Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN http //lrc tnu edu vn ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HOÀNG ĐỨC TRƯỜNG QUẢN LÝ GIÁO DỤC BẢO TỒN TIẾNG MẸ ĐẺ CHO HỌC SINH DÂN TỘC[.]
ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HOÀNG ĐỨC TRƯỜNG QUẢN LÝ GIÁO DỤC BẢO TỒN TIẾNG MẸ ĐẺ CHO HỌC SINH DÂN TỘC TÀY Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN ĐỊNH HÓA TỈNH THÁI NGUYÊN LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC THÁI NGUYÊN - 2020 Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HOÀNG ĐỨC TRƯỜNG QUẢN LÝ GIÁO DỤC BẢO TỒN TIẾNG MẸ ĐẺ CHO HỌC SINH DÂN TỘC TÀY Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN ĐỊNH HÓA TỈNH THÁI NGUYÊN Ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 8.14.01.14 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: GS TSKH: NGUYỄN VĂN HỘ THÁI NGUYÊN - 2020 Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan số liệu kết nghiên cứu luận văn hồn tồn trung thực, khách quan, khơng trùng lặp với luận văn khác Thơng tin trích dẫn luận văn ghi rõ nguồn gốc Nếu sai tơi xin hồn tồn chịu trách nhiệm Tác giả luận văn Hồng Đức Trường Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn LỜI CẢM ƠN Trong suốt trình học tập hồn thành luận văn này, tơi nhận giúp đỡ tận tình thầy giáo, đồng nghiệp bạn Tôi xin bày tỏ biết ơn sâu sắc đến GS.TSKH Nguyễn Văn Hộ người tận tâm, trực tiếp hướng dẫn giúp đỡ tơi suốt q trình học tập q trình nghiên cứu luận văn Tôi xin gửi lời cảm ơn đến thầy cô giáo khoa Tâm lý - Giáo dục trường Đại học Sư phạm - Đại học Thái Nguyên trực tiếp giảng dạy lớp Thạc sỹ QLGD K2 Tôi chân thành cảm ơn giúp đỡ nhiệt tình, tạo điều kiện đồng chí Ban Giám hiệu, thầy giáo, cô giáo, nhân viên, cha mẹ học sinh học sinh trường Trung học sở huyện Định Hóa, tỉnh Thái Nguyên tạo điều kiện thuận lợi nhiệt tình giúp đỡ tác giả có thơng tin cần thiết, hữu ích để phục vụ cho đề tài nghiên cứu Mặc dù cố gắng luận văn khơng thể tránh khỏi số thiếu sót Tác giả mong nhận đóng góp ý kiến từ thầy cô, đồng nghiệp bạn bè Xin chân thành cảm ơn! Tác giả Hồng Đức Trường Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN i LỜI CẢM ƠN ii MỤC LỤC iii DANH MỤC CÁC KÝ HIỆU, CÁC CHỮ VIẾT TẮT iv DANH MỤC CÁC BẢNG v MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu .2 Khách thể đối tượng nghiên cứu .3 Nhiệm vụ nghiên cứu .3 Giả thuyết khoa học .3 Phạm vi nghiên cứu .4 Phương pháp nghiên cứu .4 Cấu trúc luận văn Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ GIÁO DỤC BẢO TỒN TIẾNG MẸ ĐẺ CHO HỌC SINH DÂN TỘC TÀY Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề .6 1.1.1 Những nghiên cứu nước .6 1.1.2 Những nghiên cứu nước 1.2 Một số khái niệm liên quan đến vấn đề nghiên cứu .13 1.2.1 Quản lý 13 1.2.2 Giáo dục 15 1.2.3 Dân tộc Tày 17 1.2.4 Bảo tồn tiếng mẹ đẻ .19 1.2.5 Giáo dục bảo tồn tiếng mẹ đẻ cho học sinh 19 1.2.6 Quản lý giáo dục bảo tồn tiếng mẹ đẻ cho học sinh dân tộc Tày 20 Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn 1.3 Một số vấn đề giáo dục bảo tồn tiếng mẹ đẻ cho học sinh dân tộc Tày trường trung học sở 21 1.3.1 Mối quan hệ bảo tồn tiếng mẹ phát huy giá trị văn hóa dân tộc 21 1.3.2 Giáo dục bảo tồn tiếng mẹ đẻ cho học sinh dân tộc Tày trường trung học sở .26 1.4 Quản lý giáo dục bảo tồn tiếng mẹ đẻ cho học sinh dân tộc Tày trường trung học sở 34 1.4.1 Lập kế hoạch quản lý giáo dục bảo tồn tiếng mẹ đẻ cho học sinh dân tộc Tày trường trung học sở 34 1.4.2 Tổ chức thực quản lý giáo dục bảo tồn tiếng mẹ đẻ cho học sinh dân tộc Tày trường trung học sở 36 1.4.3 Chỉ đạo thực quản lý giáo dục bảo tồn tiếng mẹ đẻ cho học sinh dân tộc Tày trường trung học sở 37 1.4.4 Kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục bảo tồn tiếng mẹ đẻ cho học sinh dân tộc Tày trường trung học sở 39 1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý giáo dục bảo tồn tiếng mẹ đẻ cho học sinh dân tộc Tày trường trung học sở .40 1.5.1 Điều kiện tự nhiên xã hội vùng dân tộc thiểu số 40 1.5.2 Điều kiện kinh tế vùng dân tộc thiểu số 40 1.5.3 Chính sách ngôn ngữ dân tộc Đảng Nhà nước ta .41 1.5.4 Chương trình giáo dục sách giáo khoa .41 1.5.5 Đội ngũ giáo viên 41 1.5.6 Cơ chế phối hợp nhà trường, gia đình xã hội 42 1.5.7 Đặc điểm HS dân tộc thiểu số 42 Kết luận chương 43 Số hóa Trung tâm Học liệu Cơng nghệ thơng tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn Chương 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ GIÁO DỤC BẢO TỒN TIẾNG MẸ ĐẺ CHO HỌC SINH DÂN TỘC TÀY Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN ĐỊNH HÓA, TỈNH THÁI NGUYÊN 44 2.1 Khái quát giáo dục cấp THCS huyện Định Hóa 44 2.2 Khảo sát thực trạng 46 2.2.1 Mục đích khảo sát 46 2.2.2 Đối tượng khảo sát 47 2.2.3 Nội dung khảo sát 47 2.2.4 Phương pháp khảo sát xử lý số liệu 47 2.2.5 Phương pháp xử lý số liệu .48 2.3 Thực trạng giáo dục bảo tồn tiếng mẹ đẻ cho học sinh người dân tộc Tày trường địa bàn huyện Định Hóa, tỉnh Thái Nguyên 49 2.3.1 Tầm quan trọng công tác bảo tồn tiếng mẹ đẻ cho học sinh người dân tộc Tày số trường địa bàn huyện Định Hóa, tỉnh Thái Nguyên 49 2.3.2 Nội dung thực công tác bảo tồn tiếng mẹ đẻ cho học sinh người dân tộc Tày số trường địa bàn huyện Định Hóa, tỉnh Thái Nguyên 53 2.3.3 Hình thức thực công tác bảo tồn tiếng mẹ đẻ cho học sinh người dân tộc Tày số trường địa bàn huyện Định Hóa, tỉnh Thái Nguyên 56 2.3.4 Hiệu cách hình thức thực cơng tác bảo tồn tiếng mẹ đẻ cho học sinh người dân tộc Tày số trường địa bàn huyện Định Hóa, tỉnh Thái Nguyên 59 2.4 Thực trạng quản lý giáo dục bảo tồn tiếng mẹ đẻ cho học sinh người dân tộc Tày trường địa bàn huyện Định Hóa, tỉnh Thái Nguyên61 2.4.1 Lập kế hoạch giáo dục bảo tồn tiếng mẹ đẻ cho học sinh người dân tộc Tày trường địa bàn huyện Định Hóa, tỉnh Thái Nguyên .61 Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn 2.4.2 Tổ chức giáo dục bảo tồn tiếng mẹ đẻ cho học sinh người dân tộc Tày trường địa bàn huyện Định Hóa, tỉnh Thái Nguyên 65 2.4.3 Chỉ đạo giáo dục bảo tồn tiếng mẹ đẻ cho học sinh người dân tộc Tày trường địa bàn huyện Định Hóa, tỉnh Thái Nguyên 68 2.4.4 Kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục bảo tồn tiếng mẹ đẻ cho học sinh người dân tộc Tày trường địa bàn huyện Định Hóa, tỉnh Thái Nguyên 70 2.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý giáo dục bảo tồn tiếng mẹ đẻ cho học sinh dân tộc Tày trường trung học sở huyện Định Hóa, tỉnh Thái Nguyên 74 2.6 Đánh giá chung công tác quản lý giáo dục bảo tồn tiếng mẹ đẻ cho học sinh người dân tộc Tày số trường địa bàn huyện Định Hóa, tỉnh Thái Nguyên 77 2.6.1 Kết đạt 77 2.6.2 Hạn chế 78 2.6.3 Nguyên nhân hạn chế 79 Kết luận chương 81 Chương 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ GIÁO DỤC BẢO TỒN TIẾNG MẸ ĐẺ CHO HỌC SINH DÂN TỘC TÀY Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN ĐỊNH HÓA, TỈNH THÁI NGUYÊN 82 3.1 Những nguyên tắc đạo đề xuất biện pháp 82 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính mục đích .82 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 82 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo phù hợp với đối tượng giáo dục 83 3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi 83 3.1.5 Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa phát triển .83 Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn 3.1.6 Nguyên tắc đảm bảo tính đồng 84 3.2 Biện pháp quản lý giáo dục bảo tồn tiếng mẹ đẻ cho học sinh người dân tộc thiểu số trường THCS huyện Định Hóa, tỉnh Thái Nguyên 84 3.2.1 Tăng cường nhận thức cho CBQL, GV lực lượng tham gia hoạt động bảo tồn tiếng mẹ đẻ cho học sinh dân tộc Tày trường THCS .84 3.2.2 Hồn thiện cơng tác tổ chức sinh hoạt chuyên đề cho giáo viên theo hướng tiếp cận nội dung bảo tồn tiếng mẹ đẻ cho học sinh THCS người DTTS .87 3.2.3 Tăng cường phối hợp với giáo dục gia đình nhằm giáo dục bảo tồn tiếng mẹ đẻ cho học sinh THCS người DTTS 90 3.2.4 Hoàn thiện điều kiện pháp lý giáo dục bảo tồn tiếng mẹ đẻ cho học sinh người DTTS trường THCS .92 3.2.5 Tăng cường đa dạng hóa hình thức giáo dục bảo tồn tiếng mẹ đẻ cho HS người DTTS 94 3.2.6 Thực truyền thông giáo dục bảo tồn tiếng mẹ đẻ cho học sinh THCS người DTTS 97 3.3 Mối quan hệ biện pháp .99 3.4 Khảo nghiệm tính cần thiết tính khả thi biện pháp 100 3.4.1 Đối tượng khảo sát .100 3.4.2 Cách thức tiến hành khảo sát .100 3.4.3 Mục đích, nội dung khảo sát 101 3.4.4 Kết khảo sát 101 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 107 TÀI LIỆU THAM KHẢO 110 PHỤ LỤC Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn DANH MỤC CÁC KÝ HIỆU, CÁC CHỮ VIẾT TẮT Ký hiệu TT Nội dung viết tắt BTTMĐ Bảo tồn tiếng mẹ đẻ CBQL Cán quản lý CM chuyên môn CNTT Công nghệ thông tin DH Dạy học GD&ĐT Giáo dục đào tạo GV Giáo viên HS Học sinh HT Hiệu trưởng 10 KTĐG Kiểm tra đánh giá 11 PHT Phó Hiệu trưởng 12 PPDH Phương pháp dạy học 13 QLGD Quản lý giáo dục 14 SHCM Sinh hoạt chuyên môn 15 TCM Tổ chuyên môn 16 THCS Trung học sở 17 THPT Trung học phổ thông 18 TTCM Tổ trưởng chun mơn Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 2.1: Quy mơ trình độ giáo viên THCS địa bàn huyện Định Hóa giai đoạn 2016-2018 44 Bảng 2.2 Quy mô học sinh, học lực hạnh kiểm trường THCS huyện Định Hóa, tỉnh Thái Nguyên 45 Bảng 2.3 Ý nghĩa điểm số bình quân 48 Bảng 2.4: Kết đánh giá quan trọng công tác bảo tồn tiếng mẹ đẻ cho học sinh người dân tộc Tày số trường địa bàn huyện Định Hóa, tỉnh Thái Nguyên 49 Bảng 2.5: Kết đánh giá nội dung công tác bảo tồn tiếng mẹ đẻ cho học sinh người dân tộc Tày số trường địa bàn huyện Định Hóa, tỉnh Thái Nguyên 54 Bảng 2.6: Kết đánh giá hình thức thực cơng tác bảo tồn tiếng mẹ đẻ cho học sinh người dân tộc Tày số trường địa bàn huyện Định Hóa, tỉnh Thái Nguyên 56 Bảng 2.7 Kết đánh giá hiệu hình thức công tác bảo tồn tiếng mẹ đẻ cho học sinh người dân tộc Tày số trường địa bàn huyện Định Hóa, tỉnh Thái Nguyên 59 Bảng 2.8: Kết đánh giá công tác lập kế hoạch giáo dục bảo tồn tiếng mẹ đẻ cho học sinh người dân tộc Tày trường địa bàn huyện Định Hóa, tỉnh Thái Nguyên 61 Bảng 2.9: Kết đánh giá công tác tổ chức thực giáo dục bảo tồn tiếng mẹ đẻ cho học sinh người dân tộc Tày trường địa bàn huyện Định Hóa, tỉnh Thái Nguyên 65 Bảng 2.10: Kết đánh giá công tác đạo thực giáo dục bảo tồn tiếng mẹ đẻ cho học sinh người dân tộc Tày trường địa bàn huyện Định Hóa, tỉnh Thái Nguyên 68 Số hóa Trung tâm Học liệu Cơng nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn Bảng 2.11: Kết kiểm tra, đánh giá công tác giáo dục bảo tồn tiếng mẹ đẻ cho học sinh người dân tộc Tày trường địa bàn huyện Định Hóa, tỉnh Thái Nguyên 70 Bảng 2.12: Kết đánh giá yếu tố ảnh hưởng đến quản lý giáo dục bảo tồn tiếng mẹ đẻ cho học sinh dân tộc Tày trường trung học sở huyện Định Hóa, tỉnh Thái Nguyên 74 Bảng 3.1: Kết khảo sát tính cần thiết biện pháp quản lý hoạt động giáo dục BTTMĐ học sinh dân tộc Tày trường THCS địa bàn huyện Định Hóa, tỉnh Thái Nguyên 102 Bảng 3.2: Kết khảo sát tính khả thi biện pháp quản lý hoạt động giáo dục BTTMĐ học sinh dân tộc Tày trường THCS địa bàn huyện Định Hóa, tỉnh Thái Nguyên 103 Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Việt Nam quốc gia đa dân tộc đa ngôn ngữ, với 54 dân tộc khoảng 90 ngôn ngữ khác Mỗi cộng đồng dân tộc thiểu số (DTTS) có ngơn ngữ riêng mình, sử dụng tiếng Việt làm ngôn ngữ giao tiếp chung Tuy nhiên, xu hướng hội nhập quốc tế làm nảy sinh nguy suy giảm ngôn ngữ DTTS Vấn đề quan hệ ngôn ngữ, giáo dục ngôn ngữ sử dụng ngôn ngữ vùng đồng bào DTTS Việt Nam đặt từ lâu coi cấp thiết, trước hết u cầu phải thống ý chí củng cố sức mạnh đoàn kết dân tộc, đồng thời thể bình đẳng dân tộc Phải bảo tồn phát triển nét sắc văn hóa truyền thống DTTS Vì ngơn ngữ không thành tố văn hóa, biểu giá trị nhân văn, mà cịn phương tiện để hình thành lưu truyền hình thái quan trọng đời sống văn hóa tinh thần dân tộc Đồng thời, điều góp phần bảo tồn phát triển đa dạng văn hóa Việt Nam.Chung quanh vấn đề giáo dục ngôn ngữ sử dụng ngôn ngữ vùng đồng bào DTTS Việt Nam, vai trị vị trí ngơn ngữ DTTS có nhiều điều đáng bàn luận Đây không chuyện riêng ngành ngôn ngữ học, mà ngành giáo dục, dân tộc học, văn học, văn hóa dân gian, tâm lý học nhà hoạch định thực sách dân tộc người dân Tuy nhiên, vấn đề mai một, tiêu vong tiếng mẹ đẻ DTTS, hoàn cảnh nước ta nhiều người quan tâm Theo chúng tơi có ba ngun nhân làm mai tiếng DTTS (i) Thứ nhất,về mặt dân số học: Số người nói ngơn ngữ DTTS Việt Nam khơng nhiều (rất so với tiếng Việt), số người nói ngơn ngữ DTTS thường thuộc lứa Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn tuổi già trung niên, lứa tuổi niên biết tiếng "mẹ đẻ" hơn, chí nhiều trẻ em khơng biết tiếng mẹ đẻ Theo lẽ tự nhiên, ngơn ngữ có số lượng người nói ít, lại phân tán, khơng có nhiều độ tuổi sử dụng nguy mai nhanh (ii) Thứ hai, nhân tố văn hóa -ngôn ngữ: Hiện nay, nửa số DTTS Việt Nam có chữ viết, hệ thống ngơn ngữ nói có phạm vi sử dụng hẹp chưa nhiều người biết đến Mặt khác, phần lớn ngôn ngữ DTTS Việt Nam lâu không truyền dạy có tổ chức mà truyền dạy tự phát, hay dùng dạng ngữ phạm vi gia đình, làng (iii) Thứ ba, yếu tố tâm lý - xã hội: Ở nước ta, đồng bào DTTS trân trọng nét sắc văn hóa cha ơng truyền lại, có tiếng mẹ đẻ Tuy nhiên, nhiều ngun nhân khác nhau, chủ yếu lý kinh tế, bậc cha mẹ phải hướng tới việc nắm vững tiếng Việt ngoại ngữ (Anh, Pháp, Trung, Nhật Bản ) để tìm kiếm việc làm, bảo đảm đời sống Huyện Định Hóa, tỉnh Thái Nguyên có 14 dân tộc anh em chung sống Đồng bào dân tộc thiểu số chiếm 70.13% dân số tồn huyện, người Tày Định Hóa có số dân 43367 người chiếm 49,2% dân số toàn huyện Những năm vừa qua, nghiệp Giáo dục Đào tạo huyện Định Hóa nhận nhiều quan tâm, sách Đảng Nhà nước, dự án nước ngồi nhằm thực cơng tác giáo dục bảo tồn tiếng mẹ đẻ cho học sinh người dân tộc thiểu số, chủ yếu dừng lại bậc Mầm non Tiểu học mà chưa thực quan tâm, trọng để trì phát triển công tác giáo dục bảo tồn tiếng mẹ đẻ cho học sinh người dân tộc thiểu số cấp học cao từ Trung học sở trở lên Từ thực tiễn đó, tơi lựa chọn vấn đề “Quản lý giáo dục bảo tồn tiếng mẹ đẻ cho học sinh dân tộc Tày trường trung học sở huyện Định Hóa, tỉnh Thái Nguyên” làm đề tài luận văn thạc sĩ Mục đích nghiên cứu Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn Trên sở nghiên cứu lý luận thực trạng bảo tồn tiếng mẹ đẻ cho học sinh dân tộc Tày, đề tài đề xuất biện pháp quản lý giáo dục bảo tồn tiếng mẹ đẻ cho học sinh dân tộc Tày số trường trung học sở huyện Định Hóa, tỉnh Thái Nguyên nhằm nâng cao chất lượng giáo dục, tăng tính hiệu đẩy mạnh hoạt động giáo dục bảo tồn tiếng mẹ đẻ cho học sinh dân tộc thiểu số trường trung học sở huyện Định Hóa, tỉnh Thái Nguyên Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Quản lý giáo dục bảo tồn tiếng mẹ đẻ cho học sinh dân tộc Tày trường trung học sở 3.2 Đối tượng nghiên cứu Quản lý giáo dục bảo tồn tiếng mẹ đẻ cho học sinh dân tộc Tày trường trung học sở huyện Định Hóa, tỉnh Thái Nguyên Nhiệm vụ nghiên cứu 4.1 Xây dựng sở lý luận quản lý giáo dục bảo tồn tiếng mẹ đẻ cho học sinh dân tộc Tày trường trung học sở 4.2 Đánh giá thực trạng quản lý giáo dục bảo tồn tiếng mẹ đẻ cho học sinh dân tộc Tày số trường trung học sở địa bàn huyện Định Hóa, tỉnh Thái Nguyên 4.3 Đề xuất số biện pháp quản lý giáo dục bảo tồn tiếng mẹ đẻ cho học sinh trung học sở người dân tộc Tày địa bàn huyện Định Hóa, tỉnh Thái Nguyên Giả thuyết khoa học Hiện công tác quản lý giáo dục bảo tồn tiếng mẹ đẻ cho học sinh dân tộc thiểu số người Hiệu trưởng nhiều hạn chế Nếu đề xuất biện pháp quản lý giáo dục bảo tồn tiếng mẹ đẻ cho học sinh phù hợp với đặc điểm trường Trung học sở vùng dân tộc thiểu số góp phần nâng cao chất Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn lượng giáo dục bảo tồn tiếng mẹ đẻ cho học sinh dân tộc thiểu số nay, khắc phục tượng mai tiếng nói người dân tộc thiểu số, đồng thời bảo tồn giá trị văn hóa tộc người Bên cạnh đó, nâng cao tính hiệu đẩy mạnh hoạt động giáo dục bảo tồn tiếng mẹ đẻ cho học sinh dân tộc thiểu số trường trung học sở Phạm vi nghiên cứu Đề tài tập trung nghiên cứu quản lý giáo dục bảo tồn tiếng mẹ đẻ (tiếng Tày) cho học sinh người dân tộc thiểu số phạm vi nhà trường Đề tài tập trung khảo sát 23 trường THCS địa bàn huyện Định Hóa - tỉnh Thái Nguyên với 30 CBQL 115 giáo viên Phương pháp nghiên cứu 7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận Chúng tơi sử dụng nhóm phương pháp nhằm thu thập thông tin khoa học, tài liệu quan điểm xung quanh vấn đề; chủ trương, sách Đảng Nhà nước việc bảo tồn tiếng dân tộc thiểu số Ở đề tài sử dụng phương pháp chủ yếu: - Phương pháp phân tích tổng hợp: Nhằm phân tích tổng hợp tài liệu khoa học phục vụ cho việc nghiên cứu vấn đề - Phương pháp phân loại, hệ thống hóa lý thuyết: Nhằm xếp tài liệu khoa học, văn đạo thành hệ thống lý luận logic chặt chẽ theo mặt, đơn vị kiến thức, vấn đề khoa học 7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn, gồm: 7.2.1 Phương pháp quan sát: Quan sát trình tổ chức hoạt động BTTMĐ cho học sinh dân tộc Tày nhà trường THCS nhằm thu nhập thông tin phục vụ trình nghiên cứu đề tài; 7.2.2 Phương pháp điều tra giáo dục: Sử dụng bảng hỏi để khảo sát CBQL, GV trường THCS huyện Định Hóa, tỉnh Thái Ngun nhằm thu thập thơng tin thực trạng tổ chức hoạt động BTTMĐ cho HS, quản lý hoạt động Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn BTTMĐ cho học sinh dân tộc Tày trường THCS huyện Định Hóa, tỉnh Thái Nguyên; 7.2.3 Phương pháp vấn: Phỏng vấn số CBQL, GV nhằm thu thông tin phục vụ trình thực đề tài nghiên cứu; 7.2.4 Phương pháp chuyên gia: Xin ý kiến chuyên gia lãnh đạo, chuyên viên phòng Giáo dục nhà QLGD, GV nhằm thu thập thông tin phục vụ trình thực đề tài nghiên cứu; 7.2.5 Tổng kết kinh nghiệm giáo dục: sử dụng phương pháp quan sát thực tế đơn vị, trao đổi kinh nghiệm với Hiệu trưởng trường THCS cách thức tổ chức, quản lý hoạt động BTTMĐ cho học sinh dân tộc Tày 7.3 Phương pháp thống kê toán học Sử dụng phương pháp toán thống kê phầm mềm Excel để xử lý số liệu thu q trình nghiên cứu Cấu trúc luận văn Ngồi phần Mở đầu, Kết luận khuyến nghị, Danh mục tài liệu tham khảo, Phụ lục, nội dung luận văn trình bày chương: Chương Cơ sở lý luận quản lý giáo dục bảo tồn tiếng mẹ đẻ cho học sinh dân tộc Tày trường trung học sở Chương Thực trạng quản lý giáo dục bảo tồn tiếng mẹ đẻ cho học sinh dân tộc Tày trường trung học sở huyện Định Hóa, tỉnh Thái Nguyên Chương Biện pháp quản lý giáo dục bảo tồn tiếng mẹ đẻ cho học sinh dân tộc Tày trường trung học sở huyện Định Hóa, tỉnh Thái Nguyên Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ GIÁO DỤC BẢO TỒN TIẾNG MẸ ĐẺ CHO HỌC SINH DÂN TỘC TÀY Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Những nghiên cứu nước Hiện có khoảng 6000-7000 ngơn ngữ sử dụng giới Tuy nhiên, có khoảng 300 ngơn ngữ ngơn ngữ 90% dân số giới sử dụng rộng rãi Theo Liên Hợp Quốc nửa số ngơn ngữ lồi người gặp nguy hiểm, khu vực châu Á - Thái Bình Dương có 61% ngơn ngữ bị đe dọa Vì mà việc bảo vệ ngơn ngữ dân tộc thiểu số sử dụng ngôn ngữ dân tộc thiểu số giáo dục vấn đề phổ biến tất quốc gia giới, đề cập nhiều viết sách gần Vấn đề bảo tồn tiếng dân tộc thiểu số Mỹ: trước năm 1965, Mỹ sử dụng chương trình giáo dục đơn ngữ, dạy tiếng Mỹ mà khơng có chương trình tiếng nước ngồi hay tiếng dân tộc thiểu số sử dụng nhà trường nhằm hướng tới mục đích thống quốc gia Điều khiến học sinh thiểu số gặp khó khăn ngơn ngữ nguyên nhân làm suy giảm chất lượng giáo dục bất đồng trị nước Từ thập niên 1970 đến sau kiện 9-11-2001, nước Mỹ xem việc đưa tiếng dân tộc thiểu số vào chương trình giáo dục biện pháp để phát triển giáo dục bình ổn an ninh quốc gia có nhiều cơng trình nghiên cứu vấn đề Điển hình ba tập “Handbook of American Indian languages” (Cẩm nang ngôn ngữ xứ Mỹ) xuất vào năm 1911, 1922 1938 người sáng lập ngành nhân học Bắc Mỹ, Franz Boas (1858Số hóa Trung tâm Học liệu Cơng nghệ thơng tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn 1942) Trước nhu cầu cấp bách phải miêu tả ngơn ngữ văn hố người xứ Bắc Mỹ mà phần lớn có nguy diệt vong, Franz Boas sách lần phác thảo phương pháp để nhà nghiên cứu điều tra miêu tả ngơn ngữ mà khơng quen biết, đồng thời cho thấy thông qua ngôn ngữ, nhà nghiên cứu “đọc” văn hố dân tộc nói ngơn ngữ [34] Về vấn đề bảo tồn tiếng dân tộc người dân tộc thiểu số (DTTS) Trung Quốc: Nhà nghiên cứu Kondrashkina nghiên cứu vấn đề bảo tồn tiếng dân tộc sở nghiên cứu sách ngơn ngữ người DTTS trung Quốc dựa việc hệ thống vấn đề sách ngơn ngữ nhà nước Trung Hoa, mối liên hệ sách ngôn ngữ giáo dục song ngữ cụ thể sách bảo tồn tiếng mẹ đẻ học sinh người DTTS Trong cơng trình nghiên cứu, tác giả cho thấy phát triển hệ thống sách vấn đề bảo tồn phát triển ngơn ngữ Dựa cơng trình nghiên cứu vấn đề bảo tồn phát triển tiếng dân tộc nhà nước Trung Quốc chủ trương dạy học tiến hành theo mơ hình: Thứ nhất, hoạt động dạy học cho học sinh tiến hành thứ tiếng, giáo viên dạy tiếng Hoa sử dụng tiếng dân tộc để giải thích Tiếng Hoa ngơn ngữ cịn tiếng dân tộc sử dụng nhằm giúp cho việc học tiếng Hoa tốt Thứ hai, học sinh học tiếng DTTS trước sau tiếng Hoa giới thiệu dần họ thành thạo ngôn ngữ họ Các nhà nghiên cứu nhận thấy rằng: Học sinh nhận thấy dễ học dễ diễn đạt ngôn ngữ (Shama Jiaga,1991) Kết nghiên cứu vấn đề tiếng dân tộc cần bảo tồn phát huy khơng người dân tộc thiểu số thơng thạo tiếng dân tộc mà hội tiếp nhận tri thức, văn hóa công điều kiện phát triển xã hội đa dạng văn hóa điều kiện Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn Vấn đề bảo tồn tiếng dân tộc số nước khu vực: Singapore đất nước đa ngôn ngữ có 75% dân số nói tiếng Trung Quốc, 15% nói tiếng Melay 7% nói tiếng Ấn Độ Singapore thực thành công vấn đề sách ngơn ngữ cơng bố ngơn ngữ ngơn ngữ quốc gia thức (tiếng Anh, tiếng Trung Quốc, tiếng Tamin tiếng Melay) Không giống với Singapore, Thái lan nước đa ngôn ngữ vấn đề thực sách bảo tồn tiếng dân tộc Thái Lan lại đặc thù sơ quy định tiếng Thái coi ngôn ngữ quốc gia độc quyền, tiếng dân tộc khác lại sử dụng nội tộc người L.N.Morev nghiên cứu vấn đề bảo tồn tiếng dân tộc theo hướng tiếp cận sách vấn đề ngôn ngữ quốc gia Thái Lan Ở Philipin, “đối với dân tộc có chữ viết người Mangyan Mindoro, dân tộc Ifugao lại tiến hành dạy tiếng dân tộc, tiếng Philipin tiếng Anh” Mỹ, Trung Quốc, Inđônêxia quốc gia đa dân tộc Tại quốc gia này, quyền cho phép tổ chức giảng dạy thứ tiếng người dân tộc thiểu số cho học sinh trường phổ thông dạy cho người lớn tuổi dân tộc thiểu số có nhu cầu học tập Theo Marilin Gregerson, nhà ngơn ngữ học Mỹ, người dân tộc học tiếng phổ thơng “dễ dàng trước tiên họ dạy để đọc ngôn ngữ họ thạo nhất” F.B Dawson Barbara jean Dawson, viết đóng góp Viện Ngơn ngữ Mùa hè vào chương trình xóa mù chữ khơng thức Hà Nội: “ dự án thứ hai có mục đích cố vấn cho việc xây dựng tài liệu đọc ngôn ngữ H’Mơng để dùng chương trình thí nghiệm dành cho học sinh bỏ học người lớn khơng có hội học Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn ... cứu Quản lý giáo dục bảo tồn tiếng mẹ đẻ cho học sinh dân tộc Tày trường trung học sở 3.2 Đối tượng nghiên cứu Quản lý giáo dục bảo tồn tiếng mẹ đẻ cho học sinh dân tộc Tày trường trung học sở huyện. .. trạng bảo tồn tiếng mẹ đẻ cho học sinh dân tộc Tày, đề tài đề xuất biện pháp quản lý giáo dục bảo tồn tiếng mẹ đẻ cho học sinh dân tộc Tày số trường trung học sở huyện Định Hóa, tỉnh Thái Nguyên. .. sở .26 1.4 Quản lý giáo dục bảo tồn tiếng mẹ đẻ cho học sinh dân tộc Tày trường trung học sở 34 1.4.1 Lập kế hoạch quản lý giáo dục bảo tồn tiếng mẹ đẻ cho học sinh dân tộc Tày