lứa tuổi mầm non giai đoạn đầu sống, nhà nghiên cứu cho rằng: “Phi giáo dục mầm non bất thành nhân cách” Những nghiên cứu gần sinh học, nghiên cứu tác động giáo dục lứa tuổi lại khẳng định vị trí, vai trị GDMN quan trọng chiến lược phát triển giáo dục quốc gia Vấn đề chăm sóc giáo dục trẻ nghiên cứu từ sớm thực nhiều góc độ phương pháp khác nhau: Tiến sĩ Maria Montessori (1879-1952), nhà giáo dục, bác sĩ người Ý với phương pháp giáo dục thực tiễn mang tính đột phá nhanh chóng phổ biến thu thành công vang dội khắp giới Mục tiêu giáo dục Montessori tạo điều kiện tối đa để trẻ trau dồi niềm đam mê học hỏi, thông qua thực hành thường xuyên để hình thành kỹ phát triển khiếu toàn diện cho bé Nền tảng phương pháp Montessori tiến trình giáo dục đặc biệt dựa vào việc học qua trực quan sinh động, đó, giáo viên đóng vai trò “người hướng dẫn”, hỗ trợ định hướng cho trẻ thực hoạt động, nhiệm vụ giao Sự hướng dẫn liên quan chặt chẽ đến phụ huynh việc giáo dục em mình, đó, mối liên kết giáo viên - bé - gia đình cần trọng Qua sách bà dịch sang tiếng Việt gồm có “Trẻ thơ gia đình; Bí ẩn tuổi thơ; Phương pháp giáo dục Montessor”, bà đưa loạt quy luật có liên quan đến phát triển trẻ mầm non cụ thể theo bà, q trình phát triển trẻ em có nhiều giai đoạn Trong - tuổi giai đoạn thứ Theo bà, giai đoạn (Chính giai đoạn trẻ mầm non) trẻ khơng có hoạt động tâm lý ý thức mà chúng tiếp xúc với giới bên ngồi cách vơ thức Bà gọi giai đoạn "Phôi thai tâm lý" Từ - tuổi giai đoạn hình thành tính cách Trẻ em chuyển dần từ vô thức sang có ý thức, khả ghi nhớ, hiểu, tư dần hình thành Mối liên hệ hoạt động tâm lý bước tạo lên theo đặc điểm tâm lý tính cách trẻ xuất Lúc này, nhà giáo dục, thầy cô giáo cha mẹ cần phải quan sát trẻ thật kỹ, tìm cách hiểu giới nội tâm trẻ, phải yêu thương tôn trọng tính cách trẻ để giúp cho trẻ phát triển cách tự nhiên [31], [32], [33] Giáo sư Glenn Doman (1919-2013) người sáng lập nên “Viện nghiên cứu phát triển tiềm người” mà từ bậc cha mẹ tồn giới tìm phương pháp ni dạy nửa kỷ qua Giáo sư cộng Viện nghiên cứu tiếng với thành tựu trẻ bị tổn thương não thành tựu việc phát triển sớm cho trẻ em bình thường “Dạy trẻ thơng minh sớm”; “Dạy trẻ biết đọc sớm”; “Dạy trẻ học Toán”; “Tăng cường trí thơng minh trẻ”; “Dạy trẻ giới xung quanh mình” sách "Giáo dục sớm Thiên tài" ông đưa lý thuyết hướng dẫn bậc phụ huynh áp dụng việc chơi với trẻ nhỏ để qua dạy cho trẻ kiến thức bổ ích trẻ tiếp nhận cách thú vị Hay nói cách khác phương pháp giáo dục Glenn Doman chương trình thực nhà Người thầy tốt trẻ bố mẹ Phương pháp giúp trẻ phát triển tồn diện: Thể chất, trí thơng minh, trí tuệ, xúc cảm lực vượt qua nghịch cảnh - hành trang vô cần thiết cho thành công hạnh phúc suốt đời người [21] Từ nhà GD GDMN xây dựng nên nội dung, phương pháp chăm sóc, GD phù hợp với trẻ giai đoạn, lứa tuổi mầm non 1.1.2 Nghiên cứu nước Trong quá trình phát triể n bâ ̣c ho ̣c mầm non, nhiề u chủ trương, sách Đảng và Nhà nước đươ ̣c ban hành Những vấ n đề bậc học đươ ̣c qui định Luâ ̣t Giáo du ̣c Điề u 24 Luâ ̣t Giáo dục năm 2005 qui định rõ về viê ̣c “Xây dựng chương trình chăm sóc – giáo dục mầm non” Ngày 25/7/2009 Bộ GD &ĐT có Thơng tư sớ 17/2009/TT-BGDĐT ban hành Chương trình GDMN - Luật Giáo dục (2005) Điều 21, 22, 23, 24, 25 cụ thể hóa mục tiêu, nội dung, phương pháp, chương trình sở giáo dục mầm non [35, tr.6] Đối với giáo dục mầm non, có số tác giả nhấn mạnh vai trò quản lý hoạt động chăm sóc giáo dục trẻ q trình thực mục tiêu giáo dục Trong thực tế tính chất nghề nghiệp mà hoạt động chăm sóc giáo dục trẻ trường mầm non phong phú đa dạng Ngoài việc quản lý giáo viên tổ chức hoạt động học, hoạt động chơi, quản lý việc tổ chức nuôi dạy trẻ cách khoa học, hợp lý cịn bao gồm cơng việc tổ chức cho giáo viên tự học, tự bồi dưỡng, nghiên cứu khoa học giáo dục… Hay nói cách khác quản lý hoạt động chăm sóc giáo dục trẻ trường mầm non thực chất quản lý trình lao động người giáo viên Quản lý hoạt động chăm sóc giáo dục trẻ trường mầm non nhằm nâng cao chất lượng chăm sóc ni dưỡng giáo dục trẻ, vấn đề nhiều người quan tâm có số nghiên cứu vấn đề đề tài nghiên cứu khoa học, viết đăng tạp chí chuyên ngành, luận văn thạc sĩ cụ thể là: Tác giả Trần Thị Kim Thoa,"Các biện pháp tăng cường QL đội ngũ giáo viên Hiệu trưởng trường mầm non Quận Tân Bình - Thành phố Hồ Chí Minh"; Tác giả Nguyễn Thị Hường, “Tư tưởng tích hợp vấn đề đổi nội dung, phương pháp giáo dục mầm non” [22] Tác giả Nguyễn Thị Thu Hạnh, “Thực trạng kích thích hứng thú q trình tổ chức cho trẻ tìm hiểu mơi trường xung quanh” [23, tr.17] Tác giả Vũ Lệ Hoa - 2017, “Tổ chức dạy theo quan điểm sư phạm Tương tác”, NXB giáo dục Việt Nam Từ thực tiễn nghiên cứu nêu trên, tác giả lựa chọn nghiên cứu đề tài “Quản lý hoạt động chăm sóc giáo dục trẻ trường mầm non Yên Mỹ, huyện Thanh Trì, thành phố Hà Nội” 1.2 Các khái niệm đề tài 1.2.1 Quản lý, quản lý giáo dục quản lý trường học 1.2.1.1 Quản lý Quản lý đối tượng nghiên cứu nhiều ngành khoa học từ bình diê ̣n khác : triế t ho ̣c, kinh tế ho ̣c, xã hội ho ̣c , tâm lý ho ̣c Các nhà nghiên cứu về lý luâ ̣n quản lý với cách tiế p câ ̣n khác đưa quản lý gắn với loại hình quản lý cụ thể Chẳng hạn: quan niệm - Theo quan điể m triế t ho ̣c , quản lý xem trình liên kế t thố ng nhấ t cái chủ quan và cái khách quan để đạt mu ̣c tiêu nào - Theo quan điể m chiń h trị xã hội, “Quản lý là tác động liên tục có tổ chức, có định hướng chủ thể (người quản lý , người tổ chức quản lý ) lên khách thể (đố i tượng quản lý ) về các mặt chính trị , văn hoá xã hội , kinh tế ̣ thố ng các luật lê ,̣ sách , nguyên tắc , phương pháp biện pháp cụ thể nhằm tạo môi trường và điề u kiê ̣n cho phát triể n đố i tượng” - Theo lý luâ ̣n Chủ nghĩa Mác - Lênin, quản lý xã hội cách khoa học “Là tác động có ý thức chủ thể quản lý đớ i với toàn hay ̣ thố ng khác hệ th ống xã hội , sở vâ ̣n du ̣ng đúng đắn quy l ̣t và xu hướng khách quan vớ n có nhằm đảm bảo cho hoạt động và phát triể n tố i ưu theo mu ̣c đić h đặt Các Mác cho : “Một nghê ̣ sĩ vĩ cầm tự điề u khiể n mình, cịn dàn nhạc cần nhạc trưởng” - Xét góc độ điề u khiể n ho ̣c , hoạt động quản lý chin ́ h là quá trình điề u khiể n, xế p tác động làm cho đố i tươ ̣ng quản lý thay đổi trạng thái từ lộn xộn thành trật tự theo ý chí mục tiêu nhà quản lý - Theo tác giả Phan Văn Kha : “Quản lý là quá trình lâ ̣p kế hoạch , tổ chức, lãnh đạo và kiể m tra công viê ̣c các thành viên thuộc ̣ thố ng đơn vị và viê ̣c sử du ̣ng các nguồn lực phù hơ ̣p để đạt đươ ̣c các mu ̣c đić h định” - Sự tác động quản lý phải cách để người bị quản lý luôn hồ hởi, phấ n khởi đem hế t lực và trí tuê ̣ để sáng tạo lơ ̣i ić h cho bản thân, cho tổ chức và cho cả xã hội - Chức lâ ̣p kế hoạch: có vai trị định hướng cho toàn các hoạt động, sở cho toàn các nguồn lực , cho viê ̣c thực hiê ̣n các mu ̣c tiêu và cứ cho viê ̣c kiể m tra, đánh giá quá trình thực hiê ̣n mu ̣c tiêu Xây dựng kế hoạch là viê ̣c lựa cho ̣n phương án hành động tương lai cho toàn và cho phâ ̣n ̣ thố ng quản lí , bao gồm lựa cho ̣n mu ̣c tiêu , xác định phương thức để đạt mục tiêu Kế hoạch là hướng dẫn tiếp cận hợp lí tới mục tiêu chọn trước theo hệ thống quan, đơn vị đầu tư nguồn lực theo nhu cầu để đạt đươ ̣c mu ̣c tiêu và các thành viên hoạt động liên quan chặt chẽ với mục tiêu, q trình sở để quan sát, đánh giá thực hiê ̣n mục tiêu - Chức tổ chức: Tổ chức là quá trình hình thành nên cấ u trúc quan ̣ các thành viên , phâ ̣n Đó là quá trình xế p , xế p đặt cách khoa học yế u tố , người, dạng hoạt động thành ̣ toàn vẹn nhằm đảm bảo cho chúng tương tác với cách tố i ưu nhằm đạt mu ̣c tiêu kế hoạch Nhờ viê ̣c tổ chức có hiê ̣u quả , người quản lí có thể phớ i hơ ̣p điề u phố i các nguồn lực, vâ ̣t lực, nhân lực - Chức đạ o: trình tác động ảnh hưởng tới hành vi , thái độ người khác nhằm đạt tới mu ̣c tiêu và chấ t lươ ̣ng cao Đó chính là phương thức tác động chủ thể quản lí , lãnh đạo bao hàm viê ̣c liên kế t , liên ̣ với người khác , động viên ho ̣ hoàn thành nhiê ̣m vu ̣ để đạt mu ̣c tiêu tổ chức ; giám sát hoạt động, trạng thái vận hành ̣ đúng tiế n trình , đúng kế hoạch và cần thiế t phải điều chỉnh , sửa đổi, uố n nắn không làm thay đổi mu ̣c tiêu , hướng vâ ̣n hành hệ nhằm giữ vững mu ̣c tiêu chiế n lươ ̣c đề - Chức kiể m tra : trình đánh giá điều chỉnh hoạt động nhằm đảm bảo cho các hoạt động đạt tới mu ̣c tiêu ̣ thố ng Nhiê ̣m vu ̣ kiể m tra là nhằm đánh g iá trạng thái họ , xem mu ̣c tiêu dự kiế n ban đầu toàn kế hoạch đạt đươ ̣c mức độ nào Kiể m tra nhằm kịp thời phát hiê ̣n sai sót quá trình hoạt động , tìm ngun nhân thành cơng , thấ t bại giúp chủ thể quản lí rú t bài ho ̣c kinh nghiê ̣m Có kiể m tra mà khơng đánh giá coi khơng kiể m tra , khơng có kiể m tra coi khơng có hoạt động quản lí Với chức , quản lí có vai trò quan trọng phát triển xã hội Nó nâng hiê ̣u quả hoạt động , đảm bảo trâ ̣t tự , kỷ cương máy và là nhân tớ tấ t ́ u phát triể n Thông tin quản lý và các quyế t định quản lý là yế u tố liên kế t các chức kế hoạch , tổ chức , đạo và kiể m tra nói chu trình quản lý Chu trình quản lý Có thể hiểu chu trình quản lý gồm chức sau: - Lập kế hoạch - Tổ chức thực kế hoạch - Chỉ đạo thực kế hoạch 10 - Kiểm tra đánh giá việc thực kế hoạch Kế hoạch hóa Kiểm tra Thông tin QL Tổ chức Chỉ đạo Sơ đồ 1.1: Chu trình quản lý 1.2.1.2 Quản lý giáo dục Quản lý giáo dục : Quản lý giáo dục phận quản lý xã hội, chưa có khái niệm thống Trong lịch sử phát triển xã hội, khoa học quản lý xã hội đời muộn khoa học kinh tế cách nhìn nhận giáo dục góc độ khơng đồng nên dẫn đến khái niệm quản lý giáo dục có nội dung rộng hẹp khác Có nhiều cách định nghĩa quản lý giáo dục tác giả nước : Tác giả Đặng Quốc Bảo lại cho rằng: “Quản lý giáo dục theo nghĩa tổng quát hoạt động điều hành, phối hợp lực lượng xã hội nhằm thúc đẩy công tác đào tạo hệ trẻ theo yêu cầu xã hội” [3, tr.45] Trên quan điểm khác quản lý giáo dục, cách tiếp cận khác tác giả lại có nhìn khác quản lý giáo dục Mặc dù vậy, nghiên cứu kỹ ta nhận thấy quan niệm khác quản lý giáo dục lại có điểm tương đồng Từ khái niệm trên, khái quát khái niệm quản lý giáo dục sau: “Quản lý giáo dục (hay quản lý hệ thống) tác động qua lại có hệ thống, có kế hoạch, có hướng đích chủ thể quản lý cấp khác tất mắt xích tồn hệ thống giáo dục (từ Bộ đến Trường đối tượng quản lý) nhằm đảm bảo hình thành nhân cách cho hệ trẻ sở nhận thức vận dụng quy luật chung xã hội quy luật 11 ... quản lý hoạt động chăm sóc giáo dục trẻ mầm non 4.2 Khảo sát thực trạng hoạt động chăm sóc giáo dục quản lý hoạt động chăm sóc giáo dục trẻ Trường mầm non Yên Mỹ, huyện Thanh Trì, thành phố Hà Nội. .. pháp quản lý hoạt động chăm sóc giáo dục trẻ Trường mầm non Yên Mỹ, huyện Thanh Trì, thành phố Hà Nội Câu hỏi nghiên cứu Cần biện pháp đổi quản lý hoạt động chăm sóc giáo dục Trường mầm non Yên Mỹ,. .. TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG CHĂM SÓC GIÁO DỤC TRẺ Ở TRƢỜNG MẦM NON YÊN MỸ, HUYỆN THANH TRÌ, THÀNH PHỐ HÀ NỘI 32 32 2.1 Vài nét Trƣờng mầm non Yên Mỹ, huyện Thanh Trì, thành phố Hà Nội 2.1.1