Thực trạng kĩ năng nghề nghiệp của học sinh khuyết tật trí tuệ tại các trường chuyên biệt trên địa bàn thành phố hải phòng

VJE Tạp chí Giáo dục, Số 492 (Kì - 12/2020), tr 56-59 ISSN: 2354-0753 THỰC TRẠNG KĨ NĂNG NGHỀ NGHIỆP CỦA HỌC SINH KHUYẾT TẬT TRÍ TUỆ TẠI CÁC TRƯỜNG CHUYÊN BIỆT TRÊN ĐỊA BÀN THÀNH PHỐ HẢI PHÒNG Nguyễn Văn Hưng1, Bùi Thị Thu Anh2,+ Article History Received: 17/10/2020 Accepted: 20/11/2020 Published: 20/12/2020 Keywords intellectual disability, career guidance, guidance education, guidance ability, career-oriented education Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam; Học viên cao học K28, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội +Tác giả liên hệ ● Email: btthuanh@gmail.com ABSTRACT Career-oriented education for students with disabilities in general and students with intellectual disabilities in particular in Hai Phong city has been interested in implementing However, this work only focused on vocational training purposes, not on vocational education activities for students with intellectual disabilities The article presents main findings in the survey to assess the current situation of occupational skills of students with intellectual disabilities at specialized schools in Hai Phong city This result is a practical basis for those who work in educating students with intellectual disabilities to choose career-oriented education topics and proposes necessary and feasible measures to improve the efficiency of vocational education for students with intellectual disabilities, contribute to improving the quality of education and educational efficiency for students with intellectual disabilities Mở đầu Trên địa bàn TP Hải Phịng có trường chuyên biệt dành cho học sinh (HS) khuyết tật Trường Khiếm thính Hải Phịng (thành lập năm 1976) với nhiệm vụ can thiệp sớm giáo dục cho đối tượng HS khiếm thính, chậm phát triển ngơn ngữ, khuyết tật trí tuệ (KTTT), tự kỉ đa tật; ngồi ra, Trường cịn thực giáo dục hướng nghiệp (GDHN) phục hồi chức cho HS khuyết tật Tổng số cán bộ, giáo viên Trường 29; có giáo viên đào tạo trình độ đại học chuyên ngành giáo dục đặc biệt Tổng số HS trường năm học 2019-2020 243 HS, chia làm 17 lớp, với 48 em HS KTTT Trường nuôi dạy trẻ khiếm thị Hải Phòng (thành lập năm 1991); với nhiệm vụ tổ chức, điều tra nhu cầu học tập thiếu niên khiếm thị địa bàn thành phố, can thiệp sớm, dạy văn hoá chữ bước dạy nghề cho HS khiếm thị Trường có tổng số giáo viên 16; có 11 giáo viên đào tạo trình độ đại học chuyên ngành giáo dục đặc biệt Tổng số HS trường năm học 2019-2020 132 em, chia làm 11 lớp, với 62 em HS KTTT Công tác GDHN cho HS khuyết tật nói chung HS KTTT nói riêng địa bàn TP Hải Phòng thực chủ yếu trường chuyên biệt nêu Tuy nhiên, trường tập trung vào mục đích dạy nghề chưa trọng đến hoạt động GDHN cho HS KTTT Bài báo tập trung khảo sát, đánh giá thực trạng kĩ nghề nghiệp HS KTTT trường chuyên biệt địa bàn TP Hải Phòng Kết nghiên cứu 2.1 Giới thiệu chung khảo sát thực trạng - Mục đích khảo sát: Nghiên cứu thực 35 HS KTTT học trường chuyên biệt TP Hải Phịng năm học 2019-2020 nhằm: tìm hiểu mức độ KTTT HS; thực trạng khả hướng nghiệp HS KTTT nhu cầu GDHN cho HS KTTT trường - Nội dung khảo sát: Đánh giá mức độ KTTT HS KTTT trường chuyên biệt địa bàn khảo sát; Đánh giá thực trạng khả hướng nghiệp HS KTTT học trường chuyên biệt - Công cụ khảo sát: Chúng sử dụng trắc nghiệm Raven màu để kiểm tra số thông minh (IQ) HS KTTT; Sử dụng bảng hỏi kĩ nghề nghiệp dành cho HS KTTT Bảng hỏi có tham khảo trắc nghiệm khả Richard Knowdell trắc nghiệm sở thích Holland RIASEC (Thực tế - Realistic; Nghiên cứu - Investigative; Nghệ thuật - Artistic; Xã hội - Social; Kinh doanh - Enterprise; Cơng chức - Conventional) 56 VJE Tạp chí Giáo dục, Số 492 (Kì - 12/2020), tr 56-59 ISSN: 2354-0753 2.2 Kết khảo sát kĩ nghề nghiệp học sinh khuyết tật trí tuệ trường chuyên biệt địa bàn thành phố Hải Phòng 2.2.1 Mức độ khuyết tật học sinh khuyết tật trí tuệ tham gia khảo sát Để tìm hiểu mức độ khuyết tật HS KTTT học hoà nhập trường chuyên biệt địa bàn TP Hải Phịng, chúng tơi sử dụng trắc nghiệm Raven màu để đánh giá HS Theo trắc nghiệm Raven màu, HS có số thơng minh (IQ) từ 55-70 KTTT mức độ nhẹ; IQ từ 40-55 KTTT mức độ trung bình; IQ từ 25-40 KTTT mức độ nặng; HS có IQ 25 KTTT mức độ nặng Số liệu điều tra cho thấy, số HS KTTT mức độ trung bình học hồ nhập trường chuyên biệt chiếm tỉ lệ cao (66%) Trong đó, gần 1/4 số HS tham gia khảo sát (23%) có KTTT mức độ nặng; số HS KTTT mức độ nhẹ chiếm xấp xỉ 12% Trong 35 HS KTTT tham gia khảo sát, khơng có HS mức KTTT mức độ nặng Điều lí giải số nguyên nhân: Hầu hết HS KTTT mức độ nhẹ chuyển tham gia học hòa nhập sở giáo dục hòa nhập phổ thông tham gia học nghề đủ tuổi; tỉ lệ HS KTTT mức độ trung bình nặng tham gia học sở chuyên biệt cao nhất; theo đó, nhu cầu hướng nghiệp học nghề nhóm HS lớn Nhóm HS KTTT mức độ nặng/nghiêm trọng khó tham gia vào hoạt động học tập kiến thức, trường chuyên biệt Mục đích can thiệp dành cho nhóm đối tượng phục hồi chức năng, kĩ tự phục vụ 2.2.2 Khả hướng nghiệp nhóm học sinh khuyết tật trí tuệ tham gia khảo sát Để có sở lựa chọn chủ đề GDHN phù hợp với HS KTTT, cần phải tìm hiểu khả hướng nghiệp em Chúng tơi tiến hành tìm hiểu khả hướng nghiệp HS KTTT liên quan đến số nhóm nghề mà sau em học thu kết bảng 1: Bảng Khả hướng nghiệp HS KTTT TT Lĩnh vực Cày cấy, trồng trọt Giảng dạy, đào tạo Quan sát Nấu nướng Sắp xếp bảo quản hồ sơ 10 Đọc, duyệt văn Thí nghiệm Làm đồ thủ cơng mĩ nghệ Chữa trị, chăm sóc Cố vấn, tư vấn 11 Tính tốn 12 Phân tích 13 Đánh giá 14 Tổng hợp 15 Phân loại, xếp loại 16 Kiểm soát, quản lí 17 Làm việc với hình ảnh Khả cụ thể Trồng rau quả, hoa, hay vườn cỏ, nhổ cỏ, thu hoạch, tỉa, xén, cắt, ghép, trồng tưới, bón phân đất Thơng báo, giải thích, dẫn cho người khác Nghiên cứu, phê bình, kiểm sốt kiện, người hay vật cách khoa học Rửa, cắt, trộn, nướng, xếp thực phẩm, trình bày sản phẩm Ghi chép chi tiết xác, cập nhật, ghi hồ sơ, thống kê, xếp thứ tự, tính tốn kiện Đọc văn bản/bản thảo, sửa lỗi tả, cách viết Đo lường khả năng, phẩm chất hay giá trị, kiểm sốt Tạo hình, dệt, gắn, vẽ điêu khắc sản phẩm/vật kỉ niệm sản phẩm trưng bày Chăm sóc sức khoẻ cho bệnh nhân khách hàng Đưa dẫn, cho ý kiến vấn đề Thực phép tính đại lượng (cộng, trừ, nhân, chia), thực hoạt động mua bán đơn giản Phân chia, tìm trở lại cách hợp lí Đánh giá, nhận xét, phê bình, nhận định giá trị, phẩm chất hay thực Tổ hợp, khái quát, nhập chung yếu tố riêng rẽ, phần tử khác thành tập có liên quan đến Chia thành nhiều loại, nhiều nhóm, hệ thống khác Tổ chức, điều khiển, xem xét, kiểm tra công việc theo yêu cầu định Vẽ sơ lược, hoạ, trình bày, chụp hình 57 Số lượng lựa chọn mức độ Tốt Khá Kém 21 0 35 0 35 29 33 0 33 35 25 0 32 35 34 0 35 0 35 0 35 30 0 35 0 35 VJE Tạp chí Giáo dục, Số 492 (Kì - 12/2020), tr 56-59 18 Chăm sóc vật ni 19 Thiết kế 20 Đọc để tìm hiểu thơng tin Làm việc liên quan đến máy móc 21 22 Thương lượng, đàm phán 23 Mua bán 24 Tổ chức, biểu diễn 25 Tiếp đón, phục vụ 26 27 Viết Vận chuyển 28 Làm nghề mộc 29 Lên kế hoạch, tổ chức 30 Đưa định 31 Dùng sức, nhanh nhẹn 32 33 34 Trình diễn, giải trí Tưởng tượng, tiên đốn Tạo ý tưởng ISSN: 2354-0753 Cho ăn, huấn luyện, tắm rửa cho vật nuôi, gia súc gia cầm Phác hoạ thủ tục, chương trình, sản phẩm, mơi trường sáng tạo Nghiên cứu kĩ lưỡng hữu hiệu sách vở, tài liệu Lắp ráp, điều chỉnh, sửa chữa, điều hành động hay máy móc Trao đổi, bàn bạc để đến thoả thuận, giải vấn đề Trao đổi hàng hố, sử dụng tiền mua bán, trao đổi hàng hoá Tổ chức biểu diễn kịch, mĩ thuật, thời trang, triển lãm Chào đón khách, phục vụ khách nhà hàng, khách sạn Viết báo cáo, thơ, diễn văn, quảng cáo, truyện hay tài liệu Lái, nâng, nhấc, mang vác, chuyên chở Đo đạc, thiết kế, đóng sửa chữa sản phẩm gỗ Xác định mục tiêu, mục đích, xếp phát triển chương trình/kế hoạch Đưa ý kiến, định Đi bộ, leo trèo, chạy nhảy, giữ thăng bằng, hoạt động thể dục thể thao Biểu diễn ca hát nhảy múa, diễn xuất, chơi nhạc, thuyết trình Tưởng tượng, dự đốn trước điều xảy Hồi tưởng, suy nghĩ, tưởng tượng, bàn bạc 15 16 0 35 0 35 0 35 0 35 27 34 32 0 0 35 35 34 0 35 27 26 34 27 28 Nguồn: Tham khảo trắc nghiệm khả Richard L Knowdell (2010) Bảng cho thấy, tất số HS KTTT tham gia khảo sát thể lĩnh vực: Giảng dạy, đào tạo; Quan sát; Thí nghiệm; Cố vấn, tư vấn; Phân tích; Đánh giá; Tổng hợp; Kiểm sốt, quản lí; Làm việc với hình ảnh; Thiết kế; Đọc để tìm hiểu thơng tin; Làm việc liên quan đến máy móc; Thương lượng, đàm phán; Viết; Vận chuyển; Lên kế hoạch, tổ chức Các lĩnh vực khác, như: Sắp xếp bảo quản hồ sơ; Đọc, duyệt văn bản; Chữa trị, chăm sóc; Tính tốn; Phân loại, xếp; Tổ chức, biểu diễn; Mua bán; Tiếp đón, phục vụ; Nghề mộc; Đưa định; Dùng sức hay nhanh trí; Trình diễn, giải trí Tuy có số trường hợp HS thể khả khá, chí tốt, phần lớn khả mức (chiếm từ 27-34 HS/35 HS KTTT tham gia khảo sát); trẻ ngẫu nhiên có khả tốt lĩnh vực trên, HS KTTT có khiếu trội lĩnh vực (vẽ, chụp hình, biểu diễn thời trang, phân loại đồ vật) - dù số trí tuệ kĩ thích ứng cịn hạn chế, có HS KTTT rèn nhiều nhà (trẻ biết làm nghề mộc gia đình có xưởng mộc) Có lĩnh vực mà nhiều HS KTTT thể kĩ nhất, là: Cày cấy trồng trọt; Thủ cơng, mĩ nghệ; Chăm sóc vật ni Có 30 HS (khoảng 86%), 29 HS (83%) 19 HS (54%) đánh giá có kĩ tốt 2.2.3 Sở thích hướng nghiệp nhóm học sinh khuyết tật trí tuệ tham gia khảo sát Sở thích tiêu chí quan trọng ảnh hưởng lớn đến trình hướng nghiệp cá nhân Đối với HS KTTT, tìm hiểu HS có sở thích gì, giúp định hướng nghề nghiệp cho em tương lai phù hợp hiệu Kết tìm hiểu sở thích nhóm HS KTTT tham gia khảo sát cho thấy, số lượng trẻ thích hoạt động thuộc nhóm kĩ thuật cao với 32 HS (chiếm 92%); đứng thứ nhóm nghệ thuật với 23 HS (gần 66%), với hoạt động liên quan đến biểu diễn, chơi nhạc cụ chụp ảnh Tiếp theo nhóm nghiệp vụ, với 17 HS hỏi (gần 49%%), phần lớn HS có hứng thú với việc xếp, tìm kiếm theo nhiệm vụ cụ thể phân công; HS thể hứng thú với hoạt động thuộc nhóm quản lí, nhóm nghiên cứu, nhóm xã hội Nhìn chung, sở thích HS KTTT thể tỉ lệ thuận với khả mà tìm hiểu phần trên, HS KTTT có xu hướng thích hoạt động mà biết làm được, hoạt động mà HS biết đến khơng có kĩ 58 VJE Tạp chí Giáo dục, Số 492 (Kì - 12/2020), tr 56-59 ISSN: 2354-0753 2.2.4 Tính cách nhóm học sinh khuyết tật trí tuệ tham gia khảo sát Mỗi nhóm nghề nghiệp phù hợp với tính cách nhóm người định; tìm hiểu tính cách HS KTTT giúp dựa vào để tư vấn cho HS nên chọn học nghề cho phù hợp; kết đánh giá tính cách HS KTTT dựa bảng kiểm tra tính cách tác giả Holland, thu kết bảng 2: Kết tìm hiểu tính cách Bảng Tính cách HS KTTT bảng cho thấy, đại đa số STT Nhóm tính cách Số lượng Tỉ lệ (%) Thứ bậc (33 HS, tương đương 94%) HS Nhóm có tính thực tế 33 94 KTTT thực khảo sát Nhóm thích điều tra 25 thuộc nhóm có tính thực tế Nhóm thích thẩm mĩ 15 43 Đứng thứ nhóm thích thẩm Nhóm thích hoạt động xã hội 12 34 mĩ, với 15 HS (43%) lựa chọn Nhóm thích kinh doanh 10 29 Những nhóm thích hoạt động xã hội, thích kinh doanh Nhóm thích ngun tắc 17 xếp mức độ trung bình số HS lựa chọn Thấp nhóm thích điều tra thích nguyên tắc Kết cho thấy, có mối tương quan tỉ lệ thuận tính cách sở thích em Đại đa số em thích cơng việc, hoạt động liên quan tới kĩ thuật (mang tính thực hành, thực tế) nghệ thuật (liên quan tới việc trình diễn làm tác phẩm thủ cơng) Bên cạnh đó, việc tìm hiểu tính cách HS KTTT tham gia khảo sát thực chủ yếu qua việc vấn ý kiến phụ huynh giáo viên để điền thông tin vào bảng hỏi, phần lớn HS KTTT khó tự diễn đạt nội dung mang tính trừu tượng liên quan đến tính cách Vì vậy, nhiều mang tính chủ quan người hỏi; theo đó, yếu tố tính cách yếu tố mang tính chất tham khảo, nhằm củng cố nhận định khả sở thích em Kết luận Thơng qua khảo sát, phân tích thực trạng kĩ hướng nghiệp HS KTTT học trường chuyên biệt địa bàn TP Hải Phòng cho thấy tranh chung nhận thức hướng nghiệp HS KTTT, bao gồm: Mức độ KTTT HS KTTT học trường chuyên biệt đa dạng; Mức độ khả hướng nghiệp HS KTTT trường chun biệt cịn thấp; Sở thích tính cách HS KTTT đáp ứng số nhóm nghề nghiệp, HS KTTT chưa có sở thích liên quan đến nhóm nghề u cầu nhận thức tư mức độ cao Kết thực trạng sở thực tiễn giúp cho người làm công tác giáo dục HS KTTT nói chung GDHN nói riêng lựa chọn chủ đề GDHN, đề xuất biện pháp cần thiết có tính khả thi để nâng cao hiệu GDHN cho HS KTTT, góp phần nâng cao chất lượng giáo viên hiệu giáo dục cho HS KTTT Tài liệu tham khảo Ali M, Schur L, Blanck P (2011) What types of jobs people with disabilities want? Journal of Occupational Rehabilitation, 21(2), 199-210 American Psychiatric Association (2013) Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorder, fifth edition DSM-5 Gilson C B., Carter E W (2016) Promoting social interactions and job independence for college students with autism or intellectual disability: A pilot study Journal of Autism and Developmental Disorders, 46, 3583-3596 Hồ Phụng Hoàng (2013) Giúp hướng nghiệp NXB Đại học Quốc gia Hà Nội Nguyễn Thị Hoàng Yến, Đỗ Thị Thảo (2012) Đại cương giáo dục trẻ khuyết tật trí tuệ NXB Đại học Sư phạm Richard L Knowdell (2010) Career Research and Testing www.careernetwork.org Tổ chức Lao động quốc tế, Bộ GD-ĐT (2018) Bộ sách hướng nghiệp - Sách tra cứu nghề nghiệp NXB Đại học Sư phạm Tổng cục Giáo dục nghề nghiệp (2018) Báo cáo giáo dục nghề nghiệp Việt Nam 2018 NXB Thanh niên Trần Thị Lệ Thu (2005) Nghiên cứu hành vi thích ứng trẻ chậm phát triển trí tuệ lớp giáo dục đặc biệt Hà Nội Luận án tiến sĩ Tâm lí học, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội UNESCO (2019) Đào tạo nghề, hướng nghiệp việc làm cho trẻ vị thành niên (người đủ 15 đến 18 tuổi) 59 ... sát kĩ nghề nghiệp học sinh khuyết tật trí tuệ trường chuyên biệt địa bàn thành phố Hải Phòng 2.2.1 Mức độ khuyết tật học sinh khuyết tật trí tuệ tham gia khảo sát Để tìm hiểu mức độ khuyết tật. .. tích thực trạng kĩ hướng nghiệp HS KTTT học trường chuyên biệt địa bàn TP Hải Phòng cho thấy tranh chung nhận thức hướng nghiệp HS KTTT, bao gồm: Mức độ KTTT HS KTTT học trường chuyên biệt đa dạng;... vào hoạt động học tập kiến thức, trường chuyên biệt Mục đích can thiệp dành cho nhóm đối tượng phục hồi chức năng, kĩ tự phục vụ 2.2.2 Khả hướng nghiệp nhóm học sinh khuyết tật trí tuệ tham gia