BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TÀI LIỆU TẬP HUẤN GIÁO VIÊN TRUNG HỌC CƠ SỞ XÂY DỰNG MA TRẬN, ĐẶC TẢ ĐỀ KIỂM TRA ĐỊNH KÌ MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN Hà Nội, năm 2021 Mục lục Phần I NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG VỀ KIỂM TRA ĐÁN[.]
BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TÀI LIỆU TẬP HUẤN GIÁO VIÊN TRUNG HỌC CƠ SỞ XÂY DỰNG MA TRẬN, ĐẶC TẢ ĐỀ KIỂM TRA ĐỊNH KÌ MƠN: GIÁO DỤC CÔNG DÂN Hà Nội, năm 2021 MỤC LỤC Phần I NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG VỀ KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ ……………………………………………………… .3 Ma trận đề kiểm tra Bản đặc tả đề kiểm tra Một số lưu ý việc viết câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn tự luận 3.1 Vai trò trắc nghiệm 3.2 Phân loại dạng thức câu hỏi kiểm tra đánh giá 3.3 So sánh trắc nghiệm khách quan với tự luận .7 3.4 Nguyên tắc sử dụng dạng thức câu hỏi 3.5 Trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn .8 3.6 Trắc nghiệm tự luận 12 Phần II HƯỚNG DẪN XÂY DỰNG MA TRẬN VÀ BẢN ĐẶC TẢ 16 Xây dựng ma trận đề kiểm tra 16 Bản đặc tả đề kiểm tra 18 Giới thiệu đặc tả cấp học .20 3.1 Ý nghĩa đặc tả cấp học 20 3.2 Bản đặc tả môn Giáo dục công dân cấp THCS .21 Phần III GIỚI THIỆU MỘT SỐ MA TRẬN, BẢN ĐẶC TẢ VÀ ĐỀ KIỂM TRA ĐỊNH KÌ MINH HOẠ 39 Ma trận, đặc tả kiểm tra cuối kì lớp .39 1.1.Khung ma trận đề kiểm tra cuối học kì I lớp …………………………………………………….………………………………………….40 1.2 Bản đặc tả đề kiểm tra cuối học kì I lớp …………………………………………………….………………………………………… 41 1.3 Ma trận đề kiểm tra cuối học kì II lớp ……………………………………………………………………………………………… 46 1.4 Bản đặc tả đề kiểm tra cuối học kì II lớp ……………………………………………………………………………………………… 47 1.5 Minh hoạ đề kiểm tra………………………………………………………………… 51 Ma trận, đặc tả cuối kì I, II lớp 60 2.1 Ma trận đề kiểm tra cuối kì I, lớp ……………………………………………… 60 2.2 Bản đặc tả đề kiểm tra cuối kì I, lớp 9…………………………………………………62 2.3 Minh hoạ đề kiểm tr a……………………………………………………………………………………………… TÀI LIỆU THAM KHẢO 70 Phần I NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG VỀ KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ Ma trận đề kiểm tra a Khái niệm ma trận đề kiểm tra - Ma trận đề kiểm tra thiết kế đề kiểm tra ch ứa đ ựng nh ững thông tin cấu trúc đề kiểm tra như: thời lượng, số câu h ỏi, d ạng th ức câu hỏi; lĩnh vực kiến thức, cấp độ lực câu h ỏi, thu ộc tính câu hỏi vị trí… - Ma trận đề kiểm tra cho phép tạo nhiều đề kiểm tra có chất lượng tương đương - Có nhiều phiên Ma trận đề kiểm tra Mức độ chi tiết ma tr ận phụ thuộc vào mục đích đối tượng sử dụng b Cấu trúc bảng ma trận đề kiểm tra Cấu trúc bảng ma trận đề kiểm tra gồm thông tin sau: Tên Bảng ma trận- Ký hiệu (nếu cần) - Cấu trúc phần (Prompt Attributes) + Cấu trúc tỷ trọng phần + Các câu hỏi đề kiểm tra (items) Dạng thức câu hỏi Lĩnh vực kiến thức Cấp độ/thang lực đánh giá Thời gian làm dự kiến câu hỏi Vị trí câu hỏi đề kiểm tra - Các thông tin hỗ trợ khác c Thông tin ma trận đề kiểm tra: - Mục tiêu đánh giá (objectives) - Lĩnh vực, phạm vi kiến thức (Content) - Thời lượng (cả đề kiểm tra, phần kiểm tra) - Tổng số câu hỏi tiêu ĐG Phân bố câu hỏi theo lĩnh vực, phạm vi kiến thức, mức độ khó, mục - Các lưu ý khác… d Ví dụ minh họa mẫu ma trận đề kiểm tra Bản đặc tả đề kiểm tra a Khái niệm đặc tả Bản đặc tả đề kiểm tra (trong tiếng Anh gọi test specification hay test blueprint) mơ tả chi tiết, có vai trị hướng dẫn đ ể vi ết m ột đề kiểm tra hoàn chỉnh Bản đặc tả đề kiểm tra cung c ấp thông tin c ấu trúc đề kiểm tra, hình thức câu hỏi, số lượng câu hỏi loại, phân b ố câu h ỏi mục tiêu đánh giá Bản đặc tả đề kiểm tra giúp nâng cao độ giá trị hoạt động đánh giá, giúp xây dựng đề kiểm tra đánh giá mục tiêu dạy h ọc d ự đ ịnh đ ược đánh giá Nó giúp đảm bảo đồng đề ki ểm tra dùng đ ể phục vụ mục đích đánh giá Bên cạnh lợi ích ho ạt đ ộng ki ểm tra đánh giá, đặc tả đề kiểm tra có tác d ụng giúp cho ho ạt đ ộng h ọc t ập tr nên rõ ràng, có mục đích, có tổ chức có th ể ki ểm soát đ ược Ng ười h ọc có th ể sử dụng để chủ động đánh giá việc học tự chấm điểm sản phẩm h ọc t ập c Cịn người dạy áp dụng để triển khai h ướng dẫn nhi ệm v ụ, kiểm tra đánh giá Bên cạnh đó, giúp nhà quản lý giáo d ục ki ểm soát chất lượng giáo dục đơn vị b Cấu trúc đặc tả đề kiểm tra Mộtbảnđặctảđềkiểmtracầnchỉrõmụcđíchcủabàikiểmtra, nhữngmụctiêudạyhọcmàbàikiểmtrasẽđánhgiá, matrậnphânbốcâuhỏitheonộidungdạyhọcvàmụctiêudạyhọc, cụthểnhưsau: (i) Mụcđíchcủađềkiểmtra Phầnnàycầntrìnhbàyrõđềkiểmtrasẽđượcsửdụngphụcvụmụcđíchgì Cácmụcđíchsửdụngcủađềkiểmtracóthểbaogồm (1 hoặcnhiềuhơn mụcđích): Cungcấpthơngtinmơtảtrìnhđộ, nănglựccủangườihọctạithờiđiểmđánhgiá Dựđốnsựpháttriển, sựthànhcơngcủangườihọctrongtươnglai Nhậnbiếtsựkhácbiệtgiữacácngườihọc Đánhgiáviệcthựchiệnmụctiêugiáodục, dạyhọc Đánhgiákếtquảhọctập (hayviệclàmchủkiếnthức, kỹnăng) củangườihọc so vớimụctiêugiáodục, dạyhọcđãđềra Chẩnđoánđiểmmạnh, dạyhọcphùhợp điểmtồntạicủangườihọcđểcóhoạtđộnggiáodục, Đánhgiátrìnhđộ, nănglựccủangườihọctạithờiđiểmbắtđầuvàkếtthúcmộtkhóahọcđểđolườngsựtiế nbộcủangườihọchayhiệuquảcủakhóahọc (ii) Hệmụctiêudạyhọc/ tiêuchíđánhgiá Phầnnàytrìnhbày chi tiếtmụctiêudạyhọc: nhữngkiếnthứcvànănglựcmàngườihọccầnchiếmlĩnhvàsẽđượcucầuthểhiệnthơ ngquabàikiểmtra Nhữngtiêuchíđểxácđịnhcáccấpđộđạtđượccủangườihọcđốivớitừngmụctiêudạyh ọc Cóthểsửdụngcácthangnănglựcđểxácđịnhmụctiêudạyhọc/ tiêuchíđánhgiá, chẳnghạnthangnănglựcnhậnthứccủa Bloom (iii) Bảngđặctảđềkiểmtra Đâylàmộtbảngcócấutrúchaichiều, vớimộtchiềulàcácchủđềkiếnthứcvàmộtchiềulàcáccấpđộnănglựcmàngườihọcsẽ đượcđánhgiáthơngquađềkiểmtra Vớimỗichủđềkiếnthức, tạimộtcấpđộnănglực, căncứmụctiêudạyhọc, ngườidạyđưaramộttỷtrọngchophùhợp (iv) Cấu trúc đề kiểm tra Phần mô tả chi tiết hình thức câu hỏi sử dụng đ ề ki ểm tra; phân bố thời gian điểm số cho câu hỏi Ví dụ minh họa mẫu đặc tả đề kiểm tra Một số lưu ý việc viết câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhi ều l ựa chọn tự luận 3.1 Vaitrịcủatrắcnghiệm Trắcnghiệmtronggiảngdạyđượcxemnhưmộtcơngcụđểthựchiệncácphépđ olường, đánhgiátrìnhđộ, nănglựccũngnhưkếtquảhọctậpcủangườihọc Mặcdùkhơngphảilàmộtphươngphápđánhgiátrựctiếp, trắcnghiệmđượcsửdụngtừrấtlâuđờivàrộngrãitronglịchsửgiáodụcvàdạyhọc, nhờsựthuậntiệnvàtínhkinhtế, cũngnhưviệcdễdàngcanthiệpbằngcáckỹthuậtphùhợpnhằmtăngcườngtínhchínhx ácvàđộtincậycủathơngtinvềngườihọcmàtrắcnghiệmmanglại Đểhìnhthànhnênmộtbàitrắcnghiệm, cầncócáccâuhỏi, từđơngiảnđếnphứctạp, nhằmthuthậpthơngtin chi tiếtvềtừngkiếnthức, kỹnăng, haytừngkhíacạnhnănglựccụthểmàngườihọclàmchủ Người ta chiacácloạihìnhcâuhỏitrắcnghiệmthànhhainhóm: kháchquanvàchủquan Câutrắcnghiệmkháchquanlànhữngcâuhỏimàviệcchấmđiểmhồntồnkhơngphụt huộcchủquancủangườiđánhgiáchođiểm MộtsốdạngthứcđiểnhìnhcủacâutrắcnghiệmkháchquannhưcâutrảlờiĐúng/Sai, câunhiềulựachọn, câughépđơi, câuđiềnkhuyết Ngượclại, cómộtsốloạihìnhcâuhỏimàkếtquảđánhgiácóthểbịảnhhưởngbởitínhchủquancủa ngườichấmđiểm Điểnhìnhchonhómnàylàcácloạicâuhỏitựluận: câuhỏimàngườihọcphảitựmìnhviếtraphầntrảlời, thayvìchọncâutrảlờitừcácphươngánchosẵn Mặcdùcósựkhácbiệtnhưvậyvềmứcđộkháchquancủađánhgiá, nhưngkhơngvìthếmànhómcâuhỏinàyđượcsửdụngrộngrãivàphổbiếnhơnnhómcâ uhỏikia Cảhainhómcâutrắcnghiệmkháchquanvàtựluậnđềucónhữngđiểmmạnhriêng, vàchúng ta cầncóđủhiểubiếtvềmỗiloạihìnhcâuhỏiđểcóthểkhaithácsửdụngmộtcáchphùhợp vàhiệuquảnhất 3.2 Phân loại dạng thức câu hỏi kiểm tra đánh giá 3.3 So sánh trắc nghiệm khách quan với tự luận Trắc nghiệm khách quan Tự luận Chấm nhanh, xác khách Chấm nhiều thời gian, khó quan xác khách quan Khơng thể sử dụng phương tiện Có thể sử dụng phương tiện hiện đại chấm phân tích đại chấm phân tích kết kết kiểm tra Cách chấm kiểm tra giáo viên phải đọc làm học sinh Có thể tiến hành kiểm tra đánh giá Mất nhiều thời gian để tiến hành diện rộng khoảng thời gian kiểm tra diện rộng ngắn Biên soạn khó, tốn nhiều thời gian, Biên soạn khơng khó khăn tốn chí sử dụng phần mềm để thời gian trộn đề Bài kiểm tra có nhiều câu hỏi nên có Bài kiểm tra có số hạn thể kiểm tra cách hệ thống chế câu hỏi số phần, số chương định nên kiểm tra toàn diện kiến thức kĩ học phần nhỏ kiến thức kĩ sinh, tránh tình trạng học tủ, dạy học sinh, dễ gây tình trạng học tủ, tủ dạy tủ Tạo điều kiện để HS tự đánh giá kết Học sinh khó tự đánh giá học tập cách xác kiểm tra xác Khơng khó đánh giá khả Có thể đánh giá đượcc khả diễn diễn đạt, sử dụng ngôn ngữ đạt, sử dụng ngơn ngữ q trình tư trình tư học sinh để đến câu học sinh để đến câu trả trả lời lời.Thể làm học sinh Khơng góp phần rèn luyện cho HS khả Góp phần rèn luyện cho học sinh khả trình bày, diễn đạt ý kiến trình bày, diễn đạt ý kiến Học sinh làm chọn câu trả lời có sẵn Sự phân phối điểm trải phổ Sự phân phối điểm trải phổ rộng nên phân biệt rõ hẹp nên khó phân biệt rõ ràng trình độ HS ràng trình độ học sinh Chỉ giới hạn suy nghĩ học sinh HS có điều kiện bộc lộ khả sáng phạm vi xác định, hạn tạo cách khơng hạn chế, chế việc đánh giá khả sáng tạo có điều kiện để đánh giá đầy đủ học sinh khă sáng tạo học sinh 3.4 Nguyên tắc sử dụng dạng thức câu hỏi Dạngcâuhỏitrắcnghiệmkháchquancóưuthếđểđolườngđánhgiákiếnthức (VD: kiếnthứcvềmộtmơnhọc) trongqtrìnhhọchaykhikếtthúcmơnhọcđó cácmứcnhậnthứcthấpnhưnhậnbiết, hiểu, ápdụng… Dạngcâuhỏitựluậncóưuthếđểđolườngđánhgiánhữngnhậnthức mứcđộcao (cáckỹnăngtrìnhbày, diễnđạt… cáckhảnăngphântích, đánhgiá…) Cảhaiđềucóthểdùngđểđolườngđánhgiánhữngkhảnăngtưduy mứcđộcaonhưgiảiquyếtvấnđề, tưduysángtạohaylýluậnphântích… tổnghợp, Hìnhthứcthinàovàdạngcâuhỏithinàocũngcónhữngưuđiểmvànhượcđiểmnhấtđịn h đósửdụngdạngcâuhỏithinàophụthuộcvàobảnchấtcủamơnthivàmụcđíchcủakỳthi 3.5 Trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn a Cấu trúc câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn Câu hỏi trắc nghiệm nhiều lựa chọn dùng thẩm định trí nh ớ, m ức hiểu biết, lực áp dụng, phân tích, tổng hợp, giải quy ết vấn đ ề hay c ả lực tư cao Câu hỏi trắc nghiệm nhiều lựa chọn gồm hai phần: Phần 1: câu phát biểu bản, gọi câu dẫn (PROMPT), hay câu h ỏi (STEM) Phần 2: phương án (OPTIONS) để thí sinh lựa chọn, có phương án nhất, phương án lại phương án nhi ễu (DISTACTERS) Thơng thường câu hỏi MCQ có phương án lựa chọn * Câu dẫn: có chức sau: Đặt câu hỏi; Đưa yêu cầu cho HS thực hiện; Đặt tình huống/ hay vấn đề cho HS giải Yêu cầu viết câu dẫn, phải làm HS biết rõ/hiểu: Câu hỏi cần phải trả lời Yêu cầu cần thực Vấn đề cần giải * Các phương án lựa chọn: có loại: - Phương án đúng, Phương án tốt nhất: Thể hiểu biết học sinh lựa chọn xác tốt cho câu hỏi hay v ấn đ ề mà câu h ỏi yêu cầu - Phương án nhiễu - Chức chính: Là câu trả lời hợp lý (nh ưng khơng xác) câu hỏi vấn đề nêu câu dẫn + Chỉ hợp lý học sinh khơng có kiến thức khơng đọc tài liệu đầy đủ + Không hợp lý học sinh có kiến thức, chịu khó học Ví dụ : Trong câu hỏi trên: - Đáp án D - Phương án A: Thống đất nước - Phương án B: Chiến tranh biên giới Việt – Trung - Phương án C: Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ VI Đảng Cộng sản Việt Nam b Đặc tính câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn T T Cấpđộ Môtả Nhậnbi Họcsinhnhớcáckháiniệmcơbản, ết chúngkhiđượcucầu Thơng hiểu Họcsinhhiểucáckháiniệmcơbảnvàcóthểvậndụngchúng, khichúngđượcthểhiệntheocáchtươngtựnhưcáchgiáoviênđãgiảng hoặcnhưcácvídụtiêubiểuvềchúngtrênlớphọc Vậndụ ng Họcsinhcóthểhiểuđượckháiniệm mộtcấpđộcaohơn “thơnghiểu”, tạo đượcsựliênkết logic giữacáckháiniệmcơbảnvàcóthểvậndụngchúngđểtổchứclạicácth ơng tin đãđượctrìnhbàygiốngvớibàigiảngcủagiáoviênhoặctrongsáchgiáo khoa Vậndụ ngcao Họcsinhcóthểsửdụngcáckiếnthứcvềmơnhọc chủđềđểgiảiquyếtcácvấnđềmới, khơnggiốngvớinhữngđiềuđãđượchọc, hoặctrìnhbàytrongsáchgiáo khoa, mứcđộphùhợpnhiệmvụ, vớikỹnăngvàkiếnthứcđượcgiảngdạyphùhợpvớimứcđộnhậnthức Đâylànhữngvấnđề, nhiệmvụgiốngvớicáctìnhhuốngmàHọcsinhsẽgặpphảingồixãhội cóthểnêulênhoặcnhận c Ưuđiểmvànhượcđiểmcủacâutrắcnghiệmnhiềulựachọn Ưuđiểm: - Cóthểđođượckhảnăngtưduykhácnhau Cóthểdùngloạinàyđểkiểmtra, đánhgiánhữngmụctiêugiảngdạykhácnhau 10 ... phiên Ma trận đề kiểm tra Mức độ chi tiết ma tr ận phụ thuộc vào mục đích đối tượng sử dụng b Cấu trúc bảng ma trận đề kiểm tra Cấu trúc bảng ma trận đề kiểm tra gồm th? ?ng tin sau: Tên Bảng ma trận- ... a……………………………………………………………………………………………… TÀI LIỆU THAM KHẢO 70 Phần I NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG VỀ KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ Ma trận đề kiểm tra a Khái niệm ma trận đề kiểm tra - Ma trận đề kiểm tra thiết kế đề kiểm... cấp THCS .21 Phần III GIỚI THIỆU MỘT SỐ MA TRẬN, BẢN ĐẶC TẢ VÀ ĐỀ KIỂM TRA ĐỊNH KÌ MINH HOẠ 39 Ma trận, đặc tả kiểm tra cuối kì lớp .39 1.1.Khung ma trận