Đang tải... (xem toàn văn)
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN http //lrc tnu edu vn ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM –––––––––––––––––––––– LÊ ANH TUẤN QUẢN LÝ GIÁO DỤC NẾP SỐNG VĂN HÓA CHO HỌ[.]
ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM –––––––––––––––––––––– LÊ ANH TUẤN QUẢN LÝ GIÁO DỤC NẾP SỐNG VĂN HĨA CHO HỌC SINH TRƯỜNG PHỔ THƠNG DÂN TỘC NỘI TRÚ HÒA AN, TỈNH CAO BẰNG LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC THÁI NGUYÊN - 2019 Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM –––––––––––––––––––––– LÊ ANH TUẤN QUẢN LÝ GIÁO DỤC NẾP SỐNG VĂN HĨA CHO HỌC SINH TRƯỜNG PHỔ THƠNG DÂN TỘC NỘI TRÚ HÒA AN, TỈNH CAO BẰNG Ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 14 01 14 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: GS.TS TRẦN QUỐC THÀNH THÁI NGUYÊN - 2019 Số hóa Trung tâm Học liệu Cơng nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan đề tài “Quản lý giáo dục nếp sống văn hóa cho học sinh trường phổ thơng DTNT Hịa An, tỉnh Cao Bằng” cơng trình nghiên cứu riêng tôi; số liệu kết nghiên cứu nêu luận văn trung thực Thái Nguyên, tháng năm 2019 Tác giả luận văn Lê Anh Tuấn Số hóa Trung tâm Học liệu Cơng nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn LỜI CẢM ƠN Trong q trình học tập, nghiên cứu hồn thành luận văn, tác giả nhận giúp đỡ tận tình, tạo điều kiện thuận lợi Ban Giám hiệu, thầy giáo, cô giáo Trường Đại học Sư phạm Thái Nguyên, cấp lãnh đạo, bạn đồng nghiệp gia đình Với tình cảm chân thành, em xin trân trọng cảm ơn thầy giáo, cô giáo Khoa Tâm lý - Giáo dục, Phòng Đào tạo phận sau Đại học giảng dạy, hướng dẫn, giúp đỡ nhiệt tình, trách nhiệm, tạo điều kiện để em hồn thiện Luận văn Đặc biệt, em xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến GS.TS Trần Quốc Thành - Người hướng dẫn khoa học, tận tình hướng dẫn em q trình hồn thành luận văn Ngoài ra, tác giả xin chân thành cảm ơn đến cấp lãnh đạo Sở giáo dục đào tạo Cao Bằng; cán quản lí, thầy giáo, cô giáo, nhân viên học sinh trường Phổ thơng DTNT Hịa An nhiệt tình giúp đỡ tác giả trình nghiên cứu hoàn thành đề tài Mặc dù cố gắng, song luận văn khơng tránh khỏi thiếu sót Rất mong nhận góp ý chân thành quý thầy giáo, cô giáo, đồng nghiệp độc giả Xin chân thành cảm ơn! Thái Nguyên, tháng năm 2019 Tác giả luận văn Lê Anh Tuấn Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn MỤC LỤC Lời cam đoan i Lời cảm ơn ii Mục lục iii Danh mục bảng iv MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Khách thể đối tượng nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Giới hạn phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Cấu trúc luận văn Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ GIÁO DỤC VÀ QUẢN LÝ GIÁO DỤC NẾP SỐNG VĂN HÓA CHO HỌC SINH TRƯỜNG PHỔ THÔNG DÂN TỘC NỘI TRÚ 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Các nghiên cứu nước 1.1.2 Các nghiên cứu Việt Nam 1.2 Giáo dục giáo dục nếp sống văn hóa cho học sinh 11 1.2.1.Nếp sống nếp sống văn hóa 11 1.2.2 Giáo dục nếp sống văn hóa 17 1.3 Học sinh trường phổ thông dân tộc nội trú 19 1.3.1 Trường phổ thông DTNT hệ thống giáo dục quốc dân 19 1.3.2 Học sinh trường phổ thông dân tộc nội trú 20 1.3.3 Nếp sống học sinh trường phổ thông dân tộc nội trú 21 Số hóa Trung tâm Học liệu Cơng nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn 1.4 Quản lý giáo dục nếp sống văn hóa học sinh trường phổ thơng dân tộc nội trú 23 1.4.1 Khái niệm quản lý quản lý giáo dục nếp sống văn hóa cho học sinh dân tộc nội trú 23 1.4.2 Nội dung quản lý giáo dục nếp sống văn hóa cho học sinh dân tộc nội trú 27 1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý giáo dục nếp sống văn hóa cho học sinh trường phổ thông dân tộc nội trú 32 1.5.1 Nhận thức thái độ thực nếp sống văn hóa học sinh 32 1.5.2 Mối quan hệ học sinh với gia đình mơi trường xã hội 33 1.5.3 Tác động chủ thể giáo dục nếp sống học sinh 34 1.5.4 Điều kiện hỗ trợ cho việc thực nếp sống văn hóa 34 Kết luận chương 35 Chương 2: THỰC TRẠNG GIÁO DỤC VÀ QUẢN LÝ GIÁO DỤC NẾP SỐNGVĂN HÓA CHO HỌC SINH TRƯỜNG PHỔ THƠNG DÂN TỘC NỘI TRÚ HỊA AN, TỈNH CAO BẰNG 37 2.1 Khái quát địa bàn phương pháp khảo sát thực tiễn 37 2.1.1 Trường phổ thơng dân tộc nội trú Hịa An, tỉnh Cao Bằng 37 2.1.2 Phương pháp đối tượng khảo sát thực tiễn 39 2.2 Thực trạng giáo dục nếp sống văn hóa cho học sinh trường phổ thông dân tộc nội trú Hòa An, tỉnh Cao Bằng 40 2.2.1 Thực trạng nếp sống học sinh 40 2.2.2 Thực trạng giáo dục nếp sống văn hóa cho học sinh 47 2.3 Thực trạng quản lý giáo dục nếp sống văn hóa cho học sinh trường phổ thông dân tộc nội trú Hòa An, tỉnh Cao Bằng 55 2.3.1 Nhận thức cán quản lý, giáo viên cần thiết phải giáo dục nếp sống văn hóa cho học sinh 55 2.3.2 Thực trạng thực nội dung quản lý nếp sống văn hóa cho học sinh 56 Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn 2.4 Đánh giá chung thực trạng giáo dục quản lý giáo dục nếp sống văn hóa cho học sinh trường phổ thơng dân tộc nội trú Hịa An, tỉnh Cao Bằng 59 2.4.1 Những thành công hạn chế 59 2.4.2 Những nguyên nhân thực trạng 62 Kết luận chương 63 Chương 3: CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ GIÁO DỤC NẾP SỐNG VĂN HÓA CHO HỌC SINH TRƯỜNG PHỔ THƠNG DÂN TỘC NỘI TRÚ HỊA AN, TỈNH CAO BẰNG 65 3.1 Những nguyên tắc đề xuất biện pháp 65 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi 65 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính đồng 65 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 66 3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa 66 3.2 Các biện pháp cụ thể 67 3.2.1 Trang bị kiến thức, kỹ cho cán giáo viên học sinh giáo dục nếp sống văn hóa 67 3.2.2 Xây dựng hoàn thiện quy chế quản lý học sinh trường phổ thông dân tộc nội trú 70 3.2.3 Phối hợp chặt chẽ tổ, phòng ban quản lý trường học 72 3.2.4 Phát huy vai trị tự quản học sinh thơng qua hoạt động 74 3.2.5 Thực công tác kiểm tra đánh giá chế độ thi đua khen thưởng nhà trường 76 3.2.6 Đầu tư sở vật chất phục vụ hoạt động học sinh nội trú 79 3.3 Mối quan hệ biện pháp 82 3.4 Khảo sát mức độ cần thiết tính khả thi biện pháp 84 3.4.1 Đối tượng khảo sát 84 3.4.2 Cách thức tiến hành khảo sát 84 3.4.3 Mục đích khảo sát 84 Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn 3.4.4 Các biện pháp khảo sát 85 3.4.5 Nội dung khảo sát 85 3.4.6 Kết khảo sát 85 Kết luận chương 89 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 90 Kết luận 90 Khuyến nghị 92 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 95 PHỤ LỤC Số hóa Trung tâm Học liệu Cơng nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 2.1 Đánh giá học sinh thực trạng nếp sống học sinh nội trú 40 Bảng 2.2 Thời gian dành cho tự học học sinh 41 Bảng 2.3 Các biểu nếp sống học sinh học tập 42 Bảng 2.4 Các biểu nếp sống học sinh sinh hoạt 43 Bảng 2.5 Các biểu nếp sống học sinh quan hệ ứng xử 45 Bảng 2.6 Hiệu biện pháp quản lý giáo dục nếp sống cho học sinh 47 Bảng 2.7 Kết đánh giá hiệu quản lý xây dựng kế hoạch hoạt động giáo dục nếp sống văn hóa ban giám hiệu nhà trường 50 Bảng 2.8 Đánh giá Cán quản lí giáo viên biện pháp đạo giáo dục nếp sống văn hóa cho học sinh 56 Bảng 2.9 Kết đánh giá công tác kiểm tra đánh giá hoạt động giáo dục nếp sống văn hóa cho học sinh lãnh đạo nhà trường 58 Bảng 2.10 Đánh giá cán quản lí giáo viên quản lý giáo dục nếp sống văn hóa cho học sinh trường phổ thơng DTNT Hịa An 60 Bảng 3.1 Kết đánh giá tính cần thiết biện pháp 85 Bảng 3.2 Kết đánh giá tính khả thi biện pháp 86 Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Giáo dục gắn liền với lịch sử loài người Đối với nhân loại, giáo dục phương thức bảo tồn, bảo vệ kho tàng tri thức văn hóa xã hội Nhân dân Việt Nam vốn có truyền thống hiếu học có giáo dục lâu đời, trải qua thời kì lịch sử, cộng đồng người Việt tiếp thu chọn lọc, hình thành nên đạo đức, tư tưởng văn hóa Việt Nam Nền tảng tạo nên sắc nhân cách người Việt Nam Cũng tồn giáo dục, văn hóa xuất từ có lồi người, có xã hội Văn hóa tồn khách quan tác động vào người sống Nếu mơi trường tự nhiên nôi nuôi sống người, để lồi người hình thành sinh tồn văn hóa nơi thứ hai giúp người trở thành “người” theo nghĩa, hoàn thiện người, hướng người khát vọng hướng tới chân - thiện - mỹ Hiện nay, nhiều biểu lối sống xa lạ với đạo lý, truyền thống dân tộc xuất phát triển Khơng em học sinh có biểu sống bng thả, thiếu hồi bão, mờ nhạt lý tưởng, thờ với bạn bè, không quan tâm tới gia đình, nhà trường xã hội, quay lưng với giá trị văn hóa truyền thống tốt đẹp dân tộc Các em học sinh trường Phổ thơng DTNT Hịa An người lựa chọn từ vùng có điều kiện kinh tế đặc biệt khó khăn huyện Hịa An, học tập, rèn luyện môi trường nhân văn, đoàn kết, đậm đà sắc dân tộc Việc xây dựng nếp sống văn hóa giúp em nhận thức sâu sắc giá trị văn hóa nhân văn, nâng cao chất lượng học tập, rèn luyện, sinh hoạt hành vi giao tiếp, ứng xử, không ngừng vươn lên học tập hoàn thiện nhân cách, đồng thời đấu tranh với nhận thức hành vi lệch lạc, tiêu cực Nhận thức rõ vấn đề nhà trường coi trọng tiến hành có hiệu hoạt động xây dựng nếp sống văn hóa học sinh, góp phần nâng cao chất lượng tồn diện cơng tác giáo dục đào tạo Tuy nhiên nhận thức số Số hóa Trung tâm Học liệu Cơng nghệ thơng tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn cán bộ, giáo viên, nhân viên việc xây dựng nếp sống văn hóa học sinh cịn chưa đầy đủ, từ chưa phát huy tốt vai trò, trách nhiệm gương mẫu tham gia Một số em học sinh trình giáo dục đào tạo quan tâm tới nâng cao trình độ kiến thức, lối sống ích kỷ cá nhân, chưa coi trọng mức việc tu dưỡng, rèn luyện lối sống văn hóa Cá biệt cịn có học sinh có hành vi sống thực dụng, thiếu trung thực, thiếu lành mạnh, vướng vào tệ nạn xã hội chơi điện tử, sống ảo mạng xã hội… Nhiệm vụ nhà trường không ngừng đổi mạnh mẽ công tác giáo dục đào tạo để tạo hệ học sinh khơng có kiến thức sâu rộng, mà cịn có phẩm chất đạo đức sáng, mẫu mực lối sống văn hóa Sau em lực lượng nòng cốt trường, tổ chức, quan đơn vị công tác Từ lý trên, chọn nghiên cứu đề tài “Quản lý giáo dục nếp sống văn hóa cho học sinh trường phổ thơng DTNT Hịa An, tỉnh Cao Bằng” Mục đích nghiên cứu Trên sở làm rõ vấn đề lý luận thực tiễn giáo dục nếp sống văn hóa quản lý giáo dục nếp sống văn hóa cho học sinh trường phổ thơng dân tộc nội trú Hòa An, Cao Bằng, đề xuất biện pháp quản lý giáo dục nếp sống văn hóa cho học sinh nhà trường để nâng cao hiệu giáo dục toàn diện cho học sinh Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Hoạt động giáo dục nếp sống văn hóa cho học sinh trường phổ thông DTNT 3.2 Đối tượng nghiên cứu Các biện pháp quản lý giáo dục nếp sống văn hóa cho học sinh trường phổ thơng DTNT Hịa An, tỉnh Cao Bằng Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn 3.3 Khách thể khảo sát - Học sinh trường phổ thông DTNT Hòa An, tỉnh Cao Bằng - Cha mẹ học sinh có học trường phổ thơng DTNT - Giáo viên, cán quản lý trường phổ thơng DTNT Hịa An, tỉnh Cao Bằng Giả thuyết khoa học Trường phổ thơng DTNT Hịa An, tỉnh Cao Bằng quan tâm giáo dục, quản lý giáo dục nếp sống văn hóa cho học sinh trường Song kết giáo dục nhiều bất cập làm ảnh hưởng đến chất lượng giáo dục nhà trường Nếu phân tích rõ sở lý luận thực tiễn giáo dục, quản lý giáo dục nếp sống văn hóa cho học sinh đề biện pháp quản lý hoạt động giáo dục nếp sống văn hóa cho học sinh cách sát thực, hợp lý; kết giáo dục nếp sống văn hóa cho học sinh phổ thơng DTNT Hịa An cải thiện Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1.Xác lập sở lý luận giáo dục nếp sống văn hóa quản lý giáo dục nếp sống văn hóa cho học sinh trường phổ thông DTNT 5.2 Khảo sát, đánh giá thực trạng giáo dục nếp sống văn hóa quản lý giáo dục nếp sống văn hóa cho học sinh trường phổ thơng DTNT Hịa An, tỉnh Cao Bằng 5.3 Đề xuất biện pháp quản lý giáo dục nếp sống văn hóa cho học sinh trường phổ thơng DTNT Hịa An, tỉnh Cao Bằng Giới hạn phạm vi nghiên cứu 6.1 Về nội dung nghiên cứu Nếp sống văn hóa học sinh thể nhiều hoạt động, phạm vi đề tài này, tập trung nghiên cứu quản lý giáo dục nếp sống văn hóa cho học sinh trường phổ thơng DTNT biểu hoạt động diễn phạm vi nhà trường lớp học, kí túc xá Những hoạt động phạm vi nhà trường, đề tài khơng có điều kiện nghiên cứu Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn 6.2.Về thời gian : Đề tài sử dụng số liệu nhà trường năm học gần đây: 2015- 2016, 2016 - 2017 2017 - 2018 Phương pháp nghiên cứu 7.1.Phương pháp nghiên cứu lý luận - Phương pháp nghiên cứu lý luận: phân tích, tổng hợp, khái quát hoá, hệ thống hoá tài liệu lý luận giáo dục nếp sống văn hóa quản lý giáo dục nếp sống văn hóa cho học sinh trường phổ thông DTNT 7.2.Phương pháp nghiên cứu thực tiễn * Phương pháp điều tra phiếu hỏi: Xây dựng 03 mẫu phiếu hỏi để lấy ý kiến: + Phiếu hỏi ý kiến cán quản lý nhà trường: Hiệu trưởng, Phó hiệu trưởng, Bí thư đồn trường giáo viên + Phiếu hỏi ý kiến học sinh học + Phiếu hỏi cha mẹ học sinh * Phương pháp vấn (lấy ý kiến nhà quản lý giáo dục, giáo viên, học sinh, cha mẹ học sinh có học trường Phổ thơng DTNT Hòa An nhằm làm rõ thực trạng nếp sống nay) * Phương pháp chuyên gia: Thông qua trao đổi, xin ý kiến đồng chí lãnh đạo Sở giáo dục, đồng chí cán quản lý, đội ngũ thầy cô giáo giảng dạy lâu năm có nhiều kinh nghiệm trường DTNT biện thực hành vi có văn hóa học sinh) 7.3 Phương pháp xử lý số liệu toán thống kê Sử dụng phương pháp thống kê toán học để xử lý phân tích số liệu điều tra Cấu trúc luận văn Ngoài mở đầu, kết luận khuyến nghị, Tài liệu tham khảo Phụ lục, luận văn có chương: Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn Chương 1: Cơ sở lý luận giáo dục quản lý giáo dục nếp sống văn hóa cho học sinh trường phổ thông dân tộc nội trú Chương 2: Thực trạng giáo dục nếp sống văn hóa quản lý giáo dục nếp sống văn hóa cho học sinh trường phổ thơng DTNT Hịa An, tỉnh Cao Bằng Chương 3: Các biện pháp quản lý giáo dục nếp sống văn hóa cho học sinh trường phổ thơng DTNT Hịa An, tỉnh Cao Bằng Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ GIÁO DỤC VÀ QUẢN LÝ GIÁO DỤC NẾP SỐNG VĂN HÓA CHO HỌC SINH TRƯỜNG PHỔ THÔNG DÂN TỘC NỘI TRÚ 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Các nghiên cứu nước ngồi Thuật ngữ “văn hóa” nước ta dùng khoa học xã hội nhân văn có nguồn gốc phương Đơng phương Tây Ở phương Đơng, từ "văn hóa" xuất sớm Lưu Hướng (thời Tây Hán, Trung Quốc) sách “Thuyết Uyển Chi Vũ” viết: “Bậc thánh nhân trị thiên hạ, trước dùng văn đức sau dùng vũ lực” [15, tr.15] Đây quan điểm Văn trị giáo hóa, nhân văn giáo hóa, nghĩa đem Đẹp ngƣời (nhân văn) làm chuẩn mực giáo dục người khác rợ tộc xung quanh vùng Hoa Hạ khỏi tình trạng dã man, hiểu biết Ở phương Tây, “văn hóa” có nguồn gốc từ chữ La tinh “cultus” với nghĩa cụ thể (nghĩa đen) khai hoang, trồng trọt lương thực (Cultus Agri) Sau đƣợc mở rộng nghĩa dùng xã hội gieo trồng trí tuệ cho người, giáo dục đào tạo người (Cultus Animi) Nhiều nhà nghiên cứu định nghĩa thuật ngữ “văn hóa” theo cách hiểu Nhà triết học Anh Thomas Hobbes (1588 - 1679): "Lao động dành cho đất gọi gieo trồng dạy dỗ trẻ em gọi gieo trồng tinh thần" [31, tr.1719] Nhà nhân loại học người Anh Edward Burnett Tylor (1832 - 1917) định nghĩa văn hóa theo trình độ phát triển: văn hóa hay văn minh hiểu theo nghĩa rộng dân tộc học tổng thể phức hợp gồm kiến thức, đức tin, nghệ thuật, đạo đức, luật pháp, phong tục, khả năng, tập quán mà người thu nhận với tư cách thành viên xã hội [31, tr.17-19] Năm 1988, phát động Thập kỷ Thế giới Phát triển Văn hóa, Tổng giám đốc UNESCO Federico Mayor tiếp cận văn hóa theo nghĩa tồn diện mạo đặc trưng khắc họa nên sắc dân tộc: “Văn hóa tổng thể sống động Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn hoạt động sáng tạo cá nhân cộng đồng khứ Qua kỷ, hoạt động sáng tạo hình thành nên hệ thống giá trị, truyền thống thị hiếu - yếu tố xác định đặc tính riêng dân tộc” [39, tr.14] Như vậy, tiếp cận văn hóa nhiều góc độ khác Song, góc độ phương pháp luận nghiên cứu nếp sống văn hóa cần tiếp cận văn hóa tổng thể chiều sâu, bề rộng, tầm cao giá trị mang tính nhân văn người sáng tạo theo tiêu chí chân, thiện, mỹ tiến trình lịch sử trở thành nhân tố ni dưỡng, hồn thiện, phát triển phẩm chất người đời sống cộng đồng Trên giới thuật ngữ “Lối sống”, “Nếp sống” nêu nghiên cứu từ cuối kỉ XIX.Vào năm 70 - 80 kỉ XX việc nghiên cứu lối sống, nếp sống nước Xã hội chủ nghĩa Đơng Âu phát triển mạnh mẽ Có thể nói lối sống thuật ngữ tiếng Việt Sách cổ, sách chữ Hán, chữ Nôm, thấy xuất Trong thời kỳ cận đại đại, sau cách mạng tháng bắt đầu hình thành khái niệm cách thức, lề lối, nề nếp người sống Các khái niệm mượn dịch, theo từ nước ngồi Thuật ngữ khái niệm tiếng Pháp, Anh, Đức, Nga viết: “Mode de vie”, “Way of life”, “Obraz jiznhi”, “Lebens Weise”, … Các từ điển phân biệt rõ ràng lối sống, nếp sống, thí dụ từ điển tiếng Việt - Nxb Khoa học xã hội 1988 đề cập tới ý nghĩa lối nếp sau: Lối hình thức diễn hoạt động trở thành ổn định mang đặc điểm riêng…Ví dụ lối sống tiểu tư sản, lối châm biếm… Còn Nếp hiểu cách sống, hoạt động trở thành thói quen: Nếp sống văn minh, nếp suy nghĩ… Hầu hết khẳng định sở lối sống, nếp sống Xã hội chủ nghĩa bắt nguồn từ phương thức sản xuất xã hội chủ nghĩa ln dựa sở tính Số hóa Trung tâm Học liệu Cơng nghệ thơng tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn tập thể, tính giai cấp, đối lập với lối sống, nếp sống tư chủ nghĩa chạy theo đồng tiền, lối sống thực dụng Trong thập kỉ gần vấn đề lối sống, nếp sống học sinh, sinh viên nghiên cứu nhiều Trong “The student revolution Aglobananalysis” xuất năm 1970 Ấn Độ đề cập đến vấn đề sinh viên giới: thái độ kiện trị, đảng phái, sách Chính phủ: tham gia sinh viên phong trào trị- xã hội nước; tổ chức xã hội đoàn thể sinh viên… Nhưng vấn đề nếp sống xem xét mô tả cách rời rạc, chưa khai thác khía cạnh văn hóa chỉnh thể nếp sống, lối sống 1.1.2 Các nghiên cứu Việt Nam Ở Việt Nam vấn đề nghiên cứu lối sống, nếp sống đề cập đến từ lâu qua nhiều công trình nghiên cứu cơng phu cơng trình “Việt Nam phong tục”của Phan Kế Bính (1875-1921) Trong tác phẩm hầu hết phong tục xã hội, phong tục gia tộc, thói quen, nếp sống người Việt Nam kể từ xưa đến đầu kỷ XX tác giả phản ánh cách khách quan, từ ca ngợi phẩm chất, thói quen tốt người Việt Nam, đồng thời mạnh dạn phê phán yếu tố lạc hậu, trì trệ phong tục, thói quen, nếp sống… khơng phù hợp với phong mỹ tục sắc văn hóa dân tộc Tư tưởng tiến Phan Kế Bính Đảng ta quán triệt nghị nhằm xây dựng Việt Nam văn hóa tiến tiến đậm đà sắc dân tộc Chủ tịch Hồ Chí Minh, nhà văn hóa lớn dân tộc nhân loại nhấn mạnh việc xây dựng “Đời sống mới” (sau đổi thành nếp sống mới), cách làm việc mới, Người đặc biệt quan tâm đến việc giáo dục hệ trẻ lịng nhân ái, kính già, u trẻ, có lối sống thật thà, khiêm tốn, trung thực, yêu lao động, yêu đồng bào yêu Tổ quốc Trong lúc nước nhà chưa thống nhất, việc xóa bỏ, cải tạo nếp sống cũ lạc hậu xây dựng nếp sống nhiệm vụ to lớn Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn phức tạp, đòi hỏi phải tiến hành, Hồ Chủ tịch nói: “Một cách cẩn thận, chịu khó, lâu dài” [22, tr.151] Trong suốt trình lãnh đạo cách mạng Việt Nam, Đảng cộng sản Việt Nam quan tâm đến vấn đề văn hóa, Nếp sống văn hóa, coi nhiệm vụ quan trọng nghiệp giải phóng dân tộc, xây dựng xã hội mới, người Vấn đề nghiên cứu nếp sống, Nếp sống văn hóa đề cập nhiều cơng trình nghiên cứu, nhiều văn đạo Đảng, Nhà nước Tiêu biểu Nghị V Ban chấp hành Trung Ương khóa VIII, Đảng ta dành riêng để bàn lĩnh vực văn hóa Nội dung nghị gồm vấn đề quan trọng vấn đề giáo dục đạo đức, lối sống, nếp sống đặt lên Trong toàn văn nghị V thuật ngữ lối sống, nếp sống nhắc đến nhiều lần “tư tưởng đạo đức lối sống vấn đề then chốt văn hóa” hay “lối sống lành mạnh, nếp sống văn minh” “Coi trọng giáo dục đạo lý làm người, ý thức trách nhiệm, nghĩa vụ cơng dân, lịng u nước, đạo đức, nếp sống văn hóa, lịch sử dân tộc sắc dân tộc, ý chí vươn lên tương lai người tiền đồ đất nước…Xây dựng nếp sống văn minh, gia đình văn hố, mở rộng mạng lưới thơng tin vùng dân tộc thiểu số…Hội nghị lần thứ Ban chấp hành trung ương Đảng cộng sản Việt Nam khóa IX nhấn mạnh: “…Tăng cường quản lý nhà nước, hồn thiện chế, sách giải pháp đẩy mạnh việc xây dựng nếp sống văn hóa, văn minh; hình thành giá trị người mới, giá trị xã hội làm sở động lực cho đất nước phát triển nhanh bền vững”; đặc biệt văn kiện Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ X (2006) đề cập việc “…Phát huy tính động, chủ động quan Đảng, Nhà nước, Mặt trận Tổ quốc, đoàn thể nhân dân, hội văn học, nghệ thuật, khoa học, báo chí, hộ gia đình, cá nhân, trí thức tham gia hoạt động lĩnh vực văn hóa Xây dựng triển khai chương trình giáo dục văn hóa - thẩm mỹ, nếp sống văn minh, đại nhân dân” Như vậy, khẳng định vấn đề nếp sống, quản lý nếp sống, Nếp sống văn hóa tầng lớp nhân Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn dân, có lực lượng niên, học sinh, sinh viên nhà lãnh đạo đất nước, quản lý xã hội quan tâm Trong thời gian gần việc nghiên cứu lối sống, nếp sống nói chung lối sống, nếp sống học sinh, sinh viên nội trú nói riêng nhiều tác giả quan tâm số cơng trình, luận án sâu vào vấn đề cụ thể như: + Vũ Dũng: “Nếp sống xã hội sinh viên” Tạp chí Đại học Giáo dục chuyên nghiệp (01/1997) + Mạc Văn Trang : “Đặc điểm lối sống Sinh viên biện pháp giáo dục lối sống cho Sinh viên” Đề tài cấp Bộ + Khúc Năng Tồn : “Nếp sống có văn hóa sinh viên sư phạm” Luận văn thạc sỹ Tâm lý học, Hà Nội 1999 + Trần Văn Trọng: “Biện pháp quản lý hoạt động tự học học sinh trường Văn hóa 3, Bộ Công an”, Luận văn thạc sỹ Giáo dục học, Hà Nội 2009 + Trần Công Thanh: “Thực trạng biện pháp giáo dục nếp sống cho sinh viên nội trú trường Đại học Sư phạm Hà Nội”, mã số 5.07.03, Luận văn thạc sỹ khoa học giáo dục, Hà Nội 1999 + Đinh Thị Tuyết Mai: “Một số biện pháp tăng cường công tác quản lý đời sống sinh viên nội trú - Đại học Quốc gia Hà Nội”, mã số 60.14.05, Luận văn thạc sỹ quản lý giáo dục, Hà Nội, 2003 Như thấy vấn đề nếp sống, quản lý nếp sống học sinh, sinh viên nội trú đề tài có nhiều tác giả nghiên cứu Tuy nhiên cơng trình tác giả mà chúng tơi tìm kiếm chưa có cơng trình hay viết khoa học nghiên cứu toàn diện vấn đề quản lý học sinh nội trú Nếu nghiên cứu học sinh nội trú tác giả sâu vào khía cạnh ơn tập tự học mà chưa đề cập, phân tích đến mặt khác ăn ở, sinh hoạt ký túc xá học sinh nội trú Đã có số cơng trình nghiên cứu số tác giả đưa thực trạng giải pháp quản lý hoạt động ngồi lên Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn lớp đời sống hoạt động song song với hoạt động học tập không nghiên cứu học sinh nội trú mà sinh viên trường đại học Mặt khác, trường Phổ thơng DTNT Hịa An nay, chưa có tác giả nghiên cứu cơng tác học sinh nói chung cơng tác học sinh nội trú nói riêng Chính việc nghiên cứu biện pháp quản lý hoạt động giáo dục nếp sống văn hóa cho học sinh nội trú vấn đề mẻ phù hợp với yêu cầu giáo dục toàn diện cho học sinh đổi giáo dục 1.2 Giáo dục giáo dục nếp sống văn hóa cho học sinh 1.2.1.Nếp sống nếp sống văn hóa 1.2.1.1 Nếp sống Theo tác giả Nguyễn Khắc Viện cho rằng: “Thói quen in sâu vào cách làm vào suy nghĩ gọi nếp” [34, tr.21], L.V Côkan cho rằng: Nếp sống người coi phán ánh cá nhân vào xã hội, lối sống người coi phán ánh xã hội vào cá nhân Như nói nếp sống hành vi ứng xử người lặp lặp lại, định hình đời sống thành nề nếp, thói quen thành phong tục, tập quán cá nhân hay nhóm xã hội cơng nhận Đặt mối quan hệ chung, nếp sống bao gồm nếp sinh hoạt, hoạt động, cách thức giao tiếp….Nếp sống quy tắc, nội quy, kỷ luật phù hợp nhóm xã hội trở thành hành vi cá nhân phù hợp với điều kiện sống, môi trường đặc biệt phù hợp với đặc trưng hoạt động nghề nghiệp Đây sở khoa học để hình thành giáo dục nếp sống cho niên nói chung học sinh, sinh viên nói riêng Nếp sống có đặc điểm sau ; - Nếp sống phẩm chất, thuộc tính có tính ổn định cao - Nếp sống hành vi trở thành thói quen có tính tự động hóa Số hóa Trung tâm Học liệu Cơng nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn ... trạng giáo dục nếp sống văn hóa quản lý giáo dục nếp sống văn hóa cho học sinh trường phổ thơng DTNT Hịa An, tỉnh Cao Bằng 5.3 Đề xuất biện pháp quản lý giáo dục nếp sống văn hóa cho học sinh trường. .. trạng giáo dục nếp sống văn hóa quản lý giáo dục nếp sống văn hóa cho học sinh trường phổ thơng DTNT Hịa An, tỉnh Cao Bằng Chương 3: Các biện pháp quản lý giáo dục nếp sống văn hóa cho học sinh trường. .. lý luận thực tiễn giáo dục nếp sống văn hóa quản lý giáo dục nếp sống văn hóa cho học sinh trường phổ thơng dân tộc nội trú Hịa An, Cao Bằng, đề xuất biện pháp quản lý giáo dục nếp sống văn hóa