Sáng kiến kinh nghiệm thcs rèn luyện kỹ năng đọc hiểu môn tiếng anh 9

Sáng kiến kinh nghiệm Rèn luyện kỹ năng đọc hiểu môn tiếng Anh 9 MỤC LỤC ***** NỘI DUNG TRANG I PHẦN MỞ ĐẦU 2 1 Lý do chọn đề tài 2,3 2 Mục đích nghiên cứu 3 3 Đối tượng, phạm vi nghiên cứu 3 4 Nhiệm[.]

Sáng kiến kinh nghiệm Rèn luyện kỹ đọc hiểu môn tiếng Anh MỤC LỤC ***** NỘI DUNG TRANG I PHẦN MỞ ĐẦU 1.Lý chọn đề tài 2.Mục đích nghiên cứu 3.Đối tượng, phạm vi nghiên cứu 4.Nhiệm vụ nghiên cứu 5.Phương pháp nghiên cứu 6.Nội dung đề tài thực II NỘI DUNG ĐỀ TÀI Chương I: Cơ sở lí luận liên quan đến đề tài nghiên cứu 1.Cơ sở pháp lí 2.Cơ sở lí luận 3.Cơ sở thực tiễn Chương II: Thực trạng đề tài 1.Khái quát phạm vi 2.Thực trạng đề tài nghiên cứu 3.Nguyên nhân thực trạng Chương III:Biện pháp, giải pháp chủ yếu để thực đề tài 1.Cơ sở đề xuất giải pháp 2.Các giải pháp chủ yếu 3.Tổ chức triển khai thực Chương IV: Kết đề tài nghiên cứu III.KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ DANH MỤC TÀI LIỆU Phần đánh giá, xếp loại Hiệu trưởng Phần đánh giá, xếp loại Ban giám khảo hội thi Tên tác giả: Phạm Thị Mai 2,3 3 3,4 4 4 5 5,6 6 6,7 7,8,9 9,10,11,12,13,14,15 15 15,16 17 18 19 Trường THCS Trần Hào Sáng kiến kinh nghiệm Rèn luyện kỹ đọc hiểu môn tiếng Anh SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM TÊN ĐỀ TÀI : RÈN LUYỆN KỸ NĂNG ĐỌC HIỂU MÔN TIẾNG ANH ******** I PHẦN MỞ ĐẦU 1.Lí chọn đề tài: Trong giai đoạn đẩy mạnh cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước hội nhập kinh tế, nguồn lực người trở nên có ý nghĩa định thành công công phát triển đất nước Giáo dục có vai trị nhiệm vụ quan trọng việc xây dựng hệ người Việt Nam mới, đáp ứng nhu cầu xã hội lực chun mơn lẫn trình độ Ngoại ngữ Có thể nói Ngoại ngữ phương tiện để hội nhập hữu hiệu Tiếng Anh nói riêng cần thiết để có giao tiếp, hội nhập lĩnh vực Do tồn xã hội quan tâm đến việc học ngoại ngữ, trách nhiệm nhà giáo dạy Tiếng Anh lại thêm nặng nề, đòi hỏi nhiều nỗ lực đầu tư cho việc giảng dạy, làm để đạt hiệu cao hơn, để có chất lượng thật Đó nỗi trăn trở giáo viên, nhà giáo tâm huyết với trách nhiệm giáo dục Trong năm gần đây, với đổi chương trình, sách giáo khoa tài liệu dạy học, phương pháp giáo dục nhà trường bước đầu đổi theo tinh thần phát huy tính động, chủ động, tích cực người học để đạt châm ngôn: Học đôi với hành Ngành giáo Dục không ngừng đưa nhiều chuyên đề, nhiều lớp bỗi dưỡng nghiệp vụ, thật có bước tiến định việc nâng cao chất lượng giảng dạy, giáo viên làm quen với phương pháp giảng dạy tiên tiến nhằm thực định hướng dự thảo lần thứ 13 chiến lược phát triển giáo dục việt nam 2009-2020: " Thực chương trình đổi dạy học mơn ngoại ngữ hệ thống giáo dục quốc dân, đặt biệt chương trình nâng cao hiệu dạy, học sử dụng Tiếng Anh" để " Khả sử dụng ngoại ngữ đặc biệt Tiếng anh học tập vận dụng kiến thức vào thực tế sống học sinh phổ thông Việt Nam tương đương với học sinh nước phát triển khu vực " Vì với chương trình giảng dạy mới, thực theo phương pháp mới, kỹ giao tiếp phát triển tối đa, phát triển đồng thời kỹ Nghe- nóiđọc -viết,đó mục đích việc học ngoại ngữ Hơn học sinh lớp kỹ đọc hiểu vơ quan trọng kỹ thứ kỹ cần rèn luyện nâng cao Kỹ giúp học sinh sử dụng tốt hoạt Tên tác giả: Phạm Thị Mai Trường THCS Trần Hào Sáng kiến kinh nghiệm Rèn luyện kỹ đọc hiểu môn tiếng Anh động giao tiếp Đó lý mà mạn phép viết đề tài " Rèn luyện kỹ đọc hiểu mơn Tiếng Anh 9" 2.Mục đích nghiên cứu: a Mục đích chung: Đọc hiểu kỹ quan trọng cần thiết việc dạy học ngoại ngữ nói chung Tiếng Anh nói riêng Đối với học sinh lớp , thông qua việc đọc hiểu đoạn văn theo chủ điểm em nắm bắt nhiều thông tin cần thiết cho việc trau dồi thêm ngôn ngữ Tiếng Anh Nhờ đoạn văn ngắn em kiểm tra lại kiện có liên quan chặt chẽ với hoạt động sống thường ngày Hoặc từ khóa em tìm câu trả lời cho câu hỏi làm sáng tỏ vấn đề Nếu học sinh không phát huy kỹ đọc hiểu em khó tiếp thu ghi nhớ thông tin cách bền vững lâu dài Trong trình thực nhiệm vụ giảng dạy Tiếng Anh trường THCS Trần Hào nhận thấy kỹ đọc hiểu Tiếng Anh học sinh nhìn chung cịn hạn chế Điều ảnh hưởng đến qúa trình học Tiếng Anh học sinh Để giải khó khăn hạn chế giáo viên cần phải quan tâm đến thủ thuật, phương pháp dạy đọc hiểu Tiếng Anh cho học sinh đặc biệt học sinh lớp Do tơi chọn đề tài rèn luyện kỹ đọc hiểu môn Tiếng Anh mục đích nghiên cứu chung b Mục đích riêng: -Giúp học sinh khắc phục hạn chế qúa trình đọc hiểu -Giúp học sinh thực chủ động, tích cực tư để giải vấn đề kỹ nghe ,nói, đọc , viết từ sản sinh lời nói 3.Đối tượng phạm vi nghiên cứu: a Đối tượng nghiên cứu: HS khối lớp bậc THCS b Phạm vi nghiên cứu: HS Trường THCS Trần Hào 4.Nhiệm vụ nghiên cứu: - Nghiên cứu phương pháp, thủ thuật bước dạy đọc hiểu khóa chương trình tiếng Anh lớp - Nghiên cứu sở thực tiễn việc dạy kỹ đọc Tiếng Anh trường THCS Từ so sánh với kết đạt sau áp dụng phương pháp - Rút số học bổ ích sau nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu: -Phương pháp nghiên cứu tài liệu -Phương pháp trực quan sinh động ( tranh ảnh, hình chụp, vật thật…) -Phương pháp dùng lời (giảng giải ngắn gọn, gợi ý nhẹ dễ hiểu, đặt tình thật, giả gần với sống thực người học ) -Phương pháp quan sát: Giáo viên thực đề tài tự tìm tịi nghiên cứu, tiến hành dự thăm lớp đồng nghiệp Tên tác giả: Phạm Thị Mai Trường THCS Trần Hào Sáng kiến kinh nghiệm Rèn luyện kỹ đọc hiểu môn tiếng Anh -Phương pháp trao đổi, thảo luận: Sau dự đồng nghiệp, đồng nghiệp dự người thực đề tài, đồng nghiệp người thực đề tài tiến hành trao đổi, thảo luận để từ rút kinh nghiệm cho tiết dạy - Phương pháp thực nghiệm: Trải qua lý thuyết thực nghiệm môi trường thực tiễn để xây dựng nên đề tài -Phương pháp điều tra: Giáo viên đặt câu hỏi để kiểm tra đánh giá việc nắm nội dung học học sinh Nội dung đề tài thực hiện: Rèn luyện kỹ đọc hiểu môn tiếng anh II.NỘI DUNG ĐỀ TÀI Chương I: Cơ sở lí luận liên quan đến đề tài nghiên cứu: 1.Cơ sở pháp lí: - Căn NQ 40/2000/QH 10 Quốc Hội đổi chương trình giáo dục phổ thơng - Chương trình giáo dục phổ thông ban hành kèm theo định số 16/2006/QĐ – BGDĐT ngày 05/05/2006 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo nêu: “ Phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh , phù hợp với đặc trưng môn học, đặc điểm đối tượng học sinh, điều kiện lớp học, bồi dưỡng cho học sinh phương pháp tự học, khả hợp tác, rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tế, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú trách nhiệm học tập cho học sinh - Các chuyên đề sở, PGD & ĐT cải tiến phương pháp dạy học trường phổ thông - Tài liệu “ Một số vấn đề đổi phương pháp dạy học trường phổ thông sở” Bộ Giáo Dục Đào Tạo - Căn vào mục đích việc học ngoại ngữ biết hệ thống ngữ âm, từ vựng, ngữ pháp học mà cịn phải biết sử dụng mục đích giao tiếp Vì để đạt mục đích người giáo viên phải vận dụng nhiều thủ thuật hoạt động dạy học lớp Đồng thời phải áp dụng biện pháp có hiệu đối tượng học sinh ,đặc biệt cần quan tâm ý đến học sinh yếu học tiếng Anh 2.Cơ sở lí luận: Như biết việc dạy học Tiếng Anh nhà trường phổ thơng có thay đổi lớn nội dung phương pháp giảng dạy Để phù hợp với mục tiêu yêu cầu đặt cho môn chương trình cải cách Quan điểm phương pháp phát huy tính tích cực, chủ động học sinh tạo điều kiện tối ưu cho học sinh rèn luyện, phát triển nâng cao khả năng, kỹ sử dụng ngơn ngữ vào mục đích giao tiếp khơng phải việc cung cấp kiến thức ngôn Tên tác giả: Phạm Thị Mai Trường THCS Trần Hào Sáng kiến kinh nghiệm Rèn luyện kỹ đọc hiểu môn tiếng Anh ngữ tuý Với quan điểm này, thủ thuật hoạt động lớp học thay đổi phát triển đa dạng Chính người dạy cần nắm bắt nguyên tắc phương pháp tìm hiểu thủ thuật hoạt động dạy học theo quan điểm giao tiếp cho áp dụng cách uyển chuyển, phù hợp có hiệu 3.Cơ sở thực tiễn: Hiện có nhiều sách tham khảo giáo trình bồi dưỡng nghiệp vụ bỗ trợ tích cực giảng dạy theo phương pháp đổi giáo viên dạy ngoại ngữ Bên cạnh đó, hàng năm PGD, Sở GD & ĐT tổ chức lớp bồi dưỡng theo chuẩn kiến thức kỹ Báo cáo chuyên đề hay tổ chức đợt hội giảng Nhằm giúp đội ngũ giáo viên dạy ngoại ngữ tiếp cận, sử dụng phương pháp hiệu Tuy nhiên giáo viên trường vận dụng rập khuôn cho điều kiện thực tế giảng dạy, mà đòi hỏi giáo viên phải biết chọn lọc để thực cho phù hợp với trình độ học sinh, lứa tuổi , cở sở vật chất trường lớp Xuất phát từ thực tiễn lý trình giảng dạy tơi tham khảo sách chuyên môn tham khảo ý kiến đồng nghiệp tìm số thủ thuật để áp dụng phần Read môn Tiếng Anh lớp Và chừng mực thu kết tương đối khả quan, học sinh vận dụng ngôn ngữ tốt hơn, sau học em giao tiếp với bạn, liên hệ đến thực tế để trình bày vấn đề liên quan đến kinh nghiệm thân Tiếng Anh theo chủ đề học Chương II Thực trạng đề tài nguyên cứu Khái quát phạm vi: Trường THCS Trần Hào thuộc khu vực vùng nông thôn, Học sinh hầu hết em gia đình nơng dân, điều kiện kinh tế cịn nhiều khó khăn chất lượng đầu vào thấp, nhiều em cịn yếu mơn tiếng Anh Nhiều học sinh cảm thấy sợ phải đọc khóa dài có nhiều từ Nhìn chung học sinh thường có thói quen đọc hiểu từ chưa ý đến việc đọc hiểu tổng quát theo ý Nói cách khác học sinh có khuynh hướng tập trung vào việc giải mã từ ngôn ngữ mới, lại hạn chế ý đến việc hiểu nghĩa khóa khả suy luận Để giúp học sinh tiếp thu tốt nội dung đọc vận dụng vào thực tế, việc hướng dẫn học sinh làm tập, nghĩ cần tạo cho học sinh hưng phấn hứng thú để học sinh tích cực tham gia vào học tiếp thu kiến thức Muốn vậy, cách tốt giáo viên áp dụng thủ thuật phù hợp dạng đọc hiểu, điểm ngữ pháp học để củng cố kiến thức cho học sinh 2.Thực trạng đề tài nguyên cứu: a Thuận lợi: -Cơ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ giảng dạy tương đối đầy đủ( có phịng CNTT) Ơ Tên tác giả: Phạm Thị Mai Trường THCS Trần Hào Sáng kiến kinh nghiệm Rèn luyện kỹ đọc hiểu môn tiếng Anh -Một số học sinh chăm ngoan, u thích mơn tếng Anh, có hứng thú việc học Tiếng Anh -Một số học sinh có khả nghe nói đọc tương đối tốt -Tỉ lệ học sinh lớp thường  trung bình 32 học sinh nên thuận lợi hoạt động việc quản lí học b.Nhược điểm: - Động để đọc hiểu Tiếng Anh hạn chế - Một số em cịn ngại đọc hiểu nói Tiếng Anh, cịn sợ bị mắc lỗi - Học sinh chưa quen với tốc độ đọc, nói băng người Anh - Học sinh có thói quen thụ động thực hành theo nhóm, cịn ỷ lại vào bạn -Việc sản sinh lời nói cịn rụt rè Nhiều em chưa tìm cách học Tiếng Anh cho riêng mình, nhiều em cịn chưa ham đọc sách -Thiết bị dạy học môn Tiếng Anh nhà trường có chưa đáp ứng đủ số lượng học có chương trình, đặc biệt đồ dùng cho tiếng anh lớp -Đa số học sinh cịn thụ động cách học, phát biểu, chưa tích cực việc tham gia xây dựng -Giáo viên chưa sáng tạo, chưa tạo hứng thú cho học sinh thủ thuật dạy học tiết học đặng 3.Nguyên nhân thực trạng: Thực tế cho thấy qua nhiều năm giảng dạy khối lớp dạy đến phần READ tính tích cực học tập HS trở nên thụ động, đặc biệt HS yếu kém, em cảm thấy khó khăn vận dụng Tại vận dụng kiến thức lại việc khó khăn? Vì vốn từ vựng HS nghèo, cấu trúc ngữ pháp chưa nắm vững Ngoài học sinh yếu em ngại sử dụng ngôn ngữ để tái tạo lại ngôn ngữ theo chủ đề mà em học đơn vị học nhằm nâng cao chất lượng học tập học sinh Vì nhiều thời gian nên giáo viên đầu tư , phần địi hỏi giáo viên phải đầu tư nhiều hình ảnh để liên hệ thực tế, hình ảnh để HS đốn trả lời câu hỏi theo chủ đề Để giúp HS khắc phục khó khăn q trình vận dụng kiến thức theo lối giao tiếp để tái tạo lại ngôn ngữ đầu tư giáo viên chuẩn bị Tơi tìm tịi, nghiên cứu tài liệu viết phương pháp, cộng với trải nghiệm thực tế q trình giảng dạy Tơi rút số kinh nghiệm hay phương pháp rèn luyện kỹ đọc hiểu môn Tiếng Anh Chương III Biện pháp, giải pháp chủ yếu để thực đề tài 1.Cơ sở đề xuất giải pháp: Xuất phát từ tình hình thực tế trình bày mục lý đề xuất sáng kiến kinh nghiệm thân tơi q trình giảng dạy cố gắng tìm giải pháp nhằm giúp học sinh vận dụng vốn từ vựng ngữ pháp mà em tiếp thu tiết học Read để tái tạo lại ngôn ngữ theo chủ đề mà em học đơn vị học nhằm nâng cao chất lượng học tập học sinh Tên tác giả: Phạm Thị Mai Trường THCS Trần Hào Sáng kiến kinh nghiệm Rèn luyện kỹ đọc hiểu môn tiếng Anh -Giáo viên nghiên cứu kỹ nội dung tiết dạy từ SGK, sách giáo viên chúng sở quan trọng để giáo viên hoạch định giảng dạy cho tiết học Việc nghiên cứu kỹ SGK, sách giáo viên giúp cho giáo viên tổ chức điều khiển tiết dạy đọc trọng tâm, trọng điểm, phân bố thời gian cho bước, hoạt động cách khoa học -Nghiên cứu mục đích, yêu cầu tiết dạy: -Lựa chọn phối hợp kỹ thuật dạy đọc (Reading techniques) cách linh hoạt phù hợp với loại đọc Việc lựa chọn kỹ thuật dạy đọc phải xác định nội dung tiết dạy, đặc điểm đối tượng học sinh, điểm mạnh, điểm yếu, vốn kiến thức kỹ có Các dạng tập theo trình tự từ dễ đến khó, tập câu hỏi dành cho học sinh yếu, dành cho học sinh TB, khá, giỏi -Phân bố thời gian hợp lý cho tiết dạy, cho giai đoạn tiến trình dạy đọc gồm giai đoạn: + Giai đoạn trước đọc (Pre - Reading) + Giai đoạn đọc (While – Reading) + Giai đoạn sau đọc hay giai đoạn luyện tập (Post - Reading) Trong giai đoạn có kỹ thuật dạy đọc đặc trưng phù hợp với giai đoạn 2.Các giải pháp chủ yếu: Trong tiết dạy đọc hiểu khóa tiếng Anh học sinh THCS nói chung học sinh lớp nói riêng, giáo viên cần chia việc dạy đọc thành 03 giai đoạn: trước đọc (Pre- reading), đọc (While- reading) sau đọc (Post reading) Sử dụng tốt phương tiện, đồ dùng dạy học cho tiết dạy đọc với phương pháp thủ thuật dễ hiểu - Sử dụng máy cassette: Trước thực dạy học cần chuẩn bị máy tốt, băng rõ pin dự phòng điện Phải đảm bảo tính an tồn thao tác Tuyệt đối không để học sinh tự sử dụng chưa hướng dẫn Xem xét cần thiết, hiệu mang lại, thời gian cụ thể cho công đoạn … - Sử dụng tranh minh họa: Kênh hình SGK: Một mạnh SGK biên soạn theo chương trình có nhiều tranh minh hoạ Việc tận dụng đến mức tối đa tranh hình SGK để giúp học sinh hiểu học việc cần trọng tất học Tranh hình minh hoạ: (tự tạo mua, sưu tầm) để giới thiệu luyện tập yêu cầu bắt buộc Không yêu cầu hình minh hoạ phải đảm bảo tính Tên tác giả: Phạm Thị Mai Trường THCS Trần Hào Sáng kiến kinh nghiệm Rèn luyện kỹ đọc hiểu môn tiếng Anh thẩm mỹ cao phải có liên hệ thực tế gần gũi với nội dung học Nếu khơng có điều kiện mua phóng to tranh minh hoạ SGK Cần phải lên giáo án hợp lý, khoa học Giáo viên hoạch định rõ hoạt động thầy, hoạt động trò, thời gian cho hoạt động, yêu cầu tập, phương án trả lời học sinh Trao đổi, thảo luận phương án giảng dạy Giáo viên đưa hình thức kỹ đọc hiểu cho loại đọc Hiệu tiết dạy đọc nâng cao phương án giảng dạy đưa thảo luận đồng nghiệp trước dạy việc làm không mang lại kết tích cực cho tiết dạy đọc mà kỹ khác có kết - Comprehension questions: Đối với dạng tập học sinh cần đọc khố để lấy thơng tin sau trả lời câu hỏi theo yêu cầu, hình thức thường xuất SGK với nhiều dạng khác - Yes/No questions (Answer the questions with Yes or No) - Wh – questions -Multiple choice: Đối với dạng này, học sinh đọc để lấy thơng tin, sau chọn phương án từ nhiều phương án cho sẵn - Gap – fill: Ở dạng học sinh cần nắm vững thông tin từ để điền vào chỗ trống câu tập Giáo viên cung cấp sẵn từ cho học sinh (nếu học sinh yếu) học sinh dùng từ để hồn thành tập (học sinh khá, giỏi) - Grids or Forms: Đối với dạng tập này, giáo viên yêu cầu học sinh đọc biểu mẫu trước, sau đọc đoạn văn hoàn thành tập - Matching: Đối với tập này, học sinh đọc đoạn văn để lấy thông tin hoàn thành tập, nối nội dung cột A cho thích hợp với cột B - True – False statements: Với dạng tập này, học sinh đọc đoạn văn để lấy thơng tin, sau chọn câu sai tập Ở dạng tập giáo viên dùng bảng phụ để cung cấp thông tin cho học sinh, yêu cầu em đoán đúng/sai trước đọc Sau đọc để kiểm tra dự đoán giáo viên yêu cầu học sinh nên dẫn chứng từ đọc yêu cầu em sửa câu sai thành câu - Reoder sentences: Ở dạng tập học sinh phải đọc đoạn văn nắm nội dung, sau xếp câu có trình tự khơng hợp lý tập theo trình tự văn - Make summaries: Tên tác giả: Phạm Thị Mai Trường THCS Trần Hào Sáng kiến kinh nghiệm Rèn luyện kỹ đọc hiểu môn tiếng Anh Học sinh cần phải đọc đoạn văn để lấy thông tin, sau hồn thành đọc tóm tắt nói nội dung đoạn văn: - Select a summary/a tilte: - Find new words for old:Học sinh phải đọc chọn từ cụm từ có nghĩa tương đương trái nghĩa với từ cụm từ sẵn có -Role play, interview Phối hợp kỹ từ đọc sang nói (integrated skills from reading to speaking) - KWL (Knew – Want to know - Learn) Ở dạng này, học sinh phát triển học tập “KWL” Học sinh làm việc cá nhân nhóm Học sinh điền thơng tin phiếu học tập sau: K (Knew) W (Want to know) L (Learn) ………………… ………………………… ……………………… Yêu cầu học sinh viết vào cột K biết liên quan đến nội dung học Sau viết vào cột W muốn biết nội dung học Sau kết thúc học, học sinh viêt vào cột L học 3.Tổ chức triển khai thực hiện: a)Giai đoạn trước đọc(Pre-reading) Trong giai đoạn giáo viên cần giới thiệu tổng quát đề tài đọc, dùng kiện có liên quan đến kinh nghiệm sống học sinh qua số hoạt động như: Đặt câu hỏi gợi mở giúp học sinh đoán trước nội dung tổng quát khóa Giáo viên nên đặt câu hỏi gợi mở theo trình tự diễn biến kiện hay trình tự lý luận khóa Các câu hỏi thể cấu trúc đọc phương tiện để giúp học sinh đoán trước nội dung đọc, từ em chuyển sang việc đọc văn cách tự nhiên -Trong sách tiếng Anh lớp số đọc hiểu có kèm theo tranh, ảnh, giáo viên cần phải sử dụng tranh ảnh để hướng ý học sinh vào nội dung đọc cách giúp em đoán trước ý tưởng ngôn ngữ thể b)Giai đoạn đọc (While-reading) Giai đoạn giáo viên rèn luyện kỹ đọc hiểu đối tượng qua thủ thuật gợi ý số hoạt động liên quan đến nội dung học Đây lối mở để dẫn dắt học sinh vào cách tự nhiên, khơng gị bó giúp em nắm bắt nội dung thấu đáo Ở giai đoạn này, giáo viên nên tổ chức lớp học hoạt động theo cặp nhóm để phát huy tính tích cực chủ động thân Cũng nhờ mà khơng khí lớp học thay đổi từ thụ động sang sơi hút Trong giai đoạn giáo viên đưa câu hỏi hoàn chỉnh yêu cầu học sinh thảo luận theo nhóm để đưa định câu hay sai so với nội dung học (true-false quiz) Cũng giáo viên nêu lên Tên tác giả: Phạm Thị Mai Trường THCS Trần Hào Sáng kiến kinh nghiệm Rèn luyện kỹ đọc hiểu môn tiếng Anh số câu hỏi yêu cầu nhóm thảo luận xem câu trả lời có liên quan đến học hay không (questions and anwers)? Cầu kỳ công phu hơn, học sinh xem bảng thơng tin gồm cột đọc (một bên câu hỏi, bên câu trả lời) sau em thảo luận theo nhóm câu trả lời tương ứng theo kiểu nối cột dạng tập trước Biểu đồ, bảng phân loại cồng kềnh màu mè đôi chút lại bổ trợ em có thêm kỹ so sánh, phân biệt xây dựng ý tưởng logic khóa học Những động tác nhỏ giáo viên gạch chân, đóng khung, nhấn mạnh từ ngữ quan trọng giúp em nhớ kiến thức trọng tâm học c)Giai đoạn củng cố sau đọc (Post-reading) Đây công việc người thầy mở rộng khai thác nội dung đọc phát triển thêm kỹ khác cho học sinh kỹ đọc Tốt cho em học sinh đọc to lại đoạn văn Có thể tóm tắt khóa thơng qua tranh ảnh hay mơ hình cụ thể Đưa từ đồng nghĩa, từ trái nghĩa để hiểu khái niệm thuật ngữ từ Những tập mở thông qua việc điền từ vào chỗ trống vấn đề em tự đưa có tác dụng việc khắc sâu kiến thức Trong xu đổi phương pháp dạy ngoại ngữ mà cụ thể môn Tiếng Anh, đội ngũ giáo viên trường phổ thơng tìm cách dạy phù hợp hiệu việc rèn luyện kỹ đọc hiểu Có em dễ dàng chủ động, tích cực sáng tạo học, đẩy lùi cảm giác chán chường nản lòng thực yêu cầu thầy cô lớp “Tuy nhiên, tùy theo đối tượngvà lớp học mà vận dụng kỹ dạy đọc hiểu theo cách khác nhau,có tiết học thật hiệu đạt mục đích cuối cùng” MINH HỌA (EXAMPLE) 1.Một số hoạt động trước đọc mà giáo viên áp dụng(Pre-reading) Ví dụ: Unit 1-A visit from a penpal - READ (page 9, 10) Trước cho học sinh đọc đoạn văn nói Malaysia, giáo viên đặt số câu hỏi gợi mở sau-(Comprehension questions) a.Is Malaysia in Asia? b.How many parts (regions) are there? c.The Vietnamese unit of currency is “dong” What is the Malaysian unit of currency? d.What is the capital of Malaysia? e.How many religions are there? f.How many languages are there spoken in Malaysia? Giáo viên vừa đặt câu hỏi gợi mở đồng thời cung cấp cho học sinh số từ “region, religion” Để phần câu hỏi không làm nhiều thời gian, giáo viên chuẩn bị trước vào bảng phụ thực hành nói tuỳ theo đối tượng học sinh lớp khác Ví dụ: Unit 2-Clothing - READ (page 17) Tên tác giả: Phạm Thị Mai 10 Trường THCS Trần Hào .. .Sáng kiến kinh nghiệm Rèn luyện kỹ đọc hiểu môn tiếng Anh SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM TÊN ĐỀ TÀI : RÈN LUYỆN KỸ NĂNG ĐỌC HIỂU MÔN TIẾNG ANH ******** I PHẦN MỞ ĐẦU 1.Lí... Phạm Thị Mai Trường THCS Trần Hào Sáng kiến kinh nghiệm Rèn luyện kỹ đọc hiểu môn tiếng Anh động giao tiếp Đó lý mà mạn phép viết đề tài " Rèn luyện kỹ đọc hiểu mơn Tiếng Anh 9" 2.Mục đích nghiên... Trường THCS Trần Hào Sáng kiến kinh nghiệm Rèn luyện kỹ đọc hiểu môn tiếng Anh -Một số học sinh chăm ngoan, yêu thích mơn tếng Anh, có hứng thú việc học Tiếng Anh -Một số học sinh có khả nghe nói đọc