Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN http //www lrc tnu edu vn ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM VŨ THỊ NHƯ TRANG QUẢN LÝ CHƯƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO NGÀNH QUẢN TRỊ KINH DOANH Ở TRƯỜNG ĐẠI HỌC KINH[.]
ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM VŨ THỊ NHƯ TRANG QUẢN LÝ CHƯƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO NGÀNH QUẢN TRỊ KINH DOANH Ở TRƯỜNG ĐẠI HỌC KINH TẾ & QUẢN TRỊ KINH DOANH THÁI NGUYÊN LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC THÁI NGUYÊN - 2016 Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM VŨ THỊ NHƯ TRANG QUẢN LÝ CHƯƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO NGÀNH QUẢN TRỊ KINH DOANH Ở TRƯỜNG ĐẠI HỌC KINH TẾ & QUẢN TRỊ KINH DOANH THÁI NGUYÊN Chuyên ngành: QUẢN LÝ GIÁO DỤC Mã số: 60 14 01 14 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: TS NGUYỄN THÀNH KỈNH THÁI NGUYÊN - 2016 Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan số liệu kết nghiên cứu luận văn trung thực chưa sử dụng công bố cơng trình khác Tơi xin cam đoan thơng tin trích dẫn luận văn rõ nguồn gốc Thái Nguyên, tháng năm 2016 Tác giả Vũ Thị Như Trang Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTNi http://www.lrc.tnu.edu.vn LỜI CẢM ƠN Xin chân thành cảm ơn Ban Giám hiệu, thầy cô giáo trường Đại học Sư phạm Thái Nguyên tận tình giảng dạy, truyền đạt kiến thức kinh nghiệm quý báu quản lý, quản lý giáo dục Những kiến thức học, giúp nghiên cứu, học tập ứng dụng thực tiễn công việc Xin cảm ơn toàn thể cán bộ, nhân viên trường Đại học Sư phạm Thái Nguyên tạo điều kiện thuận lợi suốt thời gian học tập nghiên cứu nhà trường Xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu Trường Đại học Kinh tế Quản trị Kinh doanh tận tình giúp đỡ tơi trình khảo sát quan Xin cảm ơn tồn thể đồng nghiệp bạn bè, gia đình tạo điều kiện, động viên, giúp đỡ cho tác giả hồn thành chương trình học tập hồn tất luận văn Một lần xin chân thành tiếp thu đóng góp ý kiến thầy cô, tập thể hội đồng khoa học để đề tài có tính hiệu cao, góp phần vào cơng tác giáo dục toàn diện nhà trường Xin chân thành cảm ơn! Thái Nguyên, tháng năm 2016 Tác giả Vũ Thị Như Trang Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTNii http://www.lrc.tnu.edu.vn MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN i LỜI CẢM ƠN ii MỤC LỤC iii DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT iv DANH MỤC CÁC BẢNG v DANH MỤC CÁC HÌNH vi MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng khách thể nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Giả thuyết khoa học Phương pháp giới hạn nghiên cứu Cấu trúc luận văn Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA QUẢN LÝ CHƯƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO NGÀNH QUẢN TRỊ KINH DOANH Ở TRƯỜNG ĐẠI HỌC KINH TẾ VÀ QUẢN TRỊ KINH DOANH 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.2 Các khái niệm 1.2.1 Quản lý 1.2.2 Chương trình đào tạo 1.2.3 Quản lý chương trình đào tạo 13 iii http://www.lrc.tnu.edu.vn Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN 1.2.4 Nội dung quản lý chương trình đào tạo ngành Quản trị kinh doanh trường đại học 13 1.3 Vai trò chủ thể đào tạo quản lý chương trình đào tạo 23 1.4 Các yếu tố ảnh hưởng tới hoạt động quản lý chương trình đào tạo 25 Kết luận chương 25 Chương THỰC TRẠNG QUẢN LÝ CHƯƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO QUẢN TRỊ KINH DOANH Ở TRƯỜNG ĐẠI HỌC KINH TẾ & QUẢN TRỊ KINH DOANH THÁI NGUYÊN 27 2.1 Một vài nét Trường Đại học Kinh tế Quản trị Kinh doanh Thái Nguyên 27 2.1.1 Lịch sử phát triển Nhà trường 27 2.1.2 Chức năng, nhiệm vụ, đặc điểm định hướng khác nhà trường 28 2.2 Tổ chức khảo sát 35 2.2.1 Mục đích khảo sát 35 2.2.2 Nội dung khảo sát 36 2.2.3 Đối tượng khảo sát 36 2.2.4 Phương pháp khảo sát 37 2.3 Thực trạng quản lý chương trình đào tạo 38 2.3.1 Giới thiệu chương trình đào tạo ngành Quản trị kinh doanh 38 2.3.2 Thực nội dung chương trình đào tạo ngành Quản trị kinh doanh 40 2.3.3 Các biện pháp quản lý thực chương trình đào tạo 48 2.3.4 Sự phối hợp với doanh nghiệp sử dụng lao động việc quản lý, xây dựng phát triển CTĐT 51 2.3.5 Vai trò cán quản lý chương trình đào tạo 52 2.3.6 Công tác kiểm tra, đánh giá việc quản lý phát triển CTĐT 53 iv http://www.lrc.tnu.edu.vn Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN 2.4 Phân tích nguyên nhân thực trạng 54 Kết luận chương 57 Chương CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ CHƯƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO NGÀNH QUẢN TRỊ KINH DOANH Ở TRƯỜNG ĐẠI HỌC KINH TẾ & QUẢN TRỊ KINH DOANH THÁI NGUYÊN 58 3.1 Các nguyên tắc đề xuất biện pháp 58 3.1.1 Nguyên tắc Đảm bảo tính phù hợp 58 3.1.2 Nguyên tắc Đảm bảo tính kế thừa phát triển 58 3.1.3 Nguyên tắc Đảm bảo tính đồng 59 3.1.4 Nguyên tắc Đảm bảo tính khả thi 59 3.2 Các biện pháp 60 3.2.1 Xây dựng máy nhân thực nhiệm vụ phát triển chương trình đào tạo có tính chun nghiệp 60 3.2.2 Nâng cao trình độ, lực đội ngũ cán quản lý quản lý chương trình phát triển chương trình đào tạo 61 3.2.3 Đảm bảo chất lượng thực chương trình đào tạo 64 3.2.4 Phối hợp nhà trường với doanh nghiệp để quản lý phát triển chương trình đào tạo 65 3.2.5 Tăng cường sở vật chất, tài phục vụ cho phát triển chương trình tổ chức trình đào tạo ngành Quản trị kinh doanh 68 3.2.6 Thường xuyên tự đánh giá chương trình đào tạo ngành quản trị kinh doanh tham gia kiểm định chương trình đào tạo 69 3.2.7 Mối quan hệ biện pháp 71 3.3 Khảo nghiệm tính cấp thiết tính khả thi biện pháp quản lý chương trình đào tạo 71 Kết luận chương 80 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 82 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 85 Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTNv http://www.lrc.tnu.edu.vn PHỤ LỤC vi http://www.lrc.tnu.edu.vn Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT BGD& ĐT : Bộ Giáo dục Đào tạo CBGV : Cán giảng viên CBQL : Cán quản lí CT : Chương trình CTĐT : Chương trình đào tạo ĐHKT&QTKD : Đại học Kinh tế & quản trị kinh doanh ĐT : Đào tạo GD : Giáo dục GV : Giảng viên HCTC : Học chế tín HĐHT : Hoạt động học tập HTQT : Hợp tác quốc tế HV : Học viên NCKH : Nghiên cứu khoa học NXB : Nhà xuất QLCTĐT : Quản lý chương trình đào tạo QTKD : Quản trị kinh doanh SV : Sinh viên TB&XH : Thương binh & xã hội TC : Tín VB2 : Văn VLVH : Vừa học vừa làm Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN iv http://www.lrc.tnu.edu.vn DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 2.1: Cơ cấu chọn mẫu khảo sát 36 Bảng 2.2: Ý kiến đánh giá GV & CBQL tính kịp thời việc quản lý chương trình đào tạo 40 Bảng 2.3: Ý kiến đánh giá cán quản lý nội dung CTĐT 41 Bảng 2.4: Ý kiến đánh giá giảng viên nội dung CTĐT 42 Bảng 2.5: Ý kiến đánh giá sinh viên nội dung CTĐT 43 Bảng 2.6: Ý kiến đánh giá doanh nghiệp nội dung CTĐT 44 Bảng 2.7: Ý kiến đánh giá chung (GV, CBQL, SV, HV, DN) nội dung CTĐT 47 Bảng 2.8: Kết khảo sát cán quản lý chương trình đào tạo 48 Bảng 2.9: Kết khảo sát biện pháp đạo phát triển CTĐT 49 Bảng 2.10: Đánh giá chung biện pháp nhằm quản lý CTĐT 50 Bảng 2.11: Kết đánh giá quản lý thực CTĐT 50 Bảng 2.12: Kết đánh giá việc phối hợp nhà trường với doanh nghiệp việc quản lý CTĐT 51 Bảng 2.13: Kết đánh giá cán quản lý ĐT Phát triển CTĐT 52 Bảng 2.14: Kết đánh giá công tác kiểm tra việc quản lý CTĐT 53 Bảng 2.15: Tổng hợp ý kiến đánh giá chung công tác quản lý chương trình đào tạo 57 Bảng 3.1 Khảo nghiệm ý kiến giảng viên quản lý chương trình đào tạo 72 Bảng 3.2 Khảo nghiệm ý kiến cán quản lý quản lý phát triển chương trình đào 73 Bảng 3.3 Khảo nghiệm ý kiến doanh nghiệp quản lý phát triển chương trình đào 74 Bảng 3.4 Khảo nghiệm ý kiến sinh viên quản lý chương trình đào tạo 75 Bảng 3.5: Kết tổng hợp chung Khảo nghiệm quản lý phát triển chương trình đào 76 Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTNv http://www.lrc.tnu.edu.vn DANH MỤC CÁC HÌNH Sơ đồ 2.1: Tổ chức máy quản lý trường Đại học Kinh tế & Quản trị Kinh doanh - Thái Nguyên 30 Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN vi http://www.lrc.tnu.edu.vn MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Chất lượng đào tạo luôn vấn đề quan tâm hàng đầu Trong bối cảnh tồn cầu hóa xu tất yếu thời đại, buộc trường Đại học phải không ngừng vươn lên, đổi mạnh mẽ chương trình đào tạo, phương pháp giảng dạy theo hướng cập nhật tiên tiến giới Do việc cấu tổ chức quản lý hệ thống giáo dục quốc dân, đặc biệt chương trình đào tạo có ý nghĩa đặc biệt ảnh hưởng tới, trình độ, chất lượng đào tạo nguồn nhân lực đào tạo Hiện nay, Trường Đại học Kinh tế & QTKD tích cực xây dựng, rà sốt, bổ sung CTĐT với mục tiêu cụ thể, rõ ràng có cập nhật CTĐT tiên tiến số trường đại học nước Đồng thời, Trường chuyển hình thức đào tạo từ niên chế sang học chế tín chí nhằm tạo điều kiện thuận lợi cho người học Nhà trường tích cực đa dạng hóa loại hình đào tạo nhằm đáp ứng nhu cầu học tập người học phục vụ cho trình phát triển kinh tế - xã hội địa phương nói riêng nước nói chung Chương trình ngành Quản trị kinh doanh Trường Đại học Kinh Tế & Quản trị kinh doanh Thái Nguyên xương sống toàn trình đào tạo Chương trình đào tạo Ngành Quản trị kinh doanh thể trình độ chun mơn mà người học cần tích lũy nhằm đảm bảo nhân tố chất lượng đào tạo: Trình độ văn hóa kỹ nghề, học vấn, trí lực, thể lực, lực chuyên môn, nghề nghiệp, hiểu biết xã hội, lối sống, khả thích ứng phát triển Một chương trình đào tạo phù hợp không cập nhật với tri thức đại lĩnh vực nghề nghiệp tương ứng mà phải phù hợp với thực tiễn, phát triển quốc gia Vấn đề đặt cần phải giải để vừa quản lý chương trình đào tạo Ngành Quản trị kinh doanh trường không bị tụt hậu so với kinh tế, đảm bảo chương trình đào tạo thể mục Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN1 http://www.lrc.tnu.edu.vn tiêu đào tạo, nội dung đào tạo cập nhật trước, đón đầu trước phát triển kinh tế bước Đây yêu cầu cần thiết việc quản lý chương trình đào tạo Ngành Quản trị kinh doanh Trường Đại học Kinh Tế & Quản trị kinh doanh Thái Nguyên Với mong muốn nghiên cứu đề xuất biện pháp quản lí phù hợp với thực tiễn góp phần nâng cao chất lượng ĐT nhà trường, chọn nghiên cứu đề tài “Quản lý chương trình đào tạo Ngành Quản trị kinh doanh Trường Đại học Kinh Tế & Quản trị kinh doanh Thái Nguyên” Mục đích nghiên cứu Trên sở lý luận chương trình nói chung với thực trạng quản lý đào tạo chương trình Trường Đại học Kinh Tế & Quản trị kinh doanh Thái Nguyên, tiến hành đề xuất số biện pháp quản lý chương trình đào tạo Ngành Quản trị kinh doanh nhằm nâng cao chất lượng quản lý Trường Đại học kinh tế & Quản trị kinh doanh Thái Nguyên Đối tượng khách thể nghiên cứu 3.1 Đối tượng nghiên cứu Các biện pháp quản lý chương trình đào tạo Ngành Quản trị kinh doanh Trường Đại học kinh tế & Quản trị kinh doanh Thái Nguyên 3.2 Khách thể nghiên cứu Quá trình quản lý hoạt động đào tạo Ngành Quản trị kinh doanh Trường Đại học kinh tế & Quản trị kinh doanh Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở lý luận quản lý chương trình đào tạo ngành Quản trị kinh doanh trường đại học Kinh tế & quản trị kinh doanh - Nghiên cứu thực trạng quản lý chương trình Ngành Quản trị kinh doanh Trường đại học Kinh tế & quản trị kinh doanh - Đề xuất biện pháp quản lý chương trình đào đạo Ngành Quản trị Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN2 http://www.lrc.tnu.edu.vn kinh doanh Trường Đại học kinh tế & Quản trị kinh Giả thuyết khoa học Chất lượng đào tạo phụ thuộc vào nhiều yếu tố, nhiều khâu quan trọng q trình đào tạo, quản lý chương trình khâu quan trọng giúp cho hoạt động đào tạo có chất lượng, đáp ứng yêu cầu xã hội Tuy nhiên thực tế cho thấy trường ĐHKT&QTKD nội dung chương trình cịn dàn trải, tính thực tiễn chưa cao, hợp tác doanh nghiệp với nhà trường phát triển chương trình đào tạo cịn hạn chế… Vì xây dựng biện pháp quản lý chương trình đào tạo Ngành Quản trị kinh doanh đảm bảo tính khoa học, phù hợp với thực tế phát triển kinh tế - xã hội khu vực góp phần nâng cao chất lượng đào tạo Ngành Quản trị kinh doanh Trường Đại học Kinh Tế & Quản trị kinh doanh Thái Nguyên Phương pháp giới hạn nghiên cứu 6.1 Phương pháp nghiên cứu 6.1.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận Sử du ̣ng phương pháp nghiên cứu lí luâ ̣n: phân tích, tổng hợp, nghiên cứu tài liệu, văn bản, các quan điể m lí luâ ̣n có liên quan, nhằ m thu thâ ̣p thông tin lý thuyế t dựa các tài liê ̣u nghiên cứu để khái quát hóa xây dựng sở lý luận đề tài 6.1.2 Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Phương pháp quan sát, điều tra ankét thực trạng hoạt động quản lý chương trình đào tạo ngành quản trị kinh doanh Trường Đại học Kinh tế & Quản trị kinh doanh - Phương pháp xin ý kiến chuyên gia góp ý cách xử lý kết điều tra, biện pháp quản lý - Tổng kết kinh nghiệm quản lý chương trình đào tạo ngành quản trị kinh doanh trường ĐHKT&QTKD 6.1.3 Các phương pháp bổ trợ Đề tài sử dụng toán thống kê phần mềm tin học để xử lý kết Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN3 http://www.lrc.tnu.edu.vn thu nhằm đánh giá thực trạng quản lý chương trình đào tạo ngành QTKD trường ĐHKT&QTKD 6.2 Giới hạn nghiên cứu Đề tài tập trung nghiên cứu việc quản lý chương trình đào tạo ngành Quản trị kinh doanh Trường Đại học Kinh Tế & Quản trị kinh doanh Thái Nguyên bao gồm: Về tổ chức xây dựng, quản lý chương trình đào tạo, nội dung chương trình đào tạo (CTĐT), Công tác kiểm tra, đánh giá việc quản lý phát triển CTĐT Cấu trúc luận văn Ngoài phần vấn đề chung, kết luận, mục lục; phụ lục; danh mục tài liệu tham khảo khuyến nghị, luận văn gồm chương Chương 1: Cơ sở lý luận quản lý chương trình đào tạo Ngành Quản trị kinh doanh trường đại học KT&QTKD Chương 2: Thực trạng quản lý chương trình đào tạo Ngành Quản trị kinh doanh Trường Đại học kinh tế & Quản trị kinh doanh Chương 3: Các biện pháp quản lý trình đào tạo Ngành Quản trị kinh doanh Trường Đại học kinh tế & Quản trị kinh doanh Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN4 http://www.lrc.tnu.edu.vn Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA QUẢN LÝ CHƯƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO NGÀNH QUẢN TRỊ KINH DOANH Ở TRƯỜNG ĐẠI HỌC 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề Phát triển chương trình đào tạo nghiên cứu theo nhiều cách tiếp cận khác như: CIDO, POHE vv… Ở nước phát triển Đức, Anh, Mỹ, Úc, Hà Lan, Ôxtraylia, New Zealand vv…các trường đại học quan tâm đến vấn đề phát triển chương trình đào tạo Phần lớn cơng trình đến từ Ơxtraylia, riêng Australian Education Index có 350 (trong có 29 luận án tiến sĩ) viết phát triển chương trình nhà trường Ngồi cịn có nhiều cơng trình nghiên cứu đến từ Hoa kì, Canada, Vương quốc Anh, Israel Cuối thập niên 80 đầu thập niên 90 New Zealand xuất số chuyên khảo, báo cáo tổng kết đề tài khoa học, báo phát triển chương trình nhà trường (Ramsey et al., 1995; Ramsey, Hawk, Harold, Mariot, Posskin.1993).[37] Ở nước nói tiếng Anh nêu năm 70 nhữn năm 80 phát triển chương trình xem đạt đỉnh cao Đến năm 90 thuật ngữ gần biến cơng trình nghiên cứu giáo dục Nguyên nhân thứ thể giai đoạn nhiều nước bắt đầu cải cách giáo dục cách mạnh mẽ rộng lớn Nguyên nhân thứ hai có dịch chuyển việc sử dụng thuật ngữ để mô tả nguyên tắc trình phát triển chương trình nhà trường Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN5 http://www.lrc.tnu.edu.vn Ở New Zealand cơng trình phát triển chương trình nhà trường hơn, bao gồm vài chuyên khảo, báo, báo cáo tổng kết đề tài khoa học… nhờ có dự án lớn phát triển chương trình nhà trường cuối năm 80 đầu năm 90 (Ramsay cộng 1995 Ramsay, Hawk, Harold, Marriot Posskit, 1993) [37] 10 năm gần số cơng trình viết phát triển chương trình nhà trường tăng không đáng kể Từ năm 2000 đến có nhiều cơng trình nghiên cứu chương trình, quản lý chương trình đào tạo tiến hành nghiên cứu Hong Kong, Trung quốc, Nhật, Đài Loan Các công trình tập trung giải số vấn đề lí luận liên quan đế phát triển chương trình nhà trường, định nghĩa chương trình nhà trường, nguyên tắc, luận cứ, vai trò nhà nước, nhà trường có nhấn mạnh vai trị giáo viên phát triển chương trình nhà trường Nhiều cơng trình đề cập tới vai trò cộng đồng, nhà doanh nghiệp phát triển chương trình đào tạo có đề cập đến vai trị bên liên quan (steakholder), chuyên gia phát triển chương trình nhà trường Theo Nghị 14/2005/NQ-CP đổi toàn diện giáo dục đại học Việt Nam giai đoạn 2006 - 2020 có nêu rõ: “Xây dựng thực lộ trình chuyển sang chế độ đào tạo theo hệ thống tín chỉ, tạo điều kiện thuận lợi để người học tích lũy kiến thức, chuyển đổi ngành nghề, liên thông, chuyển tiếp tới cấp học nước nước” [30] Để thực chủ trương có hiệu quả, trước tiên trường đại học cần hồn thiện chương trình đào tạo theo học chế tín chỉ, sau tổ chức xây dựng đề cương học phần cho tất học phần chương trình đào tạo Ở Việt Nam: Thời gian gần có nhiều cơng trình nghiên cứu chương trình quản lý chương trình đào tạo Cụ thể nước, nói Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN6 http://www.lrc.tnu.edu.vn tài liệu viết giáo dục học, sâu vào lý luận dạy học đề cập tới chương trình, nội dung đào tạo, Các giáo trình kinh điển Hà Thế Ngữ, Đặng Vũ Hoạt - Giáo dục học [24] tác giả sau gần có tài liệu tác giả Nguyễn Hữu Châu - Những Vấn đề chương trình trình dạy học [11], viết rõ vấn đề chương trình phát triển chương trình có tính chất xác định nội dung làm tảng cho khoa học chương trình phát triển chương trình Trong nguồn tài liệu phải kể đến tài liệu TS Giáo dục Nguyễn Kim Dung - Xây dựng chương trình - Hướng dẫn thực hành.[36] Tác giả Phạm Văn Lập - Phát triển chương trình đào tạo - số vấn đề lí luận thực tiễn, Hà Nội (1988).[22] 1.2 Các khái niệm 1.2.1 Quản lý Trong trình hình thành phát triển mình, người muốn tồn phát triển phải có phối hợp, thống với nhóm, tổ chức Để tổ chức, điều khiển tạo nên phối hợp nhóm người hoạt động theo yêu cầu định cần phải có người lãnh đạo, quản lý tổ chức Như vậy, quản lý loại hình lao động người cộng đồng nhằm thực mục tiêu mà tổ chức, xã hội đặt Quản lý hoạt động đặc biệt bao trùm lên mặt đời sống xã hội, nhân tố thiếu trình phát triển kinh tế xã hội đất nước Có nhiều cách tiếp cận khác nhau, cách tiếp cận có nhiều định nghĩa khác Quản lý hoạt động thiết yếu đảm bảo phối hợp nỗ lực cá nhân nhằm đạt mục đích nhóm Mục tiêu nhà quản lý nhằm hình thành mơi trường mà người đạt tới mục Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN7 http://www.lrc.tnu.edu.vn đích nhóm với thời gian, tiền bạc, vật chất bất mãn cá nhân nhất, với tư cách thực hành quản lý nghệ thuật, cịn kiến thức có tổ chức quản lý khoa học - Theo Đại Bách khoa tồn thư Liên Xơ, 1977: Quản lý chức hệ thống có tổ chức với chất khác (xã hội, sinh vật, kỹ thuật), bảo tồn cấu trúc xác định chúng, trì chế độ hoạt động, thực chương trình, mục đích hoạt động”.[33] Theo C.Mác, quản lý xã hội (QLXH) chức sinh từ tính xã hội hóa lao động Nó có tầm quan trọng đặc biệt phát triển xã hội thông qua hoạt động người thông qua quản lý (con người điều khiển người) Người viết “Tất lao động trực tiếp hay lao động chung tiến hành quy mơ tương đối lớn, nhiều cần đếnmột đạo để điều hòa hoạt động cá nhân thực chức chung phát sinh từ vận động toàn thể sản xuất khác với vận động khí quan độc lập Một người độc tấu vĩ cầm tự điều khiển lấy mình, cịn dàn nhạc cần phải có nhạc trưởng”.[10] Trong ‘‘Quản lý nhân lực”, Pau Hersey Ken Blane Heard lại coi ‘‘Quản lý trình làm việc nhà quản lý người bị quản lý nhằm thông qua hoạt động cá nhân, nhóm, huy động nguồn lực khác để đạt mục tiêu tổ chức” [25] Hà Thế Ngữ, Đặng Ngữ Hoạt coi: "Quản lý trình định hướng, q trình có mục tiêu, quản lý hệ thống nhằm đạt mục tiêu định” [24] Tác giả Mai Hữu Khuê lại cho rằng: "Hoạt động quản lý dạng hoạt động đặc biệt người lãnh đạo mang tính tổng hợp loại lao động Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN8 http://www.lrc.tnu.edu.vn trí óc, liên kết với máy quản lý, hình thành chỉnh thể thống điều hịa phối hợp khâu cấp quản lý, cho hoạt động nhịp nhàng, đến hiệu quả” [21] Nhìn chung khái niệm quản lý nói đến số đặc điểm sau quản lý: - Quản lý tác động vừa có tính khoa học, vừa có tính nghệ thuật vào hệ thống người nhằm đạt mục tiêu kinh tế - xã hội - Quản lý trình tác động có định hướng, có tổ chức dựa thơng tin tình trạng đối tượng mơi trường nhằm giữ cho vận hành đối tượng ổn định phát triển đến mục tiêu định - Quản lý tác động có ý thức, hợp quy luật chủ thể quản lý đến khách thể quản lý nhằm đạt đến mục tiêu đề - Quản lý tác động có tổ chức, có hương đích chủ thể quản lý đối tượng quản lý khách thể quản lý nhằm sử dụng có hiệu tiềm năng, hội tổ chức để đạt mục tiêu đặt điều kiện biến đổi môi trường Trên sở tìm hiểu số khái niệm quản lý, quan niệm: Quản lý hoạt động có ý thức, có mục đích chủ thể quản lý nhằm điều khiển hoạt động đối tượng, khách thể quản lý để đạt mục tiêu quản lý đặt Toàn hoạt động quản lý thực thông qua chức quản lý Nếu không xác định chức quản lý chủ thể quản lý khơng thể điều hành hệ thống quản lý 1.2.2 Chương trình đào tạo Theo từ điển tiếng việt thông dụng, NXB giáo dục, chương trình Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN9 http://www.lrc.tnu.edu.vn ... quản lý chương trình đào tạo ngành Quản trị kinh doanh trường đại học Kinh tế & quản trị kinh doanh - Nghiên cứu thực trạng quản lý chương trình Ngành Quản trị kinh doanh Trường đại học Kinh tế. ..ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM VŨ THỊ NHƯ TRANG QUẢN LÝ CHƯƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO NGÀNH QUẢN TRỊ KINH DOANH Ở TRƯỜNG ĐẠI HỌC KINH TẾ & QUẢN TRỊ KINH DOANH THÁI NGUYÊN Chuyên ngành: QUẢN... trị kinh doanh trường đại học KT&QTKD Chương 2: Thực trạng quản lý chương trình đào tạo Ngành Quản trị kinh doanh Trường Đại học kinh tế & Quản trị kinh doanh Chương 3: Các biện pháp quản lý trình