1 LỜI NÓI ĐẦU Việc thực hiện đổi mới chương trình giáo dục phổ thông đòi hỏi phải đổi mới đồng bộ từ mục tiêu, nội dung, phương pháp, phương tiện dạy học đến cách thức đánh giá kết quả của quá trình d[.]
LỜI NĨI ĐẦU Việc thực đổi chương trình giáo dục phổ thơng địi hỏi phải đổi đồng từ mục tiêu, nội dung, phương pháp, phương tiện dạy học đến cách thức đánh giá kết q trình dạy học, khâu đột phá đổi phương pháp dạy học Mục đích việc đổi phương pháp dạy học trường phổ thông thay đổi lối dạy học truyền thụ chiều cách thụ động sang dạy học theo phương pháp dạy học tích cực nhằm phát huy khả tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh; luyện cho học sinh có kỹ tự học; tinh thần hợp tác; kỹ vận dụng kiến thức vào tình khác thực tiễn Việc đổi phương pháp dạy học tạo niềm tin, niềm vui, hứng thú học tập học sinh Học sinh say mê tìm tịi, khám phá, phát hiện, luyện tập, khai thác, xử lí thơng tinVà thơng qua hoạt động học sinh hình thành kiến thức, lực phẩm chất Đổi phương pháp dạy học trọng hình thành lực (tự học, sáng tạo, hợp tác,); dạy phương pháp kỹ thuật lao động khoa học, dạy cách học Học sinh học để đáp ứng yêu cầu sống tương lai nên kiến thức cung cấp cho học sinh phải cần thiết bố ích Phần tài liệu này, chúng tơi giới thiệu số kĩ thuật, phương pháp dạy học tích cực theo lí thuyết dạy học đại tương tác sư phạm, mục đích giúp học viên tiếp cận tập áp dụng thực tổ chức dạy học theo chuyên đề theo định hướng phát triển lực người học Sau lần nghiên cứu, tiếp thu kĩ thuật dạy, phương pháp dạy yêu cầu học viên làm tập vận dụng ứng với dạy, chủ đề học viên tự chọn theo chương trình THPT thành Nếu có điều kiện, cần tổ chức cho học viên dạy minh họa trước lớp học có học sinh tham gia để nhóm góp ý, thảo luận BAN BIÊN TẬP Chuyên đề (tài liệu dành cho địa phƣơng) MỘT SỐ KĨ THUẬT, PHƢƠNG PHÁP DẠY VÀ HỌC TÍCH CỰC Muốn đổi cách học phải đổi cách dạy Cách dạy định cách học Tuy nhiên cách học thụ động học sinh ảnh hưởng không nhỏ đến cách dạy thầy Do giáo viên cần bồi dưỡng phải kiên trì thực theo phương pháp dạy học tích cực, tổ chức hoạt động nhận thức cho học sinh từ đơn giản đến phức tạp, từ thấp đến cao Trong đổi phương pháp phải có kết hợp chặt chẽ thầy trị, phải có phối hợp hoạt động dạy thầy hoạt động học trò q trình dạy học có kết Người ta chia phương pháp dạy học theo ba cấp độ: cấp độ vi mô (Kĩ thuật dạy học), cấp độ trung gian (Phương pháp dạy học cụ thể) cấp độ vĩ mô (Quan điểm dạy học) Tuy nhiên, việc phân định mang tính tương đối Sự phân biệt kĩ thuật dạy học phương pháp dạy học, phương pháp dạy học quan điểm dạy học nhiều không thật rõ ràng Mối quan hệ kĩ thuật, phương pháp, quan điểm dạy học thể sơ đồ Bình diện vĩ mơ Quan điểm PP vĩ mơ DH Bình diện trung gian Bình diện vi mơ PHDH Kĩ thuật DH PP cụ thể PP vi mô 20 Kĩ thuật dạy học biện pháp, cách thức hành động giáo viên học sinh tình hành động nhỏ nhằm thực điều khiển trình dạy học Phương pháp dạy học hình thức cách thức hoạt động giáo viên học sinh điều kiện dạy học xác định nhằm đạt mục tiêu dạy học Quan điểm dạy học định hướng mang tính chiến lược, cương lĩnh, mơ hình lí thuyết phương pháp dạy học (có thể hiểu quan điểm dạy học tương đương với trào lưu sư phạm) A MỘT SỐ KĨ THUẬT DẠY VÀ HỌC TÍCH CỰC Kĩ thuật cơng não 1.1 Khái niệm Động não (cơng não/tấn cơng não/tập kích não) kỹ thuật sáng tạo từ năm 1941 Alex Osborn nhằm huy động ý tưởng mẻ, độc đáo chủ đề thành viên nhóm thảo luận Các thành viên cổ vũ tham gia cách tích cực, khơng hạn chế ý tưởng (nhằm tạo “cơn lốc” ý tưởng) 1.2 Đặc điểm phương pháp - Các ý kiến/hình ảnh vấn đề trước hết nêu không hạn chế ngẫu nhiên theo dịng suy nghĩ não khơng cần tìm xác ý tưởng hồn thiện cần nhiều, đủ ý tưởng tốt - Có thể tiến hành hay nhiều người, nhiên, số lượng HS tham gia nhiều giúp tìm lời giải nhanh hay tồn diện nhờ vào nhiều góc nhìn khác trình độ khác - Khơng đánh giá phê phán trình thu thập ý tưởng thành viên 1.3 Các bước tiến hành Bước 1: GV chia nhóm, nhóm tự chọn nhóm trưởng thư ký Bước 2: Giao vấn đề cho nhóm Bước 3: Nhóm trưởng điều hành hoạt động thảo luận chung nhóm thời gian quy định, ý kiến thư ký ghi nhận, khuyến khích thành viên đưa nhiều ý kiến tốt Bước 4: Các nhóm lựa chọn giải pháp tối ưu, thu gọn ý tưởng trùng lặp, xóa ý khơng phù hợp, sau thư ký báo cáo kết 1.4 Ứng dụng - Dùng giai đoạn nhập đề vào chủ đề, tìm phương án giải vấn đề, thu thập khả lựa chọn ý nghĩ khác 1.5 Ưu điểm - Dễ thực hiện, không nhiều thời gian, không tốn - Huy động tối đa trí tuệ tập thể - Do khơng pháp đánh giá q trình thu thập ý kiến, nên ý kiến ghi nhận, từ khuyến khích thành viên nhóm tham gia hoạt động 1.6 Nhược điểm - Có thể lạc đề, tản mạn chủ đề không rõ ràng - Có thể thời gian nhiều việc chọn ý kiến tốt - Nếu nhóm trưởng khơng đủ lực quản lý nhóm có số HS tích cực, số khác thụ động - Việc lưu trữ kết thảo luận khó khăn dễ gây lãng phí Kĩ thuật động não viết 2.1 Khái niệm Động não viết hình thức biến đổi động não Trong động não viết ý tưởng khơng trình bày miệng mà thành viên tham gia trình bày ý kiến cách viết giấy chủ đề.Trong động não viết, đối tác giao tiếp với chữ viết Các em đặt trước vài tờ giấy chung, ghi chủ đề dạng dịng tiêu đề tờ giấy Các em thay ghi giấy nghĩ chủ đề đó, im lặng tuyệt đối Trong đó, em xem dòng ghi lập viết chung Bằng cách hình thành câu chuyện trọn vẹn thu thập từ khóa Các HS luyện tập thực nói chuyện giấy bút làm nhóm Sản phẩm có dạng đồ trí tuệ 2 Cách thực - Đặt bàn 1-2 tờ giấy để ghi ý tưởng, đề xuất thành viên; - Mỗi thành viên viết ý nghĩ tờ giấy - Có thể tham khảo ý kiến khác ghi giấy thành viên khác để tiếp tục phát triển ý nghĩ -Sau thu thập xong ý tưởng đánh giá ý tưởng nhóm 2.3 Ưu điểm - Có thể huy động tham gia tất HS nhóm - Tạo yên tĩnh lớp học; - Động não viết tạo mức độ tập trung cao Vì HS tham gia trình bày suy nghĩ chữ viết nên có ý cao so với nói chuyện bình thường miệng; - Các HS đối tác hoạt động với mà không sử dụng lời nói Bằng cách đó, thảo luận viết tạo dạng tương tác xã hội đặc biệt; - Những ý kiến đóng góp nói chuyện giấy bút thường suy nghĩ đặc biệt kỹ 2.4 Nhược điểm - Có thể HS sa vào ý kiến tản mạn, xa đề - Do tham khảo ý kiến nhau, số HS có độc lập Sơ đồ tƣ 3.1 Khái niệm Sơ đồ tư phương tiện ghi chép đầy sáng tạo hiệu theo nghĩa nó: “Sắp xếp” ý nghĩ 3.2 Sử dụng sơ đồ tư dạy học - Cho HS làm quen với sơ đồ tư cách giới thiệu cho HS số “sơ đồ” với dẫn dắt GV để em làm quen - Tập “đọc hiểu” sơ đồ tư thiết kế sẵn - Cho HS thực hành vẽ sơ đồ tư giấy hướng dẫn GV theo nhóm cá nhân 3.3 Một số gợi ý tạo sơ đồ tư - Bắt đầu từ trung tâm với hình ảnh chủ đề - Nối nhánh (cấp một) đến hình ảnh trung tâm, nối nhánh cấp hai đến nhánh cấp một, … đường kẻ, đường cong với màu sắc khác - Bố trí thơng tin quanh hình ảnh trung tâm 3.4 Ứng dụng sơ đồ tư Lược đồ tư ứng dụng nhiều tình khác như: lên kế hoạch, làm dự án, tổ chức kiện, miêu tả, khái quát vấn đề lớn, thuyết trình, tập trung ý tưởng, giải vấn đề, lập danh sách cho công việc, … 3.5 Ưu điểm sơ đồ tư - Dễ nhìn, dễ viết, phát huy tối đa tiềm ghi nhớ não, giảm thiểu tối đa câu chữ, tập hợp lưu trữ lượng lớn liệu tiết kiệm thời gian - Các hướng suy nghĩ mở từ đầu, ln bổ sung nội dung, rèn luyện cách xác định chủ đề phát triển ý chính, ý phụ cách logic, kích thích hứng thú học tập giúp HS sáng tạo nhiều ý tưởng 3.6 Nhược điểm - Làm suy giảm khả ngôn ngữ diễn đạt ngôn từ người thực hiện, phương pháp tư phụ thuộc hiểu biết khả diễn đạt tự có người - Có thể có số HS bỏ nhiều thời gian vào việc vẽ biểu tượng hay kí hiệu, trang trí cho ghi mà không dành nhiều thời gian cho việc học Kĩ thuật tia chớp Kỹ thuật tia chớp kỹ thuật huy động tham gia thành viên câu hỏi đó, nhằm thu thơng tin phản hồi nhằm cải thiện tình trạng giao tiếp khơng khí học tập lớp học, thông qua việc thành viên nêu ngắn gọn nhanh chóng (nhanh chớp!) ý kiến câu hỏi tình trạng vấn đề Quy tắc thực hiện: - Có thể áp dụng thời điểm thành viên thấy cần thiết đề nghị; - Lần lượt người nói suy nghĩ câu hỏi thoả thuận Ví dụ: Khi dạy oxi, sử dụng kĩ thuật tia chớp hoạt động khởi động Câu hỏi : Em biết oxi? - GV gọi HS lên bảng làm thư kí, viết điều bạn nói lên góc bên trái bảng, đồng thời giúp GV phát bạn nói điều biết trùng với ý bạn nói trước - GV vào em em phải nói điều biết ( ngắn gọn), em sau khơng nói ý trùng với em trước - Từ điều HS biết ghi phía bên trái bảng, GV bổ sung thêm đưa vào dạỵ Kĩ thuật “KWL” (trong K - Những điều biết; W - Những điều muốn biết; L - Những điều học được) 5.1 Mục tiêu - Rèn cho học sinh kĩ thu thập thơng tin, quản lí thơng tin, tự quản lí q trình học tập điều chỉnh q trình học tập - Tăng cường tính độc lập học sinh - Phát triển mơ hình có tương tác học sinh với học sinh 5.2 Tác dụng học sinh - Kĩ thuật sử dụng để giới thiệu mục tiêu học nhằm giúp học sinh xác định trình độ kiến thức, kĩ có liên quan đến việc học khoảng trống (lỗ hổng) kiến thức cịn cần phải đạt q trình học tập Qua việc nhìn lại học sau học, học sinh nhận thức tiến q trình học, phân tích thơng tin biết sau nghiên cứu - Giúp người học nắm bắt thông tin biết cách tự học thơng qua việc đánh giá có, xác định mục tiêu học tập cá nhân nhìn lại trình học tập - Nếu kĩ thuật tiến hành theo nhóm giúp nâng cao mối quan hệ, giao tiếp cộng tác học sinh nhóm Học sinh học cách chia sẻ tôn trọng lẫn 5.3 Cách tiến hành Sau giới thiệu học, mục tiêu cần đạt học, giáo viên phát phiếu học tập “KWL” sau: K (Những điều biết) - W (Những điều muốn biết) - K (Những điều học được) - - Yêu cầu học sinh viết vào cột K mà họ cho biết nội dung học chủ đề - Sau động viên, khuyến khích học sinh suy nghĩ viết vào cột W mà em cho cịn cần phải biết, phải học để đạt mục tiêu học - Sau kết thúc học chủ đề, học sinh điền vào cột L phiếu vừa học Lúc này, học sinh xác nhận xác điều em viết cột so sánh với điều em vừa học học 5.4 Một số lưu ý tổ chức dạy học theo kĩ thuật KWL - Nếu sử dụng kĩ thuật nhóm học sinh trước yêu cầu học sinh hoàn thành cột K, giáo viên cho học sinh sử dụng kĩ thuật khăn trải bàn để thống nhóm biết học Những ghi vào khăn trải bàn nội dung ghi cột K - Khi áp dụng kĩ thuật KWL, dùng câu hỏi gợi ý để học sinh viết em biết, muốn học học vào cột tương ứng Ví dụ: SƠ ĐỒ KWL Nội dung: Oxi Em liệt kê tất em biết oxi Họ tên HS: Lớp: Điều biết (Know) Điều muốn biết (Want) Điều học đƣợc (Learned) Kĩ thuật khăn trải bàn Kĩ thuật khăn trải bàn kĩ thuật tổ chức hoạt động học tập mang tính hợp tác kết hợp hoạt động cá nhân nhóm 6.1 Mục tiêu - Kích thích, thúc đẩy tham gia tích cực - Tăng cường tính độc lập, trách nhiệm cá nhân học sinh - Phát triển mơ hình có tương tác học sinh với học sinh 6.2.Tác dụng học sinh - Học sinh học cách tiếp cận với nhiều giải pháp chiến lược khác - Rèn kĩ suy nghĩ, định giải vấn đề - Giúp học sinh đạt mục tiêu học tập cá nhân làm việc để đạt mục tiêu chung nhóm - Sự phối hợp theo nhóm nhỏ giúp tạo hội nhiều cho học tập có phân hóa - Các nhiệm vụ giúp nâng cao mối quan hệ học sinh Tăng cường hợp tác, giao tiếp, học cách chia sẻ kinh nghiệm tôn trọng lẫn - Tăng cường hiệu học tập 6.3 Cách tiến hành Kĩ thuật “Khăn trải bàn” Viết ý kiến cá nhân Ý kiến chung nhóm chủ đề Viết ý kiến cá nhân Viết ý kiến cá nhân Viết ý kiến cá nhân - Chia học sinh thành nhóm phát giấy A0 cho nhóm - Chia giấy A0 thành phần phần xung quanh Chia phần xung quanh thành phần theo số thành viên nhóm (ví dụ nhóm người) Mỗi người ngồi vào vị trí tương ứng với phần xung quanh - Cá nhân học sinh tập trung vào câu hỏi, chủ đề, trả lời câu hỏi xây dựng chiến lược riêng, giải pháp thực viết vào phần xung quanh Mỗi cá nhân làm việc độc lập khoảng vài phút - Từ quan điểm học tập giải pháp riêng mình, học sinh thảo luận nhóm, thống ý kiến viết vào phần 6.4 Một số lưu ý tổ chức dạy học theo kĩ thuật khăn trải bàn - Câu hỏi thảo luận câu hỏi mở - Nếu số học sinh nhóm q đơng, chiếm q nhiều chỗ so với chu vi khăn phủ bàn, phát cho học sinh mảnh giấy nhỏ để học sinh ghi lại ý kiến cá nhân Sau dó đính ý kiến váo phần xung quanh khăn trải bàn - Trong trình thảo luận thống ý kiến, đính ý kiến thống vào khăn Những ý kiến trùng đính chồng lên - Những ý kiến khơng thống nhóm khơng để phần “khăn trải bàn” Cá nhân có quyền bảo lưu ý kiến chưa thống tồn nhóm giữ lại phần xung quanh khăn trải bàn Ví dụ: Hãy nêu số cách làm để chống ăn mòn kim loại? Kĩ thuật mảnh ghép Kĩ thuật mảnh ghép kĩ thuật tổ chức hoạt động học tập hợp tác kết hợp cá nhân, nhóm liên kết nhóm 7.1 Mục tiêu - Giải nhiệm vụ phức hợp - Kích thích tham gia tích cực học sinh - Nâng cao vai trò cá nhân q trình hợp tác (Khơng nhận thức hoàn thành nhiệm vụ giai đoạn mà cịn phải truyền đạt kết hồn thành nhiệm vụ giai đoạn 2) - Tăng cường tính độc lập, trách nhiệm cá nhân học sinh 7.2.Tác dụng học sinh - Giúp học sinh nắm bắt tài liệu văn - Giúp học sinh đạt mục tiêu học tập cá nhân làm việc để đạt mục tiêu chung nhóm - Sự phối hợp theo nhóm nhỏ giúp tạo hội nhiều cho học tập có phân hóa - Tăng cường hợp tác, giao tiếp, học cách chia sẻ kinh nghiệm tôn trọng lẫn - Tăng cường hiệu học tập Cách tiến hành : Kĩ thuật dạy học “Các mảnh ghép” Giai đoạn B (…) Nhóm chuyên HS… HS… HS… HSB A HSB HSB HSA HSA HSA sâu Giai đoạn Nhóm mảnh HS… HSB HSA HS… HSB HSA HS… HSB HSA ghép … II I Giai đoạn 1: “Nhóm chuyên sâu” - Lớp học chia thành nhóm (khoảng từ - người) Mỗi nhóm giao nhiệm vụ nghiên cứu nội dung học tập khác (Ví dụ: Nhiệm vụ A phiếu màu đỏ, nhiệm vụ B phiếu màu xanh, nhiệm vụ phiếu màu vàng) Các nhóm gọi “nhóm chuyên sâu” tương ứng với nhiệm vụ giao - Hoạt động nhóm đảm bảo thành viên nhóm trả lời tất câu hỏi nhiệm vụ, trở thành học sinh “chun sâu” lĩnh vực tìm hiểu có khả trình bày lại vấn đề lĩnh vực chuyên sâu giai đoạn Giai đoạn 2: “Nhóm mảnh ghép” - Sau hồn thành nhiệm vụ giai đoạn 1, học sinh “chuyên sâu” từ nhóm khác hợp lại thành nhóm mới, gọi “nhóm mảnh ghép” Lúc này, học sinh “chuyên sâu” trở thành “mảnh ghép” “nhóm mảnh ghép” Ví dụ: Các nhóm mảnh ghép I, II, … từ mảnh ghép A, B,… - Từng học sinh “mảnh ghép” có nhiệm vụ chia sẻ, trình bày lại nội dung mảnh ghép nắm bắt tất nội dung khác giai đoạn - Sau nhiệm vụ giao cho “nhóm mảnh ghép” để giải (Ví dụ nhiệm vụ phiếu màu xám) Để giải nhiệm vụ này, học sinh phải lắp ghép “mảnh kiến thức” thành tranh, giống câu đố mảnh ghép Bằng cách này, học sinh nhận thấy phần vừa thực không để giải trí trị chơi đơn mà thực nội dung học tập quan trọng 7.3 Một số lưu ý tổ chức dạy học theo kĩ thuật mảnh ghép - Nội dung mảnh ghép cần lựa chọn dựa “nội dung lớn” “đi vào chiều sâu vấn đề” Những thông tin từ mảnh ghép ghép lại với để hiểu tranh tồn cảnh Do đó, khơng nên chọn thơng tin mang tính chất chuỗi thời gian, chúng khơng thể học cách độc lập Các chủ đề mảnh ghép độc lập mức cho học sinh tìm hiểu - Các học sinh “chun sâu” có trình độ khác nhau, cần đảm bảo cân mức độ để dạy lẫn thực nhiệm vụ “nhóm mảnh ghép” - Số lượng mảnh ghép không lớn để đảm bảo thành viên dạy lại kiến thức cho - Cần xác định yếu tố hỗ trợ cần thiết để học sinh hồn thành nhiệm vụ giai đoạn Giáo viên phải kiểm soát kết hoạt động giai đoạn để chuẩn bị cho giai đoạn - Việc xếp lại “nhóm chuyên sâu” thành “nhóm mảnh ghép” cho phép học sinh phát triển kiến thức tìm hiểu giai đoạn Mỗi thành viên học sinh “chuyên sâu” lĩnh vực khác Thế mạnh nhiệm vụ nhóm mảnh ghép học sinh dạy cho học sinh Các em phải diễn đạt học hiểu họ thực nắm chắc, vấn đề cịn nhầm lẫn cịn khoảng cách định Các thành viên khác nhóm khuyến khích đặt câu hỏi hỏi để làm rõ Quá trình thảo luận nhóm phụ thuộc vào mức độ chuyên sâu mà học sinh nắm từ chủ đề định Điều giúp cho học sinh có quyền nói - Đặc điểm nhiệm vụ giai đoạn nhiệm vụ phức hợp, giải sở kiến thức có giai đoạn Do cần xác định rõ yếu tố cần thiết kiến thức, kĩ năng, thông tin, … để giải nhiệm vụ phức hợp - Khi thực nhiệm vụ, phân rõ vai trò nhiệm vụ thành viên nhóm sau: Vai trị Trưởng nhóm Hậu cần Thư kí Phản biện Liên lạc với nhóm khác Liên lạc với thày cô Nhiệm vụ Phân công nhiệm vụ Chuẩn bị đồ dùng tài liệu cần thiết Ghi chép kết Đặt câu hỏi phản biện Liên hệ với nhóm khác Liên lạc với giáo viên để xin trợ giúp 10 B MỘT SỐ PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC Phƣơng pháp đàm thoại tìm tịi (Đàm thoại gợi mở) “Vấn đáp tìm tịi (hay đàm thoại phát hiện, đàm thoại gợi mở) PP trao đổi GV với HS, GV nêu hệ thống câu hỏi “dẫn dắt” gắn bó logic với để HS suy lí, phán đốn, quan sát, tự đến kết luận qua lĩnh hội kiến thức” Trong PPĐT phát hiện, hệ thống câu hỏi GV đặt có vai trị chủ đạo, có ý nghĩa định đến chất lượng học Nó bước, bước dẫn dắt HS tới chân lí, phát chất vật tượng Trong PPĐT phát hiện, hệ thống câu hỏi GV đặt có vai trị định đến chất lượng lĩnh hội kiến thức HS Hệ thống câu hỏi GV đặt có vai trị định hướng tư người học, GV hướng dẫn trình phát triển tư HS theo hướng hợp lí, kích thích khả tìm tịi, sáng tạo, ham muốn tìm Như vậy, đàm thoại phát hiện, GV giống người tổ chức tìm tịi HS giống người tự lực phát kiến thức Khi kết thúc đàm thoại, HS có niềm vui khám phá, trưởng thành thêm bước trình độ tư Phương pháp giúp học sinh làm việc tích cực độc lập tiếp thu tốt giảng: học sinh lĩnh hội nội dung kiến thức mà học phương pháp nhận thức cách diễn đạt tư tưởng ngơn ngữ nói Hệ thống câu hỏi thầy kim nam hướng dẫn tư trị Nó kích thích tính tích cực tìm tòi, tò mò khoa học ham muốn giải đáp Do đó, câu hỏi giáo viên có tính chất định lĩnh hội kiến thức học sinh Thầy hỏi, trò đáp nên tạo điều kiện cho trị hỏi ngược lại thầy, thông tin tiếp nhận hai chiều Khi trả lời câu hỏi giáo viên, học sinh tự tìm vấn đề cần giải điều tạo cho học sinh niềm sung sướng nhận thức Sau giáo viên khéo léo kết luận dựa vào ngôn ngữ, ý kiến nhận xét học sinh, bổ sung kiến thức xác chỉnh sửa lại kết luận cho xúc tích hợp lý Nhờ thế, học sinh lại hứng thú tự tin thấy kết luận mà thầy vừa nêu rõ ràng có phần đóng góp quan trọng Như vậy, phương pháp đàm thoại tìm tịi (gợi mở) phương pháp thực có hiệu tích cực làm cho học sinh hứng thú học tập Phương pháp đông đảo giáo viên áp dụng giảng dạy hình thức đặt câu hỏi gợi mở cho HS , HS trả lời câu hỏi GV lại gợi mở môt vấn đề (câu hỏi) tiếp để HS tiếp tục suy nghĩ trả lời xong , HS tìm thấy niềm vui học tập Đàm thoại phát hiểu câu hỏi câu hỏi có chứa đựng mâu thuẫn, nghịch lý hướng học sinh giải vấn đề Tuy nhiên, phương pháp tốn thời gian, sử dụng cho giảng thêm sinh động, kích thích học sinh nghe giảng tiếp thu kiến thức cách tích cực suốt học, khơng nên lạm dụng Ví dụ: Sử dụng PPĐT phát dạy phần tính chất hóa học Amoniac Bước 1: GV nêu vấn đề: Khí NH3 tan nước tạo dung dịch ammoniac, phân tử NH3 khơng có nhóm OH dung dịch biểu tính chất bazơ yếu, giải thích vấn đề ? Bước 2: GV đưa hệ thống câu hỏi: ND1 Tính bazơ GV: Vì khí NH3 hịa tan vào nước tạo thành dung dịch bazơ yếu? 11 HS: NH3 hòa tan nhiều nước phần nhỏ phân tử NH3 kết hợp với ion H+ H2O tạo thành ion NH4+ ion OH- nên dd có tính bazơ yếu NH4+ + OHNH3 + H2O Kb= 1,8 10-5 Bước : Dung dịch amoniac bazơ yếu Hãy dự đốn tính chất hóa học amoniac?Đề xuất thí nghiệm để chứng minh tính chất dự đốn HS: - Tính bazơ :tác dụng với axit, muối - Đề xuất TN chứng minh tính bazơ TN cho dd NH3 tác dụng với HCl TN cho dd NH3 Tác dụng với dd muối Al3+ GV hướng dẫn HS quan sát thí nghiệm NH3 tác dụng với HCl, thí nghiệm NH3 tác dụng với muối Al3+ GV: Giải thích tượng tạo thành “ khói” phản ứng với HCl, viết phương trình phản ứng hóa học - Giải thích tượng xảy thí nghiệm NH3 tác dụng với muối Al3+, viết phương trình hóa học minh họa HS: Nêu tượng viết phương trình phản ứng Bước 4: Qua thí nghiệm em rút nhận xét tính chất hóa học NH3? HS: NH3 thể tính bazơ yếu Bước 5: (Vận dụng): Dựa vào cấu tạo phân tử NH3 em giải thích nguyên nhân dẫn đến tính bazơ phân tử NH3? HS: Do phân tử NH3 nguyên tử N cịn 2electron chưa tham gia liên kết hóa học phản ứng hóa học dễ dàng nhận ion H+ thể tính bazơ ( theo Bronstet) HS: - Tính bazơ: tác dụng với axit, muối - Đề xuất TN chứng minh tính bazơ TN cho dd NH3 tác dụng với HCl TN cho dd NH3 Tác dụng với dd muối Al3+ GV hướng dẫn HS quan sát thí nghiệm NH3 tác dụng với HCl, thí nghiệm NH3 tác dụng với muối Al3+ GV: Giải thích tượng tạo thành “ khói” phản ứng với HCl, viết phương trình phản ứng hóa học - Giải thích tượng xảy thí nghiệm NH3 tác dụng với muối Al3+, viết phương trình hóa học minh họa HS: Nêu tượng viết phương trình phản ứng Bước 4: Qua thí nghiệm em rút nhận xét tính chất hóa học NH3? HS: NH3 thể tính bazơ yếu 12 Bước 5: (Vận dụng): Dựa vào cấu tạo phân tử NH3 em giải thích nguyên nhân dẫn đến tính bazơ phân tử NH3? HS: Do phân tử NH3 nguyên tử N 2electron chưa tham gia liên kết hóa học phản ứng hóa học dễ dàng nhận ion H+ thể tính bazơ ( theo Bronstet) Dạy học giải vấn đề (GQVĐ) 2.1.Bản chất DH GQVĐ quan điểm dạy học nhằm phát triển lực tư sáng tạo, lực giải vấn đề HS HS đặt tình có vấn đề, thơng qua việc giải vấn đề giúp HS lĩnh hội tri thức, kỹ phương pháp nhận thức 2.2 Quy trình dạy học GQVĐ Bƣớc Nhận biết vấn đề Trong bước cần phân tích tình đặt ra, nhằm nhận biết vấn đề Trong dạy học cần đặt HS vào tình có vấn đề Vấn đề cần trình bày rõ ràng, gọi phát biểu vấn đề Bƣớc Tìm phƣơng án giải Nhiệm vụ bước tìm phương án khác để giải vấn đề Để tìm phương án giải vấn đề, cần so sánh, liên hệ với cách giải vấn đề tương tự biết tìm phương án giải Các phương án giải tìm cần xếp, hệ thống hoá để xử lý giai đoạn Khi có khó khăn khơng tìm phương án giải cần trở lại việc nhận biết vấn đề Bƣớc Giải vấn đề - Xây dựng giả thiết vấn đề đặt theo hướng khác - Lập kế hoạch giải vấn đề - Thực kế hoạch giải vấn đề, - Kiểm tra giả thiết phương pháp khác Kết luận : gồm bước sau - Thảo luận kết thu đánh giá - Khẳng định hay bác bỏ giả thiết nêu - Phát biểu kết luận - Đề xuất vấn đề Trong bước cần định phương án giải vấn đề, tức cần giải vấn đề Các phương án giải tìm cần phân tích, so sánh đánh giá xem có thực việc giải vấn đề hay khơng Nếu có nhiều phương án giải 13 cần so sánh để xác định phương án tối ưu Nếu việc kiểm tra phương án đề xuất đưa đến kết khơng giải vấn đề cần trở lại giai đoạn tìm kiếm phương án giải Khi định phương án thích hợp, giải vấn đề tức kết thúc việc giải vấn đề Cuối vận dụng vào tình 2.3 Thí dụ minh họa Tình 2: Phản ứng cơng mở vịng monoxicloankan Bước 1: Đặt vấn đề GV: Yêu cầu HS nhắc lại tính chất hóa học đặc trưng ankan? - Ankan hidrocacbon no nên tính chất hóa học đặc trưng phản ứng GV nêu vấn đề: Propan xilopropan hiđrocacbon no phân tử chứa liên kết xichma bền Vậy cho chất sục qua dung dịch Brom tượng xảy ra? Bước 2: Tạo tình có vấn đề GV: u cầu HS quan sát thí nghiệm nêu tượng quan sát - Propan không làm màu dung dịch Brom xiclopropan làm màu dung dịch Brom GV: yêu cầu HS nghiên cứu phản ứng Nghiên cứu phản ứng sau: + H2 o Ni, 80 C + Br2dd H2 (propan) Br CH2-CH2-CH2Br + HBr + CH3-CH2-CH3 CH3-CH2-CH2Br o Ni, 120 C CH3-CH2-CH2-CH3 (1,3-đibrompropan) (1-brompropan) (butan) GV: Phát biểu vấn đề 1.Vì hiđrocacbon no có 3C phân tử, propan không làm màu nước brom xiclopropan làm màu nước brom? Giải thích xiclopropan làm màu nước brom, xiclobutan khơng có tính chất này? Vì xiclopropan, xiclobutan có phản ứng cộng mở vịng, cịn xiclopentan xiclohexan có phản ứng thế? Bước 3: Giải vấn đề 14 GV: giải thích propan khơng làm màu dung dịch nước brom propan hiđrocacbon no mạch hở phản ứng cộng( phản ứng đặc trưng phản ứng thế) Còn xiclopropan làm màu dung dịch nước brom xiclopropan có khả cộng mở vịng GV: đưa khả thực phản ứng cộng mở vòng xicloankan: - Vòng 3, cạnh vịng bền có phản ứng cộng mở vịng - Vịng cạnh bền vịng cạnh có khả cộng mở vòng với H2, HBr, nước Br2( cấu trúc phân tử nên liên kết C-C xiclopropan dễ đứt, mặt khác nguyên tử H C kề ln vị trí che khuất) Vịng cạnh có khả cộng mở vịng với H2 GV dẫn dắt HS cấu tạo nên vịng 3,4 cạnh bền nên có phản ứng cộng mở vòng vòng 5,6 cạnh bền nên tham gia phản ứng Bước 4: Kết luận vấn đề - Cùng hiđrocacbon no có 3C phân tử, propan không làm màu nước brom xiclopropan làm màu nước brom - Xiclopropan làm màu nước brom cịn xiclobutan khơng có tính chất - Vịng 3, cạnh có phản ứng cộng mở vịng, cịn vịng 5, cạnh khơng có phản ứng cộng mở vòng 2.4 Một số điểm cần lƣu ý Khi vận dụng dạy học nêu vấn đề dạy học hoá học, cần ý lựa chọn mức độ cho phù hợp với trình độ nhận thức HS nội dung cụ thể học, ví dụ mức độ : - GV nêu giải vấn đề (thuyết trình làm thí nghiệm) - GV nêu vấn đề tổ chức cho HS tham gia giải vấn đề - GV nêu vấn đề gợi ý HS tìm cách giải vấn đề - GV cung cấp thông tin cho HS, tạo tình để HS phát vấn đề giải vấn đề - HS tự phát vấn đề, tự lực giải tự đánh giá Dạy học hợp tác nhóm nhỏ 3.1 Bản chất Trong dạy học hợp tác, giáo viên tổ chức cho HS thành nhóm nhỏ để học sinh thực nhiệm vụ định thời gian định Trong nhóm, đạo nhóm trưởng, học sinh kết hợp làm việc cá nhân, làm việc theo cặp, chia sẻ kinh nghiệm hợp tác nhóm 3.2 Quy trình thực dạy học hợp tác 15 Bƣớc Chọn nội dung nhiệm vụ phù hợp Trong thực tế dạy học, tổ chức HS học tập hợp tác cần thiết, có hiệu khi: - Nhiệm vụ học tập tương đối cần nhiều thời gian để thực - Nhiệm vụ học tập có tính chất tưong đối khó khăn khó khăn Và cần huy động kinh nghiệm nhiều học sinh, cần chia sẻ nhiệm vụ cho số học sinh cần có ý kiến tranh luận, thảo luận để thống vấn đề có nhiều cách hiểu khác có ý kiến đa dạng, phong phú Với nội dung đơn giản, dễ dàng tổ chức học sinh học tập hợp tác lãng phí thời gian khơng có hiệu Có học nhiệm vụ thực hồn tồn theo nhóm Tuy nhiên có học/ nhiệm vụ có phần thực học theo nhóm Do người giáo viên cần vào đặc điểm dạy học hợp tác để lựa chọn nội dung cho phù hợp Bƣớc Thiết kế kế hoạch học để dạy học hợp tác Sau lựa chọn nội dung nhiệm vụ phù hợp, bước thiết kế hoạt động giáo viên học sinh nhằm đạt mục tiêu học/ nhiệm vụ Giáo viên cần xác định học thực theo nhóm hay đến thời điểm định tổ chức học nhóm Giáo viên cần xác định rõ cách tổ chức nhóm: Theo trình độ học sinh, theo ngẫu nhiên, theo sở trường học sinh tiêu chí xác định khác Giáo viên cần quán triệt việc dạy học hợp tác từ mục tiêu bài, phương pháp dạy học chủ yếu đến tiến trình dạy học tổ chức hoạt động HS Mục tiêu học thường bao gồm: Mục tiêu đạt kiến thức, kĩ học/ nhiệm vụ cụ thể thêm vào mục tiêu kĩ xã hội đạt cụ thể kĩ hợp tác Tuy nhiên lúc đạt kĩ xã hội mà phụ thuộc vào nội dung, thời gian phạm vi hoạt động cụ thể Xác định phương pháp dạy học chủ yếu: dạy học hợp tác cần kết hợp với phương pháp khác, thí dụ : phương pháp thí nghiệm, giải vấn đề, sử dụng phương tiện dạy học đại, ứng dụng công nghệ thông tin… 16 Chuẩn bị thiết bị, dụng cụ: Đảm bảo phù hợp để tạo điều kiện cho nhóm học sinh hoạt động GV đưa danh mục thiết bị, dụng cụ Giáo viên chuẩn bị cần huy động HS chuẩn bị tự làm khai thác từ nguồn khác Hoạt động GV HS : Cần thiết kế hoạt động nhóm cách cụ thể Ví dụ hoạt động giáo viên là: Tạo nhiệm vụ phù hợp với khả học sinh, nêu mục đích, nhiệm vụ nhóm, cách chia nhóm, phân cơng nhóm trưởng thư kí nhiệm vụ cụ thể cho thành viên nhóm học sinh chưa quen với phương pháp học tập Sẽ không cần thiết học sinh quen làm việc có nề nếp Thiết kế phiếu giao việc tạo điều kiện HS dễ dàng nắm bắt nhiệm vụ thể rõ kết hoạt động cá nhân nhóm Chú ý xác định thời gian phù hợp cho hoạt động nhóm để nhóm thực có hiệu tránh hình thức (Giao nhiệm vụ thời gian ngắn nên khơng thể rõ hoạt động nhóm mà kết 1-2 cá nhân) Cần thiết kế hoạt động độc lập, theo cặp theo nhóm học sinh nhiệm vụ hướng dẫn theo dõi hỗ trợ tương ứng giáo viên để tạo kết nhận thức phù hợp Thiết kế nhiệm vụ củng cố, đánh giá: Giáo viên cần dự kiến cách thức tổ chức đánh giá/ cho điểm cho nhóm thành viên nhóm học sinh: Tổ chức đánh giá nhóm đóng góp thành viên, tạo điều kiện cho đại diện nhóm trình bày kết quả, nhận xét đánh giá nhóm… Giáo viên thiết kế thêm số tập củng cố chung trị chơi theo nhóm giúp HS học tích cực thoải mái cần phù hợp với thời gian lớp học Giáo viên cần thiết kế phiếu tập củng cố, đánh giá phù hợp tạo điều kiện HS thấy rõ kết cá nhân, nhóm Bƣớc Tổ chức dạy học hợp tác Các bước chung việc tổ chức dạy học hợp tác thường sau: Đầu tiên giáo viên nêu nhiệm vụ học tập nêu vấn đề cần tìm hiểu nêu phương pháp học tập cho tồn lớp Các hoạt động : - Phân cơng nhóm học tập bố trí vị trí nhóm phù hợp theo thiết kế.: Nhóm trưởng, thư kí thành viên Tùy theo nhiệm vụ có cách tổ chức khác nhau: cặp hai học sinh, nhóm ba học sinh nhóm đơng 4-8 học sinh 17 Với cặp đơi, nhóm ba, bốn học sinh khơng cần thay đổi tổ chức ngồi bàn bàn quay mặt vào Tuy nhiên với nhóm 6-8 học sinh thuận lợi bố trí thành nhóm riêng biệt học sinh ngồi đối mặt với để tạo tương tác trình học tập Tránh trường hợp phân dãy bàn nhóm mà học sinh bàn sau nhìn vào lưng học sinh bàn trước Nên ý tạo điều kiện cho tất học sinh tham gia vai trị nhóm trưởng thư kí qua hoạt động để phát triển kĩ học tập kĩ xã hội đồng cho HS - Giao nhiệm vụ cho nhóm HS: Có thể giao cho nhóm HS nhiệm vụ riêng biệt gói nhiệm vụ chung tất nhóm thực nhiệm vụ Giáo viên cần nêu rõ thời gian thực yêu cầu rõ sản phẩm nhóm - Hướng dẫn hoạt động nhóm HS : Nhóm trưởng điều khiển hoạt động nhóm: học sinh hoạt động cá nhân, theo cặp, chia sẻ kinh nghiệm thảo luận, thống kết chung nhóm, thư kí ghi kết nhóm Nhóm học sinh phân cơng đại diện trình bày kết trước lớp - GV theo dõi, điều khiển, hướng dẫn HS hoạt động cần Khi học sinh hoạt động nhóm có nhiều vấn đề xảy ra, học sinh tiến hành thí nghiệm quan sát băng hình, giải vấn đề… Do giáo viên cần quan sát bao quát, tới nhóm để hướng dẫn, hỗ trợ học sinh cần Nếu thảo luận nhóm học sinh khơng vào trọng tâm tranh luận thiếu hợp tác giáo viên cần có mặt để định hướng, điều chỉnh hoạt động nhóm - Tổ chức HS báo cáo kết đánh giá: Giáo viên yêu cầu nhóm hồn thiện kết nhóm cử đại diện nhóm báo cáo kết chia sẻ kinh nghiệm với nhóm khác Giáo viên yêu cầu học sinh lắng nghe, nhận xét, bổ sung hoàn thiện Nếu giáo viên không quán triệt từ đầu, nhiều học sinh khơng ý lắng nghe kết nhóm bạn gây trật tự khả chia sẻ kinh nghiệm học tập hợp tác, làm giảm hiệu hợp tác GV hướng dẫn HS lắng nghe phản hồi tích cực để HS thấy kết tốt cần học tập hạn chế cần chia sẻ để hoàn thiện tốt - GV nhận xét đánh giá chốt lại kiến thức cần lĩnh hội : Sau HS báo cáo tự đánh giá, giáo viên nêu vấn đề cho HS giải để làm sâu sắc kiến thức củng cố kĩ Nếu HS làm đầy đủ nhiệm vụ giao giáo viên nêu tóm tắt kiến 18 thức nhất, tránh tình trạng giáo viên lại nêu lại tồn vấn đề HS trình bày làm thời gian 3.3 Thí dụ minh họa Bài 42: Ozon hiđro peoxit I Mục tiêu Kiến thức HS biết:- Ozon dạng thù hình oxi, điều kiện tạo thành ozon - Tính chất vật lí ozon, tồn ozon tự nhiên ứng dụng - Tính chất vật lí, ứng dụng hiđro peoxit HS hiểu: - Cấu tạo phân tử, tính chất oxi hố mạnh ozon - Cấu tạo phân tử, tính oxi hố tính khử hiđro peoxit Kĩ - Dự đốn tính chất, kiểm tra, kết luận tính chất hố học ozon hiđro peoxit - Quan sát thí nghiệm, rút nhận xét tính chất - Viết PTHH minh hoạ tính chất hố học, xác định số oxi hố - Giải số tập có liên quan: Tính thể tích khí ozon tạo thành, khối lượng hiđro peoxit tham gia phản ứng, tập có nội dung liên quan Trọng tâm - Cấu tạo phân tử, tính chất hố học ozon - Cấu tạo phân tử, tính chất hố học H2O2 II Một số nội dung vận dụng phương pháp dạy học hợp tác theo nhóm nhỏ Hoạt động nghiên cứu tính chất hiđro peoxit (tính chất vật lí hố học) - GV thành lập nhóm: chia lớp thành nhóm tương ứng với tổ lớp Mỗi nhóm GV chuẩn bị thêm dụng cụ, hố chất để làm thí nghiệm nghiên cứu tính chất hố học H O2 + Dụng cụ: Ống nghiệm 3, kẹp ống nghiệm 1; giá để ống nghiệm 1; ống hút nhỏ giọt + Hoá chất: H2O2, dd KI, dd KMnO4, dd H2SO4 lỗng, hồ tinh bột, quỳ tím - GV phân cơng nhiệm vụ nhóm: tất nhóm thực nhiệm vụ chung là: H2O2 có tính chất vật lí, hố học nào? Tiến hành thí nghiệm chứng minh cho tính chất hố học H2O2, viết PTHH - Làm việc nhóm: + Các nhóm phân cơng trách nhiệm: nội dung học tập có chứa nhiều vấn đề, nhiều nhiệm vụ cần giải số lượng HS nhóm đơng nên nhóm phải phân cơng trách nhiệm rõ ràng: nhóm trưởng, thư kí, nhiệm vụ thành viên cịn lại 19 + Cá nhân làm việc độc lập phút + Thảo luận nhóm: cá nhân nhóm đưa ý kiến thảo luận, tìm lời giải đáp cho vấn đề nghiên cứu sau: Tính chất vật lí H2O2 (quan sát lọ đựng H2O2): trạng thái tồn tại, màu sắc, độ tan (làm thí nghiệm) nào? Tính chất hố học: H2O2 có tính chất hố học nào? Ngun nhân tính chất đó? Lựa chọn thí nghiệm để chứng minh tính chất H2O2? + Tiến hành làm thí nghiệm chứng minh: sau lựa chọn thí nghiệm bắt đầu làm thí nghiệm Những thành viên phân cơng tiến hành làm thí nghiệm, thành viên khác quan sát tượng, xác định sản phẩm (đưa cách xác định sản phẩm), viết PTHH Trong trình thảo luận thư kí nhóm phải ghi lại ý kiến để chuẩn bị cho báo cáo trước lớp - Làm việc tồn lớp: GV gọi (hoặc nhóm cử) đại diện lên trình bày kết + Nhóm 1: Trình bày tính chất vật lí H2O2 HS: hiđro peoxit chất lỏng, không màu, nặng nước, tan vô hạn nước, hố rắn 0,48oC + Nhóm 2: Khái qt tính chất hố học H2O2, giải thích ngun nhân HS: H2O2 bền; có tính oxi hố có tính khử Giải thích: Trong H2O2 số oxi hố oxi -1; -2 -1 Số oxi hoá oxi Số oxi hoá -1 số oxi hoá trung gian, nên tham gia phản ứng số oxi hố -1 tăng lên giảm đi, H2O2 vừa có tính khử vừa có tính oxi hố + Nhóm 3: Lựa chọn thí nghiệm để chứng minh tính chất hố học H 2O2? Dự đoán sản phẩm, đưa cách xác định sản phẩm HS: - Tính bền: nhỏ H2O2 mặt bàn, quan sát tượng - Tính oxi hố: làm thí nghiệm cho dd KI tác dụng với H2O2 Sản phẩm I2, KOH Để xác định sản phẩm có KOH dùng quỳ tím, xác định I2 dùng hồ tinh bột - Tính khử: làm thí nghiệm cho dd KMnO4 tác dụng với H2O2, môi trường phản ứng H2SO4 lỗng Sản phẩm có O2 ra, để thử dùng tàn đóm + Nhóm 4: Làm thí nghiệm viết PTHH 2H2O2 →2 H2O + O2 2KI + H2O2 → I2 + 2KOH 5H2O2 + 2KMnO4 + 3H2SO4 → 2MnSO4 + 5O2 + K2SO4 + 8H2O Trong đại diện nhóm lên trình bày, thành viên khác lớp vấn đáp trực 20 .. .Chuyên đề (tài liệu dành cho địa phƣơng) MỘT SỐ KĨ THUẬT, PHƢƠNG PHÁP DẠY VÀ HỌC TÍCH CỰC Muốn đổi cách học phải đổi cách dạy Cách dạy định cách học Tuy nhiên cách học thụ động học sinh... điểm dạy học) Tuy nhiên, việc phân định mang tính tương đối Sự phân biệt kĩ thuật dạy học phương pháp dạy học, phương pháp dạy học quan điểm dạy học nhiều không thật rõ ràng Mối quan hệ kĩ thuật,. .. dạy học định hướng mang tính chiến lược, cương lĩnh, mơ hình lí thuyết phương pháp dạy học (có thể hiểu quan điểm dạy học tương đương với trào lưu sư phạm) A MỘT SỐ KĨ THUẬT DẠY VÀ HỌC TÍCH CỰC