Đang tải... (xem toàn văn)
L I NÓI Đ UỜ Ầ Th c hi n ch tr ng c a B Giáo d c và Đào t o v n i dung giáoự ệ ủ ươ ủ ộ ụ ạ ề ộ d c đ a ph ng c p THCS, S Giáo d c và Đào t o Qu ng Bình đã t ch cụ ị ươ ở ấ ở ụ ạ ả ổ ứ biên so n tài l[.]
LỜI NĨI ĐẦU Thực hiện chủ trương của Bộ Giáo dục và Đào tạo về nội dung giáo dục địa phương ở cấp THCS, Sở Giáo dục và Đào tạo Quảng Bình đã tổ chức biên soạn tài liệu giáo dục địa phương các mơn Ngữ văn, Lịch sử và Địa lí dành cho học sinh tỉnh Quảng Bình. Bắt đầu từ năm học 2013 2014, các tiết giáo dục địa phương trong phân phối chương trình mơn Ngữ văn, Lịch sử lớp 6, 7, 8, 9 và mơn Địa lí lớp 9 được dạy học theo bộ tài liệu do Sở Giáo dục và Đào tạo Quảng Bình biên soạn Để việc triển khai thực hiện dạy học nội dung giáo dục địa phương mơn Lịch sử theo tài liệu của Sở đạt kết quả tốt, phịng GDTrH đưa Chun đề dạy học chương trình giáo dục địa phương mơn Lịch sử THCS theo tài liệu biên soạn của Sở vào nội dung bồi dưỡng thường xun năm học 2013 2014 (sau đây gọi tắt là Chun đề). Thời lượng dành cho Chun đề là 30 tiết, gồm 15 tiết giáo viên tự nghiên cứu và 15 tiết bồi dưỡng tập trung. Mặc dù đã cố gắng hết sức nhưng chắc chắn tài liệu sẽ khơng thể tránh khỏi những sai sót và bất cập. Rất mong q thầy, q cơ thơng cảm, chia sẻ và góp ý chân tình, thẳng thắn để chúng tơi có được những kinh nghiệm thật sự bổ ích NHĨM TÁC GIẢ Dương Xn Sự Chun viên phịng GDTrH Thái Thị Lợi TPCM trường THPT Chun Quảng Bình Phần I. NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG 1. Khái niệm “lịch sử địa phương” Để xác định được mục đích u cầu của việc dạy và học Lịch sử địa phương, chúng tơi nghĩ trước tiên chúng ta cần tìm hiểu khái niệm “Lịch sử địa phương” muốn hiểu đúng khái niệm “Lịch sử địa phương” trước hết ta cần hiểu thuật ngữ “địa phương”; Địa phương là những vùng đất nhất định nằm trong một quốc gia có những sắc thái đặc thù riêng, là một bộ phận cấu thành đất nước. Khái niệm “địa phương” có thể hiểu theo hai khía cạnh cụ thể và trừu tượng. Với nghĩa thứ nhất, có thể gọi địa phương là những đơn vị hành chính như các xã, huyện, tỉnh, thành phố. Với nghĩa thứ hai, có thể gọi “địa phương” là những vùng đất nhất định được hình thành trong lịch sử, có ranh giới tự nhiên để phân biệt với vùng đất khác, ví dụ: miền Nam, miền Bắc, khu vực Tây Bắc, Việt Bắc Từ nhận thức như vậy, ta có thể hiểu được lịch sử địa phương chính là lịch sử của các làng, xã, huyện, tỉnh hay khu vực, vùng, miền Lịch sử địa phương cịn bao hàm ý nghĩa lịch sử của các đơn vị sản xuất, chiến đấu, các trường học, cơ quan, xí nghiệp Xét về yếu tố địa lý, các đơn vị đó đều gắn với một địa phương nhất định, song nội dung của nó mang tính kỹ thuật, chun mơn do vậy có thể xếp nó vào dạng lịch sử chun ngành. 2. Mối quan hệ giữa lịch sử địa phương và lịch sử dân tộc Tri thức lịch sử địa phương là biểu hiện cụ thể, sinh động, đa dạng của tri thức lịch sử dân tộc. Lịch sử địa phương là bộ phận cấu thành của lịch sử dân tộc. Nói vậy khơng có nghĩa một cơng trình nghiên cứu lịch sử dân tộc là kết quả của phép tính cộng các cuốn lịch sử địa phương. Lịch sử dân tộc được hình thành trên nền tảng khối lượng tri thức lịch sử địa phương đã được khái qt và tổng hợp mức độ cao. Đây là mối quan hệ biện chứng khơng thể tách rời, nằm trong cặp phạm trù “Cái chung và cái riêng” Bất cứ một sự kiện, hiện tượng lịch sử nào xảy ra đều mang tính chất địa phương, bởi nó gắn với một vị trí khơng gian cụ thể một địa phương hoặc một số địa phương nhất định. Tuy nhiên, những sự kiện, hiện tượng đó có tính chất, quy mơ, mức độ ảnh hưởng khác nhau. Có những sự kiện, hiện tượng chỉ có tác dụng, ảnh hưởng trong phạm vi hẹp của địa phương, nhưng có những sự kiện, hiện tượng xảy ra có mức độ ảnh hưởng vượt khỏi khung giới địa phương, mang ý nghĩa rộng với quốc gia, thậm chí đối với cả thế giới. Tri thức lịch sử sẽ làm giàu thêm tri thức của cuộc sống con người. Bài học lịch sử ln chỉ cho con người biết cách hoạt động đúng đắn trong hiện tại và tương lai. Lịch sử thực sự là “người thày của cuộc sống”. Chính vì lẽ đó, sự am tường về lịch sử dân tộc cịn bao hàm cả sự hiểu biết cần thiết về lịch sử địa phương, hiểu biết về lịch sử của chính miền q, xứ sở, nơi chơn nhau cắt rốn của chính mình, hiểu rõ mối quan hệ của lịch sử địa phương với lịch sử dân tộc và rộng lớn hơn là lịch sử thế giới Nguồn tài liệu lịch sử địa phương, với những loại hình đa dạng phong phú, sinh động là cơ sở cho việc tạo những biểu tượng lịch sử và hiểu sâu sắc các khái niệm, các sự kiện, hiện tượng ở bài học lịch sử. Tri thức lịch sử địa phương có ý nghĩa giáo dục sâu sắc, lịng tự hào chân chính và những truyền thống tốt đẹp của địa phương, tình u q hương, xứ sở, ý thức bảo vệ, giữ gìn di sản văn hóa, di tích lịch sử Tư liệu lịch sử địa phương chẳng liệu khoa học để hiểu rõ phát triển lịch sử địa phương, mà cịn là những căn cứ cụ thể chi tiết để xem xét đánh giá một cách tồn diện những sự kiện, hiện tượng, biến cố trong lịch sử dân tộc 3. Sự cần thiết phải chú trọng nội dung lịch sử địa phương Như trên đã nói, bất cứ một sự kiện, hiện tượng nào xảy ra trong lịch sử đều mang tính chất địa phương, bởi nó gắn với một vị trí khơng gian cụ thể ở một hoặc một số địa phương nhất định. Chính vì vậy có những sự kiện lịch sử địa phương gắn liền với lịch sử dân tộc hoặc rộng hơn là lịch sử thế giới. Sự hiểu biết cần thiết về lịch sử địa phương, hiểu biết về lịch sử của chính q hương, xứ sở, nơi chơn nhau cắt rốn của mình, hiểu rõ mối quan hệ của lịch sử địa phương với lịch sử của dân tộc là điều rất cần thiết Vì vậy, dạy học lịch sử địa phương Quảng Bình có ý nghĩa quan trọng trong việc góp phần giúp giáo viên thực hiện mục tiêu giáo dục ở trường phổ thơng các cấp trong tỉnh. Thơng qua việc dạy học sinh học lịch sử địa phương, hoạt động của nhà trường có điều kiện để gắn liền với xã hội, lý luận đi đơi với thực hành Từ đó, việc tổ chức nghiên cứu, bồi dưỡng cho giáo viên bộ mơn Lịch sử, giáo viên dạy cấp phổ thơng về lịch sử địa phương tỉnh nhà khơng những cần thiết về tri thức mà cịn bồi dưỡng cho các giáo viên những kỹ năng cần thiết trong việc vận dụng tri thức lý thuyết lịch sử vào thực tiễn đang địi hỏi ở địa phương. Từ hoạt động thực tiễn đó, các giáo viên sẽ thấy được sự phát triển đa dạng sinh động, phức tạp và thú vị của lịch sử địa phương và lịch sử dân tộc, thấy được nét độc đáo, đặc thù của lịch sử địa phương tỉnh nhà, song vẫn tuân theo quy luật phát triển chung của lịch sử dân tộc và lịch sử nhân loại Hoạt động nghiên cứu lịch sử địa phương tỉnh nhà của giáo viên các cấp được tổ chức tốt sẽ như nhịp cầu nối tình cảm của giáo viên với nhân dân địa phương trong tỉnh; cũng là biện pháp để khai thác sức sáng tạo tiềm tàng truyền thống lịch sử của nhân dân địa phương. Trên tinh thần đó, Lịch sử địa phương Quảng Bình nếu được bồi dưỡng tốt cho giáo viên và được tổ chức giảng dạy tốt ở các trường phổ thơng trong tỉnh sẽ là một trong những nguồn quan trọng làm phong phú tri thức của học sinh về q hương Quảng Bình mình, giáo dục cho các em lịng tự hào về truyền thống q hương và u q hương, hình thành những khái niệm về nghĩa vụ đối với q hương, tạo cho học sinh nhận thức được mối quan hệ giữa lịch sử địa phương và lịch sử dân tộc Ngồi ra, dạy học lịch sử địa phương tỉnh Quảng Bình sẽ góp phần khơng nhỏ vào việc giáo dục tư tưởng, chính trị, lao động, đạo đức, thẩm mỹ cho học sinh và cho giáo viên. Nó có vị trí quan trọng trong việc hình thành lịng tự hào về đất nước, dân tộc Việt Nam, bắt đầu từ lịng tự hào về những chiến cơng của cha anh mình đã làm nên ở ngay trong làng xóm thân u trong địa phương của mình khi đấu tranh chống kẻ thù xâm lược. Giáo viên và học sinh cũng tự hào với những thành tựu kinh tế, văn hóa, xã hội của địa phương Quảng Bình chúng ta từ trước đến nay Phần II. NỘI DUNG VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC LỊCH SỬ ĐỊA PHƯƠNG 1. Nội dung và ngun tắc biên soạn tài liệu Lịch sử địa phương Quảng Bình Thực hiện Cơng văn số 5977/BGDĐTGDTrH ngày 07/7/2008 của Bộ Giáo dục và Đào tạo về Hướng dẫn thực hiện nội dung Giáo dục địa phương ở cấp THCS và cấp THPT từ năm học 2008 2009, Sở Giáo dục và Đào tạo Quảng Bình đã tổ chức biên soạn bộ tài liệu giáo dục địa phương các mơn Ngữ văn, Lịch sử và Địa lý (sách dùng cho học sinh và giáo viên THCS). Bộ tài liệu gồm có: 04 cuốn dành cho học sinh: + Tài liệu giáo dục địa phương Ngữ văn, Lịch sử lớp 6; + Tài liệu giáo dục địa phương Ngữ văn, Lịch sử lớp 7; + Tài liệu giáo dục địa phương Ngữ văn, Lịch sử lớp 8; + Tài liệu giáo dục địa phương Ngữ văn, Lịch sử và Địa lý lớp 9 01 cuốn dành cho giáo viên: Tài liệu hướng dẫn giảng dạy chương trình giáo dục địa phương Ngữ văn, Lịch sử và Địa lý lớp 6, 7, 8, 9 Phân phối chương trình và nội dung phần Lịch sử cụ thể theo từng khối, lớp như sau: Lớp 6: 01 bài, được dạy trong 01 tiết (tiết 32, theo PPCT), với nội dung: + Vùng đất Quảng Bình là dải đất hẹp, có cảnh quan đa dạng: sơng, núi, biển, rừng. Đặc điểm tự nhiên đã tác động lớn đến điều kiện sống của con người, làm nảy sinh những tuấn kiệt danh nhân. + Những danh nhân tiêu biểu của Quảng Bình + Những nét tính cách của con người Quảng Bình và những nhân tố góp phần tạo dựng nên điểm riêng biệt trong tính cách con người Quảng Bình Lớp 7: Bao gồm 03 bài, được dạy trong 03 tiết (tiết 32, 56, 65 theo PPCT), mỗi bài 01 tiết, với các nội dung: + Bài 1: Quảng Bình là một phần lãnh thổ thiêng liêng của nước Việt. Những thăng trầm của lịch sử đã để lại những dấu ấn sâu sắc đối với q trình hình thành và phát triển của vùng đất này. Trước 1832, vùng đất Quảng Bình thường xun có sự thay đổi địa giới và tên gọi. Từ sau 1832, các đơn vị hành chính tỉnh Quảng Bình dần hồn chỉnh. + Bài 2: Khái qt sự hình thành và phát triển của xã hội ngun thuỷ trên đất Quảng Bình Những đóng góp của nhân dân Quảng Bình đối với sự nghiệp kháng chiến chống ngoại xâm, bảo vệ độc lập dân tộc (đến thế kỉ XV) + Bài 3: Thế kỉ XVII, Đại Việt nằm trong tình trạng nội chiến kéo dài giữa hai tập đồn Lê Trịnh và Nguyễn, Quảng Bình là chiến trường chính của các cuộc giao tranh. Đời sống nhân dân bị ảnh hưởng nghiêm trọng. Khi phong trào Tây Sơn nổ ra, nhân dân Quảng Bình đã tích cực góp phần vào cuộc đấu tranh thống nhất đất nước và cuộc kháng chiến chống qn Thanh xâm lược Lớp 8: 01 bài, được dạy trong 01 tiết (tiết 43 theo PPCT), với nội dung: + Khái qt các cuộc khởi nghĩa, những thủ lĩnh của phong trào Cần vương ở Quảng Bình và một số trận đánh tiêu biểu diễn ra trên vùng đất này + Những đóng góp của phong trào Cần vương Quảng Bình đối với cơng cuộc kháng chiến chống thực dân Pháp, giành độc lập dân tộc Lớp 9: Bao gồm 02 bài, được dạy trong 02 tiết (tiết 37, 48 theo PPCT), mỗi bài 01 tiết, với các nội dung: + Bài 1: Khái qt hồn cảnh lịch sử dẫn đến sự bùng nổ của phong trào cách mạng 1930 1931 và những hoạt động tiêu biểu của phong trào cách mạng 1930 1931 ở Quảng Bình + Bài 2: Cơng cuộc chuẩn bị cho cuộc khởi nghĩa giành chính quyền ở Quảng Bình đầu tháng 7 1945 + Những nét chính của cuộc khởi nghĩa giành chính quyền Quảng Bình Sau mỗi bài có hệ thống câu hỏi và các tài liệu tham khảo phục vụ cho việc giảng dạy các nội dung của bài học Nội dung chương trình giáo dục địa phương cấp THCS được xây dựng đảm bảo tính logic và có mối liên hệ chặt chẽ với các đơn vị kiến thức của lịch sử dân tộc theo từng khối lớp nhằm làm cho học sinh hiểu thêm về lịch sử dân tộc trong giai đoạn đó, đồng thời từ những kiến thức của lịch sử dân tộc, học sinh sẽ thấy được lịch sử của địa phương mình trong sự phát triển khơng ngừng của lịch sử dân tộc 2. Một số u cầu khi dạy học Lịch sử địa phương Quảng Bình ở các trường THCS Lịch sử địa phương là một bộ phận hữu cơ của Lịch sử dân tộc. Vì vậy, khi dạy học Lịch sử địa phương giáo viên cần tn thủ các ngun tắc và phương pháp dạy học cơ bản của bộ mơn. Tuy nhiên, do đặc thù của Lịch sử địa phương là loại kiến thức khá quen thuộc và gần gũi nên giáo viên cần chú ý một số điểm sau: Do ưu thế của Lịch sử địa phương là những sự kiện, nhân vật lịch sử rất quen thuộc, đễ tiếp xúc ngay tại địa phương. Ở một mức độ nào đó, có khi học sinh đã biết, đã nghe, đã nhìn thấy. Vì vậy, giáo viên phải tận dụng tối đa các hình thức dạy học, phát huy hết khả năng của học sinh đối với việc thu nhận kiến thức thơng qua các kênh khác nhau như: hỏi người lớn trong gia đình, sưu tầm tài liệu đã được in ấn trên địa bàn qua sách báo, tranh ảnh, điền dã tại các địa phương gần nơi sinh sống, gặp các nhân chứng lịch sử, gặp gỡ các nghệ nhân, danh nhân địa phương, trao đổi trong nhóm, thảo luận cả lớp, tổ chức cho các em thực hiện một dự án nhỏ về nội dung bài học tránh việc các em phải ngồi nghe các thơng tin cứng nhắc, khơ khan và thiếu tính hấp dẫn, cụ thể, sinh động. Đây là điều mà mỗi giáo viên cần phải làm được Dạy học lịch sử địa phương tỉnh nhà cho học sinh chính là việc cụ thể hóa một cách sinh động, chi tiết những tri thức lịch sử dân tộc. Do đó những sự kiện hiện tượng lịch sử khơng thể tách rời vị trí khơng gian cụ thể, nhưng những vị trí khơng gian đó ít nhiều đều có sự thay đổi theo cơ cấu đơn vị hành chính địa phương (chủ yếu do tỉnh ta thời gian qua đã có nhiều thay đổi do việc nhập, tách tỉnh, huyện, xã .v.v…) Chính vì vậy khi trình bày những sự kiện, hiện tượng lịch sử, cần chú ý xác định rõ vị trí khơng gian, địa danh lịch sử ở thời điểm sự kiện xảy ra và ở vị trí khơng gian hiện tại để người học dễ theo dõi, hình dung, tái tạo lịch sử một cách chính xác Khi dạy học lịch sử địa phương chúng ta sẽ có ý kiến nhận xét, đánh giá về vai trị của cá nhân, quần chúng trong lịch sử, về sự đóng góp của địa phương tỉnh ta với tồn quốc, về mối quan hệ giữa các địa phương trong q trình phát triển của lịch sử .v.v… Việc đánh giá vai trị của cá nhân và quần chúng khơng thể áp đặt chủ quan, lịch sử địa phương của tỉnh nhà chúng ta thường rất cụ thể và địi hỏi khách quan, vì vậy khi nêu tên các nhân vật lịch sử ở địa phương trong tỉnh khơng địi hỏi ở họ sự tiêu biểu tồn diện mà có thể là về một lĩnh vực hoạt động nào đó. Có những nhân vật có tác dụng tích cực ở một thời kỳ lịch sử này, sau lại giảm đi ở một thời kỳ khác và ngược lại Phải đổi mới cách đánh giá các nội dung địa phương: Cho dù thời lượng dành cho các tiết địa phương trong chương trình khơng nhiều nhưng khơng nên coi đây là phần phụ, nội dung ngoại khố của chương trình chính khố, học chỉ để biết. Nên có cách đánh giá, cho điểm với những cách làm riêng của chương trình địa phương như viết bài thu hoạch, sáng tác thơ ca, sưu tầm tài liệu, vẽ tranh, thi diễn thuyết các chủ đề theo nhóm, lớp nhằm tạo ra sự thích thú của các em với những nội dung trong bài học Nên sử dụng các hình thức dạy học sau: + Tổ chức cho học sinh được đi tham quan học tập tại các di tích lịch sử, danh lam thắng cảnh của địa phương, các cơng trình kiến trúc, nhà bảo tàng, nhà truyền thống, các làng nghề địa phương để các em có cái nhìn sâu sắc hơn, đầy đủ hơn về những vấn đề đang diễn ra tại địa phương mình + Với các bài miêu tả trận đánh, các di tích lịch sử, các địa điểm của căn cách mạng trong kháng chiến chống Pháp có thể tổ chức dạy học trên thực địa rất tốt. Các tiết học như vậy sẽ khiến học sinh vơ cùng thích thú và nâng cao lịng tự hào về truyền thống qưê hương cách mạng cho các em + Có thể tổ chức các buổi ngoại khố về Lịch sử địa phương tại các trường trong các dịp lễ kỷ niệm quan trọng của tỉnh nhà. Có thể phát động các cuộc thi tìm hiểu về các chủ đề về Lịch sử địa phương như: văn hố các dân tộc, các di tích lịch sử, danh lam thắng cảnh, danh nhân địa phương Tuy nhiên, muốn đạt được hiệu quả cao trong các nội dung này, giáo viên phải có chuẩn bị chu đáo về hệ thống câu hỏi, về những nội dung cần thiết cho các buổi ngoại khố để thu hút sự quan tâm, chú ý và tham gia của học sinh + Có thể lập các nhóm sưu tầm các nội dung về Lịch sử địa phương ở tại xóm, xã, địa phương đang sinh sống. Đây là việc làm lâu dài, cần đầu tư nhiều cơng sức và phải có những bước đi hết sức cụ thể. Nếu tổ chức tốt, học sinh có thể làm quen được với cơng việc rất có ý nghĩa này và hình thành được một số kỹ năng cần thiết cho cuộc sống sau này của các em: tự tin, chủ động, sáng tạo Bước đầu có thể cho các em viết tiểu sử, sưu tầm các kỷ vật, các câu chuyện của các anh hùng, liệt sĩ, các cựu chiến binh của q hương mình Dạy học lịch sử địa phương Quảng Bình cho học sinh các cấp nếu được tổ chức tốt sẽ góp phần giáo dục lịng tự hào về q hương tỉnh nhà cho học sinh. Cho nên những thành tựu trong chiến đấu và xây dựng địa phương Quảng Bình chúng ta phải làm cho học sinh thấy rõ nó cũng có ảnh hưởng đến sự thắng lợi của cách mạng cả nước. Sự hy sinh anh dũng của con em địa phương chúng ta trong sự nghiệp giữ nước cũng đã góp phần giáo dục truyền thống tốt đẹp của cha ơng cho thế hệ trẻ tỉnh nhà hiện tại và mai sau Phần III. MỘT SỐ BÀI SOẠN MINH HỌA 10 ... +? ?Tài? ?liệu? ?giáo? ?dục? ?địa? ?phương? ?Ngữ văn,? ?Lịch? ?sử? ?lớp 6; +? ?Tài? ?liệu? ?giáo? ?dục? ?địa? ?phương? ?Ngữ văn,? ?Lịch? ?sử? ?lớp 7; +? ?Tài? ?liệu? ?giáo? ?dục? ?địa? ?phương? ?Ngữ văn,? ?Lịch? ?sử? ?lớp 8; +? ?Tài? ?liệu? ?giáo? ?dục? ?địa? ?phương? ?Ngữ văn,? ?Lịch? ?sử? ?và? ?Địa? ?lý lớp 9 01 cuốn dành cho? ?giáo? ?viên:? ?Tài? ?liệu? ?hướng dẫn giảng? ?dạy? ?chương. .. Giáo? ?dục? ?và? ?Đào? ?tạo? ?về Hướng dẫn thực hiện nội dung? ?Giáo? ?dục? ?địa? ?phương? ?ở cấp? ?THCS? ?và? ?cấp THPT từ ? ?năm? ?học? ?2008 2009,? ?Sở ? ?Giáo? ?dục? ?và? ?Đào? ?tạo? ? Quảng Bình đã tổ chức? ?biên? ?soạn? ?bộ? ?tài? ?liệu? ?giáo? ?dục? ?địa? ?phương? ?các mơn Ngữ ... Quảng Bình đã tổ chức? ?biên? ?soạn? ?bộ? ?tài? ?liệu? ?giáo? ?dục? ?địa? ?phương? ?các mơn Ngữ văn,? ?Lịch? ?sử? ?và? ?Địa? ?lý (sách dùng cho? ?học? ?sinh? ?và? ?giáo? ?viên? ?THCS) . Bộ? ?tài? ?liệu? ? gồm có: 04 cuốn dành cho? ?học? ?sinh: +? ?Tài? ?liệu? ?giáo? ?dục? ?địa? ?phương? ?Ngữ văn,? ?Lịch? ?sử? ?lớp 6;