Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN http //www lrc tnu edu vn ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM ––––––––––––––––––– QUÁCH ĐÌNH LƯƠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC GIÁ TRỊ SỐNG CHO HỌC SINH Ở TR[.]
ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM ––––––––––––––––––– QUÁCH ĐÌNH LƯƠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC GIÁ TRỊ SỐNG CHO HỌC SINH Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THƠNG CHU VĂN AN, TỈNH THÁI BÌNH LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC THÁI NGUYÊN - 2016 Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM ––––––––––––––––––– QUÁCH ĐÌNH LƯƠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC GIÁ TRỊ SỐNG CHO HỌC SINH Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG CHU VĂN AN, TỈNH THÁI BÌNH Chuyên ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 60140114 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: PGS TS Từ Đức Văn THÁI NGUYÊN - 2016 Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn LỜI CAM ĐOAN Với thực tiễn 31 năm công tác liên tục ngành giáo dục đào tạo thân Là giáo viên trực tiếp giảng dạy lớp, làm công tác Đồn cơng tác quản lý nhà trường cao đẳng sư phạm, trung học phổ thông Tôi nhận thấy việc giáo dục toàn diện việc giáo dục giá trị sống cho học sinh nói chung học sinh trung học phổ thơng nói riêng cần thiết Một yếu tố mang tính chất định đến việc giáo dục giá trị sống cho học sinh nhà trường phải làm tốt công tác quản lý hoạt động giáo dục giá trị sống Với kiến thức học từ nhà trường, với thực tiễn công tác thân đúc rút lý luận thực tiễn công tác quản lý hoạt động giáo dục giá trị sống Nay thầy cô giáo, đồng nghiệp giúp đỡ nghiên cứu đê tài “ Quản lý hoạt động giáo dục giá trị sống cho học sinh trung học phổ thơng Chu Văn An, tỉnh Thái Bình” với tâm huyết Tơi xin cam đoan đề tài tơi nghiên cứu trung thực đảm bảo tính khách quan Tơi kính mong góp ý đồng nghiệp, quý thầy cô hội đồng xét duyệt Thái Nguyên, tháng 06 năm 2016 Tác giả QUÁCH ĐÌNH LƯƠNG i LỜI CẢM ƠN Trong trình học tập, thân học viên cao học quản lý giáo dục - K22 - Đại học Sư phạm Thái Nguyên nhận giúp đỡ cấp lãnh đạo, trường quý Thày Cô, bạn bè, đồng nghiệp Tôi xin trân trọng gửi lời cảm ơn chân thành sâu sắc tới quý Thày, Cô giáo giảng dạy công tác Đại học Thái Nguyên – trường Đại học Sư phạm Đặc biệt xin chân thành cảm ơn PGS.TS Từ Đức Văn, giảng viên khoa Tâm lý Giáo dục học trường Đại học Sư phạm Hà Nội, trực tiếp giúp đỡ, hướng dẫn tận tình, trách nhiệm để tơi xây dựng hồn thành luận văn Tơi xin chân thành cảm ơn Sở giáo dục đào tạo tỉnh Thái Bình, Đại học Thái Nguyên; trường Đại học Sư phạm, UBND xã, trường THCS thuộc địa bàn trường THPT Chu Văn An tuyển sinh, trường THPT Chu Văn An giúp đỡ tạo điều kiện để tơi hồn thành nhiệm vụ Trong q trình nghiên cứu, xây dựng luận văn, có nhiều cố gắng, song khơng tránh khỏi hạn chế, thiếu sót Tơi mong nhận quan tâm, đóng góp ý kiến q Thày, Cơ giáo đồng chí đồng nghiệp để luận văn hồn thiện, có tính khả thi cao., Thái Nguyên, tháng 06 năm 2016 Tác giả QUÁCH ĐÌNH LƯƠNG ii MỤC LỤC Lời cam đoan i Lời cảm ơn .ii Mục lục iii Danh mục chữ viết tắt iv Danh mục bảng v Danh mục biểu đồ vi MỞ ĐẦU .1 Lý chọn đề tài .1 Mục đích nghiên cứu Khách thể, đối tượng nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu 6 Giới hạn, phạm vi nghiên cứu Những đóng góp luận văn Cấu trúc luận văn .7 Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC GIÁ TRỊ SỐNG CHO HỌC SINH Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.1.1.Trên giới 1.1.2 Trong nước .10 1.2 Các khái niệm có liên quan đến luận văn 15 1.2.1 Hoạt động giáo dục, hoạt động giáo dục giá trị sống 15 1.2.2 Quản lý, Quản lý giáo dục 15 1.2.3 Quản lý nhà trường, Quản lý nhà trường THPT 16 1.2.4 Quản lý hoạt động giáo dục giá trị sống 17 1.2.5 Giá trị sống giáo dục giá trị sống trường THPT 17 1.2.6 Quản lý hoạt động giáo dục giá trị sống trường THPT 19 1.3 Mục tiêu hoạt động giáo dục giá trị sống; nội dung; biện pháp hoạt động giáo dục giá trị sống trường THPT 21 1.3.1 Mục tiêu hoạt động giáo dục giá trị sống 21 iii 1.3.2 Mục tiêu tổ chức hoạt động GDGTS 22 1.3.3.Nội dung hoạt động giáo dục giá trị sống 22 1.3.4 Biện pháp 24 1.4 Quản lý hoạt động giáo dục giá trị sống cho học sinh THPT 25 1.4.1 Quản lý việc xây kế hoạch hoạt động GDGTS 25 1.4.2 Tổ chức hoạt động giáo dục giá trị sống 27 1.4.3 Chỉ đạo hoạt động giáo dục giá trị sống 28 1.4.4 Kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục giá trị sống 28 1.4.5 Tổ chức phối hợp lực lượng giáo dục tổ chức đoàn thể nhà trường để tổ chức hoạt động giáo dục giá trị sống 29 1.4.6 Yếu tố ảnh hưởng quản lý hoạt động giáo dục giá trị sống 30 Kết luận chương 34 Chương 2: THỰC TRẠNG BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC GIÁ TRỊ SỐNG CHO HỌC SINH Ở TRƯỜNG THPT CHU VĂN AN, THÁI BÌNH 35 2.1 Khái quát đặc điểm Kinh tế - Xã hội, khu vực tuyển sinh trường THPT Chu Văn An, Thái Bình 35 2.1.1 Vị trí địa lí 35 2.1.2.Các điều kiện kinh tế , văn hoá, xã hội 35 2.1.3 Thực trạng giáo dục trường THPT Chu Văn An, Thái Bình 36 2.2 Thực trạng hoạt động giáo dục giá trị sống trường THPT Chu Văn An, Thái Bình .38 2.2.1 Thực trạng tiếp nhận thông tin liên quan đến GTS học sinh THPT Chu Văn An 38 2.2.2 Nhận thức giáo viên học sinh GTS cần thiết phải GDGTS cho học sinh; đánh giá giáo viên thực trạng hoạt động GDGTS học sinh thông qua hoạt động NGLL 39 2.2.3.Thực trạng chất lượng tổ chức hoạt động giáo dục giá trị sống cho học sinh .43 2.3 Thực trạng quản lí hoạt động giáo dục giá trị sống trường THPT Chu Văn An, Thái Bình 44 iv 2.3.1.Thực trạng biện pháp quản lí kế hoạch thực kế hoạch hoạt động GDGTS trường THPT Chu Văn An, Thái Bình 44 2.3.2 Thực trạng mức độ quản lý hoạt động GDGTS cán quản lý giáo viên 45 2.3.3.Thực trạng biện pháp quản lý tuyên truyền, giáo dục hoạt động GDGTS cán quản lý với đội ngũ giáo viên, giáo viên với 46 2.3.4 Thực trạng mức độ quản lý đầu tư sở vật chất cho hoạt động GDGTS 47 2.3.5 Thực trạng quản lý phối hợp, hỗ trợ nhà trường với Đoàn Thanh niên việc tổ chức hoạt động giáo dục giá trị sống 48 2.3.6.Thực trạng biện pháp quản lý đạo giáo viên chủ nhiệm việc tổ chức hoạt động giáo dục giá trị sống .49 2.3.7 Thực trạng biện pháp tuyên truyền đến hội cha mẹ học sinh hoạt động giáo dục giá trị sống .50 2.3.8 Thực trạng biện pháp quản lý hoạt động GDGTS GVCN lớp 50 2.3.9 Thực trạng vai trị Đồn niên nhà trường với việc tổ chức họat động giáo dục giá trị sống .52 2.4 Thực trạng biện pháp kiểm tra, đánh giá Hiệu trưởng đến công tác tổ chức hoạt động GDGTS 53 2.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến hoạt động giáo dục giá trị sống trường THPT Chu Văn An, Thái Bình 54 2.5.1 Nhận thức cha mẹ học sinh đội ngũ giáo viên, học sinh, quản lý hoạt động GDGTS .54 2.5.2 Mức độ ảnh hưởng yếu tố sở vật chất, trang thiết bị tài đến cơng tác quản lý hoạt động giáo dục giá trị sống 55 2.5.3 Mức độ ảnh hưởng yếu tố lực tổ chức hoạt động GDGTS giáo viên THPT Chu Văn An 55 2.5.4 Mức độ ảnh hưởng vị trí địa lý nhà trường đến quản lý hoạt động giáo dục giá trị sống .56 2.6 Đánh giá thực trạng: Thuận lợi, khó khăn, nguyên nhân yếu tố ảnh hưởng .57 Kết luận chương 59 v Chương 3: CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC GIÁ TRỊ SỐNG Ở TRƯỜNG THPT CHU VĂN AN, THÁI BÌNH 61 3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp .61 3.1.1 Nguyên tắc bảo đảm tính kế thừa phát triển 61 3.1.2.Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống đồng 61 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu khả thi .61 3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính văn hóa 61 3.2 Các biện pháp quản lý hoạt động giáo dục giá trị sống trường THPT Chu Văn An, Thái Bình .62 3.2.1 Biện pháp Xác định GTS phù hợp với học sinh trung học phổ thơng theo chương trình giáo dục tổng thể .62 3.2.2 Biện pháp Nâng cao vai trò Ban đạo hoạt động giáo dục giá trị sống phân công trách nhiệm cho tổ chức nhà trường 66 3.2.3 Biện pháp Quản lý kế hoạch hóa hoạt động giáo dục GTS phù hợp với trường THPT Chu Văn An phận cấu thành kế hoạch chung nhà trường 68 3.2.4 Biện pháp Quản lý tổ chức tốt nguồn lực thực tốt kế hoạch năm học kế hoạch giáo dục giá trị sống .69 3.2.5 Biện pháp Quản lý, tổ chức, thiết lập mối liên hệ nhà trường với cha mẹ học sinh tổ chức trị- xã hội triển khai hoạt động giáo dục GTS cho học sinh 72 3.2.6 Biện pháp Quản lý việc đổi hình thức đạo, lãnh đạo hoạt động giáo dục giá trị sống cho học sinh .74 3.2.7 Biện pháp Quản lý hoạt động kiểm tra đánh giá kết giáo dục GTS cho học sinh 76 3.2.8 Biện pháp Quản lý việc xây dựng điều kiện tinh thần, vật chất hỗ trợ thực kế hoạch hoạt động giáo dục giá trị sống cho học sinh 76 3.3 Mối quan hệ biện pháp 77 3.4 Kết khảo nghiệm, giá trị khoa học vấn đề quản lý đề xuất .78 3.4.1.Mục đích khảo nghiệm .78 vi 3.4.2 Đối tượng kết khảo nghiệm 79 3.4.3 Phương pháp khảo nghiệm 79 Kết luận chương 83 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 84 1.Kết luận .84 Kiến nghị 85 TÀI LIỆU THAM KHẢO 87 PHỤ LỤC vii DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT NGUYÊN NGHĨA CHỮ VIẾT TẮT CLB Câu lạc CMHS Cha mẹ học sinh GDGTS Giáo dục giá trị sống GTS Giá trị sống KNS Kĩ sống NGLL Ngoài lên lớp TCCN Trung cấp chuyên nghiệp THPT Trung học phổ thông iv DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 2.1: Sự tiếp nhận thông tin liên quan đến GTS học sinh THPT Chu Văn An .38 Bảng 2.2: Nhận thức giáo viên học sinh giá trị sống .39 Bảng 2.3: Nhận thức giáo viên cần thiết việc giáo dục GTS cho học sinh THPT Chu Văn An .40 Bảng 2.4: Mức độ thực GDGTS cho học sinh THPT Chu Văn An thông qua hoạt động NGLL 40 Bảng 2.5: Nhận thức GV chất việc giáo dục GTS cho học sinh THPT thông qua hoạt động giáo dục NGLL 41 Bảng 2.6: Quan điểm giáo viên mục đích giáo dục GTS cho học sinh THPT thông qua hoạt động giáo dục NGLL 42 Bảng 2.7: Chất lượng tổ chức hoạt động .43 Bảng 2.8:Mức độ quản lý hoạt động giáo dục giá trị sống cho học sinh 45 Bảng 2.9: Thực trạng biện pháp quản lý hoạt đông giáo dục giá trị sống cho học sinh .46 Bảng 2.10: Thực trạng tuyên truyền của cán quản lý hoạt động giáo dục GTS cho học sinh với Cha mẹ học sinh 47 Bảng 2.11: Thực trạng quản lý phối hợp việc tổ chức hoạt động giáo dục GTS cho học sinh 48 Bảng 2.12: Thực trạng quản lý đạo giáo viên chủ nhiệm với hoạt động GDGTS 49 Bảng 2.13:Mức độ tuyên truyền đến CMHS hoạt động GDGTS cho học sinh 50 Bảng 2.14: Công tác quản lý giáo viên chủ nhiệm tổ chức hoạt động GDGTS .51 Bảng 2.15: Vai trò quản lý hoạt động GDGTS Đoàn niên 52 Bảng 2.16:Thực trạng công tác kiểm tra đánh giá hoạt động GDGTS .53 Bảng 3.1 Khảo sát tính cần thiết biện pháp quản lý hoạt động giáo dục giá trị sống cho học sinh THPT Chu Văn An, Thái Bình 81 Bảng 3.2 Khảo sát tính khả thi biện pháp quản lý hoạt động giáo dục cho học sinh trung học phổ thông Chu Văn An, Thái Bình 82 v DANH MỤC CÁC BIIỂU ĐỒ Biểu đồ 2.1 Thực trạng mức độ quản lý đầu tư sở vật chất cho hoạt động GDGTS .47 Biểu đồ 2.2 Nhận thức cha mẹ học sinh đội ngũ giáo viên, học sinh, quản lý hoạt động GDGTS 54 Biểu đồ 2.3 Mức độ ảnh hưởng yếu tố sở vật chất, trang thiết bị tài đến cơng tác quản lý hoạt động giáo dục giá trị sống 55 Biểu đồ 2.4 Mức độ ảnh hưởng yếu tố lực tổ chức hoạt động GDGTS giáo viên THPT Chu Văn An 56 Biểu đồ 2.5 Mức độ ảnh hưởng vị trí địa lý nhà trường đến quản lý hoạt động GDGTS 56 vi MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Xã hội đại với phát triển mạnh mẽ khoa học cơng nghệ, xu tồn cầu hoá phát triển kinh tế tri thức đặt nhiều thách thức cho giáo dục Các quốc gia giới đánh giá cao vai trò giáo dục phát triển đất nước, giáo dục đào tạo có vai trò định việc đào tạo người nguồn nhân lực có trình độ cao, nhân tố định tương lai, vận mệnh thành bại quốc gia, dân tộc Đất nước ta bước vào thời kỳ cơng nghiệp hố, đại hố, giao lưu, cạnh tranh khu vực giới ngày mạnh mẽ Cuộc cách mạng khoa học kỹ thuật công nghệ đà phát triển với quy mơ ngày rộng lớn địi hỏi phải đổi toàn hệ thống giáo dục theo hướng chuẩn hoá, đại xã hội hoá Điều Luật giáo dục 2005 nêu mục tiêu giáo dục: “Đào tạo người Việt Nam phát triển tồn diện, có đạo đức, tri thức, sức khoẻ, thẩm mỹ nghề nghiệp, trung thành với lý tưởng độc lập dân tộc chủ nghĩa xã hội, hình thành bồi dưỡng nhân cách, phẩm chất lực công dân, đáp ứng yêu cầu xây dựng bảo vệ Tổ quốc” Khai mạc Hội nghị Trung ương (khoá VIII), nguyên Tổng Bí thư Đỗ Mười khẳng định: “Giáo dục đào tạo phải theo hướng cân đối dạy người, dạy chữ, dạy nghề”, “dạy người” mục tiêu cao Trong thị số 40/2008/CT-BGDĐT ngày 22 tháng năm 2008 Phó thủ tướng phủ kiêm Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo Nguyễn Thiện Nhân việc phát động phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” nhà trường THPT giai đoạn 2008-2013 xác định: “Tăng cường tham gia cách hứng thú học sinh hoạt động giáo dục nhà trường cộng đồng, với thái độ tự giác, chủ động ý thức sáng tạo”, “Huy động tạo điều kiện để có tham gia hoạt động đa dạng phong phú tổ chức, cá nhân việc giáo dục văn hoá, truyền thống lịch sử cách mạng cho học sinh” với mục tiêu “Xây dựng mơi trường giáo dục an tồn, thân thiện, hiệu quả, phù hợp với điều kiện địa phương đáp ứng nhu cầu xã hội” Mục tiêu giáo dục hướng tới giá trị đạo đức bản, lực nghề nghiệp, tiềm sáng tạo, kỹ cần thiết sức khỏe người lao động thời kỳ cơng nghiệp hố, đại hố Những giá trị đạo đức, lực nghề nghiệp, tiềm sáng tạo, kỹ cần thiết sức khỏe người lao động khơng thể ngẫu nhiên mà có, phụ thuộc phần lớn vào hoạt động giáo dục nhà trường, hình thành, phát triển, củng cố qua học lớp hoạt động giáo dục Hoạt động giáo dục giá trị sống (GDGTS) cho học sinh, với nội dung, hình thức phong phú, đa dạng giữ vị trí quan trọng việc thực mục tiêu giáo dục toàn diện Là ba kế hoạch đào tạo: dạy học, giáo dục lên lớp, hướng nghiệp dạy nghề nhằm thực mục tiêu đào tạo theo hướng giáo dục đạo đức, nhân văn khoa học kỹ thuật Giá trị sống (GTS) điều người xem có ý nghĩa quan trọng mình, có chức chi phối hành vi, hành động người Vì GDGTS tảng giáo dục nhân cách học sinh Giáo dục GTS cho học sinh nhà trường thơng qua nhiều đường : dạy học, hoạt động giáo dục, tổ chức mối quan hệ chứa đựng giá trị Từ hoạt động GDGTS, thân giáo viên nâng cao lực GDGTS thơng qua tích hợp giá trị dạy học, hoạt động giáo dục học sinh nâng cao hiểu biết xã hội, gắn kiến thức học với thực tế sống, phát triển lực như: Năng lực tự hồn thiện, lực thích ứng, lực tổ chức quản lý… Quản lý hoạt động GDGTS nhà trường giúp em chuyển giá trị đích thực mang tính khách quan thành giá trị học sinh Tổ chức tốt hoạt động GDGTS phát huy tối đa vai trò chủ thể học sinh, củng cố, mở rộng tri thức Từ em xây dựng cho hệ giá trị cốt lõi vững làm điểm tựa để vượt qua cám dỗ thách thức sống Vì vậy, hoạt động GDGTS có vị trí, ý nghĩa đặc biệt quan trọng Trong năm gần đây, yêu cầu đổi giáo dục, GDGTS nhà trường tổ chức theo chủ đề : Giáo dục giá trị trung thực ; giáo dục giá trị đoàn kết ; giáo dục giá trị tôn trọng, khoan dung ; giáo dục giá trị trách nhiệm Quản lý tốt hoạt động GDGTS tạo môi trường thống q trình dạy học q trình giáo dục, góp phần đào tạo người thích ứng với xu mới, người có sức khoẻ, có trí tuệ, sáng tạo, động, tự chủ, tích cực, có khả hoạt động, giao lưu, thích ứng với xã hội đại, xu phát triển kỷ XXI Thấm nhuần quan điểm, đường lối, chủ trương, sách Đảng Nhà nước, nhận thức mục tiêu giáo dục toàn diện, ngành giáo dục xác định hoạt động GDGTS đường gắn lý thuyết với thực hành, gắn nhà trường với xã hội đường rèn luyện kỹ năng, hành vi cho học sinh, tạo nên phát triển hài hoà, cân đối nhân cách người học Do nhiều nguyên nhân khác nhau, số nhà trường trọng đến giáo dục văn hoá, đạo đức t, xem nhẹ cơng tác giáo dục tồn diện, giáo dục giá trị, rèn kỹ sống, trau tình cảm, phẩm chất đạo đức thẩm mĩ, bồi dưỡng tâm hồn, nhân cách, lý tưởng, ước mơ Chính chưa coi trọng mức việc “dạy người” nên phận học sinh, niên thờ với thời cuộc, chạy theo cấp, giảm sút đạo đức, đua địi, bị lơi vào lối sống thực dụng tệ nạn xã hội Để đáp ứng phát triển đất nước, nhu cầu đổi giáo dục đáp ứng nhu cầu người học, Việt Nam thực đổi giáo dục phổ thông; đổi mục tiêu giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức cho người học sang trang bị lực cần thiết, phát huy tiềm sáng tạo cho họ: “năng lực hợp tác, có khả giao tiếp, lực chuyển đổi nghề nghiệp theo yêu cầu thị trường lao động, lực quản lý, lực phát giải vấn đề; tôn trọng nghiêm túc tuân theo pháp luật; quan tâm giải vấn đề xúc mang tính tồn cầu; có tư phê phán, có khả thích ứng với thay đổi sống” [7, tr 34] Bốn trụ cột giáo dục kỷ XXI quán triệt đổi mục tiêu, nội dung, phương pháp giáo dục phổ thông Việt Nam Tuy nhiên, nhận thức GTS, việc thể chế hóa GDGTS giáo dục phổ thông Việt Nam chưa thật cụ thể, đặc biệt hướng dẫn tổ chức hoạt động GDGTS cho học sinh cấp, bậc học hạn chế Những năm gần đây, tình trạng trẻ vị thành niên phạm tội có xu hướng gia tăng, tượng bạo lực học đường ngày nhiều Đã xuất vụ án giết người, cố ý gây thương tích mà đối tượng gây án học sinh nạn nhân bạn học thầy giáo họ Bên cạnh bùng phát tượng học sinh phổ thông hút thuốc lá, uống rượu, tiêm chích ma t, quan hệ tình dục sớm, chí tự sát gặp vướng mắc sống Nhiều em học giỏi, điểm số cao, khả tự chủ kỹ giao tiếp lại Một phận học sinh sẵn sàng chửi bậy, đánh nhau, sa đà vào tệ nạn xã hội, chí liều lĩnh từ bỏ mạng sống… Có nhiều nguyên nhân khác dẫn đến tình trạng trên, nguyên nhân sâu xa em thiếu hệ giá trị sống cốt lõi vững chắc, khơng có điểm tựa để vượt qua Do chưa tiếp cận với chương trình GDGTS nên học sinh phổ thơng nói chung, học sinh THPT nói riêng cịn thiếu hụt giá trị cốt lõi cần thiết Chính thiếu giá tri cốt lõi mà nhiều học sinh giải vấn đề cách tiêu cực Đáp ứng yêu cầu nhiệm vụ nghiệp đổi giáo dục đào tạo thời kỳ cơng nghiệp hóa- đại hóa, ngày 22/10/2009, Bộ trưởng Bộ giáo dục Đào tạo ban hành Thông tư số 30/TT-BGDĐT quy định Chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học sở, giáo viên trung học phổ thông Ngày 22/10/2009 Bộ trưởng Bộ giáo dục đào tạo ban hành kế hoạch số 640/KH-BGDĐT tập huấn bồi dưỡng giáo viên đáp ứng yêu cầu chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học năm học 2013-2014 Nội dung tập huấn với nội dung: - Năng lực tìm hiểu học sinh - Tìm hiểu xây dựng môi trường giáo dục - Giáo dục tiềm sáng tạo - Tư vấn sức khỏe giới tính - Giáo dục giá trị.[4, tr 3] Các nội dung cần thiết thực tiễn giảng dạy làm công tác giáo dục học sinh trường THPT Thực tiễn cho thấy, trường trung học phổ thông có chất lượng giáo dục tốt trường thực tốt nhiệm vụ giáo dục toàn diện Thực chất GDGTS cho học sinh nội dung giáo dục toàn diện học sinh , hướng tới hình thành phẩm chất phát triển lực đa dạng cho học sinh Qua theo dõi, khảo sát, trao đổi với đồng nghiệp làm công tác quản lý trường bạn, từ thực tế công tác trường THPT Chu Văn An, Tỉnh Thái Bình tơi nhận thấy: - Một phận học sinh cịn có thái độ hành vi chưa lành mạnh chưa có hệ GTS phù hợp với GTS khách quan xã hội - Giáo viên gặp khó khăn thực GDGTS cho học sinh chưa hiểu chất GDGTS, chưa biết cách làm phù hợp với chế chuyển GTS khách quan thành GTS cá nhân - Trong gia đình xã hội cịn tồn phản giá trị, có tác động đến niềm tin, thái độ học sinh - Cha mẹ chưa quan tâm chưa nhận thức tầm quan trọng giáo dục GTS biết cách GDGTS cho Trăn trở trước thực trạng trên, đồng thời nhà trường chưa có chương trình giáo dục hiệu quả, chưa có phối hợp chặt chẽ với đồn thể nhà trường cộng đồng Đề tài “ Quản lý hoạt động giáo dục giá trị sống cho học sinh trường trung học phổ thông Chu Văn An, Tỉnh Thái Bình” người viết luận văn lựa chọn để nghiên cứu Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lý luận khảo sát, đánh giá thực trạng, đề xuất số biện pháp quản lý hoạt động GDGTS, góp phần thực mục tiêu giáo dục toàn diện cho học sinh trường THPT Chu Văn An, Tỉnh Thái Bình Khách thể, đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Công tác quản lý hoạt động giáo dục giá trị sống 3.2 Đối tượng nghiên cứu Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục giá trị sống trường THPT Chu Văn An, Tỉnh Thái Bình Giả thuyết khoa học Thực tế biện pháp quản lý hoạt động GDGTS trường THPT Chu Văn An, Tỉnh Thái Bình chưa quan tâm mức, đề tài nghiên cứu đề xuất biện pháp quản lý hoạt động giáo dục giá trị sống có tính khả thi hiệu hoạt động giáo dục giá trị sống trường THPT Chu Văn An, Tỉnh Thái Bình nâng cao, đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Hệ thống hoá lý luận quản lý hoạt động giáo dục giá trị sống cho học sinh trường THPT 5.2 Khảo sát, đánh giá thực trạng biện pháp quản lý hoạt động giáo dục giá trị sống trường THPT Chu Văn An,Tỉnh Thái Bình 5.3 Đề xuất số giải pháp nhằm nâng cao chất lượng quản lý hoạt động GDGTS cho học sinh trường THPT Chu Văn An, tỉnh Thái Bình Giới hạn, phạm vi nghiên cứu 6.1 Giới hạn đối tượng nghiên cứu: Một số biện pháp quản lý hoạt động giáo dục giá trị sống trường THPT Chu Văn An, Tỉnh Thái Bình 6.2.Giới hạn địa bàn nghiên cứu: Nghiên cứu thực trạng hoạt động giáo dục giá trị sống trường THPT Chu Văn An, tỉnh Thái Bình 6.3 Khách thể khảo sát: Khảo sát, lấy số liệu từ cán quản lý, giáo viên, cha mẹ học sinh học sinh trường THPT Chu Văn An, Tỉnh Thái Bình Cụ thể số lượng sau: - Xin ý kiến khảo sát 60 giáo viên công tác trường THPT Chu Văn An - Khảo sát hỏi ý kiến 33 giáo viên chủ nhiệm lớp trường THPT Chu Văn An, Thái Bình, cán quản lý gồm Ban giám hiệu, Ban chấp hành công đoàn, Ban chấp hành đoàn trường -250 học sinh thuộc khối trường THPT Chu Văn An -33 chi hội trưởng CMHS 33 lớp THPT Chu Văn An - Các đồng chí trưởng cơng an, chủ tịch xã thuộc khu vực trường tuyển sinh Phương pháp nghiên cứu Để thực nhiệm vụ nghiên cứu đề tài, sử dụng hệ thống phương pháp nghiên cứu sau: 7.1 Nghiên cứu lý luận + Tìm hiểu, thu thập tài liệu có liên quan hoạt động giáo dục giá trị sống + Phân tích tổng hợp khái niệm tìm lý luận hoạt động giáo dục giá trị sống làm sở cho đề tài nghiên cứu 7.2 Nghiên cứu thực tiễn Qua điều tra, quan sát, vấn tìm hiểu thực trạng cơng tác quản lý hoạt động giáo dục giá trị sống trường THPT Chu Văn An, Tỉnh Thái Bình nhằm đảm bảo tính chân thực, khách quan đối tượng nghiên cứu 7.3 Phương pháp toán thống kê + Phát phiếu điều tra cho cán bộ, giáo viên, học sinh để thể quan điểm suy nghĩ + Xử lý số liệu thu để đánh giá, nhận định từ đề xuất biện pháp có liên quan đến vấn đề nghiên cứu Những đóng góp luận văn Hệ thống hố lý luận quản lý hoạt động giáo dục giá trị trường THPT Khẳng định vai trò ưu hoạt động GDGTS việc hình thành phẩm chất, nhân cách, bồi dưỡng tâm hồn, tình cảm, lý tưởng kỹ sống cho học sinh nhằm đáp ứng mục tiêu giáo dục toàn diện, đáp ứng xu toàn cầu hố kinh tế tri thức Tìm hiểu thực trạng, xác định yếu tố ảnh hưởng từ đề xuất biện pháp quản lý hoạt động GDGTS trường THPT Cấu trúc luận văn Luận văn gồm phần - Mở đầu - Nội dung: Gồm ba chương Chương 1: Cơ sở lý luận quản lý hoạt động giáo dục giá trị sống cho học sinh trường Trung học phổ thông Chương 2: Thực trạng biện pháp quản lý hoạt động giáo dục giá trị sống trường THPT Chu Văn An, Tỉnh Thái Bình Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục giá trị sống trường THPT Chu Văn An, Tỉnh Thái Bình - Kết luận kiến nghị - Các danh mục tài liệu tham khảo - Phụ lục ... 1.2.4 Quản lý hoạt động giáo dục giá trị sống 17 1.2.5 Giá trị sống giáo dục giá trị sống trường THPT 17 1.2.6 Quản lý hoạt động giáo dục giá trị sống trường THPT 19 1.3 Mục tiêu hoạt. ..ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM ––––––––––––––––––– QUÁCH ĐÌNH LƯƠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC GIÁ TRỊ SỐNG CHO HỌC SINH Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THƠNG CHU VĂN AN, TỈNH THÁI BÌNH Chun... đổi giáo dục, GDGTS nhà trường tổ chức theo chủ đề : Giáo dục giá trị trung thực ; giáo dục giá trị đồn kết ; giáo dục giá trị tơn trọng, khoan dung ; giáo dục giá trị trách nhiệm Quản lý tốt hoạt