Đang tải... (xem toàn văn)
KINH NGHIỆM GIẢNG DẠY PHÂN MÔN TẬP LÀM VĂN RÈN LUYỆN KĨ NĂNG NÓI – VIẾT QUA PHÂN MÔN TẬP LÀM VĂN LỚP 3, GÓP PHẦN NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG MÔN TIẾNG VIỆT A PHẦN MỞ ĐẦU 1 Lý do chọn đề tài Với quan niệm giáo[.]
KINH NGHIỆM GIẢNG DẠY PHÂN MÔN : TẬP LÀM VĂN RÈN LUYỆN KĨ NĂNG NĨI – VIẾT QUA PHÂN MƠN TẬP LÀM VĂN LỚP 3, GÓP PHẦN NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG MÔN TIẾNG VIỆT A PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài: Với quan niệm giáo dục quốc sách hàng đầu, báo cáo đại hội Đảng cộng sản lần thứ XI khẳng định: “Phát triển giáo dục đào tạo động lực quan thúc đẩy nghiệp cơng nghiệp hóa – đại hóa đất nước, điều kiện phát huy nguồn lực người – yếu tố để phát triển xã hội tăng trưởng kinh tế nhanh bền vững Tiếp tục nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện,đổi nội dung, phương pháp dạy học…” Sự đổi giáo dục nhằm tạo người tồn diện mặt,có phẩm chất đạo đức, có sức khỏe, có tri thức động sáng tạo Vậy để giáo dục học sinh phát triển tồn diện mặt trách nhiệm người làm cơng tác giáo dục nói chung, giáo viên nói riêng Như biết mơn Tiếng việt chiếm vị trí vơ quan trọng, học tốt môn Tiếng việt giúp học sinh phát triển toàn diện mặt, đặc biệt mặt ngơn ngữ, sử dụng thành thạo Tiếng việt ngồi học tốt mơn Tiếng việt học sinh có điều kiện để học tốt môn học khác Môn Tiếng việt chia thành nhiều phân môn như: Tập đọc, Chính tả, Kể chuyện, Tập viết, Luyện từ câu, Tập làm văn, mơn có mục đích nhiệm vụ riêng nó, song có điểm chung hình thành phát triển bốn kĩ năng: NgheNói- Đọc- Viết, thơng qua hoạt động giao tiếp cho học sinh Riêng phân mơn Tập làm văn có vị trí đặc biệt dạy học, để làm giàu vốn ngôn ngữ sử dụng thành thạo Tiếng việt Mơn học có tính chất kế thừa xâu chuỗi Kế thừa từ học đến học khác, từ lớp học đến lớp học trên.Vì phân mơn Tập làm văn tận dụng hiểu biết kĩ Tiếng việt phân môn khác rèn luyện cung cấp, đồng thời góp phần hồn thiện chúng Nếu em bị kiến thức mơn Tiếng việt nói chung Phân mơn Tập làm văn nói riêng, em chán học, khơng thích học dẫn đến ngày học yếu so với trình độ chung lớp Một lớp học tất yếu phải có đối tượng: giỏi, khá, trung bình, yếu Điều giáo viên điều nhận thức cách rõ ràng đồng thời giáo viên điều có phương pháp dạy, có kinh nghiệm để áp dụng vào việc giảng dạy giáo dục học sinh để đạt kết Ai giáo viên điều hiểu việc giảng dạy giáo dục luôn đôi với Để giúp đỡ học sinh yếu mơn Tiếng việt nói chung, học sinh yếu mơn Tập làm văn nói riêng việc làm cần thiết giáo viên Vậy làm để giáo dục học sinh yếu môn Tập làm văn đạt hiệu băn khoăn suy nghĩ người giáo viên nói riêng người làm cơng tác giáo dục nói chung? Đó lý để nghiên cứu đề tài “RÈN LUYỆN KĨ NĂNG NĨI – VIẾT QUA PHÂN MƠN TẬP LÀM VĂN LỚP 3, GĨP PHẦN NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG MƠN TIẾNG VIỆT.” 2.Mục tiêu : Môn Tập làm văn mơn học giữ vị trí vơ quan trọng, mục tiêu mơn học nhằm: Hình thành phát triển học sinh kĩ sử dụng Tiếng việt(Nghe- Nói- ĐọcViết) để học sinh học giao tiếp môi trường hoạt động lứa tuổi Cung cấp cho học sinh kiến thức sơ giản Tiếng việt hiểu biết sơ giản tự nhiên xã hội, người, văn hoá Bồi dưỡng tình u Tiếng việt thói quen giữ gìn sáng, giàu đẹp Tiếng việt, góp phần hình thành nhân cách người Việt Nam Phân mơn Tập làm văn tận dụng hiểu biết kĩ Tiếng việt phân môn khác rèn luyện cung cấp đồng thời góp phần hồn thiện Hình thành rèn luyện học sinh khả trình bày văn (nói viết) nhiều thể loại như: Kể chuyện, Viết thư, tập tổ chức họp, giới thiệu người xung quanh Nhiệm vụ nghiên cứu: Đề tài nghiên cứu cần thực nhiệm vụ sau: 3.1 nghiên cứu sở lý luận thực tiễn đề tài: “RÈN LUYỆN KĨ NĂNG NĨI – VIẾT QUA PHÂN MƠN TẬP LÀM VĂN LỚP 3, GÓP PHẦN NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG MƠN TIẾNG VIỆT.” 3.2 Tìm hiểu chương trình, phương pháp dạy học Tập làm văn lớp đề xuất biện pháp trường tiểu học 3.3 Thực ứng dụng vào thực tế giảng dạy thân, đồng nghiệp số tiết dạy Tập làm văn lớp 4.Phạm vi, đối tượng nghiên cứu: 4.1 Đối tượng nghiên cứu: - Tìm hiểu nội dung phương pháp dạy học Tập làm văn lớp - Sách giáo khoa Tiếng việt - Lớp 3/5– trường tiểu học Hiếu Thành - Thời gian từ tháng năm 2020 đến hết tháng năm 2021 4.2 Mục đích nghiên cứu: Nghiên cứu đề tài nhằm mục đích: - Nắm nội dung chương trình, phương pháp dạy Tập làm văn - Đề xuất biện pháp dạy Tập làm văn lớp - Bồi dưỡng thêm hiểu biết cần thiết, cập nhật dạy Tập làm văn tiểu học 5.Phương pháp nghiên cứu: 5.1 Phương pháp quan sát Khi dạy “Tập làm văn” cho học sinh lớp thường sử dụng phương pháp quan sát ,giảng giải giúp học sinh tìm hiểu mở rộng kiến thức vốn từ, thu thập thông tin, thông qua việc sử dụng tranh ảnh, vật mẫu, nhằm giúp học sinh dễ hiểu đề từ giúp em diễn đạt suy nghĩ thành ngơn ngữ (Nói Viết) 5.2.Phương pháp nghiên cứu tài liệu (sách giáo khoa) Tuy nhiên tự học, học sinh làm ,khơng có giáo viên trợ giúp học sinh cần biết cách “tự nghiên cứu tài liệu” với mục đích giúp em tìm kiếm kiến thức, khắc sâu kiến thức lí thuyết lẫn thực hành mơn “Tập làm văn” 5.3 Phương pháp giảng giải: Sử dụng học sinh tìm hiểu, trình bày ý kiến cá nhân , sửa làm học sinh 5.4 Phương pháp khảo sát, điều tra lớp thông qua tiết dạy,và nhiều phương pháp khác như: phương pháp phân tích, đàm thoại, giao tiếp,thảo luận nhóm để qua em có khả xây dựng văn bản, viết, nói B NỘI DUNG 1.Cơ sở lý luận: Theo điều lệ trường tiểu học: Bậc tiểu học bậc học tảng hệ thống giáo dục quốc dân, ta coi lớp móng tòa nhà đồ sộ xây lên, muốn vững bền lâu kĩ thuật xây dựng móng quan trọng, địi hỏi người xây móng phải giỏi, vừa có kĩ thuật cao vừa có sáng tạo - Về kiến thức: Đối với học sinh lớp 3, Tập làm văn gồm có: + Văn viết văn nói - Về kĩ năng: Thơng qua lời văn, em phát triển trí tuệ, ngơn ngữ , thẫm mĩ, rèn luyện kỹ tổng hợp: Nghe- Nói- Đọc- Viết, diễn đạt, trình bày, cầu nối Tập làm văn gắn thực tiễn, Tập làm văn với môn học khác Viết Tập làm văn hoạt động gồm thao tác: + Xác định chủ đề, khả tổng hợp , khả sáng tạo ngôn từ hướng dẫn giáo viên + Trả lời câu hỏi Để tiến hành điều đó, việc dạy Tập làm văn diễn theo 03 mức độ: - Mức độ thứ nhất: Hoạt động chuẩn bị - Mức độ thứ hai: Hoạt động làm quen - Mức độ thứ ba : Hoạt động hình thành kĩ năng, thơng qua câu hỏi Thực trạng: 2.1 Thuận lợi - Được quan tâm quyền địa phương, hội phụ huynh học sinh - Được quan tâm đạo chặt chẽ ban giám hiệu, tổ chuyên môn nhà trường - Được động viên, hỗ trợ đắc lực đồng nghiệp, đặc biệt giáo viên phụ trách khối - Đặt biệt giáo viên tự học đễ nâng cao tay nghề, qua nhiều nguồn thông tin, sách báo nghiên cứu tự học - Bản thân học nâng cao trình độ, tìm tịi học hỏi, nhiệt tình giảng dạy, yêu nghề mến trẻ - học sinh có ý thức học tập, ham học, ngoan Gia đình quan tâm đến việc học - Đủ phịng học, đồ dùng học tập để minh họa đầy đủ 2.2.Khó khăn - Năm học 2020 – 2021 phân công giảng dạy lớp 3/5.Tổng số học sinh lớp 20, nữ có 12 em, có 01 em học sinh học hịa nhập Sau nhận lớp tơi bắt tay vào khảo sát lớp, tìm hiểu tình hình chất lượng môn Tiếng việt học sinh đạt kết sau: loại T: em , loại H: 12 em, cịn 12 em chưa đạt u cầu mơn Tiếng việt Tỉ lệ: 60% - Qua tìm hiểu tơi nhận thấy em dùng từ chưa chặt chẽ, chưa liên kết , rời rạc, xếp từ chưa chặt ý, nói,viết chưa thành câu , phần lớn nghe làm theo mẫu giáo viên, chưa có thói quen đọc tìm hiểu yêu cầu bài, kĩ Nghe- Nói – Đọc- Viết cịn hạn chế Ngồi tư lơgic em cịn hạn chế vốn ngơn ngữ, đọc yếu, kĩ diễn đạt khó khăn, tiếp thu thụ động, ghi nhớ máy móc nên chóng qn phải có phương pháp cho em khắc sâu, nhớ lâu Đây lí tơi chọn đề tài này, mong đễ tìm giải pháp nhằm nâng cao kĩ Nói – Viết văn cho học sinh lớp Để từ đó, em thành thạo với văn khó phức tạp lớp Giải pháp thực 3.1 Giáo viên phải nắm thật nội dung chương trình, sách giáo khoa, giáo viên ln trọng “ Tích hợp- lồng ghép” phân môn Tiếng việt giảng dạy 3.2 Điều tra phân loại học sinh yếu lớp có biện pháp giúp đỡ, tiến hành phân loại em, em yếu, em viết câu, trả lời rời rạc, chưa liên kết, thiếu sáng tạo trình bày, dấu chấm câu thường trả lời chưa đạt u cầu, tơi có kế hoạch kèm cặp hướng dẫn cho em rèn luyện bốn kĩ là: Nghe, nói, đọc, viết Tơi ln động viên, tạo tự tin cho em, khơng cịn nhút nhát, tun dương kịp thời, học đôi bạn (em giỏi kèm em yếu) giao tiếp trao đổi thầy cô, bạn bè, dành nhiều thời gian thực hành, kiểm tra lớp( tiết luyện tập ),trò chơi học tập giúp em vui mừng thấy đồng đội hồn thành nhiệm vụ, đặc tính thi đua cao, giúp em rèn luyện củng cố kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo, thúc đẩy hoạt động trí tuệ, phát triển giao tiếp(nghe, nói, đọc, viết) 3.3 Để làm tập làm văn lớp có hiệu cao, hướng dẫn học sinh làm theo bước sau: * Bước 1: tìm hiểu kĩ đề Trước hết giáo viên đọc cẩn thận đề ( học sinh đọc lại 02 lần trở lên, giúp đỡ em đọc yếu), hiểu rỏ số từ ngữ quan trọng, tổ chức quan sát, hướng dẫn học sinh cách dùng từ, kết hợp với lời kể, điệu bộ( phi ngơn ngữ) làm văn nghe- nói- viết giáo viên bước thường làm sau: + Giáo viên ý cho học sinh sử dụng câu hỏi gợi ý sách giáo khoa( lắng nghe thầy cô kể, bạn kể ,để nhớ ý nội dung câu chuyện.) + Giáo viên ý lời văn kể, nghệ thuật sử dụng ngôn từ gần gủi,dễ hiểu, giản dị, chân thật * Bước 2: + Giáo viên hướng dẫn em cách chọn lựa, sử dụng từ ngữ, hình ảnh diễn đạt cho dễ hiểu, sinh động, có người nghe, đọc dễ hình dung, tưởng tượng, nắm bắt việc, tình cảm em muốn thể qua nói, viết + Các em phải biết điều vừa nói, vừa kể ,viết thành đoạn văn với câu văn đúng, hay, biết sử dụng hình ảnh, từ ngữ phù hợp (mang tính sáng tạo)khơng máy móc rập khn Ví dụ: dạy tập làm văn tuần 12(SGK, trang 102) tập số Yêu cầu học sinh viết đoạn văn quan sát tranh(ảnh) cảnh đẹp nước ta Thông qua việc quan sát tranh(ảnh), giúp em nắm nội dung tranh(ảnh),thấy vẽ đẹp tranh(ảnh) cảnh đẹp nước ta, từ em lựa chọn từ ngữ thích hợp để nói viết thành đoạn văn dựa câu hỏi gợi ý, giúp cho người nghe, đọc không quan sát tranh(ảnh) thấy vẻ đẹp danh lam thắng cảnh mà em nói đến * Bước Sử dụng linh hoạt hình thức hoạt động tiết dạy tập làm văn, nhằm hút em vào hoạt động học tập cách chủ động, tích cực thảo luận nhóm, đàm thoại, đóng hoạt cảnh, vận dụng trị chơi tiết học qua em nắm nội dung bài, em có khả diễn đạt tốt, phát biểu ý kiến, đánh giá trước đông người cách mạch lạc, trôi chảy, dễ hiểu * Bước 4: Trình bày làm em, cá nhân, nhóm * Bước 5: Khuyến khích cho em nói lên cảm xúc tả, kể, viết, nhận xét, bổ sung, đánh giá mình, bạn, động viên cho em tự học nhà theo phương pháp tự tìm tịi * Biện pháp khắc sâu kiến thức “mơn tập làm văn” Ngồi việc giảng dạy cho học sinh hiểu làm tốt, giáo viên cần giúp em hiểu chắc, hiểu sâu Ở bài, tiết giáo viên cần phát huy trí tuệ, tư duy,tính tích cực chủ động học sinh việc cho học sinh tự vận dụng vốn tri thức, hiểu biết mình, biết phân tích, sàng lọc thông tin, xếp đưa phương án trả lời tốt nhất, phát huy tính sáng tạo em Kết quả: Do nắm tầm quan trọng việc dạy học, suốt trình giảng dạy cố gắng vận dụng kinh nghiệm có vận dụng vào q trình giảng dạy nhờ đó: - Học sinh luyện tập nhiều qua phân môn Tiếng việt, nên em nắm vững kĩ nghe, nói, đọc, viết - Học sinh biết cách trình bày làm cách hợp lí Qua lần kiểm tra định kỳ học kì I năm học 2020 – 2021 sau: Loại T: 12 em , tỉ lệ: 60% , Loại H: em , tỉ lệ: 40% Khả nhân rộng: Với kinh nghiệm áp dụng năm học: 2020 – 2021, thấy đạt hiệu cao Tôi tiếp tục áp dụng năm học tiếp Tôi thấy kinh nghiệm chia với bạn đồng nghiệp để góp phần giúp học sinh “RÈN LUYỆN KĨ NĂNG NĨI – VIẾT QUA PHÂN MƠN TẬP LÀM VĂN LỚP 3, GÓP PHẦN NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG MÔN TIẾNG VIỆT.” C KẾT LUẬN VÀ ĐỀ XUẤT Kết luận - Mỗi giáo viên phải nắm vững nội dung chương trình, cấu trúc sách giáo khoa “mơn tập làm văn” để xác định tiết học, phải dạy học sinh gì? Dạy nào? - Áp dụng trò chơi học tập, tạo khơng khí vui tươi học tập mang tính thi đua nhóm, cá nhân tạo cho em tâm lí không sợ học môn Tiếng việt cụ thể phân mơn tập làm văn, người giáo viên có kế hoạch chuẩn bị chu đáo tỉ mỉ cho học - Coi trọng sử dụng đồ dùng trực quan, phương pháp dạy phù hợp tích cực, hình thành cho em phương pháp học tập(tự học, sáng tạo, logic, khoa học, cẩn thận ) Đề xuất * Đối với giáo viên trực tiếp giảng dạy: - Đổi phương pháp dạy theo hướng tích cực, lấy học sinh làm trung tâm - Rèn luyện học sinh có kĩ thành thạo việc học môn tập làm văn * Đối với cấp quản giáo dục: - Tạo điều kiện tổ chức buổi giao lưu chuyên môn, trao đổi kinh nghiệm “môn tập làm văn” Trên số kinh nghiệm thân, tự suy nghĩ , tìm tịi học hỏi q trình giảng dạy mơn tập làm văn, trình độ , kinh nghiệm hạn hẹp Song kinh nghiệm ,ý kiến thân tơi Kính mong góp ý kiến đồng nghiệp hội đồng khoa học trường, để đề tài tơi có hiệu Hiếu Thành, ngày tháng năm 2021 Người viết Huỳnh Bá Anh Tuấn Ý kiến trường Kinh nghiệm thông qua HĐKH trường thực có hiệu tốt Xếp loại:……… Hiếu Thành, ngày tháng năm 2021 HIỆU TRƯỞNG A/PHẦN MỞ ĐẦU I ĐẶT VẤN ĐỀ: ( Lý chọn đề tài) Đẩy mạnh xã hội hoá giáo dục (XHHGD), xây dựng nước trở thành xã hội học tập chủ trương lớn Đảng, Nhà nước Điều thể qua Nghị số 05/2005/NQ-CP ngày 18/4/2005 Chính phủ đẩy mạnh XHHGD, y tế, văn hóa, thể dục thể thao Quyết định số 112/2005/QĐ-TTg ngày 18/5/2010 Thủ tướng Chính phủ việc phê duyệt Đề án "Xây dựng xã hội học tập giai đoạn 2005 - 2010" Ngày 22/6/2010 Thủ tướng Chính phủ kí Quyết định số 927/QĐ-TTg việc thành lập Ban đạo quốc gia xây dựng xã hội học tập giai đoạn 2011-2020 Mơ hình XHHT xã, phường, thị trấn hình thành phát triển mạnh mẽ nước hình thức khác điển hình nhất, đóng vai trị nịng cốt hình thành trung tâm học tập cộng đồng (TTHTCĐ) sở Việc hình thành phát triển mạng lưới TTHTCĐ nước tạo nhiều hội lớn cho người dân tham gia học tập “với phương châm học tập thường xuyên, học tập suốt đời” Mọi người dân vùng khó khăn có nhiều dân tộc thiểu số miền núi, nơi có xuất phát điểm thấp (dân trí thấp, kinh tế chậm phát triển, kết cấu hạ tầng sở nhiều khó khăn…), dân tộc thiểu số nhóm dân cư chiếm tỷ lệ đói nghèo cao nước vấn đề “Giáo dục nhằm chấm dứt nghèo khổ” có ý nghĩa quan trọng giá trị sâu sắc Trong hệ thống sách phát triển xã hội nói chung vùng đồng bào dân tộc thiểu số nói riêng vấn đề giáo dục coi “quốc sách hàng đầu” cho phát triển bền vững Đảng Nhà nước ta trọng đến việc xây dựng xã hội học tập Thơng qua hình thức học tập khác nhau, đối tượng xã hội có hội tiếp cận với hình thức, dịch vụ học tập phù hợp nhằm nâng cao hiểu biết trị, xã hội, văn hóa; đồng thời tiếp nhận kiến thức nông, lâm nghiệp, chăn nuôi kiến thức kinh tế…, chí kỹ chi tiêu gia đình Từ nhanh chóng cải thiện sống chế thị trường hội nhập quốc tế Về tổ chức biên chế TTHTCĐ quy định khoản Điều Thông tư số 40/2010/TT-BGDĐT việc sửa đổi, bổ sung số điều Quy chế tổ chức hoạt động trung tâm học tập cộng đồng xã, phường, thị trấn ban hành kèm theo Quyết định số 09/2008/QĐ-BGDĐT ngày 24 tháng năm 2008 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo, có hiệu lực kể từ ngày 15 tháng năm 2011 điều 11 VBHN -10/BGDĐT ngày 14 tháng năm 2014 Bộ Giáo dục Đào tạo Xuất phát từ yêu cầu thân thường trực TTHTCĐ nhận thấy rõ vai trị, trách nhiệm có nhiều trăn trở hoạt động TTHTCĐ xã có điều kiện kinh tế xã hội đặc biệt khó khăn nơi cơng tác Chính lý tơi mạnh dạn chọn đề tài sáng kiến kinh nghiệm “Cải tiến cách thức tổ chức hoạt động cán thường trực trung tâm học tập cộng đồng” II MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU ... tài “RÈN LUYỆN KĨ NĂNG NĨI – VIẾT QUA PHÂN MƠN TẬP LÀM VĂN LỚP 3, GĨP PHẦN NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG MƠN TIẾNG VIỆT.” 2.Mục tiêu : Môn Tập làm văn môn học giữ vị trí vơ quan trọng, mục tiêu mơn học. .. tiễn đề tài: “RÈN LUYỆN KĨ NĂNG NĨI – VIẾT QUA PHÂN MƠN TẬP LÀM VĂN LỚP 3, GĨP PHẦN NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG MƠN TIẾNG VIỆT.” 3.2 Tìm hiểu chương trình, phương pháp dạy học Tập làm văn lớp đề xuất biện... có kĩ thuật cao vừa có sáng tạo - Về kiến thức: Đối với học sinh lớp 3, Tập làm văn gồm có: + Văn viết văn nói - Về kĩ năng: Thông qua lời văn, em phát triển trí tuệ, ngơn ngữ , thẫm mĩ, rèn luyện