Bài tập đọc hiểu cho học sinh lớp 2 theo hướng phát triển năng lực

35Tập 18, Số 09, Năm 2022 Bài tập đọc hiểu cho học sinh lớp 2 theo hướng phát triển năng lực Lê Thị Mai An Email lethimaian dth@gmail com Trường Đại học Đồng Tháp 783 Phạm Hữu Lầu, thành phố Cao Lãnh,[.]

Lê Thị Mai An Bài tập đọc hiểu cho học sinh lớp theo hướng phát triển lực Lê Thị Mai An Email: lethimaian.dth@gmail.com Trường Đại học Đồng Tháp 783 Phạm Hữu Lầu, thành phố Cao Lãnh, tỉnh Đồng Tháp, Việt Nam TÓM TẮT: Đọc hoạt động ngơn ngữ chương trình Tiếng Việt tiểu học, đảm bảo cho cá nhân phát triển tốt học tập, làm việc giao tiếp Đây vấn đề nghiên cứu nhiều cịn cần nhìn nhận sâu kĩ Bám sát mục tiêu phát triển lực Chương trình Giáo dục phổ thông môn Ngữ văn, đề xuất biện pháp đọc hiểu trường hợp lựa chọn tập đọc hiểu Chúng chọn số tập để tiến hành thực nghiệm tập đáp ứng tiêu chí mà nghiên cứu đặt theo hướng phát triển lực vừa sức học sinh TỪ KHÓA: Năng lực, đọc hiểu, môn Tiếng Việt, tập Nhận 15/5/2022 Nhận chỉnh sửa 24/8/2022 Duyệt đăng 15/9/2022 DOI: https://doi.org/10.15625/2615-8957/12210907 Đặt vấn đề Vấn đề phát triển lực đọc hiểu cho học sinh thông qua hoạt động đọc hiểu văn đặt từ nhiều năm Các nhà giáo dục, nhà quản lí, giáo viên, học sinh hiểu tầm quan trọng lực đọc hiểu việc dạy học môn Tiếng Việt Tuy nhiên, trình dạy đọc hiểu cho học sinh chưa đạt hiệu mong muốn Về phía giáo viên, thấy giáo viên theo thói quen truyền đạt kết đọc hiểu, coi nhẹ việc hướng dẫn học sinh cách tiếp cận, cách đọc, phương pháp đọc văn bản; giáo viên chủ yếu sử dụng phương pháp hỏi đáp, chưa ý phối hợp nhiều phương pháp, kĩ thuật dạy học, hình thức tổ chức… Về phía học sinh, kết học đọc học sinh chưa đáp ứng yêu cầu hình thành lực đọc hiểu; học sinh đọc không nắm điều cốt yếu Đặt vấn đề dạy đọc hiểu văn theo định hướng phát triển lực cho học sinh thời điểm nay, đề xuất cách thức thực hoạt động giáo dục quen thuộc: Đó hệ thống tập đọc hiểu cho học sinh lớp 2 Kết nghiên cứu 2.1 Đọc hiểu tập đọc hiểu tiếng Việt 2.1.1 Văn đọc hiểu văn Phát văn kiện quan trọng nghiên cứu đầu kỉ XX Trong đó, điểm bật lí thuyết văn xác định ý nghĩa tác phẩm khơng phải đương nhiên, có sẵn văn Bởi vì, văn sản phẩm lời nói, chỉnh thể ngôn ngữ, thường bao gồm tập hợp câu có đầu đề, quán chủ đề trọn vẹn nội dung, tổ chức theo kết cấu chặt chẽ nhằm mục đích giao tiếp định Văn chỉnh thể, khối thống có tổ chức thành tố hợp thành, thông báo mà tác giả gửi tới người đọc Truyền thông tin, chế biến thông tin bảo quản thông tin ba chức văn Nghĩa văn xác định quan hệ với thực văn bản, văn khác với cá nhân, kí ức phẩm chất khác tác giả người đọc Quan niệm đọc hiểu văn nhiều nhà nghiên cứu tìm hiểu sâu Văn đọc hiểu tập hợp kí hiệu (hình thức) để biểu đạt ý nghĩa, hàm chứa thơng điệp (nội dung) Q trình tiếp nhận văn trình người đọc sử dụng thao tác tư để kiến tạo ý nghĩa văn Các thao tác sử dụng đa dạng, phong phú kiến thức người đọc Kiến thức nền là kinh nghiệm, kiến thức giới, kiến thức cấu trúc tổng thể văn bản, kiến thức ngơn ngữ đích mà người đọc vận dụng tiếp cận văn Bên cạnh đó, trong q trình tiếp nhận văn bản, người đọc ln bị ảnh hưởng hứng thú, tính tị mị 2.1.2 Bài tập đọc hiểu tiếng Việt Thành tựu lí thuyết hoạt động lời nói rằng: Đơn vị việc dạy học tiếng hành động lời nói khơng phải đơn vị ngơn ngữ trừu tượng hóa Hành động nói tạo đặc trưng trình dạy học tiếng Muốn tối ưu hóa q trình dạy học tiếng Việt phải tối ưu hóa hoạt động nói học sinh Ở trường tiểu học, dạy tiếng Việt tổ chức hoạt động lời nói Đối với học sinh, xem giải tập tiếng Việt hình thức hoạt động chủ yếu Các tập tiếng Việt phương tiện có hiệu khơng thể thay việc giúp học sinh có Tập 18, Số 09, Năm 2022 35 Lê Thị Mai An lực ngôn ngữ, phát triển tư Hoạt động giải tập tiếng Việt điều kiện để thực tốt mục đích dạy học Điều làm cho phương pháp dạy học tiếng Việt có phát triển chất đời lí thuyết hoạt động lời nói mà tác giả quan niệm hình thành phát triển ngơn ngữ hình thành phát triển hoạt động Hệ kéo theo việc dạy tiếng không cung cấp kho tri thức thụ động ngơn ngữ Muốn hình thành, phát triển lời nói phải thơng qua tập tiếng Việt Quan điểm hoạt động lời nói đưa tập dạy tiếng lên ưu tiên hàng đầu Vì vậy, hệ thống tập phải xây dựng cho giúp học sinh thực đến mức thành thạo lực ngơn ngữ Bài tập tiếng Việt đích đến hoạt động sau đọc, đồng thời phương tiện để đạt thông hiểu văn học sinh Để xây dựng tập đọc hiểu phù hợp cần xuất phát từ việc quan tâm đến thể lực đọc hiểu học sinh bối cảnh, tình phức hợp thực tiễn Muốn vậy, phải thiết kế hệ thống tập đọc hiểu nhằm thực đến mức thành thục kĩ sử dụng tiếng Việt cho học sinh, đưa học sinh vào tình học tập phục vụ cho mục đích phát triển khả giao tiếp ngơn ngữ Bằng cách đó, giáo viên tạo đường phát triển lực cho học sinh 2.2 Thực trạng dạy học đọc hiểu học sinh lớp 2.2.1 Năng lực tổ chức dạy học đọc hiểu giáo viên Tham dự tiết dạy lực đọc hiểu cho học sinh lớp 10 tuần (02 tuần kiến tập 08 tuần thực tập) 02 năm học liền kề 2020 - 2021 2021 - 2022 Trường Tiểu học Lê Văn Tám (nội ô thuộc thành phố Cao Lãnh); Trường Tiểu học Mỹ Phú (ngoại ô thuộc thành phố Cao Lãnh); Trường Tiểu học Nguyễn Huệ (vùng biên giới giáp ranh với Campuchia), nhận thấy ưu điểm hạn chế sau: - Ưu điểm: Giáo viên dạy 03 sở đạt chuẩn (bằng Cử nhân Giáo dục tiểu học), đào tạo vị trí việc làm, có kinh nghiệm giảng dạy kiến thức chuyên môn vững Nhiều giáo viên bám sát quy trình tổ chức dạy học đọc, trọng phân tích giảng giải thêm (tuần 21, 22, 23, Tiếng Việt - Chân trời sáng tạo) Một vài tiết giáo viên tổ chức sinh động, hấp dẫn (tuần 11, 12, Tiếng Việt 2- Sách hành) Mặt khác, giáo viên khơng ngừng nâng cao trình độ khả tự học, tự nghiên cứu để trang bị thêm lực sư phạm liên quan 2/3 giáo viên dạy mẫu lâu năm, có tinh thần cống hiến giáo dục Học sinh 03 trường ham học yêu thích mơn Tiếng Việt Bên cạnh đó, tồn học sinh có phần hơn, nhạy cảm với văn em tích cực tham gia vào tiến trình dạy học - Những điểm chưa đạt: 36 TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM Thứ nhất, giáo viên chủ yếu tập trung truyền đạt hết nội dung kiến thức sách giáo khoa, chưa thấy vai trò định hướng hoạt động đọc hiểu Bởi vì, phần tìm hiểu đọc có câu hỏi, giáo viên cố gắng giải hết (93,75%), không kể có nội dung vừa tầm với học sinh có nội dung khó Ví dụ: Bài “Mùa đông vùng cao” (Tiếng Việt 2, tập 2, Chân trời sáng tạo) Để hướng dẫn cho học sinh trả lời cho câu hỏi: Câu văn “Cỏ không mọc tam giác mạch nảy mầm lên xanh mướt.” nói lên điều gì? Giáo viên u cầu đọc câu, trả lời kết luận Giáo viên gần khơng xử lí tốt khâu định hướng, tức cần phải làm để thực Bởi vì, để trả lời cho câu hỏi này, học sinh cần thực vài thao tác: thu thập thông tin, am hiểu rộng, đánh giá hành động, phản ánh mà học sinh có lực Như vậy, vai trò định hướng giáo viên quan trọng Bên cạnh giáo viên “trung thành” với tập có sẵn sách giáo khoa (13/16 giáo viên), phần giáo viên (3/16 giáo viên) soạn thêm tập (ở tiết dạy mẫu) nhằm liên hệ/ vận dụng thực tiễn sống cho học sinh (6,25%) Gần không giáo viên sử dụng phần tập sách giáo khoa hồn tồn tìm hiểu dựa vào tập tự sáng tạo Như vậy, thật khó để gây ấn tượng cho học sinh, khó làm cho học sinh thấy thích thú, phấn khởi, say mê Điều hiểu, giáo viên ngại tạo tập Thứ hai, tiến trình dạy học đọc hiểu giáo viên dựa vào “khn” có sẵn Bất tập đọc hiểu nào, giáo viên thực theo thao tác: đọc đoạn tương ứng - đọc câu hỏi - cho học sinh suy nghĩ - trả lời - nhận xét, bổ sung - nêu đại ý Đôi khi, đọc cần có “điểm nhấn” từ giáo viên để học sinh học cách cảm nhận văn bản, giáo viên lại dạy lướt qua, không khai thác hay, đẹp đọc Ví dụ: Bài “Rừng ngập mặn Cà Mau” (Tiếng Việt 2, tập 2, Chân trời sáng tạo) “Tìm từ ngữ tên gọi số loài động vật, thực vật đọc” Học sinh trả lời, giáo viên kết luận: Thực vật: đước, mắm, sú vẹt, dừa nước Động vật: cị, le le, chích bơng nâu, sếu, bồ nơng, cị thìa, khỉ dài, chồn, cáo, rái cá, trăn, rắn, cá sấu, ba khía, Rồi chuyển sang phần đại ý Nếu tiến hành vậy, thật học sinh cảm nhận phong phú, đa dạng động vật, thực vật rừng Cà Mau Hay cách khai thác nghệ thuật ngôn từ đọc “Sông Hương” (Tiếng Việt 2, tập 2, Chân trời sáng tạo) phép liệt kê đơn “những vật có màu xanh”, cách sử dụng hàng loạt tính từ màu xanh, tác giả Hoàng Phủ Ngọc Tường phả vào Chưa kể đến, quy trình trên, khơng tạo nhiều hội để học sinh thể thân, liên hệ thực tiễn Học sinh tỏ hiểu bài, trả lời câu hỏi sách giáo Lê Thị Mai An khoa, song chủ yếu đọc lại câu/đoạn, chưa thể tổng hợp, ý kiến, quan điểm riêng thân Thứ ba, phương pháp dạy học đọc hiểu thường giáo viên sử dụng theo gợi ý sách giáo viên, sách thiết kế Các phương pháp gần lặp lại thường xuyên, thay đổi Ví dụ: Phương pháp hỏi đáp chiếm (81,25%), phương pháp thảo luận nhóm (thường sử dụng nhóm đơi) chiếm 75%, phương pháp giải vấn đề chiếm 87,5% Vì vậy, tiết học gần đều, tạo nên độ nhàm chán định, hứng thú cho giáo viên học sinh Thứ tư, hoạt động đánh giá tiến hành đầu, cuối dạy thông qua quan sát, hỏi đáp, nhận xét câu trả lời Lời nhận xét tập trung vào đúng/ không đúng, chưa học sinh đạt/không đạt về: nhận biết thơng tin, phân tích thơng tin, phản hồi đánh giá… Nếu dừng lại cách làm, nhận thấy chưa ý đánh giá hướng đến lực hình thành phát triển sau tập 2.2.2 Năng lực đọc hiểu học sinh lớp Thứ nhất, kết khảo sát học sinh đồng với tìm thấy nhiều nghiên cứu trước kĩ đọc hiểu học sinh: Đó tình trạng học sinh người đọc trôi chảy tốt lại kĩ đọc hiểu Các em có xu hướng thể dễ dàng tốt kĩ đọc hiểu cấp thấp lại không thành công kĩ đọc hiểu cấp cao suy luận, tổng hợp thông tin để diễn giải, rút ý chính, tóm tắt hay mở rộng ý tưởng liên hệ… Trong lúc đó, việc nắm kĩ đọc hiểu cấp cao phần cốt lõi lực đọc hiểu, với kĩ này, người học áp dụng lâu dài, khơng giới hạn vào tình học tập chun mơn Thứ hai, tìm thấy bật khảo sát kĩ viết (phiếu tập khảo sát) thể sau đọc nhóm học sinh Học sinh viết vài từ hay vài cụm từ nhiều hai câu Cách viết ban đầu theo kiểu nghĩ viết theo kiểu lặp lại vài thông tin từ đọc Viết phương tiện quan trọng để phát triển kĩ đọc hiểu, tiến trình tích hợp tự nhiên với đọc ngược lại Hoạt động viết thể sau đọc tự bao hàm nhiều kĩ đọc hiểu cấp cao chọn lọc thông tin quan trọng từ đọc phù hợp với yêu cầu đề tài viết đặt ra, kết nối xếp thơng tin theo trình tự đó, mở rộng suy luận từ điều đọc, đưa cách xem xét khác, cách nhìn khác nội dung đọc, tập trung vào từ ngữ đọc sử dụng lại từ ngữ 2.2.3 Hệ thống tập đọc hiểu Qua nghiên cứu khảo sát, có 248 câu hỏi khai thác nội dung đọc sách giáo khoa Tiếng Việt lớp 2, cụ thể sau: 45,97% (114 câu hỏi) thuộc nhóm tập nhận diện ngơn ngữ, 30,1% (92 câu hỏi) thuộc nhóm tập làm rõ nội dung đọc, 23,93% (42 câu hỏi) thuộc nhóm tập hồi đáp văn - Nhóm tập nhận diện ngôn ngữ chiếm nhiều 45,97% (114/248 câu hỏi) chủ yếu tập trung vào tập nhận diện số từ, câu, đoạn, chi tiết, hình ảnh nội dung văn bản; nhận biết địa điểm, thời gian, việc câu chuyện; nhận biết đặc điểm tính cách nhân vật… chưa quan tâm nhiều đến tập bình luận mối liên hệ liệu đọc; làm rõ đặc trưng thể loại - Nhóm tập làm rõ nội dung văn hồi đáp văn chủ yếu tập trung khai thác tập liên quan nhận diện nội dung đọc, nêu nhân vật yêu thích giải thích sao… Bài tập giải thích/bình luận cịn ít; tập giải tình hầu xuất Những câu hỏi hồi đáp văn phù hợp với học sinh cịn 23,93% (42/248 câu hỏi) - Hình thức tập chưa phong phú Các tập chủ yếu sử dụng câu hỏi tự luận - chủ yếu tự luận đóng, câu hỏi trắc nghiệm khách quan - chủ yếu chọn đáp án Hầu hết dạng câu hỏi phát biểu cảm nghĩ nhân vật, chi tiết, hình ảnh câu hỏi phán đoán ý nghĩ tác giả Các tập đọc hiểu tập trung vào nhận biết, tái tình tiết văn mà dạy học sinh hồi đáp (đánh giá, liên hệ) nên chưa dạy học sinh đọc vận dụng, sáng tạo 2.3 Bài tập đọc hiểu Tiếng Việt cho học sinh lớp theo định hướng phát triển lực 2.3.1 Cách trình bày tập đọc hiểu Mỗi tập đọc hiểu có cấu tạo hai phần: Phần câu hỏi (lệnh) phần văn (ngữ liệu) Phần ngữ liệu đơn vị ngôn ngữ - lời nói (tiếng, từ, câu, đoạn, bài) tranh, ảnh, hình vẽ phản ánh khơi gợi nội dung (nghĩa, ý, chất liệu) đơn vị ngơn ngữ - lời nói mà học sinh cần phải sử dụng để suy nghĩ làm 2.3.2 Hệ thống tập đọc hiểu a Bài tập nhận diện, tái * Bài tập giúp học sinh nhận diện câu, đoạn quan trọng (1) Gạch ba câu thơ cho thấy ngày khai trường bạn nhỏ vui Sáng đầu thu xanh Gặp bạn, cười hớn hở Em mặc quần áo Đứa tay bắt mặt mừng Đi đón ngày khai trường Đứa ơm vai bá cổ Vui hội Cặp sách đùa lưng Dựa vào “Ngày khai trường” Đáp án: Vui hội/Gặp bạn, cười hớn hở/Đứa tay bắt mặt mừng (2) Những câu nói cho thấy hai anh em quan Tập 18, Số 09, Năm 2022 37 Lê Thị Mai An tâm yêu quý nhau? Dựa vào “Niềm vui Bi Bống”- Tiếng Việt Đáp án: Nếu vậy, em lấy bút màu để vẽ tặng anh ngựa hồng tơ Cịn anh vẽ tặng em búp bê quần áo đủ màu (3) Ghi lại câu văn cho biết xấu hổ mong chim xanh quay trở lại Dựa vào “Cây xấu hổ” - Tiếng Việt Đáp án: Không biết chim xanh quay trở lại? * Bài tập giúp học sinh phát từ ngữ, chi tiết quan trọng (1) Ba chi tiết cho thấy vào ngày khai trường bạn nhỏ “Tôi học sinh lớp 2” khẩn trương, háo hức đến trường? Chọn đáp án a Vùng dậy thật nhanh b Loáng chuẩn bị xong thứ c Ngạc nhiên tủm tỉm cười nhìn bố mẹ d Rối rít giục bố mẹ đến trường sớm Dựa vào “Tôi học sinh lớp 2”- Tiếng Việt Đáp án a,b,d (2) Nối ô cột trái với ô cột phải phù hợp với nội dung truyện “Một học”: a Thái độ, hành động thầy giáo Lúng túng, đỏ mặt, ngập ngừng, vừa nói vừa gãi đầu Nói to, nói với giọng tự tin b Sự thay đổi hành động, trạng thái Quang Cần tự tin giao tiếp với người c Bài học rút từ câu chuyện Bình tĩnh, nhắc để gợi ý, mỉm cười, kiên nhẫn, nghe, khen, vỗ tay Dựa vào “Một học” - Tiếng Việt Đáp án: a-3, b-1, c-2 (3) Xếp số thứ tự tình cảm bạn nhỏ dành cho trường lớp a Yêu lớp học với khung cửa sổ đầy gió b Yêu sân trường đầy nắng chơi c Yêu trường giấc mơ Thứ tự cần xếp: b, , Dựa vào “Yêu trường em!”- Tiếng Việt Đáp án: b,a,c b Bài tập làm rõ nghĩa * Bài tập rõ nghĩa câu, làm rõ ý đoạn (1) Câu thơ “Mẹ gió suốt đời” nói lên điều gì? Chọn câu trả lời a Mẹ ngồi quạt cho suốt đời b Tình u thương, chăm sóc mẹ theo suốt 38 TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM đời c Mẹ lúc mát gió Dựa vào “Mẹ”- Tiếng Việt Đáp án: b (2) Xếp tranh sau theo thứ tự (xem Hình 1, Hình Hình 3) Hình Hình Hình Dựa vào “Cánh cửa nhớ bà”- Tiếng Việt Đáp án: Thứ tự xếp 3,1,2 (3) Xếp số thứ tự vật đặc điểm riêng vật đến thăm bờ tre a Bói cá: đỗ xuống, bay lên lại đậu xuống cành mềm b Ếch: ì ộp gọi vang lừng c Chim cu: gật gù ca hát d Cò trắng: hạ cánh reo mừng e Bồ nơng: đứng nhìn, im tượng đá Thứ tự cần xếp: d, ……, ……, ……, …… Dựa vào “Bờ tre đón khách”- Tiếng Việt Đáp án: Thứ tự xếp d, e, a, c, b * Bài tập tìm ý (1) Hồn thành câu giới thiệu lồi chim Chim (1)………………, đơi mắt (2)………………, mặt giống (3)………………, nhấp nhem buồn ngủ Dựa vào “Vè chim”- Tiếng Việt Đáp án: cú mèo (2) Câu chuyện “Tớ nhớ cậu” có cảm động? Chọn đáp án a Kiến Sóc phải xa nhớ b Kiến Sóc biết dùng thư để chuyện trị với c Kiến Sóc cố gắng viết chữ đẹp Dựa vào “Tớ nhớ cậu”- Tiếng Việt Đáp án: a (3) Em đặt tên khác cho đọc? Dựa vào “Họa mi hót”- Tiếng Việt Đáp án: Sứ giả mùa xuân c Bài tập hồi đáp (1) Điền tiếp để hoàn thành lời giải thích Bài thơ có tên Em mang yêu thương Dựa vào “Em mang yêu thương”- Tiếng Việt Đáp án: Bé đời làm nhà ngập tràn niềm vui (2) Điền từ ngữ vào chỗ trống Em thích hình ảnh “Ngọn tre cong gọng vó/ Kéo Lê Thị Mai An mặt trời lên cao” Hình ảnh thơ giúp em tưởng tượng rõ hình ảnh cong in bóng ., lên cao Dựa vào “Lũy tre?”- Tiếng Việt Đáp án: tre, gọng vó, bầu trời, kéo mặt trời (3) Dựa vào ý thơ sau, em viết tiếp câu mời xấu hổ làm quen với Tay em khẽ chạm Lá cụp vào Cây có mắt Phải khơng bạn ơi? Mắt kẽ Tinh nghịch nhìn em Xin đừng xấu hổ Cây làm quen Cây ơi, bạn Dựa vào “Cây xấu hổ”- Thái Thăng Long Đáp án: Cây ơi, bạn mở mắt làm quen với nào! Kết luận Hệ thống tập tiếng Việt thâm nhập sâu vào vùng đọc hiểu học sinh, hội để học sinh trải nghiệm Tính logic phát triển lực qua tổ hợp tập nghe, đọc, nói, viết cụ thể hóa graph tập mang tính thực hành, ứng dụng Việc ứng dụng tổ chức tập tiếng Việt góp phần đưa thiết kế vào nhà trường tiểu học, đảm bảo cho tập mang tính ứng dụng, phát huy tác dụng việc hình thành phát triển lực ngôn ngữ lực sử dụng ngôn ngữ học sinh Tài liệu tham khảo [1] Nguyễn Thị Hạnh, (01/2018), Xác định thành tố kĩ đọc bản, Tạp chí Khoa học Giáo dục, số 01 [2] Bùi Mạnh Hùng, (2021), Tiếng Việt lớp (tập 1,2), Sách giáo khoa Kết nối tri thức với sống, NXB Giáo dục Việt Nam [3] Lê Phương Nga, Lê Thị Mai An, Nguyễn Thị Dung, Trần Thị Kim Thoa, (2021), Bài tập tiếng Việt nâng cao theo Chương trình Giáo dục phổ thơng năm 2018, (tập 1,2), NXB Giáo dục Việt Nam [4] Đỗ Ngọc Thống, Đỗ Xuân Thảo, Phan Thị Hồ Điệp, Lê Phương Nga, (2018), Dạy học phát triển lực môn Tiếng Việt Tiểu học, NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội READING COMPREHENSION EXERCISES FOR GRADE STUDENTS IN THE DIRECTION OF COMPETENCE DEVELOPMENT Le Thi Mai An Email: lethimaian.dth@gmail.com Dong Thap University 783 Pham Huu Lau, Cao Lanh city, Dong Thap province, Vietnam ABSTRACT: Reading is a language activity of the Vietnamese language and Literature curriculum in primary school, ensuring the development of each student in learning, working, and communicating This issue has been studied extensively but it still needs to be further investigated Focusing on the goal of developing the competence of the Vietnamese language and Literature curriculum, the authors propose a measure of reading comprehension in a selected case as a reading comprehension exercise We chose a number of exercises to conduct experiments because these exercises meet the criteria set forth by this study in the direction of competence development but still suitable for students KEYWORDS: Competence, reading comprehension, Vietnamese language and Literature subject, exercises Tập 18, Số 09, Năm 2022 39 ... hiểu học sinh lớp 2. 2.1 Năng lực tổ chức dạy học đọc hiểu giáo viên Tham dự tiết dạy lực đọc hiểu cho học sinh lớp 10 tuần ( 02 tuần kiến tập 08 tuần thực tập) 02 năm học liền kề 20 20 - 20 21 20 21... hệ) nên chưa dạy học sinh đọc vận dụng, sáng tạo 2. 3 Bài tập đọc hiểu Tiếng Việt cho học sinh lớp theo định hướng phát triển lực 2. 3.1 Cách trình bày tập đọc hiểu Mỗi tập đọc hiểu có cấu tạo hai... Việt cho học sinh, đưa học sinh vào tình học tập phục vụ cho mục đích phát triển khả giao tiếp ngơn ngữ Bằng cách đó, giáo viên tạo đường phát triển lực cho học sinh 2. 2 Thực trạng dạy học đọc hiểu