Vận dụng “học tập dựa trên trò chơi” hỗ trợ đánh giá kết quả học tập của học sinh trong dạy học vật lí trung học cơ sở

VJE Tạp chí Giáo dục, Số 492 (Kì 2 12/2020), tr 28 33 ISSN 2354 0753 28 VẬN DỤNG “HỌC TẬP DỰA TRÊN TRÒ CHƠI” HỖ TRỢ ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH TRONG DẠY HỌC VẬT LÍ TRUNG HỌC CƠ SỞ Trần Thị[.]

VJE Tạp chí Giáo dục, Số 492 (Kì - 12/2020), tr 28-33 ISSN: 2354-0753 VẬN DỤNG “HỌC TẬP DỰA TRÊN TRÒ CHƠI” HỖ TRỢ ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH TRONG DẠY HỌC VẬT LÍ TRUNG HỌC CƠ SỞ Trần Thị Ngọc Ánh1,+, Lê Văn Thà2 Article History Received: 16/10/2020 Accepted: 26/11/2020 Published: 20/12/2020 Keywords Game-based learning, testing, assessment, achievement, competency Trường Đại học Sư phạm - Đại học Huế; Trường THCS Phong An, huyện Phong Điền, tỉnh Thừa Thiên Huế +Tác giả liên hệ ● Email: thavatly@gmail.com ABSTRACT Evaluation is one of the important components of the teaching process GameBased Learning (GBL) can support rapid learning performance tests This article concentrates on analysising the relationship between GBL and the psychology of secondary school students as well as introducing the process of how to use some GBLs to assess the result of students through a particular application - Plicker This is an augmented reality technology application used to assess the process of students’ learning regularly The result of multiple choices test based on the tools of GBL is carried out quickly and efficiently in the process of teaching in class; not only increasing the amenities of learning for students but also helping teachers and students to correct the method of teaching and studying Since then, learning results and teaching quality are improved Mở đầu Đánh giá (ĐG) phận hợp thành quan trọng khơng thể thiếu q trình dạy học (Trần Thị Tuyết Oanh, 2016) Trong năm gần đây, việc sử dụng “Học tập dựa trò chơi” (Game-Based Learning - GBL) áp dụng nhiều giới Việt Nam (Nguyễn Kim Chun, 2012) Cơng nghệ phát triển nhanh chóng giúp GBL phản hồi kết trình ĐG thường xuyên trình học tập học sinh (HS) Chúng ta tổ chức trò chơi ứng dụng PowerPoint Nhưng cách này, giáo viên (GV) khó việc tổng hợp kết khó lưu lại nên hạn chế việc theo dõi tiến HS Một số hình thức kiểm tra trắc nghiệm trực tuyến Quizizz hay Kahoot, đòi hỏi HS phải có thiết bị kết nối Internet laptop, điện thoại thơng minh Điều khó khăn cho HS THCS địi hỏi phải có kinh phí để mua thiết bị cơng nghệ với đó, việc sử dụng điện thoại thông minh lớp học nhiều ý kiến trái chiều Bài báo giới thiệu công cụ hỗ trợ kiểm tra, ĐG HS hiệu Plickers - ứng dụng thực tế ảo tăng cường hỗ trợ GV việc tạo kiểm tra trắc nghiệm khách quan (câu hỏi nhiều lựa chọn, câu hỏi sai), ĐG nhanh kết học tập HS lớp theo thời gian thực cách nhanh chóng, hiệu chi phí đầu tư thấp Kết nghiên cứu 2.1 Vai trò “Học tập dựa trò chơi” việc hỗ trợ đánh giá kết học tập học sinh Theo Chương trình giáo dục phổ thông 2018, mục tiêu ĐG kết giáo dục cung cấp thơng tin xác, kịp thời, có giá trị mức độ đáp ứng yêu cầu cần đạt chương trình tiến HS để hướng dẫn hoạt động học tập, điều chỉnh hoạt động dạy học, quản lí phát triển chương trình, bảo đảm tiến HS nâng cao chất lượng giáo dục (Bộ GD-ĐT, 2018) ĐG theo định hướng phát triển lực hướng đến tiến người học so với thân giai đoạn khác thông qua việc hoàn thành nhiệm vụ bối cảnh thực, người học chứng minh khả vận dụng kiến thức, kĩ thực với thái độ thân (Trần Thị Tuyết Oanh, 2016) ĐG theo định hướng lực giúp HS biết tiếp thu kiến thức mức độ nào, “lỗ hổng” cần phải bổ sung cho hoàn thiện trước bước vào phần kiến thức phát triển lực thân Đối với GV, ĐG theo định hướng lực cung cấp thông tin từ HS, qua giúp họ điều chỉnh hoạt động dạy, hồn thiện hướng dẫn HS hoạt động học tập 28 VJE Tạp chí Giáo dục, Số 492 (Kì - 12/2020), tr 28-33 ISSN: 2354-0753 Từ đó, thấy rằng, ĐG theo định hướng phát triển lực cung cấp cho HS thông tin hướng dẫn nhằm điều chỉnh phương pháp học, phát triển thao tác tư duy, lực nhận thức, nhằm mục đích cao tiến người học suốt trình học tập Hoạt động ĐG phải diễn thường xuyên kịp thời trình dạy học, từ giảm bớt áp lực cho ĐG tổng kết đồng thời nhờ mà chất lượng mơn nâng lên “Học tập dựa trị chơi” kiểu chơi với mục đích xác định kết học tập Trẻ em có xu hướng dành hàng để chơi trốn tìm, học chơi trị chơi kĩ thuật số (như cờ vua, cờ tướng…) tham gia vào trị chơi sáng tạo Do đó, nói rằng, chơi học đồng nghĩa, dẫn đến phát triển nhận thức cảm xúc bên bối cảnh xã hội, văn hóa * Các hình thức thể GBL: Tâm lí HS thường thích chơi game phải tập trung vào giảng khơ khan Vì vậy, áp dụng hình thức GBL, giảng với khối lượng kiến thức đồ sộ cụ thể hóa hình thức chủ yếu sau: - Các nhiệm vụ, công việc, thử thách - Bảng xếp hạng ĐG người chơi - Sắp xếp tầng kiến thức trò chơi tăng theo cấp độ từ dễ đến khó, tương ứng với tiến độ giảng, trình tự kiến thức - Cơ chế chấm điểm, thưởng phạt (huy hiệu, giải thưởng, sao,…) Chính nhờ vậy, cách thức học tập qua trị chơi ngày phổ biến HS tỏ hứng thú hiệu dạy học cao * Ưu điểm GBL: - Đem lại trải nghiệm tốt đến người học: Nhờ có yếu tố trị chơi, học trở nên hấp dẫn hơn, trở thành trò chơi vui vẻ mắt người học Càng hứng thú chơi game, cấp độ cao người học tiếp thu nhiều kiến thức - Tính cạnh tranh: Đóng vai trị người chơi game, bạn hồn tồn ln muốn vượt qua đối thủ ln muốn đạt số điểm cao vượt lên hẳn đối thủ Điều động lực để thúc đẩy người chơi không ngừng trau dồi kĩ kiến thức để đạt kĩ tốt - Tính tương tác: Qua game, người học dễ dàng tương tác với GV, với bạn bè nhiệm vụ - Ln có phần thưởng xứng đáng: Phần thưởng q khích lệ game thủ (đồng thời người học) - Thay đổi hành vi người học: Điểm số, nhiệm vụ, thử thách, bảng xếp hạng chắn đưa q trình học tập có kết Về lâu dài, việc học tập qua trò chơi thay đổi thái độ, hành vi người học việc học 2.2 Vận dụng “Học tập dựa trò chơi” hỗ trợ đánh giá kết học tập học sinh trung học sở Các nhà tâm lí học từ lâu thừa nhận tầm quan trọng chơi phát triển nhận thức học tập Chẳng hạn: theo Piaget (1962), vui chơi mô tả thiếu khơi dậy giai đoạn phát triển nhận thức trẻ; trò chơi trở nên trừu tượng hơn, mang tính biểu tượng xã hội trẻ trưởng thành qua giai đoạn phát triển tinh thần khác Một cách chơi coi góp phần vào phát triển nhận thức trẻ em cách kích hoạt lược đồ theo cách cho phép trẻ em vượt qua thực tế trước mắt Theo Vygotsky (1978), vai trò quan trọng việc chơi tạo khu vực phát triển gần đứa trẻ Vygotsky cho rằng: Chơi, đặc biệt chơi với người lớn bạn đồng lứa có khả cao cho phép trẻ thành công thứ vượt khả trẻ Tuổi thiếu niên giai đoạn phát triển trẻ từ 11-15 tuổi, em vào học trường trung học sở (từ lớp 6-9) Lứa tuổi có vị trí đặc biệt tầm quan trọng thời kì phát triển trẻ em, thời kì chuyển tiếp từ tuổi thơ sang tuổi trưởng thành Việc học tập trường THCS bước ngoặc quan trọng đời sống trẻ Các em chuyển sang nghiên cứu có hệ thống sở khoa học, học tập có phân mơn Thái độ tự giác học tập tuổi thiếu niên tăng lên rõ rệt Song nhìn chung, em hiếu động, hồn nhiên, vui vẻ Như vậy, áp dụng trò chơi dạy học kiểm tra, ĐG giúp em vui vẻ, hứng thú học giảm áp lực kiểm tra, ĐG * Một số yêu cầu thiết kế trò chơi để kiểm tra thường xuyên dạy học Vật lí THCS Muốn trị chơi có hiệu ĐG mang tính giáo dục cao, việc thiết kế phải đảm bảo yêu cầu: 29 VJE Tạp chí Giáo dục, Số 492 (Kì - 12/2020), tr 28-33 ISSN: 2354-0753 - Trò chơi phải sử dụng thời điểm Có thể dùng để kiểm tra cũ, hình thành kiến thức mới, củng cố, luyện tập… - Hình thức tổ chức phải gọn nhẹ, dễ hiểu, dễ nhớ, hấp dẫn, vui tươi, lành mạnh thời lượng vừa phải, hợp lí; - Trị chơi phải thu hút đông đảo HS tham gia, nhằm phát huy ham hiểu biết, giàu trí tưởng tượng, biết suy luận, nhanh trí, khéo léo, sơi không ồn ào, tư sâu sắc không trầm lặng - Trong trò chơi, người làm chủ HS, song GV có vai trị quan trọng: người hướng dẫn HS tổ chức trò chơi, khéo léo dẫn dắt HS tự giác tham gia * Quy trình tổ chức GBL dạy học Vật lí Để thực trị chơi Vật lí nhằm mục đích ĐG thường xuyên, GV cần thực theo quy trình cụ thể sau: Bước 1: Lựa chọn trò chơi - Xác định thời điểm cần tổ chức trò chơi; - Lựa chọn trò chơi phù hợp với yêu cầu, mục tiêu cần đạt được, điều kiện thực tế Bước 2: Chuẩn bị tổ chức trò chơi Thiết kế kế hoạch dạy học có tích hợp trị chơi để kiểm tra, ĐG, cần: - Xác định mục tiêu cần đạt, nội dung kiến thức kĩ cần kiểm tra, ĐG; - Xây dựng tên trò chơi, luật chơi, cách ĐG câu hỏi cần sử dụng; - Chuẩn bị phương tiện vật chất để thực trị chơi (máy tính, ti vi, bảng phụ, mạng internet, ) Bước 3: Thiết kế trò chơi phần mềm - Lựa chọn phần mềm thích hợp cho đảm bảo dễ thiết kế, dễ sửa chữa, hiệu chỉnh, giao diện đẹp; - Phần mềm cần đảm bảo tính tương tác GV HS; - Đảm bảo phản hồi nhanh chóng kết để HS biết kết câu trả lời Bước 4: Tổ chức trị chơi - Đặt vấn đề: GV giới thiệu tên trò chơi, nêu yêu cầu trò chơi - Hướng dẫn trò chơi: GV giới thiệu rõ ràng nội dung chơi phổ biến luật chơi GV làm mẫu, hướng dẫn chơi thử cần thiết - Thực chơi: Cho HS thực trò chơi theo hoạt động nêu - GV theo dõi trình hành động, thực luật chơi HS để động viên khuyến khích uốn nắn kịp thời để trị chơi đạt hiệu quả; theo dõi tiến độ chơi để điều chỉnh cần Bước 5: Tổng kết rút kinh nghiệm Sau HS thực trò chơi, GV gợi ý cho HS nhận xét về: - Mức độ nắm vững luật chơi thực trò chơi; thành tích HS trị chơi - GV nhận xét tổng kết: Kết luận, bổ sung, điều chỉnh nhận xét HS; ĐG chung chơi, ghi điểm cho HS; phát phần thưởng (nếu có) Như vậy, quy trình tổ chức trị chơi có bước thực cụ thể cho việc tổ chức trò chơi nói chung Tuy nhiên, tùy điều kiện, linh hoạt thay đổi để đem lại hiệu cao 2.3 Minh hoạ vận dụng “Học tập dựa trò chơi” hỗ trợ đánh giá kết học tập học sinh trung học sở Plickers Căn vào quy trình chung tổ chức GBL dạy học, việc tổ chức trị chơi Plickers triển khai theo bước, chia thành giai đoạn: Giai đoạn chuẩn bị nhà Bước 1: Đăng kí tài khoản Trên máy tính truy cập “Plickers.com” đăng kí tài khoản cách click “Sign up” “Sign in with Google” Bước 2: Tạo đề thi Tạo đề thi Your Library/ New Folder/New Question/ Save and create new Bước 3: Tạo danh sách lớp Chọn “Classes”/ “Add new class”/ Nhập danh sách lớp Giai đoạn triển khai lớp Bước 6: Phát thẻ Plickers hướng dẫn sử dụng Thẻ phát theo thứ tự HS theo danh sách lớp học Bước 7: Kiểm tra điều kiện trước kiểm tra Kết nối máy tính với ti vi, máy tính điện thoại vào Plickers Bước 8: Cho HS làm bài, dùng điện thoại để quét thẻ, nhận kết trả lời GV chọn câu hỏi, chọn lớp cho tiến hành HS quan sát hình, chọn kết đưa thẻ trả lời 30 VJE Tạp chí Giáo dục, Số 492 (Kì - 12/2020), tr 28-33 Bước 4: Chuẩn bị thẻ Plickers ISSN: 2354-0753 Bước 9: Xem tổng hợp kết nhận xét - Chọn nút “Reports” giao diện trang web - Chọn tiếp “Scoresheet” - Chọn tên lớp, ngày thi nhấn “Apply” Tải file từ trang “Plickers.com” in thẻ Plickers phù hợp với sĩ số lớp Bước 5: Cài đặt app Plickers điện thoại Tải từ CH Play App store Sau đây, tổ chức ĐG thường xuyên sau học xong “Sự nở nhiệt chất khí” (Vật lí 6) Giai đoạn 1: Chuẩn bị nhà Giai đoạn 2: Tiến hành lớp (thông qua hệ thống tập trắc nghiệm) Kết nối máy tính với máy chiếu Kết nối điện thoại máy tính với mạng Internet - Trên máy tính, truy cập vào trang web “Plickers.com”; điện thoại, mở phần mềm “Plickers” - Đảm bảo máy tính điện thoại bạn đăng nhập vào “Plickers” tài khoản - Đảm bảo chọn đủ số lượng câu hỏi cho lớp, nhóm bạn - Đảm bảo phát thẻ trả lời cho HS HS biết cách đưa bảng để trả lời Giai đoạn Kiểm tra, ĐG - Chọn lớp, nhóm HS hình điện thoại Phần mềm chuyển đến danh mục câu hỏi chọn cho lớp, nhóm Hình Gói câu hỏi lớp - Chọn “Play now” giao diện trang web máy tính để HS xem câu hỏi - Click vào chấm trịn trước câu hỏi hình điện thoại hướng camera điện thoại đối diện với thẻ HS để máy nạp câu trả lời vào hệ thống Hình Màn hình điện thoại GV quét kết thẻ 31 VJE Tạp chí Giáo dục, Số 492 (Kì - 12/2020), tr 28-33 ISSN: 2354-0753 - Trên hình điện thoại, GV đọc số liệu đáp án HS chọn, HS trả lời đúng, máy nạp HS,… Màu xanh biểu thị câu trả lời đúng, màu đỏ biểu thị câu trả lời không xác - HS trả lời xong câu 1, GV click vào biểu tượng dừng lại điện thoại “next” để chuyển sang câu khác hết Giai đoạn Tổng hợp kết - Chọn nút “Reports” giao diện trang web - Chọn tiếp “Scoresheet”, sau chọn ngày kiểm tra Hệ thống báo điểm ngày - Chọn tên lớp, ngày thi click vào để xem kết Hình Bảng kết làm lớp Kết thi HS rõ HS trả lời câu hỏi theo đáp án Nếu HS trả lời câu đáp án ứng với câu màu xanh đáp án sai màu đỏ nằm vng, qua GV biết HS trả lời sai câu thống kê theo tỉ lệ phần trăm trả lời HS theo câu * Một số lưu ý: - Phải bảo đảm điện thoại máy tính kết nối vào trang Web “plickers.com” - Khi nhập tên, HS nên nhập theo kiểu: “họ, tên đệm + tên” Ví dụ: Nguyễn, Minh Nhật Khi hình xuất tên “Minh Nhật” - Khi bắt đầu áp dụng Plickers ĐG kết học tập, phải xây dựng ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm khách quan theo cách xây dựng module chủ đề - Plickers khơng hỗ trợ tính trộn đề kiểm tra trắc nghiệm từ câu hỏi có sẵn - Câu hỏi trắc nghiệm kiểm tra, ĐG khách quan phải dạng câu hỏi đúng/sai câu hỏi đa lựa chọn; không dùng câu hỏi khảo sát (Survey) - Thẻ trả lời có kích thước to hay nhỏ tùy thuộc vào số HS lớp, tốt sử dụng thẻ Plickers có kích thước ½ trang A4 phải in rõ ràng, ép plastic để đảm bảo độ cứng, bền cho HS sử dụng nhiều lần - Việc áp dụng Plickers phải ý đến thang điểm ĐG Plickers theo % nên phải quy thang điểm 10 GV nên di chuyển xuống gần HS cần thiết hướng dẫn HS giơ đáp án lên cho phù hợp, không bị khuất người đằng sau - Sau tổ chức kiểm tra trắc nghiệm xong, thời gian, GV cho HS xem lại câu hỏi lí giải cách chọn đáp án Các khó, GV phải hướng dẫn cho HS 2.4 Thực nghiệm sư phạm Chúng lựa chọn ứng dụng Plickers để tổ chức trò chơi cho HS cách kiểm tra trắc nghiệm khách quan để ôn tập, củng cố kiến thức, kiểm tra, ĐG thường xuyên kết học tập HS Trường THCS Phong An, huyện Phong Điền, tỉnh Thừa Thiên Huế Kết thể biểu đồ trang bên 32 VJE Tạp chí Giáo dục, Số 492 (Kì - 12/2020), tr 28-33 ISSN: 2354-0753 Kết học tập HS Lớp thực nghiệm Lớp đối chứng sau thực nghiệm sư phạm (tỉ lệ %) 50 45,9 45 38,7 36,1 40 35 33,9 27,4 30 25 18 20 15 10 0 Yếu Trung bình Khá Lớp thực nghiệm Giỏi Lớp đối chứng Biểu đồ So sánh kết học tập HS Lớp thực nghiệm Lớp đối chứng sau thực nghiệm sư phạm Thực nghiệm sư phạm cho thấy, kết học tập nhóm thực nghiệm cao so với nhóm đối chứng Đồng thời, tỉ lệ % HS có kết học tập loại “Giỏi” lớp thực nghiệm tăng 18% (tăng 13,2% so với lớp đối chứng), tỉ lệ % HS có kết học tập loại “trung bình” lớp thực nghiệm giảm 8,2% (giảm 3,4 % so với lớp đối chứng) Kết luận Qua trình nghiên cứu, nhận thấy GBL, đặc biệt ứng dụng Plickers giúp HS bị áp lực kiểm tra thường xuyên Việc nhanh chóng biết kết học tập giúp HS điều chỉnh cách thức học tập Bên cạnh đó, Plickers cịn giúp GV có kết tổng hợp, có điểm số thực phản ánh tình hình học tập HS Kết lưu lại hệ thống tải dễ dàng, qua GV biết tiến HS theo thời gian, từ có định hướng, xử lí có điều chỉnh kịp thời, phù hợp nhằm không ngừng nâng cao chất lượng dạy học Hơn nữa, việc sử dụng công cụ GBL dựa công nghệ Plickers giúp cung cấp phản hồi, làm cho lớp học thú vị, vui vẻ mang lại nhiều thông tin Tài liệu tham khảo Bộ GD-ĐT (2018) Chương trình giáo dục phổ thơng - Chương trình tổng thể (ban hành kèm theo Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26/12/2018 Bộ trưởng Bộ GD-ĐT) Đỗ Hương Trà (2019) Dạy học phát triển lực mơn Vật lí trung học phổ thơng NXB Đại học Sư phạm Nguyễn Công Khanh (2012) Đổi kiểm tra, đánh giá học sinh theo cách tiếp cận lực Trung tâm Đảm bảo chất lượng giáo dục Khảo thí, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Nguyễn Kim Chuyên (2012) Xây dựng sử dụng trò chơi dạy học nhằm tích cực hóa hoạt động học tập sinh viên sư phạm dạy học môn Giáo dục học Trường Đại học Đồng Tháp Báo cáo tổng kết đề tài khoa học công nghệ cấp sở, Trường Đại học Đồng Tháp, mã số CS2011.01.41 Nguyễn Thị Bích Hồng (2014) Phương pháp sử dụng trị chơi dạy học Tạp chí Khoa học, Trường Đại học Sư phạm TP Hồ Chí Minh, số 54, tr 174-179 Piaget, J (1962) Play, Dreams and Imitation in Childhood, Etc London Plass, J L., Homer, B D., & Kinzer, C K (2015) Foundations of game-based learning Educational Psychologist, 50(4), 258-283 Trần Thị Tuyết Oanh (2016) Đánh giá kết học tập NXB Đại học Sư phạm Vygotsky, L (1978) Interaction between learning and development Readings on the development of children, 23(3), 34-41 33 ... trình học tập có kết Về lâu dài, việc học tập qua trò chơi thay đổi thái độ, hành vi người học việc học 2.2 Vận dụng ? ?Học tập dựa trò chơi” hỗ trợ đánh giá kết học tập học sinh trung học sở Các... tổ chức trò chơi nói chung Tuy nhiên, tùy điều kiện, linh hoạt thay đổi để đem lại hiệu cao 2.3 Minh hoạ vận dụng ? ?Học tập dựa trò chơi” hỗ trợ đánh giá kết học tập học sinh trung học sở Plickers... (2019) Dạy học phát triển lực mơn Vật lí trung học phổ thơng NXB Đại học Sư phạm Nguyễn Công Khanh (2012) Đổi kiểm tra, đánh giá học sinh theo cách tiếp cận lực Trung tâm Đảm bảo chất lượng giáo