VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt tháng 8/2018, tr 207-213 TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM TRONG DẠY HỌC VẬT LÍ THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CHO HỌC SINH Nguyễn Hoàng Anh - Trường Đại học Đồng Tháp Ngày nhận bài: 02/08/2018; ngày sửa chữa: 22/08/2018; ngày duyệt đăng: 25/08/2018 Abstract: Innovating teaching methods and structures of organization is one of the effective works in education-training renovation, with aim to achieve educational goals in the new age Since experiential activity is included in the general education curriculum, teaching organization towards experiences in the current period is consistent with the renovation goals and needs of the students In this connection, the author applies the organization procedure for experiential activity in teaching Physics “Energy conservation and metabolism” to develop learners’ personalities and competency Keywords: Educational activity, experience, teaching towards competency development Mở đầu Tư tưởng giáo dục học qua trải nghiệm xuất từ thời cổ đại phát triển nhà giáo dục giới Đối với nước có giáo dục phát triển tư tưởng giáo dục xem triết lí giáo dục quốc gia Các quan điểm nghiên cứu triết học vai trị trải nghiệm giáo dục điểm tới Khổng Tử (551- 479 TCN), ông cho rằng: “Phương pháp giáo dục phải coi trọng thực hành, vận dụng”; “Quan điểm dạy học phải đảm bảo mối liên hệ với đời sống Giáo dục thơng qua trị chơi, hoạt động ngồi lên lớp, ngồi thiên nhiên” J.A Cơ-menxki [1] Cịn J Deway người đưa quan điểm “Học qua làm, học làm”, theo ông, dạy học phải giao việc cho học sinh (HS) làm, giao vấn đề cho HS học [2] Hoạt động trải nghiệm (HĐTN) phận chương trình giáo dục phổ thông tổng thể HĐTN hoạt động giáo dục bắt buộc, HS dựa huy động tổng hợp kiến thức kỹ từ nhiều lĩnh vực giáo dục khác để trải nghiệm thực tiễn đời sống nhà trường, gia đình, xã hội, tham gia hoạt động hướng nghiệp hoạt động phục vụ cộng đồng hướng dẫn tổ chức nhà giáo dục, qua hình thành phẩm chất chủ yếu, lực chung số lực thành phần đặc thù hoạt động như: lực thiết kế tổ chức hoạt động, lực định hướng nghề nghiệp, lực thích ứng với biến động sống kĩ sống khác [3] Như vậy, HĐTN làm cho nội dung giáo dục không bị rập khuôn theo sách vở, mà gắn liền với thực tiễn xã hội, đường gắn lí thuyết với thực tiễn đời sống xã hội, tạo nên thống nhận thức với hành động mơi trường học tập trải nghiệm nhằm hình thành phát triển lực (NL), nhân cách cho HS, đặc biệt đáp ứng mục tiêu giáo dục phổ thông Việt Nam giai đoạn Bài viết vận dụng quy trình tổ chức HĐTN vào tổ chức dạy học Vật lí nội dung kiến thức “Sự bảo tồn chuyển hóa lượng” (Điện năng), qua hình thành phẩm chất NL cho HS Nội dung nghiên cứu 2.1 Khái niệm hoạt động trải nghiệm 2.1.1 Hoạt động trải nghiệm Khái niệm HĐTN nhiều tác giả quan tâm nghiên cứu Mặc dù nội hàm khái niệm diễn đạt nhiều cách khác tác giả thống có điểm chung sau: - HĐTN hoạt động giáo dục, tổ chức theo phương pháp trải nghiệm nhằm góp phần phát triển tồn diện nhân cách HS - Nội dung cách thức tổ chức tạo điều kiện cho HS tham gia trực tiếp làm chủ thể hoạt động - Qua hoạt động, HS phát huy khả sáng tạo để thích ứng tạo mới, giá trị cho cá nhân cộng đồng 2.1.2 Hoạt động trải nghiệm chương trình giáo dục phổ thơng Trong chương trình giáo dục phổ thông mới, hoạt động giáo dục bao gồm hoạt động dạy học HĐTN HĐTN dành tất HS từ cấp tiểu học đến cấp trung học phổ thông, giúp HS vận dụng kiến thức, kĩ thái độ học nhà trường vào thực tiễn cách sáng tạo Ngoài ra, HĐTN cịn tập trung hình thành phát triển NL đặc thù cho HS như: NL tổ chức hoạt động, NL tổ chức quản lí sống, NL tự nhận thức tích cực hóa thân, NL định hướng lựa chọn nghề nghiệp 207 VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt tháng 8/2018, tr 207-213 Có thể so sánh khác hoạt động dạy học HĐTN chương trình giáo dục phổ thơng (bảng 1) [3]: 2.2 Quy trình tổ chức hoạt động trải nghiệm tiêu chí đánh giá lực học sinh dạy học Vật lí 2.2.1 Quy trình tổ chức hoạt động trải nghiệm Việc thiết kế HĐTN nội dung cụ thể việc làm quan trọng, định tới thành công hoạt động Việc tổ chức HĐTN phải đảm bảo bước học tập trải nghiệm, là: - Biết khai thác HS trải nghiệm qua thực tế, biết - Tiến hành cách tích cực nhằm tạo sản phẩm tinh thần hay vật chất có tính đổi mới, có ý nghĩa xã hội có giá trị - Qua hình thành kinh nghiệm (kiến thức, kĩ thái độ, giá trị mới) cho HS Bước 1: Xác định nhu cầu tổ chức HĐTN: - Căn nhiệm vụ, mục tiêu chương trình giáo dục - Xác định rõ đối tượng thực Bước 2: Đặt tên cho hoạt động: Mục đích Chức nhiệm vụ Đối tượng Lĩnh vực Thời gian Không gian Việc đặt tên cho hoạt động cần phải đảm bảo yêu cầu sau: rõ ràng, xác, ngắn gọn; phản ánh chủ đề nội dung hoạt động; tạo ấn tượng ban đầu cho HS Bước 3: Xác định mục tiêu hoạt động: Các mục tiêu hoạt động cần phải xác định rõ ràng, cụ thể phù hợp; phản ánh mức độ cao, thấp yêu cầu cần đạt kiến thức, kĩ năng, thái độ định hướng giá trị Bước 4: Xác định nội dung phương pháp, phương tiện, hình thức hoạt động: Căn vào chủ đề, mục tiêu xác định, điều kiện hoàn cảnh cụ thể lớp, nhà trường khả HS để xác định phương pháp, phương tiện hình thức hoạt động cho phù hợp Bước 5: Lập kế hoạch: Muốn biến mục tiêu thành thực phải lập kế hoạch: Lập kế hoạch để thực hệ thống mục tiêu; chi phí tất mặt phải xác định phải tìm phương án chi phí cho việc thực mục tiêu; tính cân đối kế hoạch đòi hỏi giáo viên (GV) phải tìm đủ nguồn lực điều kiện để thực mục tiêu Bảng Sự khác hoạt động dạy học HĐTN Hoạt động dạy học HĐTN Chủ yếu hình thành: NL trí tuệ, kĩ trí Chủ yếu hình thành phẩm chất, giá trị kĩ tuệ sống - Nhằm thực giáo dục trí tuệ - Nhằm thực giáo dục đạo đức, thẩm mĩ - Có mạnh mặt phát triển trí tuệ, nhận - Có mạnh mặt xúc cảm, thái độ Hình thành thức Hình thành niềm tin, chuẩn mực lí niềm tin, chuẩn mực lí tưởng, động cơ, nguyên tắc tưởng, động cơ, nguyên tắc hành vi, lối sống hành vi, lối sống - Hệ thống khái niệm - Hệ thống giá trị chuẩn mực - Hệ thống tri thức, kĩ năng, kĩ xảo quy - Hệ thống chuẩn mực xã hội (các định hướng định chặt chẽ, phù hợp logic nhận thức, tuân giá trị đạo đức, văn hóa thẩm mĩ ), có tính theo chương trình, kế hoạch dạy học không chắn, chủ yếu dựa theo nhu cầu xã hội, nằm đạt mục tiêu giáo dục xác định nguyện vọng hứng thú đối tượng Chủ đề, chủ điểm, nội dung giáo dục đa dạng Môn học/khoa học phong phú Chiếm lĩnh nhanh Lâu dài hơn, bền bỉ Ngồi lớp học thơng thường, nhà máy, Phòng học chủ yếu sống xã hội Phương thức/Hình thức - Truyền đạt, phân tích, giảng giải - Hình thức: chủ yếu hoạt động cá nhân - Trải nghiệm, biểu diễn, kinh qua - Hình thức: chủ yếu hoạt động tập thể Kiểm tra, đánh giá - Chủ yếu đánh giá kiến thức khoa học học vận dụng vào thực tiễn - Thường sử dụng đánh giá định lượng - Nhấn mạnh đến kinh nghiệm, thái độ thực hiện, tính trải nghiệm, cảm xúc, giá trị, niềm tin, thói quen - Thường sử dụng đánh giá định tính 208 VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt tháng 8/2018, tr 207-213 Bước 6: Thiết kế chi tiết hoạt động giấy: Trong bước này, cần phải xác định: Có việc cần phải thực hiện? Nội dung việc sao? Tiến trình thời gian thực việc yêu cầu cần đạt việc sao? Các công việc cụ thể cho tổ, nhóm cá nhân Bước 7: Kiểm tra, điều chỉnh hồn thiện chương trình hoạt động: - Rà soát, kiểm tra lại nội dung trình tự việc, thời gian thực cho việc, xem xét tính hợp lí, khả thực kết cần đạt - Nếu phát sai sót bất hợp lí khâu nào, bước nào, nội dung hay việc kịp thời điều chỉnh Cuối cùng, hồn thiện thiết kế chương trình hoạt động cụ thể hóa chương trình văn Đó giáo án tổ chức hoạt động Bước 8: Lưu trữ kết hoạt động vào hồ sơ HS: Hồ sơ HS bao gồm: phiếu đánh giá, sản phẩm HS: báo cáo, thí nghiệm (TN), 2.2.2 Các lực tiêu chí đánh giá lực học sinh hoạt động trải nghiệm Theo quan điểm phát triển NL, việc đánh giá kết hoạt động không lấy việc kiểm tra khả tái kiến thức học làm trung tâm việc đánh giá Đánh giá theo NL q trình thu thập thơng tin, phân tích xử lí thơng tin, giải thích thực trạng việc đạt mục tiêu giáo dục, tìm hiểu nguyên nhân, định sư phạm giúp HS học tập ngày tiến Đánh giá theo tiếp cận NL cần trọng khả vận dụng sáng tạo tri thức tình ứng dụng khác Hay nói cách khác, đánh giá theo NL đánh giá kiến thức, kĩ thái độ bối cảnh có ý nghĩa Dựa biểu NL chung NL chun mơn, chúng tơi dựa vào nhóm NL sau: NL giải vấn đề (GQVĐ) sáng tạo, NL giao tiếp hợp tác NL tin học để đánh giá kết học tập HS HĐTN (xem bảng trang bên) 2.3 Tổ chức hoạt động trải nghiệm Sự bảo toàn chuyển hóa lượng (Điện năng) chương trình Vật lí trung học phổ thông 2.3.1 Tổ chức thực Bước 1: Xác định nhu cầu tổ chức HĐTN: Học xong chủ đề HS đạt mục tiêu sau: - Về kiến thức: + Nhận thức vai trò điện đời sống sản xuất + Nhận biết dạng nguồn điện khác nhau, bảo tồn chuyển hóa dạng điện năng; + Nhận biết số hình thức sản xuất điện phổ biến nay; Nguyên tắc cấu tạo, hoạt động động điện chiều + Nhận biết số biện pháp sử dụng điện tiết kiệm, hiệu - Về kĩ năng, NL: + Biết tìm hiểu, thu thập thơng tin từ nhiều nguồn, phân tích xử lí thơng tin từ dạng khác (hình ảnh, bảng biểu, đồ thị, ) để rút kết luận cần thiết + Phát triển NL GQVĐ NL thực nghiệm + Phát triển NL giao tiếp hợp tác hoạt động nhóm; NL tin học + Vận dụng kiến thức học, kĩ biết vào giải thích tượng thực tế - Về thái độ: + Hứng thú tích cực với nội dung học tập; + Có trách nhiệm hành động tích cực việc gìn giữ bảo vệ mơi trường sống bị nhiễm + Có ý thức sử dụng điện tiết kiệm hiệu + Có thái độ khách quan, trung thực; Có tác phong tỉ mỉ, cẩn thận, xác có tinh thần hợp tác q trình làm việc theo nhóm Bước 2: Đặt tên cho hoạt động: - Hoạt động 1: HĐTN nhận thức vai trò điện đời sống sản xuất? Các dạng nguồn điện năng, bảo tồn chuyển hóa dạng lượng? Xây dựng ý tưởng chế tạo thiết bị tạo điện đề số biện pháp sử dụng lượng tiết kiệm hiệu - Hoạt động 2: HĐTN chế tạo TN bảo tồn chuyển hóa dạng lượng để tạo điện - Hoạt động 3: HĐTN lớp học trình bày sản phẩm, đánh giá tổng kết hoạt động Bước 3: Xác định mục tiêu hoạt động: - Hoạt động 1: HĐTN nhận thức vai trò điện đời sống sản xuất? Các dạng nguồn điện năng, bảo tồn chuyển hóa dạng điện năng? Xây dựng ý tưởng chế tạo thiết bị tạo điện đề số biện pháp sử dụng điện tiết kiệm hiệu Hoạt động giúp cho HS: + Nhận thức vai trò điện đời sống sản xuất + Nhận biết dạng nguồn điện năng, bảo tồn chuyển hóa dạng điện 209 VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt tháng 8/2018, tr 207-213 Bảng Các biểu NL tiêu chí để đánh giá NL Các NL Biểu NL GQVĐ sáng tạo - Phát nêu - Phát làm rõ tình có vấn đề vấn đề học tập, sống Tiêu chí/yêu cầu cần đạt Mã điểm Tự phát nêu vấn đề từ tình thực tế Phát nêu vấn đề với gợi ý GV - Biết đề xuất lựa chọn giải pháp GQVĐ cách phù hợp Tự đề xuất phương án GQVĐ: Phương án thiết kế TN; Đề xuất phương án GQVĐ với gợi ý GV - Thực đánh - Biết thực đánh giá giải pháp GQVĐ giá giải pháp GQVĐ Tự thực đánh giá giải pháp GQVĐ như: thu thập xử lí thông tin; Chuẩn bị vật liệu, dụng cụ để chế tạo TN Thực đánh giá giải pháp GQVĐ với gợi ý GV Tự đề xuất, hợp tác để GQVĐ Đề xuất, hợp tác GQVĐ với gợi ý GV - Đề xuất, lựa chọn giải pháp GQVĐ; NL giao tiếp hợp tác - Biết đề xuất mục đích - Xác định mục đích hợp tác lựa chọn hình phương thức hợp thức làm việc phù hợp để tác; GQVĐ - Xác định công - Xác định trách việc cần thực nhiệm hoạt động trách nhiệm để hoàn thành thân; nhiệm vụ Tự phân tích cơng việc cần thực để hồn thành nhiệm vụ - Đánh giá mức độ đạt mục đích cá nhân nhóm Tự đánh giá mức độ đạt công việc - Đánh giá hoạt động hợp tác Phát nêu vấn đề với hướng dẫn GV Đề xuất phương án GQVĐ với hướng dẫn GV Thực đánh giá giải pháp GQVĐ với hướng dẫn GV Đề xuất, hợp tác GQVĐ với hướng dẫn GV Phân tích Phân tích công việc cần công việc cần thực với thực với hướng dẫn gợi ý GV GV Đánh giá mức độ Đánh giá mức độ đạt công đạt công việc với gợi ý việc với giúp GV đỡ GV NL tin học - Biết tìm kiếm lựa chọn thơng tin tin cậy, phù - Nhận biết hợp với vấn đề cần giải GQVĐ môi trường xã hội - Biết sử dụng hệ thống kinh tế tri thức mạng máy tính giúp GQVĐ trải nghiệm - Học tập, tự học với - Biết sử dụng mạng máy hỗ trợ hệ tính phục vụ việc tìm hiểu thống ứng dụng tri thức mới; công nghệ thông tin - Biết tận dụng nguồn tài truyền thông nguyên số hóa để học tập Sử dụng hệ thống mạng máy tính tìm kiếm lựa chọn thơng tin với hướng dẫn GV Tự sử dụng hệ thống mạng máy tính tìm kiếm lựa chọn thơng tin giúp GQVĐ Sử dụng hệ thống mạng máy tính tìm kiếm lựa chọn thơng tin với gợi ý GV Tự sử dụng mạng máy tính để phục vụ việc học tập Sử dụng mạng Sử dụng mạng máy tính phục vụ máy tính phục vụ việc học tập với việc học tập với hướng dẫn gợi ý GV GV 210 VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt tháng 8/2018, tr 207-213 + Vận dụng kiến thức học đề xuất ý tưởng chế tạo thiết bị tạo điện đề số biện pháp sử dụng điện tiết kiệm hiệu + Vận dụng kiến thức để giải thích tượng thực tế + Rèn luyện kĩ hoạt động nhóm, phát GQVĐ - Hoạt động 2: HĐTN chế tạo TN bảo tồn chuyển hóa dạng lượng để tạo điện + HS trải nghiệm môi trường thực tiễn sống như: làm việc nhóm, chuyển ý tưởng thành phương án thiết kế chế tạo TN tạo điện đáp ứng nhu cầu học tập thực tiễn + Vận dụng kiến thức, kĩ vào giải tình thực tiễn sống - Hoạt động 3: HĐTN lớp học trình bày sản phẩm, đánh giá tổng kết hoạt động + Tổ chức để HS báo cáo kết hoạt động nhóm đánh giá sản phẩm nhóm với + Tổng kết thể chế hóa kiến thức, giáo dục hành vi ý thức cho HS + HS trải nghiệm thông qua việc báo cáo sản phẩm nhóm thiết kế, giải vấn đề GV đặt Bước 4: Xác định nội dung phương pháp, phương tiện, hình thức hoạt động - Về nội dung hoạt động: + Trình bày vai trò điện đời sống sản xuất Các dạng nguồn điện năng, bảo tồn chuyển hóa dạng điện Xây dựng ý tưởng chế tạo thiết bị TN tạo điện đề số biện pháp sử dụng điện tiết kiệm hiệu + Thiết kế TN bảo tồn chuyển hóa dạng lượng để tạo điện + Trình bày sản phẩm HĐTN (Phương án thiết kế, nguyên lí hoạt động ứng dụng thực tiễn sống) - Về phương pháp: Để giúp HS hoàn thành nhiệm vụ học tập nhóm cá nhân theo hướng phát triển NL, sử dụng hai kiểu dạy học sau: dạy học GQVĐ dạy học dự án - Về phương tiện: + Máy vi tính có kết nối mạng Internet số hình ảnh, video clip liên quan đến nhiệm vụ học tập + Phiếu học tập, phiếu đánh giá sản phẩm phiếu đánh giá hợp tác chuyên cần - Về hình thức tổ chức hoạt động: HS hoạt động theo nhóm, tự trải nghiệm mơi trường sống học tập Bước 5: Lập kế hoạch Muốn biến mục tiêu thành thực phải lập kế hoạch (bảng 3): Bước 6: Thiết kế chi tiết hoạt động giấy Bảng Kế hoạch hoạt động thời gian thực nhiệm vụ học tập Nội dung GV HS Địa điểm thời gian Công cụ Buổi Nêu chủ đề HĐTN “Điện Năng” bước - Cho HS đăng kí theo nhóm; Cử nhóm trưởng thư kí nhóm - HS tự đăng kí theo nhóm; Tự thống bầu nhóm trưởng, thư kí nhóm Lớp học; theo phân phối chương trình mơn học - Trình chiếu PowerPoint - Phiếu học tập Buổi Tiến độ thực nhiệm vụ học tập theo phân công - Kiểm tra việc thực nhiệm vụ theo phân công.Giải đáp thắc mắc định hướng nghiên cứu (nếu có) Báo cáo sơ lược kết nghiên cứu hoạt động nhóm Tại nhà theo nhóm; thời gian ngày sau nhận nhiệm vụ học tập - Điện thoại Zalo - Phiếu đánh giá sản phẩm Trình bày sản phẩm hoạt động nhóm - Tổ chức cho nhóm báo cáo đánh giá sản phẩm lớp - Đánh giá học qua HĐTN - Báo cáo sản phẩm nhóm giải đáp thắc mắc - Đánh giá sản phẩm nhóm khác Lớp học; theo phân phối chương trình mơn học - Phiếu đánh giá hợp tác chuyên cần TT Buổi 211 VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt tháng 8/2018, tr 207-213 Để hoạt động đạt mục tiêu theo tiến trình đề địi hỏi tiến trình hoạt động nhóm phải thực cách chi tiết (bảng 4): Bước 7: Kiểm tra, điều chỉnh hoàn thiện chương trình hoạt động Xem xét kế hoạch thực tế nhà trường phân phối chương trình mơn học, từ GV xác định nội dung học tập thời gian thực cơng việc cho hợp lí Bước 8: Lưu trữ kết hoạt động vào hồ sơ HS Hồ sơ kết hoạt động HS bao gồm: Phiếu học tập; Sản phẩm TN, phiếu đánh giá sản phẩm TN phiếu đánh giá hợp tác chuyên cần 2.3.2 Kết thực Trên sở biểu NL tiêu chí bảng 2, chúng tơi cịn dựa vào phiếu đánh giá sản phẩm (xem bảng trang bên) theo tiêu chí sau để đánh NL HS việc thực nhiệm vụ học tập thiết kế, chế tạo TN để tạo điện Trong ba NL nêu bảng 2, lựa chọn NL GQVĐ sáng tạo để đánh giá NL HS HĐTN với mức độ: NL tốt từ 16-19 điểm, NL từ 11-15 điểm, NL trung bình từ 9-14 điểm, NL yếu điểm Căn vào biểu hiện, tiêu chí bảng phiếu đánh giá sản phẩm (bảng 5) lập điểm số HS lớp thực nghiệm (11CB1) lớp đối chứng (11CB2), đồng thời dựa vào bảng phân loại mức độ NL GQVĐ, thống kê mức độ NL HS lớp thực nghiệm đối chứng thể bảng (trang bên) Từ biểu đồ kết đánh giá NL GQVĐ HS lớp thực nghiệm lớp đối chứng cho thấy, số HS có NL tốt lớp thực nghiệm cao so với số HS lớp đối chứng Như vậy, việc vận dụng bước HĐTN hoạt động giáo dục đem lại hiệu quả, HS tăng cường hoạt động tự lực chiếm lĩnh tri thức, hình thành phát triển NL như: NL hợp tác giao tiếp, NL thực nghiệm Đó NL cốt lõi cần thiết mà môn Vật lí cần hình thành cho HS trường phổ thơng 60 50 40 30 ĐC 20 ThN 10 NL yếu NL NL Khá NL tốt trung bình Biểu đồ Kết đánh giá NL GQVĐ HS lớp thực nghiệm lớp đối chứng Kết luận Kết bước đầu thu cho thấy, việc vận dụng quy trình HĐTN dạy học Vật lí “Sự bảo tồn chuyển hóa lượng” (Điện năng) có tính khả thi, hình thức tổ chức dạy học giúp GV hình thành phẩm chất phát triển NL cho HS trình dạy học Như vậy, có dạy học thơng qua việc tham gia vào HĐTN HS phát huy vai trị chủ thể, tính tích cực, chủ động, tự giác sáng tạo thân, qua góp phần thực thành cơng mục tiêu đổi GD-ĐT giai đoạn Để HĐTN hoạt động giáo dục HS đạt hiệu quả, nhà trường cần phải xây dựng kiến thức theo chủ đề học tập, bố trí khung thời gian học tập HS cách hợp lí HS có mơi trường thực HĐTN thực tiễn sống Bảng Thiết kế chi tiết hoạt động yêu cầu cần đạt TT Nội dung Thời gian thực Người thực Phương tiện, vật liệu Hoạt động 1 ngày HS Máy tính có kết nối mạng internet, điện thoại có kết nối wifi Hoạt động ngày HS Hoạt động ngày HS GV Mô-tơ; dây dẫn điện, súng bắn keo, đĩa CD Sản phẩm TN q trình bảo tồn chuyển hóa lượng tạo điện 212 Đại điểm, hình thức Thư viện, nhà, quán cafe ; Cá nhân nhóm theo phân cơng Tại nhà; theo nhóm Phiếu học tập Lớp học, đại diện nhóm báo cáo sản phẩm Phiếu đánh giá hợp tác chuyên cần Yêu cầu cần đạt Phiếu đánh giá sản phẩm TN VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt tháng 8/2018, tr 207-213 TT Nội dung Hình thức Đánh giá NL Lớp thực nghiệm Lớp đối chứng Bảng Phiếu đánh giá sản phẩm Tiêu chí đánh giá Điểm tối đa - Đảm bảo tính khoa học 1,5 - Đảm bảo tính sư phạm 1,5 - Đảm bảo tính thực tiễn 1,0 - Có tính sáng tạo 2,0 - Đảm bảo tính thẩm mĩ 1,0 - Dễ vận chuyển, thao tác 1,0 - Đảm bảo an toàn 1,0 - Sử dụng vật liệu dễ tìm sống 1,0 Tổng 10 Điểm GV Bảng Tổng hợp kết đánh giá NL GQVĐ HS NL yếu NL trung bình NL Số Phần Phần Phần Số lượng Số lượng lượng trăm (%) trăm (%) trăm (%) Nhận xét NL tốt Số lượng Phần trăm (%) 0 22,5 19 47,5 12 30 10 11 27,5 20 50 12,5 Nghiên cứu hỗ trợ đề tài mã số SPD 2017.01.23 PHÁT TRIỂN TƯ DUY THUẬT TOÁN (Tiếp theo trang 203) Tài liệu tham khảo [1] Bùi Minh Hiền (2013) Lịch sử giáo dục giới NXB Đại học Sư phạm [2] Deway J (2012) Kinh nghiệm giáo dục NXB Trẻ TP Hồ Chí Minh [3] Bộ GD-ĐT (2017) Chương trình giáo dục phổ thơng - Chương trình tổng thể [4] Nguyễn Thị Liên (Chủ biên) - Nguyễn Thị Hằng Tưởng Duy Hải - Đào Thị Ngọc Minh (2016) Tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo nhà trường phổ thông NXB Giáo dục Việt Nam [5] Nguyễn Thuý Hồng - Đinh Thị Kim Thoa - Nguyễn Văn Hiền (2015) Kĩ xây dựng tổ chức hoạt động trải nghiệm trường trung học Tài liệu tập huấn giáo viên, NXB Đại học Sư phạm [6] Đỗ Hương Trà (chủ biên) - Nguyễn Văn Biên - Trần Khánh Ngọc - Trần Trung Ninh, Trần Thị Thanh Thủy - Nguyễn Công Khanh - Nguyễn Vũ Bích Hiền (2015) Dạy học tích hợp phát triển lực học sinh NXB Đại học Sư phạm [7] Trương Xuân Cảnh (chủ biên, 2016) Tổ chức hoạt động giáo dục trải nghiệm sáng tạo cho học sinh trung học sở (Tài liệu hướng dẫn) NXB Giáo dục Việt Nam Về chất, học phần khó ngơn ngữ biểu diễn yếu tố hình học lên mặt phẳng thuật toán ẩn tàng Bài viết trọng phân tích thuật toán việc kết hợp nhiều thuật toán giải tốn phức tạp, qua giúp người học bước rèn luyện phát triển tư thuật toán, đồng thời nâng cao lực giải vấn đề Tài liệu tham khảo [1] Nguyễn Bá Kim (2015) Phương pháp dạy học mơn Tốn NXB Đại học Sư phạm [2] Bùi Văn Nghị - Đỗ Thị Trinh - Nguyễn Tiến Trung - Hoàng Ngọc Anh (2016) Phát triển lực sư phạm cho sinh viên đại học ngành sư phạm Toán NXB Giáo dục Việt Nam [3] Nguyễn Đình Điện - Đỗ Mạnh Mơn (2015) Hình học Họa hình NXB Giáo dục Việt Nam [4] Nguyễn Văn Điểm (chủ biên, 1996) Bài giảng Hình học Họa hình Trường Đại học Bách khoa Hà Nội [5] Nguyễn Văn Hiến (2003) Hình học Họa hình - Lí thuyết hướng dẫn giải tập NXB Khoa học Kĩ thuật [6] Đoàn Hiền (2004) Một số tốn Hình học Họa hình chọn lọc NXB Giáo dục [7] G PoLya (1977) Giải toán NXB Giáo dục 213 ... khác hoạt động dạy học HĐTN chương trình giáo dục phổ thơng (bảng 1) [3]: 2.2 Quy trình tổ chức hoạt động trải nghiệm tiêu chí đánh giá lực học sinh dạy học Vật lí 2.2.1 Quy trình tổ chức hoạt động. .. (2015) Dạy học tích hợp phát triển lực học sinh NXB Đại học Sư phạm [7] Trương Xuân Cảnh (chủ biên, 2016) Tổ chức hoạt động giáo dục trải nghiệm sáng tạo cho học sinh trung học sở (Tài liệu hướng. .. nguyên lí hoạt động ứng dụng thực tiễn sống) - Về phương pháp: Để giúp HS hoàn thành nhiệm vụ học tập nhóm cá nhân theo hướng phát triển NL, sử dụng hai kiểu dạy học sau: dạy học GQVĐ dạy học dự