SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO QUẢNG BÌNH TÀI LIỆU BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN MÔN ĐỊA LÍ CẤP THPT Năm học 2013 2014 1 MỤC LỤC CHUYÊN ĐỀ I TÍCH HỢP KIẾN THỨC LIÊN MÔN TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÝ CHUYÊN ĐỀ II PHƯƠNG PHÁP[.]
SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO QUẢNG BÌNH TÀI LIỆU BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUN MƠN ĐỊA LÍ CẤP THPT Năm học: 2013-2014 MỤC LỤC CHUYÊN ĐỀ I: TÍCH HỢP KIẾN THỨC LIÊN MÔN TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÝ CHUYÊN ĐỀ II: PHƯƠNG PHÁP DẠY CÁC BÀI THỰC HÀNH TRONG CHƯƠNG TRÌNH ĐỊA LÍ THPT CHUN ĐỀ III: ỨNG DỤNG CƠNG NGHỆ THƠNG TIN TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÍ LỜI GIỚI THIỆU Thực công văn số 3670/ BGD ĐT-NGCBQLGD ngày 30/5/2013 Bộ Giáo dục Đào tạo công văn số 698/SGDĐT-GDCNTX ngày 16/4/2013 Sở Giáo dục Đào tạo Quảng Bình Kế hoạch bồi dưỡng thường xuyên năm học 2013 -2014, nhóm biên soạn xây dựng tài liệu với chủ đề dựa tình hình thực tế thực trạng dạy học mơn Địa lí trường THPT tỉnh Qua thực tế, số vấn đề day học mơn "giáo dục tích hợp liên mơn dạy học Địa lí" giáo viên chưa cập nhật, hay nhiều giáo viên dạy mơn địa lí trường THPT chưa thống tiến trình dạy thực hành chưa vận dụng có hiệu công nghệ thông tin vào dạy học địa lí, chúng tơi thống biên soạn tài liệu với ba chủ đề, bao gồm: Tích hợp kến thức liên mơn dạy học Địa lí Phương pháp dạy thực hành chương trình Địa lí cấp THPT Kinh nghiệm ứng dụng cơng nghệ thơng tin dạy học Địa lí Trong qúa trình biên soạn, tác giả có nhiều cố gắng, song tránh khỏi hạn chế, thiếu sót, mong nhận đóng góp thầy giáo, giáo để tài liệu hồn thiện Nhóm tác giả CHUN ĐỀ I: TÍCH HỢP KIẾN THỨC LIÊN MÔN TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÝ Lê Thị Ngọc Bé – CV phòng GDTrH MỘT SỐ VẤN ĐỀ CHUNG VỀ TÍCH HỢP KIẾN THỨC LIÊN MƠN TRONG DẠY HỌC 1 Khái niệm tích hợp Tích hợp khái niệm rộng, khơng dùng lĩnh vực lý luận dạy học môn Trong từ điển Tiếng Việt chưa có từ “tích hợp”, cịn từ điển Anh - Việt “tích hợp” (Integration) hiểu là: Sự hợp lại, bổ sung thành hệ thống thống nhất; hợp nhất; hoà hợp với mơi trường Vận dụng nghĩa, “tích hợp giáo dục” hiểu theo nghĩa: - Sự gắn kết nội dung số môn học để tạo thành thể thống khoa học tự nhiên, khoa học xã hội, khoa học trái đất,… - Sự bổ sung vào thành thể thống theo nghĩa làm thêm việc tiến hành làm việc Ví dụ, sở thực nội dung mơn học có, bổ sung thêm yêu cầu giáo dục môi trường, giáo dục dân số sức khoẻ sinh sản,… Khái niệm tích hợp sử dụng rộng rãi nhiều lĩnh vực Trong lĩnh vực giáo dục, khái niệm tích hợp xuất từ thời kỳ khai sáng (thế kỉ XVIII) dùng để quan niệm giáo dục toàn diện người, chống lại tượng làm cho người phát triển thiếu hài hồ, cân đối Tích hợp cịn có nghĩa thành lập loại hình nhà trường mới, bao gồm thuộc tính trội loại hình nhà trường vốn có Trong dạy học mơn, tích hợp hiểu kết hợp, tổ hợp nội dung từ môn học, lĩnh vực học tập khác (theo cách hiểu truyền thống từ 400 năm nay) thành “môn học” lồng ghép nội dung cần thiết vào nội dung vốn có mơn học, thí dụ : lồng ghép nội dung giáo dục dân số, giáo dục môi trường vào nội dung môn học Địa lý, Sinh học, Giáo dục công dân, 1.2 Mức độ thực tích hợp Tích hợp giáo dục trở thành quan điểm phổ biến Tuy nhiên mức độ thực khác Theo d’Hainaut (1977, xuất lần thứ 5, 1988), chấp nhận bốn quan điểm khác môn học để thực mục tiêu giáo dục đồng thời phản ánh bốn mức độ thực tích hợp mơn học sau: - Quan điểm tích hợp “trong nội mơn học”, ưu tiên nội dung môn học dựa thành tựu khoa học tương ứng Quan điểm nhằm trì mơn học riêng rẽ, có thêm yêu cầu bổ sung mục tiêu, nội dung,… lồng ghép chúng vào mơn học có sẵn chương trình giáo dục nhà trường phổ thơng Với loại hình tích hợp này, mức độ đạt mức “lồng ghép” - Quan điểm tích hợp “đa mơn”, đề nghị tình huống, “đề tài” nghiên cứu theo quan điểm khác nghĩa theo môn học khác Theo quan điểm này, môn học tiếp tục tiếp cận cách riêng rẽ tích hợp mơn học thực đề tài thực số thời điểm định, sau trình học tập riêng rẽ môn học Như vậy, môn học khơng thực tích hợp mà chúng giao thời điểm thực tình đề tài - Quan điểm tích hợp “liên mơn”, đề xuất tình tiếp cận cách hợp lí qua soi sáng nhiều mơn học Ví dụ, câu hỏi “Tại cần phải bảo vệ rừng?” giải thích ánh sáng nhiều mơn học: Địa lí, Lịch sử, Tốn học, Như vậy, quan điểm liên mơn phối hợp đóng góp nhiều mơn học để nghiên cứu giải tình - Quan điểm tích hợp “xun mơn”, chủ yếu phát triển kĩ mà học sinh sử dụng tất mơn học, tất tình như: nêu giả thuyết, đọc thông tin, thông báo thông tin, giải toán v.v Những kĩ gọi kĩ xuyên mơn Có thể lĩnh hội kĩ mơn học có hoạt động chung cho nhiều mơn học Quan điểm địi hỏi phải hướng mục tiêu giáo dục tới việc hình thành lực cần thiết cho người học Những lực thực qua loạt kỹ cụ thể Nói tóm lại, quan điểm xuyên mơn, tìm cách phát triển học sinh kĩ xun mơn, nghĩa kĩ áp dụng nơi Hiện nay, vấn đề cần hay khơng cần tích hợp mơn học khác không đặt Những nhu cầu xã hội yêu cầu giáo dục phải gắn với sống, phải đào tạo người lao động vừa có kiến thức vững chắc, vừa có khả vận dụng kiến thức vào giải vấn đề sống, đòi hỏi phải hướng tới quan điểm liên môn xuyên môn thiết kế chương trình giáo dục q trình dạy học Tóm lại, tích hợp kết hợp nội dung môn học (hoặc phân môn môn học) theo cách khác Có hai cách để thực tích hợp, tích hợp mơn học có nội dung riêng rẽ thành mơn học (tích hợp liên mơn tích hợp xun mơn) tích hợp khơng tạo nên mơn học (tích hợp nội mơn học, tích hợp đa mơn, tích hợp liên mơn, tích hợp xun mơn) Việc thực tích hợp khơng có nghĩa mơn học tích hợp ln thay hồn tồn mơn học riêng biệt truyền thống có, mà thời điểm định, chúng tồn song song tùy thuộc vào mục tiêu giáo dục Quan điểm tích hợp thực đa dạng, phong phú Nó tồn khơng mức độ, tích hợp nội mơn học, tích hợp đa mơn,… mà cịn thực cách linh hoạt mức độ tích hợp 1.3 Ý nghĩa tích hợp - Làm cho người học có tri thức bao quát, tổng hợp giới khách quan, thấy rõ mối quan hệ thống nhiều đối tượng nghiên cứu khoa học chỉnh thể khác nhau, đồng thời bồi dưỡng cho người học phương pháp học tập, nghiên cứu có tính logic biện chứng làm sở đáng tin cậy để đến hiểu biết, phát có ý nghĩa khoa học thực tiễn lớn Nhiều nghiên cứu ứng dụng tâm lý học nhận thức vào giáo dục khẳng định: mối liên hệ khái niệm học thiết lập nhằm bảo đảm cho người học huy động cách hiệu kiến thức lực để giải tình huống, đối mặt với khó khăn bất ngờ, tình chưa gặp - Người học có điều kiện phát triển kỹ xuyên môn trở nên linh hoạt mối liên hệ khái niệm học thiết lập nhằm bảo đảm cho người học huy động cách hiệu kiến thức lực để giải tình huống, đối mặt với khó khăn bất ngờ, tình chưa gặp - Tích hợp liên mơn cịn tiết kiệm thời gian cơng sức loại bỏ nhiều điều trùng lặp nội dung phương pháp dạy học mơn gần VẤN ĐỀ TÍCH HỢP LIÊN MƠN TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÍ 2.1 Xu hướng tích hợp nước giới 2.1.1 Tích hợp chương trình /mơn học - Trên giới, kiến thức khoa học xã hội thường cấu trúc chương trình số mơn học tích hợp Ở nước khác nhau, khả tích hợp, mức độ tích hợp khác + Ở số nước (Nhật Bản, Ôxtrâylia, Hàn Quốc, Xingapo, Philippin,…) nội dung địa lí với lịch sử, giáo dục công dân kết hợp với tạo thành mơn học có tên Nghiên cứu xã hội môn Khoa học xã hội môn Xã hội môi trường Môn học dạy từ tiểu học đến trung học bậc thấp Thông thường nước này, mảng kiến thức địa lí tự nhiên đại cương với tên gọi “Khoa học Trái đất” bố trí mơn Khoa học với kiến thức Lý, Hố, Sinh Trong Pháp, mơn Lịch sử, Địa lí kết hợp thành mơn gồm hai phần chúng có phối hợp chặt chẽ Trong chương trình Đức, tích hợp thực qua việc bố trí số tập thực hành dạng dự án Để giải tập này, học sinh cần huy động kiến thức nhiều học địa lí nhiều môn học khác + Nhiều nước thực mức độ tích hợp mơn KHXH mức cao: liên mơn xun mơn Tích hợp xun mơn, hình thức tích hợp cao tiến hành tập trung cấp tiểu học với môn học đất nước môi trường, tự nhiênxã hội, tự nhiên- xã hội môi trường Ở đó, với chủ đề, học sinh tìm hiểu giới xung quanh, qua em biết giới bao gồm nhiều tượng, vật, chúng đan xen tác động lẫn theo thời gian theo không gian + Đối với cấp THCS, quan điểm tích hợp thực đa dạng Mức độ tích hợp xun mơn thực chủ yếu nước có kinh tế phát triển, Ơxtrâylia, Hoa Kì, Singapo Một số nước phát triển khác thực mức độ tích hợp liên mơn Pháp đa môn CHLB Đức, Anh Mức độ tích hợp cao nhiều nước phát triển theo Philippin, Thái Lan,… Song môn học Nghiên cứu xã hội nước nội dung Lịch sử Địa lí cấu trúc thành phần riêng + Đối với cấp THPT thấy việc tích hợp môn học mức độ cao Có thể yêu cầu chuẩn bị nghề nghiệp cần mang tính chun mơn sâu nên mơn học dạy riêng học sinh chọn môn học theo hứng thú, khả theo nhu cầu chuẩn bị nghề nghiệp Vấn đề tích hợp liên môn thường thực qua việc xây dựng chun đề liên mơn kiến thức địa lí kiến thức mơn liên quan tạo nên chuyên đề riêng 2.1.2 Tích hợp dạy học Có nhiều đường để thực dạy học tích hợp để dạy học tích hợp liên mơn xun mơn dạy học dự án nhiều nước lựa chọn áp dụng Các chủ đề học theo dự án chủ yếu liên quan đến việc học đời sống hàng ngày học sinh, nằm mơn học tích hợp nằm ngồi chương trình Về bản, học theo dự án thực theo quy trình ba bước lớn sau: 1/ Lập kế hoạch: học sinh lựa chọn chủ đề dự án, xây dựng tiểu chủ đề nghiên cứu theo lực, sở trường phù hợp với thời gian, nêu vấn đề nghiên cứu, lập kế hoạch nhiệm vụ thực phân cơng nhiệm vụ cho thành viên nhóm 2/ Thực dự án: thành viên phân công theo kế hoạch tiến hành thu thập thông tin, thảo luận với thành viên khác với nhóm trưởng, trao đổi xin ý kiến hỗ trợ giáo viên 3/ Tổng hợp trình bày kết quả: sở kết xử lý thông tin, học sinh xây dựng sản phẩm trả lời cho vấn đề nghiên cứu, trình bày sản phẩm nhóm, nhận thông tin phản hồi, rút điều học sau thực dự án kiến thức, kỹ năng, thái độ học kinh nghiêm (TheoTS Cao Thị Thặng - Trung tâm Nghiên cứu Giáo dục Phổ thông, Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam) 2.2 Vấn đề tích hợp Việt Nam 2.2.1 Tích hợp chương trình/ mơn học Bậc tiểu học số kiến thức địa lí lồng ghép số chủ đề môn Tự nhiên Xã hội lớp 1, 2, Đến lớp 5, Địa lí Lịch sử tách thành mơn riêng nhằm giúp học sinh mở rộng nâng cao hiểu biết môi trường xung quanh Bậc THCS THPT tích hợp mức độ tích hợp “trong nội môn học”, thực yêu cầu gắn nội dung giáo dục nhà trường với vấn đề xã hội đương đại quan tâm, môn Địa lí xây dựng chương trình tích hợp số vấn đề giáo dục dân số sức khoẻ sinh sản, giáo dục bảo vệ môi trường, giáo dục phòng chống ma tuý tệ nạn xã hội,… Nhìn chung tích hợp liên mơn chương trình Địa lí thực chủ yếu cấp tiểu học tập trung vào lớp Đối với lớp cấp học sau, việc tích hợp thực chất nhằm đưa yêu cầu xã hội bổ sung vào nội dung vốn có chương trình mơn học 2.2.2 Tích hợp dạy học Vấn đề tích hợp dạy học địa lí chủ yếu dừng lại mức độ lồng ghép vận dụng kiến thức mơn học khác có liên quan để giải vấn đề đặt môn học Gần số trường THCS lựa chọn, xây dựng số chuyên đề liên môn Sử - Địa để hướng dẫn học sinh thực Như trường Tiểu học THPT Nguyễn Siêu (Hà Nội) với mục đích nâng cao kĩ tự học theo nhóm, tự sưu tầm tài liệu theo chủ đề khả vận dụng kiến thức liên môn để trình bày nội dung theo chủ đề học sinh, nhóm mơn Lịch sử - Địa lý thực chương trình học tập liên mơn với chủ đề: “Môi trường nhiệt đới với văn minh lúa nước” dành cho học sinh khối Để giải nội dung học tập đưa ra, học sinh phải làm việc theo nhóm phải vận dụng kiến thức lịch sử, địa lý để giải vấn đề mà nhóm lựa chọn liên quan tới chủ đề liên mơn Cịn dạy học dự án phương pháp quan trọng để thực dạy học tích hợp liên mơn xun mơn Việt Nam, dạy học theo dự án chưa quy định thức chương trình giáo dục phổ thơng Song có số dự án tài trợ tổ chức quốc tế đưa dạy học dự án vào Việt Nam, khuôn khổ dự án phạm vi hạn hẹp thường hoạt động học 2.3 Định hướng tích hợp liên mơn dạy học địa lí Để định hướng cho tích hợp dạy học địa lí có sở có định hướng lâu dài, tìm hiểu quan điểm chuyên gia giáo dục nước ta xu hướng dạy học Trong Hội thảo quốc tế xây dựng, phát triển chương trình giáo dục phổ thơng sau năm 2015 - diễn từ ngày 10-12/2012, chuyên gia giáo dục đưa đề án dạy học tích hợp Việt Nam với bước chuyển biến đột phá Xu hướng dạy học Dạy học tích hợp q trình dạy học giáo viên tổ chức để học sinh huy động nội dung, kiến thức, kĩ thuộc nhiều lĩnh vực khác nhằm giải nhiệm vụ học tập, thơng qua lại hình thành kiến thức, kĩ mới, từ phát triển lực cần thiết Hiện Việt Nam tiến hành việc tích hợp phạm vi hẹp Trong tương lai gần, Việt Nam hướng việc tích hợp sang phạm vi rộng Đó tích hợp kiến thức liên quan tới hai lĩnh vực khoa học tự nhiên khoa học xã hội Cách tích hợp thể qua sách giáo khoa sau: phần đầu sách giáo khoa trình bày nội dung mơn, phân mơn; phần cuối có chủ đề tích hợp mang tính liên mơn chủ đề thực xen kẽ trình thực chương trình Nhận định xu hướng này, GS Đinh Quang Báo, nguyên Hiệu trưởng Đại học Sư phạm Hà Nội khẳng định: “Tích hợp nguyên lý không bàn cãi tri thức tất tích hợp, khơng có tư môn môn kia, giải vấn đề thực tiễn phải sử dụng tri thức nhiều môn học khác Con người cần giáo dục phải giáo dục đương nhiên” Phương pháp giúp phát triển lực tồn diện Dạy học tích hợp có mục đích xây dựng phát triển lực tồn diện cho học sinh xu hướng cải cách giáo dục nước ta sau năm 2015 - Bậc tiểu học: tăng cường tích hợp nội mơn học Toán, Tiếng Việt, Đạo đức, Tự nhiên Xã hội (các lớp 1, 2, 3) lồng ghép vấn đề mơi trường, biến đổi khí hậu, kĩ sống, dân số, sức khỏe sinh sản…vào môn học hoạt động giáo dục Đồng thời, chương trình xây dựng hai môn học lớp lớp 5: Môn Khoa học Công nghệ (trên sở môn Khoa học Công nghệ (Kĩ thuật) lớp 4, chương trình hành); Tìm hiểu xã hội (trên sở môn Lịch sử Địa lý lớp 4, chương trình hành thêm số vấn đề xã hội) - Bậc trung học sở: Tăng cường tích hợp nội mơn học Tốn, Ngữ Văn, Ngoại ngữ, Cơng nghệ, Giáo dục công dân… lồng ghép vấn đề mơi trường, biến đổi khí hậu, kĩ sống, dân số, sức khỏe sinh sản,…vào môn học hoạt động giáo dục Bên cạnh đó, chương trình xây dựng hai môn học mới: Môn Khoa học tự nhiên (trên sở mơn Vật lý, Hóa học, Sinh học chương trình hành) mơn Khoa học xã hội (trên sở môn Lịch sử, Địa lý chương trình hành số vấn đề xã hội) - Bậc trung học phổ thơng: tăng cường tích hợp nội mơn học lồng ghép vấn đề môi trường, biến đổi khí hậu, kĩ sống, dân số, sức khỏe sinh sản… vào môn học hoạt động giáo dục Trong đó, mơn Tốn, Ngữ văn, Ngoại ngữ coi mơn bắt buộc môn công cụ cần thiết cho tất lĩnh vực hoạt động người lao động Việt Nam Môn Giáo dục công dân xác định bắt buộc để trang bị yếu tố tảng đạo đức, phẩm chất thiếu người công dân Việt Nam tương lai Đồng thời, học sinh phải chọn môn danh mục mơn sau: Vật lý, Hóa học, Sinh học, Lịch sử, Địa lý, Tin học, Môi trường, Công nghệ, Kinh doanh, Nghề (liên quan đến nghề địa phương)… chọn thêm chủ đề gắn với định hướng nghề nghiệp, ứng với môn tự chọn bắt buộc Mỗi học sinh học môn (4 môn bắt buộc môn tự chọn) số chủ đề Nếu theo định hướng sau năm 2015 mơn Địa lí thực tích hợp liên môn bậc tiểu học chủ yếu lớp với Lịch sử tạo thành mơn Tìm hiểu xã hội, bậc THCS môn Khoa học xã hội, bậc THPT Địa lí tách thành mơn riêng số chuyên đề tích hợp Với định hướng cần phải giải vấn đề dạy học: - Chúng ta chuẩn bị cho dạy học tương lai? - Chương trình hành thực tích hợp liên mơn dạy học địa lí nào? Với chương trình bậc THCS THPT thực tốt dạy học tích hợp dạy học địa lí theo hướng: - Thực tích hợp nội môn học: dạy học địa lý tăng cường thực lồng ghép nội dung giáo dục mà Bộ yêu cầu giáo viên thấy cần thiết.Ví dụ nội dung lồng ghép như: bảo vệ môi trường, kỹ sống, sử dụng tiết kiệm lượng, giáo dục bảo vệ môi trường biển đảo, giáo dục ứng phó với BĐKH,… - Thực tích hợp liên môn: dạy học địa lý ý nhiều cần phối hợp kiến thức nhiều môn để làm rõ vấn đề, từ làm cho việc hiểu kiến thức địa lí sâu hơn, tồn diện xây dựng giáo viên, học sinh ý thức liên kết kiến thức nhiều mơn tìm hiểu vấn đề, giải tình Tích hợp liên mơn dạy học địa lý cịn thực qua việc giáo viên xây dựng tình huống, đề tài hay đơn giản câu hỏi, tập địa lí mà giải khơng kiến thức địa lí mà cịn dựa sở môn học khác 2.3.1 Nguyên tắc tích hợp Khi thực tích hợp nội dung tiết học cần đảm bảo nguyên tắc: - Đảm bảo mục tiêu học - Không làm tải nội dung học - Không phá vỡ nội dung môn học, nghĩa không biến Địa Lí thành tích hợp - Nội dung, hình thức tích hợp phải phù hợp, khơng gị ép ý liên hệ thực tiễn địa phương 2.3.2 Phương thức tích hợp Hiện nay, phương thức tích hợp thường dùng là: - Tích hợp tồn phần: thực học có nội dung trùng với nội dung cần tích hợp Hình thức gặp chương trình địa lí - Tích hợp phận: thực có phần kiến thức học có nội dung vấn đề cần tích hợp - Liên hệ: phương thức tích hợp phổ biến dạy học địa lí 2.3.3 Hình thức tích hợp - Tích hợp qua dạy lớp - Tích hợp qua HĐNGLL - Tích hợp qua dạy ngồi trời, tiết thực địa, tham quan thực tế 2.4 Một số gợi ý thực tích hợp liên mơn dạy học Địa lí - Ví dụ 1: Có thể xây dựng chuyên đề liên môn Sử - Địa tiến hành dạy học theo chuyên đề đó, ví dụ chun đề: “Tìm hiểu lịch sử, địa lý khu vực Đông Nam Á - Sự đời phát triển tổ chức ASEAN” dành cho học sinh khối 11 12 Chuyên đề xây dựng sở chương trình địa lí lịch sử lớp 11,12 có nội dung khu vực Đơng Nam Á từ nhóm mơn Sử, Địa xây dựng thực chuyên đề Có nhiều phương pháp để thực chuyên đề phải đảm bảo bước: GV hướng dẫn HS (nhóm) chọn đề tài, sau HS (nhóm) tự làm báo cáo đề tài hướng dẫn giáo viên, phần báo cáo đề tài thực buổi học cách xây dựng chương trình ngoại khóa, NGLL - Ví dụ 2: Trong mục I.1 Cấu trúc khí “Khí Sự phân bố nhiệt độ khơng khí trái đất” Địa lí 10 (chương trình nâng cao), GV đặt câu hỏi cho HS: Nêu tạo thành tầng ơzơn khí GV hướng dẫn HS dùng kiến thức hóa học để giải thích: Các tia tử ngoại điện tích tách phân tử ơxi thành ngun tử ơxi, nguyên tử lại kết hợp với phân tử ôxi khác, tạo thành ôdôn (O2 = O + O ; O2 + O = O3) Tầng ơzơn có vai trò quan trọng sống người lồi sinh vật - Ví dụ 3: Trong mục II.1.b Phong hóa hóa học “Tác động ngoại lực đến địa hình bề mặt trái đất” (chương trình chuẩn), GV đặt câu hỏi: Giải thích hình thành địa hình karst động Phong Nha (Quảng Bình) Câu hỏi vừa có ý nghĩa liên hệ thực tế vừa yêu cầu vận dụng kiến thức liên môn để giải GV hướng dẫn HS dùng kiến thức hố học để giải thích phong hố đá vơi tạo thành địa hình karst: Nước mưa khí có chứa CO2 hồ tan mạnh khống vật thuộc nhóm cacbonat, sunphat, chuyển thành canxi cacbonat Ca(HCO3)2 CO2 + H2O H2CO3 ; CaCO3 + H2CO3 Ca(HCO3)2 Do khơng ổn định mặt hố học, nên canxi cacbonat dễ bị phân tích thành axit cacbonic canxi cacbonat thừa tách khỏi dung dịch tạo thành túp vôi dạng kết tủa hang động - Ví dụ 4: Trong mục II.2.Sự phân bố nhiệt độ khơng khí trái đất “Khí Sự phân bố nhiệt độ khơng khí trái đất” Địa lí 10 (chương trình chuẩn) GV u cầu HS giải thích tượng đại dương có biên độ nhiệt nhỏ, lục địa có biên độ nhiệt lớn, sau GV hướng dẫn HS dùng kiến thức vật lí để giải thích: Tia mặt trời tới mặt nước lớp nước mặt hấp thụ phần, cịn phần truyền xuống đốt nóng trực tiếp lớp sâu Do trao đổi loạn lưu nên truyền nhiệt xuống sâu nước ngược lại, nhanh gấp nhiều (1000 - 10.000 lần) so với dẫn nhiệt phân tử đất Tính linh động nước làm cho truyền nhiệt có hiệu Vì vậy, đại dương có nhiệt độ cực đại ngày thường thấp nhiệt độ cực tiểu 10 ngày thường cao đất liền, dẫn đến biên độ nhiệt đại dương nhỏ, lục địa lớn KẾT LUẬN Hiện nay, sống giới mà môn ngày thâm nhập vào nhau, ngày cần nhóm làm việc đa mơn, người ta ngày địi hỏi người phải đa Chính tích hợp xu tất yếu việc phát triển CT, SGK dạy học số môn học nhà trường phổ thông hầu giới Công tiếp tục đổi giáo dục Việt Nam khơng nằm ngồi xu Để thực tốt tích hợp liên mơn dạy học địa lí địi hỏi giáo viên có bước chuẩn bị chu đáo Trước hết giáo viên phải nỗ lực học hỏi trang bị cho kiến thức địa lí sâu hơn, rèn luyện lối tư đa chiều Thực dạy học liên môn địi hỏi giáo viên có kiến thức đa mơn, thách thức phải vượt qua hầu hết đào tạo chuyên sâu địa lí Một vấn đề vận dụng quan điểm tích hợp liên mơn dạy học địa lí cần cân nhắc hoàn cảnh cụ thể địa phương, nhà trường, nghiên cứu kĩ chương trình, dạy để vận dụng cách phù hợp, hiệu quả vấn đề không dễ Mỗi giáo viên có tâm phải ln trăn trở tìm cho hướng đúng, tư phương pháp hiệu dạy học hướng đến mục đích xây dựng phát triển lực toàn diện cho học sinh 11 PHỤ LỤC: GIÁO ÁN THAM KHẢO TÍCH HỢP TRONG DẠY HỌC MƠN ĐỊA LÍ Tiết 19 BÀI 16: SĨNG THUỶ TRIỀU DÒNG BIỂN [1] I Mục tiêu Kiến thức: - Khái niệm sóng biển nguyên nhân chủ yếu gây sóng biển, sóng thần - Vai trò thủy triều, dòng biển sản xuất đời sống - Hiểu rõ tương quan vị trí Mặt Trăng, Mặt Trời Trái Đất ảnh hưởng tới thuỷ triều - Nhận biết đặc điểm phân bố dòng biển Trái đất Kĩ năng: - Xác định đồ phân bố khu vực có sóng thần - Xác định đồ dòng biển quan trọng: dịng biển nóng: Gơnxtrim, Braxin, Cưrơsưvơ, Mơzămbich, Đơng Úc, dịng biển lạnh: Dịng biển Peru, Bengla, Tây úc, California, Canary, Ơiasivơ - Khai thác kiến thức từ hình ảnh, video - Làm việc theo nhóm, kĩ vận dụng kiến thức liên môn, tự tìm kiếm, xử lí thơng tin rút kĩ cần thiết vấn đề bảo vệ môi trường biển, phịng chống thảm họa sóng thần Thái độ: - Nhận thức nguyên nhân sinh thuỷ triều Biết cách vận dụng tượng sống - Có ý thức học tập tốt, ước mơ tìm tịi giải pháp kĩ thuật nhằm sử dụng nguồn lượng từ sóng biển, thủy triều II Thiết bị - Hình 16.4 - Các dịng biển (phóng to theo SGK) - Các hình SGK ( phóng to) - Tranh ảnh sóng biển, sóng thần, thủy triều phim sóng thần - Bản đồ tự nhiên giới, tập đồ giới châu lục III Hoạt động dạy học Nội dung tích hợp liên môn Hoạt động GV HS Hoạt động 1: Bước 1: GV yêu cầu HS đọc SGK, quan sát hình ảnh trả lời câu hỏi sau: - Sóng gì? Ngun nhân gây sóng? - HS trả lời, GV chuẩn kiến thức: - GV cung cấp thơng tin: thực tế nhìn thấy dường 12 Kiến thức I Sóng biển Khái niệm Là hình thức dao động nước biển theo chiều thẳng đứng Tích hợp giáo dục ứng phó với biến đổi khí hậu: - HS có kĩ nhận biết dấu hiệu khisắp xảy sóng thần để có biện pháp phịng tránh hiệu - HS biết chia sẻ khó khăn sóng chuyển động theo chiều ngang từ ngồi khơi xơ vào bờ, đỉnh sóng chân sóng liên tiếp thay thực tế nước di chuyển theo chiều ngang mà dẫn truyền dao động phân tử nước, phần tử nước dao động lên xuống chổ theo quỹ đạo gần trịn so với mực nước trung bình, chân sóng vị trí thấp cịn đỉnh sóng vị trí cao quỹ đạo - GV: Có thơ hay Xn Quỳnh mơ tả sóng thơ nào? Em đọc vài câu thơ thơ đó? - HS trả lời - GV đọc: “ Dữ dội dịu êm Ồn lặng lẽ Sóng khơng hiểu Sóng tìm tận bể ” - GV cho HS xem vài hình ảnh minh họa sóng “dữ dội” , “dịu êm”, “ồn ào” , “lặng lẽ” - GV: Nhà thơ Xuân Quỳnh có câu thơ hay nguyên nhân sinh sóng: “Sóng gió Gió đâu Em Khi ta yêu nhau?” Sóng chủ yếu gió, gió đâu? - HS nhớ lại kiến thức cũ trả lời, GV chốt lại: gió chênh lệch khí áp - GV trình chiếu hình ảnh sóng bạc đầu đưa câu hỏi: Em cho biết sóng bạc đầu? - HS trả lời, GV chuẩn kiến thức - GV: Sóng có vai trị nào? - HS trả lời, GV chuẩn kiến thức: Sóng có tác dụng làm tăng diện tích bốc nước từ biển đại dương, làm thay đổi địa hình bờ biển - GV: Trình chiếu đoạn phim sóng thần, đặt câu hỏi: Sóng thần gì? Ngun nhân gây sóng thần? Sóng thần gây hậu gì? Em có hiểu biết thảm họa sóng thần gần nhất? - HS trình bày GV chuẩn kiến thức - HS trình bày hiểu biết thảm họa sóng thần vào ngày 11-3-2011 Nhật Bản - GV cung cấp thêm thông tin: Trận động đất Tohuku với cường độ độ Richte lúc 5h46’ GMT tức khoảng 12h46’ Việt Nam ngày 11/3/2011 xảy ngồi khơi phía Đơng đảo Hơnsu đất nước Nhật Bản gây đứt gãy chờm nghịch ngồi vùng biển đới hút chìm mảng Thái Bình Dương mảng Bắc Mĩ Sóng thần cao 38,9m đổ vào vùng ven biển khiến 15.854 người bị chết, 9.677 người bị thương, 3155 người tích, 125.000 cơng trình bị hư hại phá hủy, đặc biệt cố nhà máy điện hạt nhân Fucosima làm 13 Nguyên nhân Chủ yếu gió Sóng thần - Khái niệm: Có chiều cao tốc độ lớn Nguyên nhân: Chủ yếu động đất gây - Tác động: + Ảnh hưởng lớn đến hoạt thiệt hại sóng thần gây nhân dân quốc gia thường xảy thảm họa sóng thần rị rĩ chất phóng xạ môi trường làm ô nhiễm môi trường Chúng ta biết chất phóng xạ có hại cho sức khỏe, nguyên nhân bệnh ung thư - GV: dấu hiệu nhận biết sóng thần cảm thấy đất rung nhẹ chân đứng bờ; sau nước biển sủi bọt; thời gian sau, nước biển đột ngột rút xa bờ; cuối tường nước khổng lồ đột ngột tiến nhanh vào bờ, tàn phá tất đường chúng qua - GV: Là quốc gia giáp biển, sóng thần xảy vùng ven biển nước ta không? - HS trả lời, GV cung cấp: Khả sóng thần nước ta không lớn thực tiềm ẩn khả Vì cần phải làm tốt cơng tác dự báo sóng thần để có sóng thần xảy có biện pháp hữu hiệu để phịng tránh sóng thần, giảm thiệt hại đến mức Chuyển ý: Cho HS xem tranh quang cảnh thuỷ triều lên xuống bãi biển, GV hỏi: Bức tranh biểu biện tượng gì? Tại lại có tượng đó? Hoạt động 2: GV yêu cầu HS nghiên cứu kỹ hình SGK, trả lời câu hỏi sau: - GV: Thuỷ triều gì? Nguyên nhân hình thành thuỷ triều? - HS trả lời GV chuẩn kiến thức bổ sung: Môn Vật lí: HS vận dụng kiến thức mơn Vật lí để giải thích - Lực tạo triều Mặt Trăng Mặt Trời: tượng thủy Lực hút Mặt Trăng triều: HS Lực dẫn triều Mặt Trăng khắc sâu thêm khái Lực ly tâm niệm lực hấp dẫn, lực hấp dẫn Mặt Trăng C Lực tạo triều Mặt Trăng nguyên nhân chủ yếu sinh tượng B A thủy triều Hiện tượng D cộng hưởng lực hấp dẫn tượng triệt tiêu - Trái Đất Mặt Trăng quay quanh Mặt Trời nên Trái Đất 14 động du lịch, thể thao - Tàn phá cải, người, làm cho môi trường biển bị ô nhiễm II Thuỷ triều Khái niệm Thuỷ triều tượng chuyển động thường xuyên có chu kỳ khối nước biển đại dương Nguyên nhân Được hình thành chủ yếu sức hút Mặt Trăng Mặt Trời lực hấp dẫn Mặt Trăng Mặt Trời sinh tượng triều cường triều chịu sức hút Mặt Trăng Mặt Trời - Trong hệ Mặt Trăng Trái Đất Mặt Trăng thường xuyên tác dụng lên chất điểm nước bề mặt biển lực hấp dẫn Fhd= k M D2 Trong M khối lượng Mặt Trăng, D khoảng cách từ tâm Mặt Trăng đến điểm bị hấp dẫn, k số hấp dẫn Như lực hấp dẫn thường hướng Mặt Trăng lớn điểm A nơi Mặt Trăng lên thiên đỉnh nhỏ điểm B nơi Mặt Trăng lên thiên đế Đồng thời trình chuyển động hai thiên thể quay quanh trục chung, trục nằm Trái Đất 0.73R (bán kính Trái Đất); Trái Đất lớn có tỉ trọng lớn Mặt Trăng Do đó, Trái Đất phát sinh lực li tâm hệ Lực điểm Trái Đất nhau, song song, ngược hướng với Mặt Trăng bằng: fn = k M d khoảng cách từ tâm Mặt Trăng d2 đến tâm Trái Đất Do lực tạo triều điểm A bằng: k= M M 2R k KM D d d Trong R bán kính Trái Đất Tại điểm B Mặt Trăng lên thiên đế nhỏ điểm A 1/43 Đối với điểm C D (Bắc Nam cực) lực tạo triều ½ xích đạo tức bằng: kM R d3 Tuy nhiên lực nhỏ xích đạo trọng lực Trái Đất 9.106 - Tương tự lực tạo triều Mặt Trăng lực tạo triều Mặt Trời tính tương tự: Đối với điểm A B xích đạo bằng: kS bằng: k 2R điểm C D cực x3 R S khối lượng Mặt Trời x3 27.106 lần khối lượng Mặt Trăng Nhưng khoảng cách tâm Mặt Trời tâm Trái Đất lại lớn 400 lần khoảng cách từ tâm Mặt Trăng đến tâm Trái Đất nên lực tạo triều Mặt Trời nhỏ lực tạo triều Mặt Trăng 2,17 lần Do thủy triều Trái Đất chịu tác dụng chủ yếu Mặt Trăng Như lực tạo triều Mặt Trăng thiên đỉnh làm bề mặt biển dâng cao 0,55m Mặt Trời 0,25m, mức thủy triều trung bình 0,40m - GV cho HS xem sơ đồ triều cường, triều kém: Khi dao động thuỷ triều lớn nhất, nhỏ nhất? Lúc Trái Đất nhìn thấy Mặt Trăng nào? Và sao? Đặc điểm - HS trả lời, GV chuẩn kiến thức: Khi Mặt Trời, Mặt Trăng Khi Mặt Trái Đất nằm đường thẳng dao động thuỷ 15 triều lớn Lúc Trái Đất thấy Mặt Trăng khơng trăng ngày sóc (mùng 1) trăng rằm ngày vọng (ngày 15) Thủy triều lớn cộng hưởng lực tạo triều Mặt Trăng Mặt Trời: tức = 0,55m + 0,25m = 0,80m Ngược lại Mặt Trăng, Mặt Trời, Trái Đất nằm vng góc với dao động thuỷ triều nhỏ lúc Trái Đất thấy Mặt Trăng trăng khuyết (thượng huyền (mùng 7, mùng 8) hạ huyền (ngày 22,23) Thủy triều giảm (nhỏ nhất) triệt tiêu hai lực tạo triều tức = 0,55m – 0,25m = 0,30m Như tháng âm lịch thủy triều có lần lớn lần nhỏ Ở nước ta chu kì nửa tháng nhân dân ta gọi Mơn Lịch nước Sử: HS hiểu - GV: Cho biết thủy triều có vai trị sản sâu sắc xuất quân sự? trận - HS trả lời, GV chốt: Vai trò việc dẫn nước vào ruộng Bạch Đằng muối, thuyền vào cảng thuận lợi lịch sử + Lợi dụng thủy triều để đánh giặc: Ngơ Quyền cho cắm Ơng cha ta cọc gỗ đầu bịt sắt nhọn sông Bạch Đằng Khi thủy lợi triều lên quân ta khiêu chiến với quân Nam Hán, quân dụng thủy ta giả vờ thua rút vào trong, giặc đuổi theo vào quân triều để ta đánh lúc thủy triều rút xuống, cọc nhọn đâm đánh giặc thủng thuyền quân giặc, quân giặc thua trận Mơn Vật lí HS vận + Ở vịnh biển người ta gắn tuabin Khi thủy triều lên dụng kiến nước biển chảy vào vịnh, nước đập vào thức môn cánh quạt làm cho tuabin quay, tuabin quay tạo Vật lí để lượng điện Khi thủy triều xuống nước vịnh lại chảy giải thích làm tuabin phát điện quay Như từ “cơ năng” biến thành nguyên lí “điện năng” tạo - GV cho học sinh quan sát hình ảnh triều cường nước nguồn ta yêu cầu HS cho biết tác hại mà triều cường mang lại + Bên cạnh vai trò mà thủy triều mang lại lượng điện triều cường nước ta gây khơng khó khăn gây ngập từ thủy úng, khó khăn việc lại triều Vì tua bin gắn vịnh lại tạo lượng điện +Tác dụng muối có nước biển làm hư hại tàu thuyền Mơn hóa ví dụ: Vỏ tàu biển làm sắt (Fe), bao vỏ tàu bao bọc kim loại kẽm (Zn), vỏ tàu bị xây xát vỏ tàu học 16 Trời, Mặt Trăng Trái Đất năm đường thẳng dao động thuỷ triều lớn - Khi Mặt Trăng, Mặt Trời, Trái Đất nằm vng gốc với dao động thuỷ triều nhỏ Vai trò thủy triều Năng lượng thủy triều; GTVT, quân sự; đánh cá; làm muối - HS vận dụng kiến thức ăn mòn kim loại để thấy chi tiết, vật dụng bị ăn mòn tác dụng muối biển bị ăn mịn nhanh chóng bị hư hại Vì vậy, tác động triều cường nước ta chúng gây hư hại số cơng trình, nhà cửa, phương tiện giao thông, đồ đạc đặc biệt chi tiết máy móc làm hợp kim Fe - C (Sắt Cacbon) Chúng ta thường thấy chi tiết máy móc bị rỉ rét ăn mòn kim loại Chuyển ý: Khi nhắc đến khái niệm " dịng sơng", hình dung đến dịng sơng xinh đẹp lục địa Hơm lại tìm hiểu "dịng sơng" khơng chảy lục địa mà chảy biển - Giới thiệu phần III Hoạt động 3: - GV: yêu cầu nhớ lại kiến thức cũ từ lớp nêu khái niệm dịng biển? Có loại dịng biển nào? - GV cung cấp thơng tin: Có nhiều cách phân loại: theo nguồn gốc phát sinh, theo đặc tính nước, theo đặc điểm chuyển động, theo độ sâu => Hiện người ta thường dùng theo cách chia: dịng biển nóng dịng biển lạnh - GV yêu cầu HS nghiên cứu nội dung SGK, quan sát hình 16.4, tập đồ giới châu lục, đồ tự nhiên giới nêu quy luật hoạt động dòng biển giới? - GV chuẩn xác kiến thức - GV: Tác động dịng biển nóng, lạnh khí hậu nơi chảy qua? - HS trả lời, GV chuẩn kiến thức: + Dòng biển tham gia vào việc phân bố lại nhiệt biển đại dương Bờ có dịng biển nóng chảy qua mưa nhiều, bờ có dịng biển lạnh chảy qua mưa + Nơi gặp gỡ dịng biển nóng lạnh ngư trường lớn IV Củng cố - GV chốt lại nội dung V Hoạt động nối tiếp - Yêu cầu học sinh làm phần câu hỏi tập SGK - Đọc SGK chuẩn bị trước 17 [1]- Giáo án dự thi tích hợp liên mơn dạy học Địa lí – GV: Đồn Phương Thảo 17 III Dòng biển Khái niệm Phân loại Phân bố - Các dịng biển nóng: - Các dịng biển lạnh: - Ở vùng gió mùa: - Các dịng biển nóng lạnh chảy đối xứng qua hai bờ đại dương Ảnh hưởng - Kinh tế: Các ngư trường lớn phát triển ngành thủy sản - Khí hậu: dịng biển giúp phân bố lại nhiệt biển đại dương CHUYÊN ĐỀ II: PHƯƠNG PHÁP DẠY CÁC BÀI THỰC HÀNH TRONG CHƯƠNG TRÌNH ĐỊA LÍ THPT Nguyễn Thị Xn- GV THPT Chun I VAI TRỊ CỦA BÀI THỰC HÀNH ĐỊA LÍ Chương trình địa lí THPT có tỉ lệ cao thực hành, lớp 10: (chương trình bản) 14 (chương trình nâng cao); lớp 11: (chương trình bản) 12 (chương trình nâng cao); lớp 12: (chương trình bản) 13 (chương trình nâng cao) Các thực hành có vai trị: - Cũng cố lại kiến thức học sau bài, phần chương - Các thực hành chương trình Địa lí THPT đa dạng yêu cầu, đa dạng kĩ năng, thường bao gồm kĩ sau: + Kĩ làm việc với bảng số liệu thống kê + Kĩ lập biểu đồ phân tích biểu đồ + Kĩ làm việc với đồ + Kĩ phân tích, tổng hợp + Kĩ so sánh + Kĩ vẽ lược đồ + Kĩ viết báo cáo Như phần lớn kĩ địa lí hình thành, rèn luyện thơng qua thực hành Thông qua thực hành, học sinh cịn biết liên hệ, giải thích số tượng địa lí địa phương, nơi sinh sống Qua thực hành, giáo viên kiểm tra, đánh giá kĩ năng, mức độ nhận thức kiến thức mơn địa lí, để từ có kế hoạch, phương án bổ sung kiến thức, kĩ cho học sinh Do thực hành địa lí với yêu cầu gần dạng tập, sở quan trọng để giáo viên học sinh phát huy tối đa phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động day học II THỰC TRẠNG DẠY CÁC BÀI THỰC HÀNH ĐỊA LÍ TRONG CÁC TRƯỜNG THPT Do nhiều giáo viên chưa thống quan điểm dạy thực hành nên người thường mạnh làm, người có cách dạy riêng, phương pháp dạy riêng Nhiều giáo viên trình dạy thực hành chủ yếu thiên dạy kiến thức, kĩ mà quên phần thực hành học sinh nội dung quan trọng tiết học Một số giáo viên cho thực hành dành cho học sinh, giáo có vai trị đánh giá kết sau hoc sinh làm xong nên thực hành giáo viên thoải mái “nghỉ ngơi” Từ nguyên nhân nên việc dạy thực hành chưa giáo viên học sinh trọng đầu tư thời gian phương pháp, thực 18 hành chưa phát huy vai trò quan trọng q trình dạy học mơn địa lớ III Mục tiêu dạy thực hành địa lí Bài thực hành địa lí có hai mục tiêu bản: - Tr-ớc hết quan trọng nhằm vào việc hình thành (hoặc rèn luyện) kĩ địa lí kĩ vận dụng kiến thức HS - Củng cố vận dụng kiến thức Mỗi thực hành đ-ợc thực tiết học lớp với nhiệm vụ cụ thể nhằm đạt đ-ợc mục tiêu rõ ràng Do cấu trúc kĩ có phần tri thức kĩ hoạt động hình thành kĩ năng, nên trình thực thực hành phải diễn theo hai giai đoạn tiếp nối nhau: - Trang bị tri thức kĩ mà học sinh cần đ-ợc hình thành (hoặc rÌn lun) bµi thùc hµnh - Tỉ chøc cho HS hoạt động sở tri thức đà biết để hình thành kĩ Giai đoạn đầu giáo viªn nªn cho HS nhËn thøc râ mơc tiªu, yªu cầu, nhiệm vụ phải thực hiện, sau cung cấp (hoặc ôn lại) tri thức kĩ cần phải thực hiện, h-ớng dẫn HS cách làm làm mẫu số việc thấy cần thiết Khi có đ-ợc hiểu biết này, HS chuyển sang giai đoạn hai, thực hoạt động (đọc, phân tích, vẽ, nhận xét, ) Hai giai đoạn nµy cã thĨ thùc hiƯn kÕ tiÕp nhau, nh-ng cịng xen kẽ hoạt động thực hành IV Các b-ớc dạy học thực hành địa lí Bc 1: Nờu mc ớch, yờu cu thực hành (HS nhËn thøc râ mơc tiªu, yêu cầu, nhiệm vụ cần phải thực hiện, xác định đ-ợc b-ớc sản phẩm b-ớc, hình dung đ-ợc sản phẩm thực hành) Bước 2: GV hướng dẫn HS tiến hành thao tác, bước, công việc cụ thể tùy thuộc vào nội dung thực hành GV cã thĨ lµm mÉu phần nội dung, gợi ý trực tiếp nội dung khó, phức tạp thực hành (GV trực tiếp làm, h-ớng dẫn em HS giỏi/khá líp lµm) GV u cầu HS nhắc lại nội dung học có liên qua đến thực hành (nếu cần) Bước 3: HS thực công việc theo hướng dẫn GV (cã thĨ theo h×nh thức cá nhân/nhóm/toànlớp) Bc 4: Tng kt, ỏnh giỏ HS tự đánh giá, GV nhận xét, đánh giá, sửa chữa 19 ... nghệ thơng tin vào dạy học địa lí, thống biên soạn tài liệu với ba chủ đề, bao gồm: Tích hợp kến thức liên mơn dạy học Địa lí Phương pháp dạy thực hành chương trình Địa lí cấp THPT Kinh nghiệm ứng... trạng dạy học mơn Địa lí trường THPT tỉnh Qua thực tế, số vấn đề day học mơn "giáo dục tích hợp liên mơn dạy học Địa lí" giáo viên chưa cập nhật, hay nhiều giáo viên dạy mơn địa lí trường THPT chưa... thực tích hợp liên mơn dạy học địa lí nào? Với chương trình bậc THCS THPT thực tốt dạy học tích hợp dạy học địa lí theo hướng: - Thực tích hợp nội mơn học: dạy học địa lý tăng cường thực lồng