12 ThS Lê Kế Quân MỘT SỐ BIỆN PHÁP NHẰM NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC CÁC MÔN LÝ LUẬN CHÍNH TRỊ Ở TRƯỜNG CAO ĐẲNG SƯ PHẠM THỪA THIÊN HUẾ MEASURES TO IMPROVE THE TEACHING QUALITY OF POLITICAL THEORY SUBJ[.]
12 ThS Lê Kế Quân MỘT SỐ BIỆN PHÁP NHẰM NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC CÁC MÔN LÝ LUẬN CHÍNH TRỊ Ở TRƯỜNG CAO ĐẲNG SƯ PHẠM THỪA THIÊN HUẾ MEASURES TO IMPROVE THE TEACHING QUALITY OF POLITICAL THEORY SUBJECTS AT THUA THIEN HUE JUNIOR COLLEGE OF EDUCATION Lê Kế Quân Trường Cao đẳng Sư phạm Thừa Thiên Huế; Email: lekequan@gmail.com Tóm tắt - Các mơn lý luận trị gồm: Những nguyên lý chủ nghĩa Mác-Lênin, Tư tưởng Hồ Chí Minh, Đường lối cách mạng Đảng Cộng sản Việt Nam, môn học bắt buộc tất trường đại học, cao đẳng nước ta, tất ngành đào tạo dù theo hình thức quy hay vừa làm vừa học Việc giảng dạy học tập mơn lý luận trị thời gian qua theo nhận định chung chất lượng chưa cao Vì vậy, nâng cao chất lượng dạy học môn học yêu cầu khách quan thiết Có nhiều yếu tố tác động đến chất lượng dạy học môn lý luận trị Trong viết này, chúng tơi đề cập đến số biện pháp thực Trường Cao đẳng Sư phạm Thừa Thiên Huế Đó là: Ứng dụng công nghệ thông tin, phần mềm tin học đại, mạng internet giảng dạy; Hướng dẫn sinh viên tích cực tự học theo chương trình mơn học; Tổ chức cho sinh viên nghiên cứu, tìm hiểu thực tế Abstract - Such political theory subjects as Fundamental principles of Marxism, Ho Chi Minh’s Ideology, The Revolutionary road of Vietnamese Communist Party are compulsory for all disciplines and modes of training at universities and colleges in our country It is assumed that the teaching and learning of these subjects have not met the established requirements of quality Therefore, enhancing the teaching quality of the subjects is really an objective, urgent need There are actually a variety of factors that can influence teaching and learning political theory subjects In this paper, however, we would only like to present some practical measures being taken at Thua Thien Hue Junior college of education These involve applying information technology and the Internet to teaching, guiding learners’ self-study based on their training programs, and organising activities that allow students to research and experience real-life practices Từ khóa - chất lượng dạy học; lý luận trị; biện pháp; đại học, cao đẳng; Thừa Thiên Huế Key words - teaching quality; political theory; measures; university; junior college; Thua Thien Hue Đặt vấn đề Việc nâng cao chất lượng dạy học trường đại học, cao đẳng yêu cầu khách quan, thiết giai đoạn nước ta Hội nghị Ban Chấp hành Trung ương Đảng lần thứ (khóa XI) Nghị số 29-NQ/TW ngày 4/11/2013 đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo Nghị khẳng định cần phải: “Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kỹ năng, phát triển lực Chuyển từ học chủ yếu lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, ý hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học”[1] Nâng cao chất lượng dạy học môn lý luận trị (LLCT) mơn Những ngun lý chủ nghĩa Mác-Lênin, Tư tưởng Hồ Chí Minh, Đường lối cách mạng Đảng Cộng sản Việt Nam, khơng nằm ngồi u cầu chung Hội nghị lần thứ Ban Chấp hành Trung ương Đảng (khóa IX) khẳng định: “Cần đổi mạnh mẽ chương trình, nội dung, phương pháp dạy học lý luận, coi trọng chất lượng tính hiệu Tổ chức học tập cách nghiêm túc, có hệ thống chủ nghĩa Mác-Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh, đường lối, sách Đảng, pháp luật Nhà nước, chủ nghĩa yêu nước truyền thống cách mạng dân tộc, Đảng Phát huy tính sáng tạo, chủ động người học, dành nhiều thời gian cho việc tự học”[2, tr.67-68] Tình hình giảng dạy, học tập mơn LLCT biện pháp nâng cao chất lượng dạy học môn LLCT Trường Cao đẳng Sư phạm Thừa Thiên Huế 2.1 Tình hình giảng dạy học tập môn LLCT Để nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn LLCT Trường CĐSP Thừa Thiên Huế, trước hết, chúng tơi tiến hành nghiên cứu, tìm hiểu tình hình giảng dạy mơn LLCT việc khảo sát ý kiến 350 SV (thông qua bảng hỏi, thu 305 phiếu trả lời câu hỏi yêu cầu Chúng nhận thấy năm qua, việc dạy học mơn LLCT Nhà trường có nhiều đổi mới, song thực tế, chưa thật hấp dẫn, chưa gây hứng thú SV, SV nêu ý kiến Cụ thể có 44,9% SV trả lời SV khơng thích học môn LLCT giảng viên (GV) dạy không hấp dẫn, có 34,1% SV điều tra trả lời thích học Chúng tơi thấy tình trạng số SV nghỉ học đến lớp cho có mặt xảy tất môn LLCT Đặc biệt lớp ghép số lượng đông 100 sinh viên, giảng viên khó kiểm sốt hết tất sinh viên buổi học Bảng Kết xếp loại học tập môn LLCT SV Xếp loại (%) Môn học Những nguyên lý chủ nghĩa Mác-Lênin (1) Những nguyên lý chủ nghĩa Mác-Lênin (2) Tư tưởng Hồ Chí Minh Đường lối cách mạng Đảng Cộng sản Việt Nam Giỏi Khá Trung bình Yếu 2,4 32,7 44,6 20,3 3,8 37,3 42,2 16,7 6,4 42,5 37,8 13,3 8,0 42,7 32 18 (Nguồn: Khoa Quản trị-Nghiệp vụ, Trường CĐSP Thừa Thiên Huế) TẠP CHÍ KHOA HỌC VÀ CƠNG NGHỆ ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG - SỐ 8(81).2014 Chúng tiến hành nghiên cứu, tìm hiểu kết học tập mơn LLCT SV khóa Nhà trường từ năm 2012 đến Kết tổng hợp xếp loại theo mơn học trung bình xếp loại kết môn học sau: Bảng Tổng hợp xếp loại trung bình kết học tập môn LLCT SV STT Xếp loại chung kết học tập môn LLCT Giỏi Khá Trung bình Yếu Kết (%) 5,15 38,8 39,15 17,07 Như theo kết Bảng xếp loại trung bình kết học tập mơn LLCT có 5,15% SV đạt loại giỏi, 38,8% khá, 39,15% trung bình, 17,07% yếu Điều chứng tỏ kết học tập mơn LLCT chưa cao Tỷ lệ sinh viên có kết học tập yếu cịn nhiều Tìm hiểu, phân tích nguyên nhân kết học tập SV qua khảo sát, điều tra 305 SV phiếu trắc nghiệm Kết quả: Với câu hỏi “bạn có thích học mơn Lý luận trị?” có 34,1% SV điều tra trả lời thích học, 57% có thái độ bình thường 8,9% SV trả lời khơng thích học Có tới 33,4% SV hỏi cho khơng thích học, nghỉ học mơn học, 49,5% SV lười học Về động học tập mơn LLCT có 31,1% SV điều tra trả lời sợ thiếu điểm, 32,8% bắt buộc phải học, bên cạnh 37% cho môn học thú vị, hay, 64.3% để nâng cao nhận thức 2.2 Một số biện pháp nâng cao chất lượng dạy học môn LLCT Theo quan niệm chung, chất lượng giảng dạy học tập môn LLCT thể nhiều khía cạnh, như: Bài giảng lớp GV đồng nghiệp SV đánh nào; tỉ lệ số lượng SV thường xuyên có mặt tham gia lớp học nhiều hay ít, hứng thú trình học tập SV, nắm bắt hiểu biết SV kiến thức môn học; kết học tập môn học qua kiểm tra, thi, điểm tổng kết môn học SV sao? Chất lượng dạy-học cao nghĩa dạy GV đồng nghiệp SV đánh giá cao, hút, gây hứng thú tốt SV tích cực, nỗ lực q trình học tập mơn học kết học tập đạt điểm cao Như vậy, chất lượng giảng dạy học tập mơn LLCT nhận biết cách định tính, mơn mang tính chất lý luận; đồng thời nhận biết theo định lượng, với số cụ thể đề cập phần trước Có nhiều yếu tố tác động đến chất lượng dạy học môn LLCT như: giảng viên-người dạy; sinh viên-người học; chương trình, giáo trình; sở vật chất, v.v Trong phạm vi viết này, đề cập đến số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn LLCT 2.2.1 Ứng dụng công nghệ thông tin, phần mềm tin học đại, mạng internet giảng dạy Tiện ích, hiệu việc sử dụng công nghệ thông tin, phần mềm tin học đại, mạng internet dạy học 13 nhà trường nói chung thừa nhận rộng rãi, chúng tơi khơng sâu phân tích Để nâng cao chất lượng dạy học môn LLCT như: môn Những nguyên lý chủ nghĩa Mác-Lênin, mơn Tư tưởng Hồ Chí Minh, mơn Đường lối cách mạng Đảng Cộng sản Việt Nam, việc GV sử dụng máy vi tính, phần mềm tin học, khai thác thông tin, tư liệu mạng internet phục vụ cho dạy học cần thiết Qua thực tiễn, giảng giáo án điện tử, có minh họa hình ảnh, video, âm thanh, thông tin trực tiếp mạng internet v.v tạo hứng thú học tập SV hơn, làm cho nhiều SV khơng cịn cảm thấy học mơn LLCT “khó, khơ, khổ” trước Vì vậy, chất lượng học tập môn học nâng cao rõ rệt Chúng nhận thấy rằng, GV trước hết phải nghiên cứu nắm vững chương trình mơn học, nắm vững đối tượng SV trình độ, hệ đào tạo, ngành đào tạo Đồng thời thường xuyên cập nhật vấn đề thực tiễn địa phương, Việt Nam giới có liên quan trực tiếp đến nội dung học để liên hệ vào giảng, làm cho giảng sinh động, gần gũi, hút người học ý theo dõi, tạo hứng thú học tập cho SV Mặt khác, muốn đạt hiệu cao ứng dụng công nghệ thông tin, phần mềm tin học đại, mạng internet giảng soạn powerpoit, slide trình chiếu cần khoa học, logic, thẩm mỹ, kiến thức môn học LLCT cần khái quát ngắn gọn, tổng hợp dạng sơ đồ hóa; sử dụng phim ảnh, thơng tin cần phải phù hợp, phục vụ trực tiếp cho giảng không nên dừng lại việc minh họa mà cần có phân tích để từ rút kiến thức cần thiết, bổ ích 2.2.2 Hướng dẫn sinh viên tích cực tự học theo chương trình mơn học Để khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc, rèn luyện thành nếp tư sáng tạo người học, nâng cao hiệu dạy học mơn LLCT, theo chúng tơi phải làm cho SV tích cực, tự giác tự học theo chương trình, nghĩa phải tích cực hóa hoạt động học tập SV Đây mơ hình dạy học tích cực, phù hợp với thực tiễn đổi nước ta Ở mơn học, chí theo chương, phần có nhiều cách dạy học phát huy tính tích cực người học, có việc sử dụng hệ thống vấn đề-câu hỏi liên quan đến nội dung học Để hướng dẫn SV tích cực tự học trước hết địi hỏi GV cần nghiên cứu, nắm vững tồn chương trình, đặc điểm mơn học đối tượng SV Từ đó, GV tiến hành xây dựng hệ thống vấn đề-câu hỏi cho chương, tiết lên lớp Hệ thống vấn đề-câu hỏi xây dựng phải đảm bảo yêu cầu: Lô gic, khoa học; Đề cập bao quát nội dung chương, tiết; Khai thác vốn kiến thức mà SV tiếp thu bậc phổ thông; Liên hệ với thực tiễn địa phương, đất nước giới phù hợp với nội dung kiến thức chương, tiết; Vừa sức với SV GV không xây dựng hệ thống vấn đề-câu hỏi, mà điều quan trọng cần sử dụng chúng thích hợp nhằm phát huy tính tích cực tự học SV Để làm điều này, theo chúng tơi, từ tiết chương trình môn LLCT, lên lớp GV cần công bố, giới thiệu với SV trình lên lớp GV, cách tiếp cận môn học, để 14 ThS Lê Kế Quân SV hiểu thân phải chủ động q trình học tập, GV đóng vai trị người hướng dẫn Trước kết thúc buổi lên lớp đầu tiên, GV đưa vấn đề-câu hỏi có liên quan, nội dung buổi học tiếp theo, yêu cầu SV tìm hiểu, chuẩn bị trước nhà theo cá nhân nhóm tùy hoàn cảnh cụ thể Đến buổi học mơn học, GV SV tự trình bày kết tìm hiểu, chuẩn bị Những SV khác, nhóm khác cần phải ý theo dõi, lắng nghe nêu ý kiến riêng cần thiết GV người nêu ý kiến cuối kết luận vấn đề đó, trở thành nội dung kiến thức cần nắm SV SV nào, nhóm làm tốt chấm điểm cộng vào điểm mơn học để khuyến khích SV tích cực Cứ vậy, GV tiến hành thường xuyên, trở thành thói quen, thành nếp q trình dạy học mơn Tuy nhiên, để đạt hiệu tốt, thành cơng, địi hỏi SV phải thật chủ động, tự giác tìm hiểu, chuẩn bị trước lên lớp theo yêu cầu GV; đồng thời GV phải linh hoạt, phù hợp với đối tượng SV cụ thể 2.2.3 Tổ chức cho sinh viên nghiên cứu, tìm hiểu thực tế “Trăm nghe không thấy”, “Lý luận phải gắn liền với thực tiễn”, khơng giảng lớp, GV LLCT cần chủ động xếp, tổ chức, hướng dẫn cho SV nghiên cứu thực tế địa phương Được quan tâm tạo điều kiện Nhà trường, GV LLCT Trường CĐSP Thừa Thiên Huế thường xuyên tổ chức, hướng dẫn cho SV nghiên cứu thực tế Năm học 2010-2011 có 1504 SV, năm học 2011-2012 có 1006 SV, năm học 2012-2013 có 1271 SV, năm học 2013-2014 có 1230 SV thăm, tìm hiểu thực tế Bảo tàng Hồ Chí Minh tỉnh, Bảo tàng Tổng hợp tỉnh, nhà lưu niệm gia đình Bác Hồ Huế Có thể khẳng định rằng, việc tổ chức cho SV nghiên cứu, tìm hiểu thực tế cần thiết, có ý nghĩa lớn Chính qua hoạt động giúp SV nhận thức, hiểu biết sâu sắc thêm truyền thống yêu nước, tinh thần, ý chí quật cường người dân Việt Nam, quê hương chống giặc ngoại xâm giành độc lập dân tộc trước cần cù, sáng tạo, nghị lực biết vượt qua khó khăn để vươn lên công xây dựng bảo vệ đất nước hôm nay, làm cho quê hương đất nước ngày đổi thay, khởi sắc Như vậy, giảng Đường lối cách mạng Đảng Cộng sản Việt Nam, Tư tưởng Hồ Chí Minh lớp sinh động, hút người học Mặt khác, từ thực tiễn ấy, SV thêm tự hào truyền thống, tin tưởng vào tương lai, nỗ lực học tập, rèn luyện để cống hiến cho nước nhà Chúng nhận thấy để tổ chức cho SV nghiên cứu, tìm hiểu thực tế đạt hiệu cao trước hết đòi hỏi GV phải lựa chọn địa danh, địa điểm, nội dung phù hợp; có kế hoạch chi tiết, cụ thể Kết luận Việc đổi mới, nâng cao chất lượng dạy học mơn khoa học nói chung, mơn LLCT nói riêng trường đại học, cao đẳng yêu cầu tất yếu, khách quan Để nâng cao chất lượng dạy học môn học, đòi hỏi phải thực đồng nhiều yếu tố: Từ xây dựng chương trình, giáo trình, sở vật chất thiết bị phục vụ trình dạy học cách phù hợp; tác động vào ý thức học tập sinh viên nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên… Trường CĐSP Thừa Thiên Huế thực số biện pháp mà đề cập nhằm nâng cao chất lượng dạy học mơn LLCT Nhà trường, góp phần thực đổi nâng cao chất lượng dạy học theo đường lối, sách Đảng Nhà nước./ TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Đảng Cộng sản Việt Nam: Các Nghị Hội nghị lần thứ Ban Chấp hành Trung ương khố IX, Nhà xuất Chính trị Quốc gia, Hà Nội 2002 [2] http://www.dangcongsan.vn/TƯ LIỆU VĂN KIỆN/ Văn kiện Đảng/Hội nghị Ban Chấp hành Trung ương lần thứ (khóa XI) (BBT nhận bài: 21/04/2014, phản biện xong: 18/06/2014) ... bên cạnh 37% cho mơn học thú vị, hay, 64.3% để nâng cao nhận thức 2.2 Một số biện pháp nâng cao chất lượng dạy học môn LLCT Theo quan niệm chung, chất lượng giảng dạy học tập môn LLCT thể nhiều... thể Kết luận Việc đổi mới, nâng cao chất lượng dạy học mơn khoa học nói chung, mơn LLCT nói riêng trường đại học, cao đẳng yêu cầu tất yếu, khách quan Để nâng cao chất lượng dạy học mơn học, địi... sở vật chất thiết bị phục vụ trình dạy học cách phù hợp; tác động vào ý thức học tập sinh viên nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên… Trường CĐSP Thừa Thiên Huế thực số biện pháp mà đề cập nhằm