kkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkTRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ DẦU MỘT TIỂU LUẬN PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU KHOA HỌC Đề tài KHẢO SÁT CÁC YẾU TỐ ẢNH HƯỞNG ĐẾN KĨ NĂNG ĐỌC HIỂU CỦA SINH VIÊN NGÀNH NGÔN NGỮ TRUNG QUỐC KHÓA 2021 TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ DẦU.
TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ DẦU MỘT TIỂU LUẬN PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU KHOA HỌC Đề tài: KHẢO SÁT CÁC YẾU TỐ ẢNH HƯỞNG ĐẾN KĨ NĂNG ĐỌC HIỂU CỦA SINH VIÊN NGÀNH NGƠN NGỮ TRUNG QUỐC KHĨA 2021 TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ DẦU MỘT GVGD: TS.Ngô Đại Hùng LỚP: D21NNTQ10 NHÓM : Thái Nguyễn Kiều My_ 2122202040536 Võ Thị Huyên_2122202040925 Nguyễn Thị Phương Thảo_ 2122202041188 Bình Dương, 3/2022 MỤC LỤC I II Thơng tin nhóm Kế hoạch 2.1 Các cột mốc – sản phẩm 2.2 Kế hoạch làm việc nhóm: - Kế hoạch họp nhóm - Công cụ hỗ trợ PHẦN MỞ ĐẦU 1.Lý chọn đề tài 2.Mục tiêu nghiên cứu 3.Câu hỏi nghiên cứu 4.Đối tượng 5.Phạm vi nghiên cứu ((không gian, thời gian) 6.Phương pháp nghiên cứu 7.Lịch sử nghiên cứu vấn đề PHẦN NỘI DUNG Chương 1: TỔNG QUAN Chương 2: PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Chương 3: KẾT QUẢ VÀ THẢO LUẬN Chương : KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Tài liệu tham khảo I THƠNG TIN NHĨM Ngành Email Số điện thoại Vai trò 212220204053 Thái Nguyễ n Kiều My NNTQ 2122202040536@student.tdmu.edu.v n 096170604 Trưởn g nhóm 212220204092 Võ Thị Huyên NNTQ 2122202040925@student.tdmu.edu.v n 097317418 Thư kí 212220204118 Nguyễ n Thị Phương Thảo NNTQ 2122202041188@student.tdmu.edu.v n 034960295 Thư kí MSSV Họ tên II II.1 KẾ HOẠCH Các cột mốc – sản phẩm Cột mốc Công việc dự kiến Ước lượng Sản phẩm 12/2021 Bắt đầu Lên ý tưởng để chọn đề tài tuần Họp nhóm 2/2022 Hồn tất chuẩn bị Chọn đề tài tiến hành làm việc nhóm tuần Tên đề tài 2/2022 Thuyết trình Thuyết trình sửa trước lớp tuần Đề tài góp ý dần hồn thiện 3/2022 Hồn tất cơng việc Hồn thành đề tài tháng Sản phẩm hoàn chỉnh II.2 Kế hoạch làm việc Thời gian Nội dung dự kiến Phương pháp Chuẩn bị 12/2021 Tìm hiểu Lên ý tưởng đề tài để chọn đề tài anh chị trước để lấy ý tưởng 1/2022 Chọn đề tài tiến hành làm việc nhóm Họp nhóm online qua microsoft team Laptop , Điện thoại ,Wifi Thuyết trình sửa trước Thuyết trình, trình chiếu Laptop, Điện thoại, Wifi 2/2022 Laptop , Điện thoại ,wifi lớp 3/2022 trước lớp Hoàn thành đề tài *Công cụ hỗ trợ: - Laptop , Điện thoại , Wifi -Các tài liệu có liên quan *Danh mục từ viết tắt: - ĐHTDM: Đại học Thủ Dầu Một - NNTQ: Ngôn ngữ Trung Quốc PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài: Đọc hiểu kĩ vơ quan trọng q trình phát triển bốn kỹ nghe – nói – đọc – viết sử dụng tiếng Trung Quốc nói riêng ngoại ngữ nói chung Tuy nhiên , thực tế nhiều sinh viên đặc biệt sinh viên ngành NNTQ trường ĐHTDM nhận thấy việc đọc hiểu họ không đạt hiệu họ phải làm để kỹ đọc hiểu đạt kết tốt Bên cạnh đó, cịn tài liệu nghiên cứu dành riêng cho việc rèn luyện kĩ sinh viên ngành NNTQ trường ĐHTDM, nên đa phần sinh viên không nắm phương pháp học tập hay nắm chưa hiểu cách triệt để theo thực tế giảng dạy nhà trường Mục đích nghiên cứu: Nghiên cứu thực nhằm tìm yếu tố ảnh hưởng, phân tích nguyên nhân dẫn đến khó khăn q trình học tập kĩ đọc hiểu sinh viên Từ đưa giải pháp nhằm giúp sinh viên ngành NNTQ trường ĐHTDM cải thiện nâng cao hiệu học tập kĩ đọc hiểu tiếng Trung Câu hỏi nghiên cứu: Trong trình học tập kĩ đọc hiểu, sinh viên ngành NNTQ trường ĐHTDM gặp khó khăn gì? Sinh viên có giải pháp để khắc phục khó khăn nâng cao hiểu học tập kĩ đọc hiểu tiếng Trung? Đối tượng: Đối tượng khảo sát: 32 sinh viên ngành ngơn ngữ Trung Quốc khóa 2021 Trường Đại học Thủ Dầu Một Đối tượng nghiên cứu: Các yếu tố ảnh hưởng đến kĩ đọc hiểu sinh viên ngành NNTQ khóa 2021 trường ĐHTDM Khách thể nghiên cứu: Tất sinh viên ngành NNTQ khóa D21 tỉnh Bình Dương Phạm vi nghiên cứu: Không gian: Trường Đại học Thủ Dầu Một Thời gian: 12/2021-3/2022 Phương pháp ghiên cứu: Phương pháp khảo sát google forms: - Tạo câu hỏi khảo sát google forms - Gửi đường link vào group sinh viên D21 Trường Đại học Thủ Dầu Một - Thu kết Phương pháp thu thập thông tin xử lý số liệu: Từ liệu thu thập qua khảo sát, chứng minh giải thích nguyên nhân thực trạng sinh viên chun ngành tiếng Trung cịn yếu mơn đọc hiểu Phương pháp phân tích tổng hợp: Từ phân tích trên, đến tổng hợp, kết luận đưa giải pháp khắc phục tình trạng, hướng sinh viên đến phương pháp tối ưu để học tốt môn đọc hiểu tiếng Trung Bảng câu hỏi việc khảo sát yếu tố ảnh hưởng đến kĩ đọc hiểu sinh viên ngành ngôn ngữ Trung Quốc trường Đại học Thủ Dầu Một 1) Bạn chọn ngành Ngơn ngữ Trung Quốc vì: A Sở thích B Gia đình C Là ngành “hot” D Khác 2) Bạn cảm thấy việc học kĩ đọc hiểu tiếng Trung nào? A Rất khó B Khó C Bình thường D Dễ E Rất dễ 3) Bạn người có kinh nghiệm học ngoại ngữ nói chung tiếng Trung nói riêng A Rất đồng ý B Đồng ý C Bình thường D Khơng đồng ý E Rất không đồng ý 4) Kĩ đọc hiểu tiếng Trung quan trọng sinh viên chuyên ngành Ngôn ngữ Trung Quốc A Rất đồng ý B Đồng ý C Bình thường D Khơng đồng ý E Rất khơng đồng ý 5) Bạn cảm thấy việc giảng dạy kĩ đọc hiểu lớp giảng viên nào? A Rất tốt B Tốt C Bình thường D Không tốt E Rất không tốt 6) Bạn cảm thấy giáo trình đọc hiểu học lớp có phù hợp với lực mình? A Rất phù hợp B Phù hợp C Bình thường D Khơng phù hợp E Rất không phù hợp 7) Bạn gặp nhiều khó khăn việc học kĩ đọc hiểu lớp A Rất đồng ý B Đồng ý C Bình thường D Khơng đồng ý E Rất khơng đồng ý 8) Bạn gặp khó khăn việc phân bố thời gian để tự học kĩ đọc hiểu nhà A Rất đồng ý B Đồng ý C Bình thường D Khơng đồng ý E Rất khơng đồng ý 9) Bạn cố gắng tìm giải pháp để khắc phục khó khăn nâng cao kết học tập kĩ đọc hiểu tiếng Trung thân A Rất đồng ý B Đồng ý C Bình thường D Khơng đồng ý E Rất khơng đồng ý 10) Bạn dành thời gian tuần để học tập kĩ đọc hiểu (không kể thời gian học lớp)? A Dưới tiếng/tuần B Từ đến tiếng/tuần C Hơn tiếng/tuần 11) Ngồi khó khăn trên, q trình học tập kĩ đọc hiểu tiếng Trung, bạn gặp phải khó khăn khác? 12) Bạn có giải pháp để khắc phục khó khăn nâng cao việc học tập kĩ đọc hiểu tiếng Trung? Lịch sử nghiên cứu: LUẬN, I (2017, May) NHỮNG KHÓ KHĂN CỦA SINH VIÊN NGÀNH TIẾNG TRUNG Ở CẤP ĐỘ SƠ CẤP KHI HỌC MÔN ĐỌC HIỂU VÀ MỘT VÀI KIẾN NGHỊ GIẢNG DẠY In MESSAGE FROM THE CONFERENCE CONVENOR (p 680) “ TS Trần Quang Huy Khoa Ngoại Ngữ - Đại học Mở Tp.Hồ Chí Minh : Khi học tập tiếng Trung chuyên ngành, sinh viên đào tạo kỹ ngơn ngữ “nghe- nói- đọc- viết” Trong đọc hiểu kỹ để sinh viên học nắm vững tiếng Trung Với nhiệm vụ đào tạo bồi dưỡng kỹ đọc hiểu cho sinh viên để mặt giúp cho để phát triển thành chiến lược đọc hiểu hữu hiệu giúp họ đọc tốt hơn, nhanh hơn, hiểu xác (Pearson Duke, 2002) Những nghiên cứu mơi trường dạy ngôn ngữ, ngoại ngữ, mà cụ thể dạy kỹ đọc hiểu, giảng viên ý giới thiệu mẫu cấu trúc văn cụ thể cho sinh viên, bao gồm kiến thức câu chủ dề, phương tiện liên kết, dấu hiệu suy luận hiệu làm tăng khả đọc hiểu sinh viên rõ nét (Pearson Duke, 2002) Kế đến, Vacca (2002) Grabe (2002) tạo sơ tư đuy, cách thức tổ chức ý tưởng mơ hình, biểu đồ, tóm tắt kỹ thuật hữu hiệu mà giáo viên giúp thiện kỹ đọc hiểu sinh viên đọc học thuật môi trường đại học Một nghiên cứu khác tập trung vào việc phân tích lợi ích việc dạy chiến lược đọc hiểu có liên quan cấu trúc diễn ngơn tóm tắt Tạo sơ đồ ngữ nghĩa đốn, hình thành câu hỏi dựa vào tiêu đề (Block Pressley, 2002) Tất nghiên cứu thống lợi ích việc nâng cao nhận thức diễn ngôn cho sinh viên sinh viên hiểu biết cách thức chức đoạn văn hay đấu hiệu liên kết từ đoán ý tổng thể ý chi tiết (Dickson cs., 1995; Grabe Gardner, 1995; Meyer Poon, 2001; Duke Pearson, phản đoán nghĩa tự định hướng lại bị "nhiễu" thông tin (Tovani, 2000), nhớ lưu giữ thông tin lâu giúp làm tập đọc hiểu hiệu (Pear son Fielding, 1991) ĐÁNH GIÁ TRẮC NGHIỆM KĨ NĂNG ĐỌC HIỂU CỦA NGƯỜI VIỆT KHI HỌC NGOẠI NGŨ (Nguyễn Quang Thuần) - Tiêu đánh giá: Ngày nay, Việt Nam, học, dạy đánh giá "Khung tham chiếu châu Âu" theo "Khung lực ngoại ngữ Việt Nam nên đánh giá KNĐH phải dựa theo cấp độ "Khung tham chiếu châu Âu" Dưới "đặc tả”chung cấp độ KNĐH xác định “Khung tham chiếu châu Âu" “Khung lực ngoại ngữ bậc" chung cho Việt Nam Việc nắm rõ mức độ cần đạt theo bậc học đánh giá trình hay kết học tập người học Bậc – A1: Hiểu đoạn văn ngắn đơn giản chủ đề học thân, gia đình, trường lớp , bạn bè Bậc – A2: Hiểu đoạn văn ngắn đơn giản vấn đề quen thuộc cụ thể, sử dụng từ thường gặp công việc đời sống ngày Bậc – B1 : Hiểu văn chủ đề liên quan đến chuyên ngành lĩnh vực u thích, quan tâm Bậc –B2 :Có thể đọc cách tương đối độc lập, có khả điều chỉnh cách đọc tốc độ đọc theo dạng văn mục đích đọc sử dụng nguồn tham khảo phù hợp cách có chọn lọc Có lượng lớn từ vựng chủ động phục vụ trình đọc cịn gặp khó khăn với thành ngữ xuất Bậc - C1 Hiểu chi tiết văn dài, phức tạp, kể văn khơng thuộc lĩnh vực chun mơn mình, với điều kiện đọc lại đoạn khó Bậc – C2 : Hiểu, chọn sử dụng có phê phản hầu hết loại văn bản, bao gồm văn trừu tượng, phức tạp mặt cấu trúc, hay tác phẩm văn học phi văn học Hiểu nhiều loại văn dài phức tạp, cảm thụ nét khác biệt nhỏ văn phong, nghĩa đen nghĩa bóng - Chọn lựa tài liệu để đánh giá kĩ đọc hiểu Trình độ người học yếu tố định việc chọn phương tiện hay tài liệu đọc hiểu.Bài đọc phải xác định khối lượng thích hợp yếu tố ngơn ngữ chưa biết biết Theo nguyên tắc chung, phải cung cấp số từ vựng cho người học để họ không gặp khó khăn từ vựng văn dẫn đến tình trạng bắt đầu đọc Điều quan trọng phải tìm kiếm tài liệu đọc có phù hợp với người học, giúp tạo hứng thú trình học tập Người học làm quen với loại văn khác ngữ cảnh, tình huống, chủ để khác nhau.Do đó, cần lựa chọn tài liệu đọc liên quan chủ để phố biến mà người học thật muốn quan tâm, từ thu hút tị mị, ý họ,giảng viên (GV)có thể sử dụng số tài liệu viết người học cung cấp, điều giúp họ hưng phấn hơn, họ có cảm giác xem "trung tâm"của trình học TỔNG QUAN VỀ KĨ NĂNG ĐỌC VÀ ĐỌC HIỂU (Thảo luận 'Du học - tuyển sinh' bắt đầu thanhtruchn, Tháng năm 2019.) - Tổng quan kỹ đọc Thực chất kỹ đọc khơng phải kỹ đơn lẻ mà tập hợp kỹ kỹ đọc bao gồm: Các kỹ đọc tảng: Phát triển khái niệm chữ, giấy, in: nhận biết chữ viết, hình ảnh mang ý nghĩa thông tin, biết cách lật mở trang sách, biết cách đọc từ xuống dưới, từ trái sang phải, biết khái niệm chữ cái, từ, câu, đoạn, hiểu biết thành phần bìa sách, mục lục sách Ghép vần, đọc thành tiếng: biến chữ thành âm ngôn ngữ Bắt đầu từ việc nhận diện chữ cái, ghép vần từ đơn giản, nhận biết thành phần cấu tạo tiếng (âm, vần), biết cách đọc thành tiếng từ dài, khó Phát triển vốn từ vựng: mở rộng dần để có vốn từ vựng phong phú, biết linh hoạt vận dụng từ đồng nghĩa, trái nghĩa, có kỹ đoán hiểu nghĩa từ qua văn cảnh Thông thuộc từ hay gặp (high frequency words) phần cần lưu tâm phát triển cho trẻ nhỏ Với tiếng Anh có thuận lợi có cơng trình nghiên cứu danh sách từ tiếng Anh hay gặp Đọc trôi chảy: đọc diễn cảm, với tốc độ hợp lý đọc thành tiếng ngày nhanh đọc thầm Các kỹ đọc hiểu văn bản: Các kỹ đọc hiểu chung cho văn bản: o Biết tác giả o Hiểu nghĩa từ cụm từ văn bản, biết cách để đoán hiểu ý nghĩa từ văn o Nắm ý chi tiết bổ trợ o Hiểu vấn đề giải pháp đề cập văn o Nhận mục đích tác giả o Liên hệ văn với giới thực với văn khác có liên quan Các kỹ đọc hiểu thể loại văn hư cấu (fiction, tác phẩm văn học) o Nắm ngữ cảnh, cốt truyện diễn biến câu chuyện o Hiểu phân tích hình tượng nhân vật o Cảm nhận giá trị đặc sắc hình tượng, yếu tố nghệ thuật, biện pháp tu từ Các kỹ đọc hiểu thể loại văn phi hư cấu (non-fiction, sách thông tin, khoa học) o Biết cách đọc hình ảnh, nhãn, thích, đồ thị o Biết phát thơng tin o Biết nhận diện quan điểm (opinion), lý do, lập luận (reasons) chứng (evidence) o Nắm chủ đề lớn, chủ đề nhỏ, phần quan trọng ý, kiện liên quan o Hệ thống hóa lại văn cách có cấu trúc Hiểu cho “đọc hiểu” Quan niệm đọc hiểu Đọc hiểu hoạt động người để lĩnh hội tri thức bồi dưỡng tâm hồn Đọc hoạt động người, dùng mắt để nhận biết kí hiệu chữ viết, sử dụng máy phát âm phát âm nhằm truyền đạt đến người nghe, dùng trí óc để tư lưu giữ nội dung mà đọc Hiểu trả lời câu hỏi Cái gì? Như nào? Làm nào?, tức phát nắm vững mối liên hệ vật, tượng, đối tượng ý nghĩa mối quan hệ Hiểu cịn bao qt nội dung vận dụng vào đời sống Đọc hiểu đọc kết hợp với hình thành lực giải thích, phân tích, khái quát, biện luận đúng- sai logic, nghĩa kết hợp với lực, tư biểu đạt Khi đọc văn bản, người đọc hiểu mức độ trưởng thành phải thấy được: Thể loại văn bản, nội dung văn bản; mối quan hệ ý nghĩa cấu trúc văn tác giả tổ chức xây dựng; Thấy tư tưởng, ý đồ, mục đích tác giả gửi gắm tác phẩm; Đối với văn tác phẩm văn học: cảm nhận giá trị đặc sắc hình tượng, yếu tố nghệ thuật; ý nghĩa từ ngữ dùng cấu trúc văn Như vậy, đọc hiểu hoạt động đọc giải mã tầng ý nghĩa văn thông qua khả tiếp nhận người đọc Đọc hiểu tác phẩm văn chương tiếp xúc với văn bản, hiểu nghĩa hiển ngôn, nghĩa hàm ẩn, biện pháp nghệ thuật, thông hiểu thơng điệp tư tưởng, tình cảm người viết giá trị tự thân hình tượng nghệ thuật Đọc hiểu trình thâm nhập vào văn với thái độ tích cực, chủ động Việc dạy lực đọc hiểu nhà trường Cho tới nay, yêu cầu đọc hiểu nhà trường Việt Nam trọng nhiều đọc hiểu tác phẩm văn học, thường hướng tới vấn đề cụ thể sau: Nhận biết đúng, xác văn bản: Thể loại văn (các phong cách ngôn ngữ phong cách ngơn ngữ khoa học, báo chí, luận, nghệ thuật, hành chính, sinh hoạt); hiểu đề tài, nhan đề, chủ đề, tóm tắt nội dung văn bản; hiểu phương thức biểu đạt văn (phương thức tự sự, biểu cảm, thuyết minh…); hiểu thao tác lập luận (thao tác phân tích, bình luận, chứng minh, bác bỏ…) Thơng hiểu, đánh giá văn bản: Cảm nhận đặc sắc, bật văn (từ ngữ, hình ảnh,chi tiết quan trọng, đặc sắc, biện pháp tu từ…); hiểu ý nghĩa hàm ẩn văn bản, đánh giá nội dung, ý nghĩa văn kiến thức, kinh nghiệm Vận dụng văn để giải vấn đề cụ thể: Liên hệ mở rộng vấn đề từ văn suy nghĩ, ý kiến mình; vận dụng văn để trình bày phương hướng, biện pháp giải vấn đề cụ thể sống, xã hội Ở nước có giáo dục phát triển, lực đọc hiểu đặc biệt quan tâm chương trình giáo dục khối lớp Và lực đọc hiểu văn phi hư cấu (non-fiction) được biệt quan tâm Hãy đọc tiếp để tìm hiểu thêm phương cách bồi đắp lực đọc hiểu Phân biệt kỹ đọc hiểu (reading comprehenstion skills) phương pháp đọc hiểu (reading comprehenstion strategies) Sự phân biệt hai nhóm khơng rõ ràng cách quán, kể tài liệu dạy đọc tiếng Anh Tuy nhiên, số nguồn (ví dụ Skills vs Strategy) cho rằng: Kỹ đọc hiểu nói đến việc trích rút thơng tin (kết quả) từ văn đọc, ví dụ như: o Nắm ý chi tiết bổ trợ o Nắm ngữ cảnh, cốt truyện diễn biến câu chuyện o Hiểu vấn đề giải pháp đề cập văn o Rút kết luận, hiểu mục đích tác giả o … Còn phương pháp đọc hiểu nói đến hoạt động chủ động tư q trình đọc, nhằm giúp người đọc có kết đọc hiểu cách sắc sảo, hiệu quả: o Kích hoạt kiến thức o Thực kết nối, suy diễn o Đặt câu hỏi o Tạo hình ảnh trực quan hóa (visualize) o Tự giám sát q trình đọc o … Chúng tơi thích cách phân nhóm trên, xin mời bạn tìm hiểu thêm chi tiết theo quan điểm phân loại đó: Các kỹ đọc hiểu o Xâu chuỗi (sequencing) o Tìm ý (main idea) o Tóm tắt (Summarize) o Xác định thành tố truyện (Identify story elements) o Đọc tìm mối liên hệ (Reading for reference) o Xác định Mục đích tác giả (Identify Author’s Purpose) o Xác định Góc nhìn tác giả (Identify Author’s Point of View) o Đọc trôi chảy Các phương pháp đọc hiểu o Hình ảnh hóa (Visualize) o Đặt câu hỏi (Asking questions) o Vận dụng kiến thức liên tưởng, kết nối (Activating prior knowledge) o Suy luận (Make Inferences) o o o o o Dự đoán (Predicting) Nói to điều nghĩ (Think Aloud) Quan hệ hỏi – đáp (Question – Answer Relationship) So sánh (Compare and Constrast) Suy nghĩ, Bắt cặp, Chia sẻ (Think, Pair, Share) PHẦN NỘI DUNG Chương 1: TỔNG QUAN 1.1 Các khái niệm: - Đọc hiểu trình, hoạt động mà người nhờ vào thu thập, lĩnh hội thông tin, kiến thức từ văn Như nói, đọc hiểu trình, từ đọc đến hiểu - “Đọc” hoạt động mà người dùng mắt để nhận biết chữ viết từ văn bản, kết hợp với tư duy, trí não để lưu trữ lượng thơng tin nạp vào Trong hoạt động đọc, người đọc thầm đọc thành tiếng - “Hiểu” hoạt động liền sau hoạt động đọc, hoạt động vận dụng tư logic để tổng quát, phân tích, giải thích hợp lý nhiều thơng tin ... hiểu văn bản: Các kỹ đọc hiểu chung cho văn bản: o Biết tác giả o Hiểu nghĩa từ cụm từ văn bản, biết cách để đoán hiểu ý nghĩa từ văn o Nắm ý chi tiết bổ trợ o Hiểu vấn đề giải pháp đề cập văn. .. biểu đạt văn (phương thức tự sự, biểu cảm, thuyết minh…); hiểu thao tác lập luận (thao tác phân tích, bình luận, chứng minh, bác bỏ…) Thông hiểu, đánh giá văn bản: Cảm nhận đặc sắc, bật văn (từ... ý nghĩa hàm ẩn văn bản, đánh giá nội dung, ý nghĩa văn kiến thức, kinh nghiệm Vận dụng văn để giải vấn đề cụ thể: Liên hệ mở rộng vấn đề từ văn suy nghĩ, ý kiến mình; vận dụng văn để trình bày